下载文档原格式
《惊弓之鸟》第一课时师：今天，我们来学一篇课文，是一个成语故事，叫(生读题)《惊弓之鸟》这惊(生接)是害怕。
对！这弓(生自由答)是弓箭、弓弦的意思。
这之在这里是的的意思。
师：那么：惊弓之鸟的意思是生：害怕弓弦声的鸟。
生：被弓弦声吁怕了的鸟。
(在审题的过程中，要让学生自己体会字词的含义，理解课题的意思)师：同学已预习课文的生字，读读(卡片认渎)悲惨can愈合yu 什么意思？(生答：伤好了！)魏国嘣beng 注意后鼻音孤单失群，失，什么意思？生：离开，孤零零的，离开了大家。
师：示更赢。
(读lei)生：我记住赢是亡、口、月、羊、凡组成。
师：挺好。
我们接着自己学。
听清要求生：一边读，一边标上自然段的序号，在重要的值得研究的词句下做上~~~~在不理解的有疑问的词句下做上？(板书，1．、2．~~~、？)这些都叫读书记号，其实，不少同学平时也已经在用了，是吗？好，我们开始自学。
生：(自学，做读书记号)师：(巡查，边查边交流)几个自然段？生：八个！师：我看到不少~~~~，很少看到？没有疑问！生：我有疑问的！(指书)我觉得这样写不妥当！生：我也有疑问的师：不错，能发现疑问的孩子就在钻研课文了2现在，我们就以第一句为例，谈谈你研究了哪个词？生：我在射箭能手下面打上~~~~~。
生：(自由接话)我也是的，我也是的！师：那么，有没有不理解的词，打上？的生：(静场)师：建议你们再仔细读读，看看有不明白的词语吗？生：(再接，仍表示没有疑问)师：那么，老师请教大家古时候的魏国是现在的什么地方吗？生：(摇头)不知道。
师：有知道吗？(众都说不知道)那么，怎么不打上？呢？(生笑，并问，什么地方？)师：古时候的魏国是现在山西一带。
以后，可要认真读呀！好，我们接着往下研究(以一个学生可能疏忽的词作例子，不仅让学生学会用读书记号，而且促进形成认真钻研课文的习惯)师：刚才你们打～～～的是哪个词？(生齐答，射箭能手)师：第一自然段中，哪一句话说明更赢是个射箭能手？读一读，用～～～表示。
10.惊弓之鸟（第一课时）
教学目标：
知识与技能：
1.会认“魏、弦”等5个生字，会写“弓、弦”等12个生字。
2.理解“能手”“本事”“大吃一惊”“孤单失群”等词语的意思。
3.正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文大意。
过程与方法：
1.调动学生的积极情感，引导学生自读课文，整体感知课文内容，掌握生字。
2. 引导学生抓住人物的关键词句，讨论交流，感受更羸这一人物的形象。
情感、态度与价值观：
教育学生对事物要仔细观察，善于思考、分析、推理，这样才能把事情做成、做好。
课前准备：
多媒体课件。
教学过程：
一、谈话引入，激趣导入。
谈有关成语故事的话题，引入本课，板书课题，学生齐读。
二、初读感知，学习生字。
1.课件出示阅读要求，学生自由放声读课文，完成课堂练习单。
2.检查生字认读情况。
3.出示微课，了解“弓”字的演变。
范写生字“弓”和“弦”。
学生练写。
4.检查读文情况，指导学生正确、流利地朗读课文。
三、再读全文，了解大意。
1.出示问题：课文共有几个自然段？讲了一件什么事？
2.学生读文，根据提示概括课文大意。
四、深读课文，体会更羸形象。
1.你觉得更羸是一个怎样的人，从哪儿体会出来的？把有关的句子用“＿＿”画出来。
2.学生交流。
五、布置课后作业
1.完成《写字》中的本课生字。
2.抄写喜欢的词语。
板书设计：
10.惊弓之鸟
更赢（羸）。
我们怎样学成语故事——《惊弓之鸟》第一课时【教学目标】1.运用已有经验识记12个生字，梳理字形结构的规律书写一手好字。
积累和随文理理解“能手”相关的词语。
2.读通课文，能大致说出课文的主要内容。
根据提示要求分角色朗读。
读出人物说话的语气。
3.初步感知更羸会根据观察进行判断，是了不起的射箭能手。
【教学重点】目标1和2。
【教学过程】一、识字解题师：（课件出示）这是一把弓，弓字要写好，“惊”的笔顺要注意，范写完课题。
故事中的鸟，你们知道指什么？生：大雁。
师：（课件大雁图画）大雁，体态比较大。
飞行是排成人字形，或一字型，彼此互相团结，积极配合，是出色的空中团队旅行家。
