浅谈小学数学教学中如何创设问题情境

浅谈小学数学教学中的情境教学1. 引言1.1 什么是情境教学情境教学是指教师通过创设具体的情境或场景，让学生在实际生活中感受并应用数学知识和技能的教学方法。

在情境教学中，学生可以通过参与真实、具体的情境活动来感知、理解和掌握数学知识，从而将抽象的数学概念与实际生活相联系，提高学习的真实性和有效性。

通过情境教学，学生不再是被动地接受知识的传授，而是积极参与探究问题、解决问题，培养了他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。

情境教学能激发学生的学习兴趣，增强他们对数学的兴趣和自信心，有助于提高学生的学习动机和学习效果。

在小学数学教学中，情境教学可以为学生打开一扇窗口，让他们通过具体的情境体验数学知识的魅力，从而更好地理解和掌握数学概念，提高数学学习的质量和水平。

1.2 情境教学在小学数学教学的重要性情境教学在小学数学教学中的重要性体现在多个方面。

情境教学可以帮助学生将数学知识与实际生活联系起来，使抽象的数学概念更具有实际意义。

通过在真实情境中学习数学，学生可以更深刻地理解数学原理和概念，加深对数学的兴趣和理解。

情境教学可以激发学生的学习积极性和主动性，让他们在实际问题中主动探究解决方案，培养其问题解决能力和创造力。

情境教学还可以促进学生之间的合作与交流，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

通过在团体中解决问题，学生可以相互协作，共同探讨，达到共同的学习目标。

情境教学在小学数学教学中扮演着重要的角色，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，培养他们的学习能力和解决问题的能力，是值得推广和应用的教学方法。

2. 正文2.1 情境教学的实践方法情境教学的实践方法是指教师在教学中创造特定的情境，让学生通过实际操作和体验来学习数学知识。

在实践方法中，教师可以通过以下几种方式进行情境教学：1. 利用教具和实物：教师可以通过使用各种教具和实物来帮助学生理解抽象的数学概念。

通过使用数字积木或计数器可以让学生更直观地理解加减法运算，通过使用图形模型可以让学生更深入地理解几何形状的性质。

教学篇•教学创新好的问题情境创设可以引导学生在学习的过程中获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。

因此教师的教学要善于创设有利于提高学生数学素养的问题情境。

下面就在教学过程中如何创设问题情境，提高教学效率，结合实际教学谈几点简单的认识。

一、借助知识层次创设问题情境问题情境的产生必须符合学生的知识层次，既要有趣味性又要有挑战性，老师必须了解和掌握学生的知识水平，创设的问题情境让大部分学生觉得有方向思考，有办法达到。

比如老师在教学五年级不规则物体的体积计算，创设的问题情境是“乌鸦放进瓶中的石子的体积是不是升高的圆柱体的体积？”圆柱体的体积是六年级下册知识，这样的问题情境创设就好比树尖上的果子，没有几个学生有兴趣去摘，因为目标离现实太远。

当然，过于简单的问题情境不但无法激发学生的兴趣，还会一开始就让学生失去了整堂课的兴趣。

二、借助故事创设问题情境爱听故事是儿童的天性，尤其是低年级学生很容易进入故事创设的生动情境中。

在教学的过程中，老师要了解学生的喜好，比如，学生最近喜欢的游戏和书籍，然后再从中选取他们熟悉的、感兴趣的故事来导入新课，引出新的问题，设置新的突破口，这种故事情境的创设，不但能使学生产生身临其境的感觉，而且能增加课堂教学的趣味性，有效调动学生学习的积极性。

三、借助游戏创设问题情境小学生好动，喜欢做游戏。

教师可以借助游戏，让学生带着好奇心在玩乐中认识事物，领会数学知识和经验。

比如，在教学“智取王位”时，教师拿出几种不同的棋子，让学生说说怎么下这种棋，学生在说完这几种棋的下法后，老师及时指出“同学们刚才说的都是每种棋的规则，看看老师今天带来的这种棋，你们想不想试试怎么下？”老师的一句“想不想试试”真是一石激起千层浪，学生立刻开始跃跃欲试，立马投入到了下棋的游戏中，投入游戏中实质是投入了数学知识的探讨、研究与思索中。

