《惊弓之鸟》教学实录第一课时

惊弓之鸟贾志敏教学实录第一课时师：今天，我们来学一篇课文，是一个成语故事，叫——(生读题)《惊弓之鸟》这“惊”——(生接)是害怕。

对!这“弓”(生自由答)是弓箭、弓弦的意思。

这“之”在这里是“的”的意思。

师：那么：“惊弓之鸟”的意思是——生：害怕弓弦声的鸟。

生：被弓弦声吁怕了的鸟。

(在审题的过程中，要让学生自己体会字词的含义，理解课题的意思)师：同学已预习课文的生字，读读——(卡片认渎)悲惨can愈合yu 什么意思?(生答：伤好了!)魏国嘣beng 注意后鼻音孤单失群，失，什么意思?生：离开，孤零零的，离开了大家。

师：示“更赢”。

(读lei)生：我记住”赢”是“亡、口、月、羊、凡”组成。

师：挺好。

我们接着自己学。

听清要求——生:一边读，一边标上自然段的序号，在重要的值得研究的词句下做上“~~~~”在不理解的有疑问的词句下做上“——?”(板书，1．、2．~~~、——?)这些都叫“读书记号”，其实，不少同学平时也已经在用了，是吗?好，我们开始自学。

生：(自学，做读书记号)师：(巡查，边查边交流)几个自然段?生：八个!师：我看到不少“~~~~”，很少看到“——”?没有疑问!生：我有疑问的!(指书)我觉得这样写不妥当!生：我也有疑问的……师：不错，能发现疑问的孩子就在钻研课文了2现在，我们就以第一句为例，谈谈你研究了哪个词?生：我在“射箭能手”下面打上“~~~~~”。

生：(自由接话)我也是的，我也是的!师：那么，有没有不理解的词，打上“?”的生：(静场)师：建议你们再仔细读读，看看有不明白的词语吗?生：(再接，仍表示没有疑问)师：那么，老师请教大家古时候的魏国是现在的什么地方吗?生：(摇头)不知道。

师：有知道吗?(众都说不知道)那么，怎么不打上“?”呢?(生笑，并问，什么地方?)师：古时候的魏国是现在山西一带。

以后，可要认真读呀!好，我们接着往下研究”(以一个学生可能疏忽的词作例子，不仅让学生学会用读书记号，而且促进形成认真钻研课文的习惯)师：刚才你们打“～～～”的是哪个词?(生齐答，射箭能手)师：第一自然段中，哪一句话说明更赢是个“射箭能手”?读一读，用～～～表示。

贾志敏教学实录——《惊弓之鸟》【优秀10篇】惊弓之鸟原义指被弓箭吓怕了的鸟，比喻受过惊吓或打击的人，遇到类似的情况，就会惊慌、害怕。

下面是精心为大家整理的10篇《贾志敏教学实录——《惊弓之鸟》》，希望能够对困扰您的问题有一定的启迪作用。

《惊弓之鸟》教学设计实录篇一一、教材分析《惊弓之鸟》是人教版语文第六册的第10课。

这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射手更赢不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。

从中反映出更羸善于观察；善于思考；并能根据所见所闻做出正确分析。

全文共九个自然段。

先讲述了更赢射大雁的经过和结果；接着讲述了更赢不用箭射下大雁的原因。

我上的是第一课时，准备学习课文的（一至六段）。

我预设了如下教学目标：1、学会5个生字，联系上下文理解“射箭”、“能手”、“大雁”、“本事”等词语。

2、分角色朗读，在朗读中感悟魏王的情感变化，体会两个“直” 描绘出的前后两种不同的情形。

3、初步懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思，体会更羸是如何善于观察、善于分析教学重点难点为：分角色朗读，在朗读中感悟课文内容。