我们一起读课题。
生：惊弓之鸟。
二、质疑提问在预习中，你提出了什么问题？请同学们带着问题将课文读一遍。
三、初读课文，说出故事内容师：这是一个成语故事，故事有两位主人公。
谁来说。
生：更羸。
师：多音字。
更。
生：更羸。
师：还有一位是——生：“魏王”。
师：这个“魏王”不是有同学读到的三国演义的曹操魏王。
而是距我们现在2500年前的战国时代的一位大王。
这一时期出现了许多成语故事。
像我们读过《闻鸡起舞》，《买椟还珠》，都是发生在战国时期的。
师：我们学习成语故事（1）知道故事发生的时间（2）了解成语故事的主要人物。
（出示）我们知道了生：成语故事的发生时期师：是魏国，还要知道——生：故事中的人物。
师：一个最主要的人物是——生：更羸。
（课件：成语故事的发生时期。
故事的人物）更羸（léi）是古时候魏(wèi)国有名的射箭能手。
学生一起读。
师：你们能读懂意思吗？生：懂。
师：喊得声音最响亮的一定课堂发言能手。
你说。
生：更羸在魏国射箭本领很高，是射箭能手。
师：射箭本领很高叫射箭能手。
如果用其他成语表示射箭能手呢？生：百发百中。
生：箭无虚发。
生：百步穿杨。
（课件出示有关词语）师：这里的有名，可以用其他四字词语词代替呢？生：举世闻名。
生：家喻户晓。
（出示有关词语）师：而更羸家喻户晓，举国闻名的并不是百发百中、箭无虚发、百步穿杨的射箭本领。
《惊弓之鸟》第一课时教学教案《惊弓之鸟》第一课时教学教案（精选12篇）《惊弓之鸟》第一课时教学教案篇1【教学目标】1、理解课文内容，从更羸善于观察，善于分析中受到启发。
2、通过理解更羸说的一段话，读懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清楚。
3、学会本课生字新词，理解能手、本事、孤单失群、大吃一惊的意思，并懂得惊弓之鸟这个成语的意思。
4、练习复述课文。
【教学重点、难点】1、教学重点：理解更羸说的话；继续进行读懂自然段的训练。
2、教学难点：理解更羸观察、思维的过程及判断的正确。
【课前准备】多媒体课件。
【教学时间】2课时。
【教学过程】第一课时一、成语导入，揭示目标1、成语导入：小朋友，咱们以前学过一些成语，有哪些？还有很多，今天咱们再来学习一个成语故事，题目是──（出示卡片：惊弓之鸟）2、揭示目标：成语故事，要学懂什么？这节课，我们重点学懂这个故事的内容。
二、自读课文，提出要求把书打开，自己轻轻地读课文，把课文读通，想想：课文主要说了谁的什么事。
不懂的地方呆会儿提出来。
三、检查自读情况，质疑问难1、初步了解内容：课文主要说了谁的什么事？（指1～2名学生说）板书：不用箭只拉弦掉下来2、学习第1自然段：更羸是怎样一个人？（指1～2名学生说）这就是课文第一自然段告诉人们的。
（多媒体显示：第1自然段）相继学习部分词语：⑴更：正音：更是个多音字，念准了。
（学生开火车读）⑵魏国：释义：魏国是古时候战国时期的一个国家。
正音：一起读。
⑶能手：什么叫能手？（指1～2名学生说）（多媒体显示：能手变红）手这儿有三种解释，选择哪一种？击掌表示。
（多媒体显示：手的三种解释）课文中说更羸是魏国有名的──（射箭能手）。
你们想他射箭的本领怎样？（多媒体显示：射箭能手变红）来，咱们把这一段读读好。
（多媒体显示：第1自然段）3、学习生词：课文中的这三个新词你们读懂了吗？（多媒体显示：悲惨、愈合、拼命）悲惨第一个请你读。
（学生开火车读）什么意思？愈合这个一起读。
第一课时一、导入新课，板书文题，范读全文（或听课文录音）。
1.导语：同学们，这个学期，我们学习了两则寓言故事，从中受到了启发和教育。
今天我们将要学的新课是一则成语故事——《惊弓之鸟》。
这则故事的内容分外新奇有趣，会使大师领悟出更多的东西，尤其能启发我们在认识事物的过程中，运用正确的思维方式，作出正确判断。
现在看书，听老师朗读课文。
2.有表情地范读或放配乐录音。
二、指导自学。
1.自由默读课文。
要求：(1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。