在玩中体会游戏的规则，在游戏中加深知识的理解，从中初步体验数学思考的过程，有了对数学分析的简单感悟，让学生从始至终一直在思考“怎样可以拿到王棋”。

浅谈如何创设情境《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。

”一个好的问题情境，能吸引学生的身心，让学生主动关注学习的内容；能唤起学生的学习经验，为学习新知抛砖引玉；能激发学生的学习兴趣，引起学生的数学思考。

随着课程改革的不断深入，数学课堂有了新的变化，教师都乐于去创设情境开展教学，这确实给课堂教学带来了勃勃生机。

那么，该如何去创设情境呢？我谈自己的几点看法：1、情境创设围绕教学目标、教学内容案例：三年级上册“平行四边形的认识”，在学生对平行四边形没有概念的情况下，可以利用身边的木板做一个，然后让学生自己在观察中发现特点，然后总结出它的一些性质，接着利用工具袋中的材料进行实践的体会，将数学的理论教学转化为一场活动情境课。

但是，教师还得回到认识这个上面来，引导并且开发学生的自我学习能力，关于画、认平行四边形也不能落下不讲。

点评：这里活动情境的创设，一下子吸引住了学生的注意力，使其积极主动的去学习。

当然，这只是个“道具”它的作用还是帮助学生解决并认知难点。

2、情境创设要真实自然，力求生活化案例：学习三年级的“千米的认识”那一节时，对于以前学过的毫米、厘米、分米、米等，在教室里面都可以比划，而对于千米而言，是一个很大的又几乎没有概念的东西，那么怎么办呢？我想到了学校的跑道，我事先用米尺量了长度，然后再上课的时候再带着他们一起在跑道上真实的去走一千米，然后再篮球场以班组的形式猜想讨论汇报。

点评：学生能真切感受到了一千米，知道它步行大概需要多久，走得累还是不太累，然后用20米的尺子进行对比，进一步加深了对一千米的认识。

这样学生觉得课堂很有趣，原来数学课还可以不在教室里面上，而且印象深刻。

3、情境创设的方法应进行合理选择情境创设的形式是多种多样的，如游戏情境、表演情境、故事情境、问题情境、生活情境、联想或推理情境、自主学习情境以及任务情境等。

小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析1. 引言1.1 研究背景小学数学教学中，创设有效问题情境是提高学生学习效果的关键之一。

通过引导学生主动思考、探究和解决问题，可以增强他们的逻辑推理能力、问题解决能力和创新意识。

当前小学数学教学中存在着问题情境设计不足的情况，教师往往注重传授知识而忽视了问题情境的创设，学生缺乏实际操作和探究的机会，导致他们对数学知识的理解和运用能力相对较弱。

研究如何在小学数学教学中创设有效问题情境，引导学生积极参与和深入思考，成为了当下教育领域的重要课题。

通过科学的问题情境设计，可以激发学生的学习兴趣，激发他们探索和发现的欲望，提高他们的学习主动性和自主性。

通过合理引导和激励，教师可以促进学生合作学习，培养他们的团队合作精神和实际操作能力，进而提高他们的数学学习成绩和综合素质。

1.2 研究目的研究目的是为了探讨小学数学教学中创设有效问题情境的策略，从而提高学生对数学学习的兴趣和参与度。

通过研究，可以帮助教师更好地了解如何设计具有挑战性和启发性的问题，激发学生思维，培养他们的数学能力。

也可以帮助教师认识到自身在创设问题情境中的作用，提高其教学的针对性和有效性。

通过探讨创设有效问题情境的策略，可以为改进小学数学教学提供借鉴和参考，并为教育改革提供实用的建议和方法。

最终目的是为了提高小学生数学学习的效果，激发他们对数学的兴趣和热爱，促进其全面发展。

2. 正文2.1 有效问题情境的重要性有效问题情境在小学数学教学中起着至关重要的作用。

有效问题情境可以激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和掌握数学知识。

通过设置具体、生动的问题情境，可以让学生将抽象的数学概念与实际生活联系起来，增强他们的学习动机和主动性。

有效问题情境有助于提升学生的问题解决能力和思维能力。

在解决问题的过程中，学生需要运用数学知识，分析问题、提出解决方案并进行验证。

这样的思维活动可以培养学生的逻辑思维能力、创造性思维能力和批判性思维能力，提高他们的问题解决能力。

小学数学教学中如何创设有效问题情境摘要：通过创设一个合理的问题情境，可以很好的激发学生的学习兴趣，引导学生主动去思考探究，继而掌握分析问题和解决问题的能力。

但对于小学数学教学来说，培养学生的问题发现能力与问题探究能力一直以来都是教学的重难点之一，原因便在于未能充分且合理的使用有效问题情境的创设策略。

基于此，本文重点从三个方面来分析论述小学数学教学中如何创设有效问题情境，包括把握好有效问题情境的创设原则、合理使用有效问题情境的创设方法、灵活应用有效问题情境的创设策略。