二、教学设想1、创设情境，激发兴趣。

为了能最大限度地调动学生的学习主动性，更好地突破重点，使学生收到好的学习效果。

我在教学中注重了情境的创设，学习课文前我先让学生观看大雁的动画课件，弓箭的课件图，让他们认识弦。

在学习更赢是如何“射”下大雁时，我让学生演一演，读一读，激发了学生的兴趣，调动起了学生学习的最大积极性，为感悟两个“直”作了良好的铺垫。

2、以读为本，读中感悟。

这篇文章人物形象鲜明，语言极为富个性特征，意义深刻，要让学生反复朗读，采用不同形式读，加深理解。

这也是适应新课标中讲的：“加强读的训练是当前语文科教学最重要的一种训练。

”我抓住“更羸是古时侯魏国有名的射箭能手”为突破口，引导学生深思探究，为什么说更羸是射箭能手？引导学生深入文本中，寻求答案。

在为什么说是“嘣”置大雁于死地的讨论中，再次深入文本，初步了解其中的原因，让他们在读中悟，在悟中读。

《惊弓之鸟》教学设计实录优秀7篇《惊弓之鸟》教学设计实录篇一教材分析《惊弓之鸟》这篇精读课文是一个成语故事。

讲的是古时候有个人叫更羸，他不用箭，只是拉一下弓，就使天上飞的一只大雁掉了下来。

原来这是只受过伤的雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。

惊弓之鸟这个成语就来自这一故事，比喻有的人受过惊吓，遇到一点情况就害怕得不得了。

课文首先写更羸先向魏王提出，不用箭，只要拉一下弓，大雁就能掉下来；接着试了一下，没有用箭，只是拉了一下弓弦，大雁果然从半空里掉了下来；最后更羸介绍了他是怎么知道只要拉一下弓，那只大雁就能掉下来的原因。

更羸之所以能作出正确的分析，是因为他善于观察，善于思考，他看得认真，听得仔细，并且能把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考，这种正确的思维方法是值得学习的。

教学设想：本课虽然的确是训练学生思维的极好凭借，但它毕竟是语文教材，积累和运用语言文字的学科本位任务一定不能淡化，于是研究的重点就落在了如何在促进语言发展的同时促进学生思维发展的结合点上。

教学中，我注重的是如何巧妙的培养学生善于发现问题、解决问题的能力，进一步创新；怎样通过教学行为来诠释自己对新课程的学生是学习的主体充分展开学习过程改变学习方式等新课程理念的理解。

学情分析学生经过两年多的阅读学习训练，已经具备了一定的阅读能力。

他们对成语故事接触的比较早，也比较感兴趣，读的主动性较强。

《惊弓之鸟》这个成语故事寓意浅显易懂，在教学中教师主要加强认识因果关系复句及朗读的训练，从而实现工具性与人文性统一的教学目标。

设计理念根据中年级学生学习情况，以学定教，顺学而导。

注意三维目标的有机融合，引导学生感受语言文字的魅力和课文的文化内涵，重视学生语文素养形成的过程。

教学目标：（一）、知识与技能：1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解先果后因关系的句式。

3、理解课文内容，了解惊弓之鸟的本意，知道它的比喻意，通过有关语句体会人物的心理，学习对事物进行分析推理的方法。

惊弓之鸟教学设计实录一、教学背景和目标教学背景：本次教学旨在通过《惊弓之鸟》这一经典文学作品的教学，引导学生深入了解文化背景和作品内涵，提高学生的语言表达能力和文学鉴赏能力。

教学目标：1.了解《惊弓之鸟》的作者和作品背景；2.掌握作品的基本情节和主题；3.提高学生的阅读和理解能力；4.培养学生的文学鉴赏能力和批判思维。

二、教学内容和方法教学内容：本次教学的核心内容是《惊弓之鸟》这一文学作品。

通过分析作品的情节和主题，了解作者的创作意图，引导学生思考作品中的价值观和思想。

教学方法：1.教师讲解法：介绍作品的背景和作者的生平，讲解作品的基本情节和主题；2.讨论法：组织学生就作品中的人物形象、情节设计、语言表达等展开讨论；3.阅读分析法：引导学生阅读部分作品片段，分析作者的语言表达和意义；4.小组合作法：分组讨论作品的核心问题或主题，并展开小组报告；5.写作训练：激发学生写作兴趣，要求学生根据作品中的某一段落或情节展开创作。