(2)读通每个句子，注意在长句中用“/”标出句中的停顿。
(3)把每个自然段用数码符号清楚。
2.自由朗读。
要求：(1)看清句子的标点符号，试着读出说话人的语气来。
(2)把不理解的词抄写在本子上，查字典或联系上下文理解。
三、检查自学情况。
1.指名学生朗读全文，结合正音。
“魏国”的魏读作wèi。
“更羸”人名，读作gēngléi。
“嘣”象声词，后鼻音，读作bēng。
“悲惨”的惨，平舌音，读cǎn。
“愈合”的愈，整体音节，读作yù。
“拼命”的拼，前鼻音，读作pīn。
2.指名学生列举不理解的词语，并鼓励查阅工具书的同学辅助解释。
3.出示幻灯或小黑板：(1)指导学生巩固生字（辨形、正音）。
(2)熟读并理解词意。
4.指导学生理解重点词语。
能手：具有某种技能，对某项工作、运动分外熟练的人。
文中指更羸善长射箭。
本事：就是本事的意思。
悲惨：处境和遭遇极其痛苦，令人悲痛。
愈合：伤口长好。
拼命：不顾及性命，文中指大雁尽最大力量往高处飞。
大吃一惊：因出乎意料而非常惊奇。
四、思考、讨论。
1.课文写到几个人物？主要写谁？为什么？（更羸、魏王两个人。
主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”；他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。
）追问：更羸是怎样使那只大雁掉下来的？2.讨论：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下来？(1)指导学生抓住关键句：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。
《惊弓之鸟》第一课时教案设计教学目标：1.通过集体认读、随机读写、联系语境等手段，理解“孤单失群”“愈合”“裂开”等重点词，通过比较辨析“直”字在不同语境中的不同意思。
2.通过填空、比较等手段，了解文章的遣词造句，理清更羸分析思考的思路，具有初步的推理意识。
3.在反复朗读、辨析感悟中体会更羸善于观察、善于分析、准确判断的优秀品质。
4. 让学生了解“惊弓之鸟”这个成语故事的内容，并学习使用这个教学重点：学懂更羸说的话，体会更羸的分析是正确的。
教学难点：理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。
根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化，使学生明确，把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，是值得学习。
教具准备：课件第一课时教学过程：一、走近《惊弓之鸟》，了解课前预习。
(一)导入，初读。
1.师：同学们，中国是一个拥有着五千年文明的古国，五千年的文明使我国积淀了数不尽的文化宝藏，而成语就是其中璀璨的明星。
能说说你认识哪些成语吗?指名若干学生说。
师：成语的背后往往都有一个动人的故事，今天我们就要来学习一篇成语故事——《惊弓之鸟》。
师板书，请生读题。
(二)检查自学情况，归类学习字词。
1.检查预习情况。
师：看了课题，我想你们一定发现了这个成语里藏着两样事物，分别是——弓、鸟。
(1)出示“弓”图指“弦”部，幻灯标注“弦”部，请学生说说这个部位叫什么，理解并读好“弦”。
师：要打猎，有了弓，还得有——箭。
出示“箭”图师：这便是“箭”，古时候，人们挽弓搭箭打猎的动作就叫——射箭。
出示“射箭”，请生读好。
(2)师：而这“鸟”指的就是——大雁。
出示“大雁”图。
师：了解大雁吗?能不能来介绍介绍?(大雁：候鸟，秋天飞往南方，冬天飞往北方，样子像鹅，群居在水边，飞行时排列成行)大雁是群居的鸟类，它们总是集体行动。
)范写指导“雁”字。
学生在田字格内书写一个“雁”字，写完后请学生把作业纸放到桌子里面。
惊弓之鸟
一、激趣导入
师：我们国家是有着五千年历史的古国，在这悠长的历史中，积累了许多成语。
谁来说一说自己课外积累的成语？
生：守株待兔、画蛇添足、笨鸟先飞
师：看来同学们积累得真不少。