关键词：小学数学；问题情境；核心素养就问题情境的定义来说，其是指可以引发情感体验的一种问题背景，并以这个问题背景来引导学生领悟学习方法，最终完成认知结构。

新课程改革背景下，小学数学教学对学生的问题探究能力和解决能力提出了更高的要求，要求教师在教学过程中要结合教材内容多为学生创设充满趣味性的问题，以此激发学生问题探究的兴趣，逐步培养学生的问题探究能力和解决能力[1]。

基于此，问题情境在小学数学教学中的应用便显得十分必要，必须明确和掌握小学数学教学中如何创设有效问题情境的方法与策略。

1.把握好有效问题情境的创设原则结合小学数学教学的特点与目标，在创设有效问题情境时，教师需要严格遵循四点原则。

①认知冲突：要始终立足于学生的认知冲突，确保可以利用认知冲突来引导学生去解决所遇到的问题。

具体来说，在创设问题情境时，教师要紧紧围绕着教材，抓住教学的重点，为学生设计一些“两难情境”，让学生觉得与生活相接近，但又与自己的生活实践存在矛盾[2]。

相信通过设计这样的矛盾问题，必然会激发学生的问题探究兴趣。

②现实性：要确保所提出的问题有丰富的现实性，学生可以触摸可以感知。

为确保问题的现实性，教师可以从生活现实、数学现实及其他学科的现实三个方面来着手。

以人教版三年级的《年月日》这一节知识教学为例来说，教师可以为学生提出这样的数学问题，“同学们，通常情况下一个人有几岁，那么就会过几个生日，但小张在满12的时候，却只过了3个生日，这是为什么呢？”这一问题与学生的生活息息相关，相信学生的探究情绪会很高。

小学数学教学中怎样创设问题情境在数学学习中，问题是思维的动力，只有有了恰当的问题，才能促使学生认真、积极地思考。

因此，在数学教学活动中，教师必须精心创设有强烈吸引力的问题情境，激活学生的创新思维，激发学生的学习兴趣，使学生产生极大的求知欲，从而有效轻松地解决数学问题。

那么，在小学数学教学中怎样创设问题情境呢？一、借助故事创设问题情境爱听故事是儿童的天性，尤其是低年级学生很容易进入故事营造的生动情境中。

教师可根据教学内容的特点和需要，借助儿童喜爱的故事来吸引儿童的注意力，加深儿童对知识的理解，提高数学审美能力。

比如，在教学“分数的大小比较”时，可设计这样的故事：唐僧师徒四人去西天取经，过了火焰山后来到一个村庄。

村中田里种植了一大片西瓜，好客的农夫给他们送来一个大西瓜，八戒见到西瓜馋得口水直流。

悟空要求公平地分给每人1/4。

八戒听了不高兴地说：“瓜是俺老猪化来的，俺肚子大，要吃1/6，至少也要1/5。

”忠厚的沙僧给八戒切了1/6，正当大家开心地吃着西瓜时，贪吃的八戒却在一旁直拍脑袋：怎么自己的这份反而比他们的少呢？带着这个问题，学生学得更加主动、深刻。

二、利用认知冲突创设问题情境问题的产生不是教师强加给学生的，而是学生基于自己原有知识结构产生的困惑。

这就要求教师在教学过程中必须根据学生的认知特点创设问题情境，引导学生在已有知识经验与新的学习任务间形成认知冲突，激发学生强烈的求知欲望。

比如，在教学“有余数的除法”时，可将一些不同颜色的灯笼（贴画）按规律排列，教师能根据排列的序号准确报出灯笼的颜色，学生一定会觉得很奇怪。

于是教师告诉学生因为自己掌握了其中的秘密，只要同学们认真学习，很快也能掌握这一秘密。

这样，学生就会产生获取新知识的强烈渴求，饶有兴趣地参与学习活动，教学效果自然会提高。

三、创设生活问题情境学生认知最牢靠和最根深蒂固的部分就是生活中最经常接解和经常使用的知识。

如能在教学中利用这些生活经验来创设问题情境，就能使学生更容易和更深刻地接受数学知识。

小学数学教育教学中问题情境的创设一、开场情境在小学数学教学中，教师通常会通过一些情境创设来引发学生的学习兴趣，激发他们的思维潜能。

下面我们来一起设计一些小学数学教学中的问题情境，看看如何将课堂中的知识与实际生活相结合，让学生在实践中感受数学的魅力。

二、情境一：日常生活中的量的比较老师：同学们，你们知道在我们的日常生活中，有很多地方都需要进行量的比较吗？学生：比如什么地方呢？老师：比如在购物时，我们需要比较不同商品的价格，然后选择性价比最高的商品；在做菜时，我们也需要比较不同食材的重量，保证食材的搭配合理。