三、教学过程安排第一课时：介绍作品背景和作者生平1.导入：通过一个问题导入，引发学生的兴趣，如“你听说过《惊弓之鸟》这个词吗？你知道它的意思吗？”2.教师讲解：介绍作品的背景和作者哈珀·李的生平，包括其获得的奖项和其他作品等。

3.学生讨论：学生就作品背景和作者的生平提出问题，进行讨论展开。

第二课时：分析作品情节和主题1.导入：复习上节课的内容，让学生回忆和总结作品的背景和作者的生平。

2.教师讲解：分析作品的基本情节和主题，解读作者的创作意图。

3.学生提问：学生就作品情节和主题提出问题，教师引导学生深入思考。

4.讨论小组活动：将学生分为小组，讨论作品中的某一情节或主题，并就其进行展开讨论。

第三课时：阅读分析和写作训练1.导入：复习上节课的内容，让学生回忆和总结作品的情节和主题。

2.阅读分析：选取作品中的部分片段，让学生阅读并分析其语言表达和意义。

3.学生讨论：学生就阅读的片段展开讨论，分享各自的观点和理解。

一、复习引入对话的三种形式师：上一节课，我们认识了故事的主人公——生：更赢和魏王。

（出示课件图画）师：一位是有名的射箭能手，一位是——生：国王。

师：他们之问有一个神奇的故事，我们选用上一节课学过的几个词语回忆回忆。

[出示] 打猎大雁射箭拉弓悲惨裂开师：魏王和和更赢去打猎，看到一只大雁，更赢不用射箭，只拉了一下弓，大雁就掉下来了。

生：更赢跟着魏王去打猎，有一只大雁叫得很悲惨，更赢没有射箭，只拉了一下弓，大雁就掉下来了。

师：整个故事情节就是以更赢和魏工两个人的对话展开的。

对话的表达方式是我们三年级学习的重要内容，有四种，其中有三种是这样的——[出示]1、X X×说“ ”2、“ ”××X说“ ”3、“ ”××X说师：这三种肜式中，“说”的后面应该加个什么样的标点符号呢？生：第一种“说”的后面是冒号。

生：第二种“说”的后而用逗号。

生：第三种“说”的后而用句号。

课件补充标点。

二、练习人物对话，读出角色语气师：这一二种形式作用不一样。

第一种一开始就知道说话人是准；第二种特别强调说的活；第二种是句子稍微长一点儿或者意思有变化。

像挑担子一样，挂住两边。

请同学们找出课文里对话的句子，看看它们各属于哪种肜式？学生先后寻找并读出相应形式的句子。

生：（读文）更赢仔细看了看，指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。

”是第一种形式。

生：（读文）“是吗？”魏王信不过自己的耳朵，问道，“你有这样的本事？”第三种形式。

生：（读文）更赢说：“请让我试一下。

”第一种形式。

生：（读文）更赢笑笑说：“不是我本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟”魏王更加奇怪了，问：“你怎么知道的？”都是第一种形式。

生：（读文）更赢说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。

飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。

它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞，它一使劲伤口又裂开了，就掉下来了。

《惊弓之鸟》教学设计实录优秀8篇贾志敏教学实录——《惊弓之鸟》篇一一、导入（2分钟）同学们，这节课我们继续学习《惊弓之鸟》，（出示课件）请齐读课题。

谁知道题中的鸟指什么鸟？（大雁）你知道哪些大雁的生活习性？（候鸟、群居生活）对，大雁喜欢过群居生活，它们成群结队地居住在水边，成群结队地展翅高飞，可我们课文中的大雁只有一只哦，这是怎么回事呢？我们来看看课文吧！二、学文（28分钟）师：请同学们自由读课文，要求把句子读通顺，较长的句子多读几遍。