今天，我们来学习一个成语：惊弓之鸟。
师：同学们，伸出手来和老师一起板书课题。
注意树心旁，先写树，再写两点。
弓字一共三笔，同学们要注意笔画书写。
齐读课题。
师：老师先来介绍课文中的人物。
（板书：更羸）一起来读一读。
有个字和羸字很像，什么字？怎样区分？同学们注意区分赢和羸。
另一个人物是魏王。
二、初读课文
（1）师：人物我们知道啦，课文中到底发生了什么事情呢？打开课本之前，老师有两点自读要求。
出示：
1.读通句子，读准字音，难读的句子多读几遍。
2.思考，课文讲了一件什么事情？
请同学们，大声自由地读一读课文。
开始吧
（2）检查词语
1.检查读:老师检查下同学们的学习成果。
谁来一马当先？
翅膀，把翘舌音读准确，后鼻音读到位，再来试试。
真不错。
谁还想来试试？
检查意：词语会读了，老师来考考大家词意。
悲哀是什么意思，谁来说一说？亲友去世了，令人难过叫做悲哀。
说的很好，请你读出这样的感受？读的不错，全班同学一起来试试。
愈合是什么意思呢？谁来用自己的话说一说？伤口长好了就叫做愈合。
说的很准确。
现在，请一位小老师带领全班同学来读一读。
真是一位合格的小老师。
2.指导字形：这篇的生字比较难记，谁来提醒大家？你来说，箭是竹子做的，前上一支竹就是箭，真是好办法。
雁字里面有两个单人旁，观察得真仔细。
射字左下角不要出头。
观察得很仔细。
4.指导书写：有哪个字觉得特别难写的？翅的捺，叫什么捺？对啦，这是平捺。
在写的时候，不要撇出去，要整个包住上面的羽。
（3）概括课文大意
谁来说一说课文讲了一件事什么事情？
你来试试。
谁还想说？说的很完整，经过这样一次次的练习，我们的概括水平才能不断提高。
我们一起来试试。
课文讲了更羸和魏王去打猎，更羸不用箭只用弓就能把大雁射下来，魏王大吃一惊，更羸告诉魏王自己成功的原因。
师：那么同学们，课文那几段讲更羸射箭的经过，那几段说更羸射下大雁的原因？
说的对，这样我们的课文就自然而然的分成了两大部分。
师：谁是课文的主人公？为什么？
是更羸，因为他能不用箭只用弦射下大雁。
谁还想说？你来说。
生：更羸，他是射箭小能手。
师：他用上了课文中的句子。
我们一起来读一读这句话。
（更羸是古时候魏国有名的射箭能
手。
）
师：能手是什么意思？
生：某件事做的特别熟练特备好。
师：真棒，你真是学习小能手。
三、解说射雁过程（重点研读第2，第5自然段）
师:从课文哪些地方看出更羸是射箭能手？同学们自由读课文中的第1~5自然段，找找答案。
研读更羸的观察
师：同学们的学习热情高昂。
找到答案了吗？
1.了解大雁的状态：
生：从更羸说，不用箭只用弓就能把大雁射下来看出来他是射箭能手。
请你来读一读这一段。
师:更羸看到了什么，能如此有信心地许诺。
师：大雁是怎样的状态？
生：它飞得慢慢。
师：可能是什么原因？
生;受伤了飞不动。
师：这鸣字是什么意思？叫的很凄惨。
为什么它边飞边鸣？请你说，离开了雁群，内心很悲伤。
请你说，伤口疼非常痛苦实在飞不动了。
2.更羸的观察：
大雁这样的状态，更羸看到了吗？他不仅看到了，而且怎样看?是的，而且是仔细的观察（板书：观察仔细）然后，内心思考后才对大王说他能射下这只惊弓之鸟。
请同学来读一读更羸对大王说的话。
恩，这是一位胸有成竹的更羸。
研读更羸射箭：
师:还从哪里看出更羸是射箭能手？
生：射雁的动作看出。
师：你找到了，我们一起来读一读。
（课文第五自然段）
师：读了更羸射雁的经过，有什么想说的？
生：觉得嘣字用的特别，说明弦声清脆响亮，大雁才能听到。
生：左手拿弓，右手拿箭，动作很标准。
我们班的同学们都有自己的思考。
师：那么，大雁是什么反应？为什么是直往上飞？因为大雁听到弦响害怕想要逃离。
为什么又直往下掉？伤口裂开，飞不动了。
这两个直，所蕴含的意思是不同的，需要同学们从课文中认真体会。
四、总结
师：同学们，这节课我们学习了更羸射雁的过程。
魏王对更羸不用箭射下了大雁是什么反应？吃惊、疑惑。
更羸又是怎样对疑惑的魏王解说原因的呢？我们下节课再来学习。
作业布置：请同学们回家，和爸爸妈妈合作分角色演一演更羸和魏王的对话。
板书：
惊弓之鸟
观察
更羸射雁
解说原因？
魏王。