那么今天我们来模拟一下在超市购物的情境，看看该如何进行量的比较。

（老师准备了一些不同商品的价格、重量等数据，让学生们用这些数据进行比较和计算）通过这个情境，学生们在实际操作中体会到了量的比较的重要性，也锻炼了他们的数学计算能力和逻辑思维能力。

三、情境二：游戏中的几何知识运用老师：同学们，我们今天要一起玩一个游戏，这个游戏需要用到几何知识，看看谁能最快地解答出来。

（老师设计了一个几何知识题目，要求学生们在游戏中进行解答）通过游戏的方式，不仅能让学生在愉快的氛围中学习数学知识，还能锻炼学生的思维敏捷性和逻辑推理能力。

四、情境三：实际问题的数学建模（老师提出一个实际情境，比如交通拥堵问题，让学生们通过数学建模来解决）通过实际问题的数学建模，学生不仅能够将数学知识应用到实际生活中，还能培养他们的问题解决能力和创新思维。

五、情境四：数学游戏竞赛通过数学游戏竞赛，不仅能够活跃课堂氛围，还能够激发学生的学习兴趣，让他们在游戏中潜移默化地提高数学解题能力。

六、结语通过以上的情境创设，我们可以看到，在小学数学教学中，老师可以通过情境的设置，让学生在实际生活中体验数学的魅力，培养他们的解决问题的能力和思维方式。

情境创设也能够让学生们更加主动地参与到数学学习中，提高他们的学习兴趣，从而更好地掌握数学知识。

希望教师们在今后的教学中，能够多多尝试情境创设，让数学教学更加生动有趣，让学生在愉快的氛围中享受到数学学习的乐趣。

小学数学课中如何创设教学情境小学数学课中如何创设教学情境数学课堂教学一一、创设生活情境，让学生学会生活新课程标准明确规定数学要与现实生活密切联系。

它不仅要求选材必须从学生的生活实际出发，还要求数学教学必须服务于学生的生活实际，也就是人们常说的“数学要生活化”。

因此我们要让生活情境走进数学课堂，让学生在生活中学习数学、理解数学、运用数学。

在教学北师大版二年级“三位数的连加连减”时，在教学之初，我先讲了一个生活中的故事，就故事内容提出问题，引起了学生的好奇心，使学生迫切地想寻求解决问题的方法。

这样学生的注意力一下子就集中在本节课的重点内容，都会争先恐后地想办法解决这一生活中的问题。

随后我又在教学过程中设置了小银行、小商店等再熟悉不过的生活情境，使学生确实感受到数学与现实生活的密切联系。

二、创设游戏情境。

让学生快乐生活小学生刚刚接触数学，整天让他们趴在练习题中。

他们不但不感兴趣，而且还会扭曲对数学的认识。

他们或许会认为数学就是计算，就是做题而已，更谈不上体味数学的趣味性了。

久而久之，他们会对数学产生厌倦心理。

如果在教学中创设一些新颖的游戏情境，把练习的内容富于其中，能够让他们在游戏中学数学、玩数学、思数学、悟数学、用数学。

如教学“乘法的初步认识”时可以这样组织。

让5名学生戴上小山羊头饰，扮演寻找羊妈妈的活动引导学生观察每只小山羊都长着两只长长的耳朵，5只小山羊一共有几只耳朵？小朋友们凭着直觉观察，很快列出算式：2+2+2+2+2：10（只）。