看看你有什么收获？（让学生充分地说）生汇报：我知道更羸不用箭就使大雁掉下来。

师：不用箭就能使大雁掉下来，真是太神奇了，到底怎么回事呢？我们赶快读读课文吧。

（指名读1—4自然段，思考：从1—4自然段中你知道了什么？）汇报：1、生：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。

师：射箭能手是指什么？2、生：一只大雁从远处慢慢飞来，边飞边鸣。

师（出示课件）：请一名同学读，其余学生闭眼想象，你脑海中出现了什么情景？（指名答）师：请把你的感受读出来好吗？（指名读、全班学读）3、生：我知道更羸说不用箭就能使大雁掉下来。

师：你从哪知道的？（生读更羸的话）读得好：你读得真好，让老师看到了一个自信的更羸。

读得不好：更累得花中用了只要……就……说明更羸说这话还是挺有把握的，读时要自信些。

（个别读两人，分男女读）师：更羸说这话，你信吗？生：信：因为它是有名的射箭能手。

不信：太不可思议了。

师：不信的不止你们，连魏王也信不过自己的耳朵，谁来当当魏王，读他的话。

读得好：你读得真棒，带上表情后真像个小演员。

读得不好：你读得很流利，如果带上表情读就更好了。

师：面对魏王的不相信，更羸是怎么说的呢？生：请让我试一下。

（2人读，齐读）师：从这句话中，你觉得更羸怎么样？（谦虚、有礼）师：一个是信不过自己的耳朵，一个又是如此自信，真是太有意思了，我们再来读读它们的对话吧。

分角色读男：更累，女：魏王师：读得好，读到这你最想知道什么？生：他成功了没有？师：让我们来看看。

第10课《惊弓之鸟》课堂实录第一课时师：同学们好，在上节课上，我们学习了两则寓言，今天这节课呀，我们要来学习一个成语故事，请大家一起来读一读题目生齐读课题。

师：请同学们自由地读一读课文，记一记生字新词，标一标自然段的序号，遇到难读的句子再多读几遍。

生自由读课文。

师：大家都自学得很认真，再来看看这些词语多媒体出示：魏国，拉弦，悲惨，愈合。

师：我们一起来读一读。

生齐读词语师：这些词语中，读音上要特别注意提醒大家的有哪些？生1：我想提醒大家，拉弦的弦不要读错，请大家跟我读：弦。

师：还有哪些需要提醒大家的吗？生2：悲惨的惨是平舌音，请大家跟我读：悲惨师：谁来说说悲惨的近义词有哪些？生3：悲惨的近义词有悲伤，痛苦，师：那愈合在课文里又是什么意思呢？生4：是指大雁的伤口长好了，师：你说得没错，我们一起再把这些词语读一读吧。

生齐读词语师：接下来我们分角色来读课文，魏王的话我想请小杰来读，那庚雷的话请小包来读，其他同学我们来读作者的话。

分角色读课文。

师：谁来评一评生1：小杰把魏王的话读得很正确，生2：刚才小包在读最后一段的时候，在因为前面多加了一个是师：是啊，最后一段话中，庚雷说得话确实很长，还有很多生字呢，我们一起把它读一读。

生齐读最后一段。

师：那课文到底讲了什么内容，请同学们边读边思考，在不理解的地方做上记号。

生自读课文。

师：谁来读一读。

生1：课文讲了庚雷是古时候有名的射箭能手，师：你们觉得他讲得怎么样？生2：我觉得他讲得不够完整，课文讲了射箭能手庚雷和魏王到郊外打猎，庚雷不用箭，只拉弓，就把大雁射了下来，师：刚才你在哪些不理解的地方做上了记号，生1：我在第九自然段后面做上了记号，我还是不明白庚雷怎么知道这是一只受到箭伤的大雁，师：还有补充吗？生2：我也在第九自然段做了记号，庚雷怎么那么神，不用箭，就能把大雁射下来。

师：边读边思考，在理解的地方做上记号，这是很好的学习习惯，刚才，同学们提出的问题，很有水平，难道庚雷真有那么神，只拉弓，不用箭，就能把大雁射下来吗？下面就请我们二小组分角色读一读二到八自然段。