随着游戏的表演，教师抓住时机，介绍更为简便的计算：2×5=10（只），引出新的数学概念——乘法。

通过游戏，不仅让学生在快乐中习得知识，还可以使抽象的概念具体化、形象化，知识间的过渡自然化，从而加深了学生对乘法意义的理解。

以游戏的情境唤起学生主动参与练习的激情，想必会收到事半功倍的效果。

这样的教学不仅使教学目标在娱乐中得到完成，而且教学效果也在游戏中得到升华。

小学数学课堂教学中的情境创设在小学数学课堂教学中，情境创设是一种有效的教学方法。

通过创设生活场景或真实情境，能够激发学生的学习兴趣，增强他们的主动参与和实际应用能力。

以下是一些可以在小学数学课堂中进行情境创设的具体案例。

1. 足球比赛计分情境：引导学生以足球比赛的形式进行数学计分。

让学生分组，每个小组代表一个足球队，用小球代表比分，比如红队得一分，就往红队一边放一个小球。

目的：通过足球比赛的情境，学生可以直观地理解数学计分的概念，培养他们对数学的兴趣和参与度。

2. 超市购物情境：搭建一个小超市场景，准备一些小型商品，学生可以扮演顾客和售货员，进行购物结账。

目的：通过超市购物的情境，学生可以理解货币的概念，学习计算购物总价、找零和计算利润等实际应用问题。

3. 学校野餐情境：组织学生进行学校野餐，每个学生要准备一份食物。

老师提供一些原材料，学生需要计算出自己准备的食物所需的材料数量。

目的：通过学校野餐的情境，学生可以应用数学知识解决实际问题，如计算比例，计算食材量，培养他们的实际动手能力和创新意识。

4. 搭积木情境：让学生利用积木搭建自己喜欢的建筑或形状，然后要求他们计算出所用积木的数量和总面积。

目的：通过搭积木的情境，学生可以直观地理解几何形状和计数的概念，培养他们的空间想象能力和几何思维。

5. 世界地图情境：在教室中张贴一张世界地图，让学生选取一个国家或地区，查找相关信息并制作海报展示。

目的：通过制作海报的情境，学生可以了解不同国家或地区的人口、面积、语言等信息，学习使用图表和统计数据。

6. 旅行预算情境：学生分成小组，每个小组假设要去一个城市旅行，他们需要计算出旅行所需的费用，并制定旅行预算。

目的：通过旅行预算的情境，学生可以应用数学知识计算旅行费用、预算和时间等问题，培养他们的经济观念和计划能力。

通过情境创设的教学方法，可以有效地提高学生的学习兴趣和动力。

通过真实场景和实际问题的解决，学生对数学知识的理解和掌握将更加深入和实际，同时也提升了他们的综合能力和应用能力。

小学数学教学中情境创设所存在的问题及其改进策略第一篇：小学数学教学中情境创设所存在的问题及其改进策略小学数学教学中情境创设所存在的问题及其改进策略松江区九亭小学李萍新课改倡导自主探究、实践体验、合作交流的学习方式，倡导“做”“想”“讲”有机统一的学习过程，倡导教学要通过多种途径为学生提供学习经历，满足学生多样化和个性化的发展。

数学教学过程中通过教学情境的创设，架起“生活”与“数学”的桥梁，激活学生已有的知识经验，让学生体验与感悟学习内容，主动的建构知识、发展能力的教学理念已得到广大教师的共识。

笔者在教学中也不断的进行数学教学情境创设的实践与研究，并获益匪浅。

本文将从小学数学教学情境创设中存在问题及其改进策略方面作一些陈述，以求创设有效的教学情境，有利于将数学抽象的内容依附于现实的背景之中。

一、数学教学情境创设中存在的问题（一）情境创设目的不明确。

创设生活化的情境，能让枯燥的数学知识变得生动有趣，能让课堂变得丰富多彩。

公开课的教学过程中教师的情境设计既能调动学生的学习积极性，又能出色地完成教学任务使每一位教师心动，想把这样的情境运用到自己的课堂中去。

但在自己的实际教学中却往往达不到同样的效果。

为什么呢？平时的课堂教学中有的教师没有根据教学需要、学生实际精心的设计教学情境，有的教师常常没有时间或没有能力把自己精心设计的教学情境通过多媒体或其他的形式在课堂上再现出来。

于是采用的策略往往是“拿来主义”，然后围绕着课件中的情境进行教学设计，这样的情境创设怎么能为教学服务呢？情境创设没有明确的目标，脱离了学生的实际，效果自然不甚理想。

（二）情境创设重点不突出。

教师对情境创设的理解仅仅停留在表面，认为课堂上没有创设生活化的情境就不符合新课改的要求，就是“老土”。

于是每一堂课都以生活情境导入，把复习铺垫，以旧引新等传统的教学方式抛到了九霄云外，课堂上处处有情境，时时有情境，学习气氛热热闹闹，教学却淡化了数学的本质内容。

浅谈小学数学教学中的问题情境(汇总5篇)浅谈小学数学教学中的问题情境篇一（一）四步情境教学法对于该课题研究，初步总结了有效数学情境的操作体系：导――学――练――结四步数学情境教学法，即创情激趣（导）――境中促思（学）――情境巩固（练）――学生小结（结）。

例如我在教学“9的乘法口诀”一课时，创设了用手指操帮助学生记忆乘法口诀的游戏情境。

因为9的乘法口诀的记忆是本单元的难点，当我说出十个小手指就可让大家牢固记住口诀时，学生别提有多好奇，注意力一下子集中起来。

这就是情境操作的第一环节：“导”由教师导出情境。

接下来孩子们一边读口诀一边认真学记忆指操，这是第二环节“学”。

当孩子知道每个手势所代表的口诀后就进入第三环节“练”，可以单独练习也可以同桌共同练习。

大家都掌握了这种记忆口诀的方法后，学生会说出“我会用手指操记忆口诀”并向同学展示自己的学习结果，这就是第四环节“结”即总结自己学习的过程和方法。

（二）情境类型及应用：通过教学实践总结出以下情境类型的应用1、丰富学生感知，可以创设生活情境、实验情境等。

2、启迪学生探究，可以创设问题情境、操作情境等。

3、引导学生联想和想象，可以创设模拟情境、冲突式情境等。

4、激发学生学习兴趣，可以创设故事情境、游戏情境、等。

5、唤起学生的生活经验，可以创设生活情境、模拟情境等。

6、加强学生的情感体验，可以创设故事情境、实验情境等。

生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证；是教学过程中的一个重要环节。

1、“游戏”情境，开启学生“乐学”的大门。

如在教学《人民币的认识》中，在学生已经认识了人民币的面值后，我为学生创设了这样的一个换钱的游戏情境：（同桌两人各有十个一角的、二三个二角、五角、一元的硬币）同桌的同学一位拿几角的换另一位同学一角的，看能换几个。

他们在游戏中便可得出1元=10角。

可见，给学生创设一个轻松趣味的游戏情境，能把学生引进“乐学”的大门，打开一条“让学生主动走向知识”的道路。

小学数学问题情境设计策略与实施建议数学是小学阶段的一门重要学科，对培养学生的逻辑思维和解决问题的能力具有重要意义。

为了提高学习效果，教师在教学中需要设计情境来帮助学生更好地理解和应用数学知识。

本文将探讨小学数学问题情境设计的策略，并给出相应的实施建议。

一、情境设计策略1. 针对实际生活问题：将数学问题与学生的日常生活相结合，创设与学生身边实际相符合的情境，能够激发学生的学习兴趣，提高学习动机。

例如，在教学乘法运算时可以设计购物情境，学生需要计算物品的总价格；在教学几何图形时可以设计制作礼品盒情境，学生需要计算盒子的面积和周长。

2. 引入故事情节：通过编排故事情节，将数学问题融入其中，增加问题的趣味性和可读性。

学生参与情境中的角色扮演，能够提高他们对数学问题的理解和关注度。

例如，在教学时间概念时，可以设计一则关于小明上学迟到的故事情节，让学生通过计算时间来解决问题。

3. 联系跨学科知识：将数学与其他学科进行有机的结合，设计能够联系到多个学科的情境，能够拓宽学生的知识视野，激发他们的学习兴趣和创造力。

例如，在教学分数概念时，可以设计一个制作蛋糕的情境，学生需要计算配料的比例和分配蛋糕的块数。

二、实施建议1. 确定教学目标：在设计数学问题情境前，教师需要明确教学目标，明确学生应该达到的数学概念和技能，并将其转化为情境中的问题。

通过明确目标，能够更好地引导情境设计，确保与教学内容的紧密结合。

2. 基于学生的实际水平：不同年级的学生对数学问题的理解程度和能力水平存在差异，因此教师需要根据学生的实际水平来设计情境，确保情境不过于简单或复杂。

同时，教师可以根据学生的不同程度设定不同的情境难度，以满足不同学生的学习需求。

3. 设计开放式问题：情境设计中应尽量采用开放式问题，鼓励学生思考和探索解决问题的方法。

通过开放性问题的设计，能够培养学生的创造力和思维能力，同时提高他们的问题解决能力和应用能力。

4. 提供合适的引导和支持：在情境设计中，教师需要提供适当的引导和支持，帮助学生理解问题、分析问题，并提供解决问题的思路。

小学数学教育教学中问题情境的创设
一、加减法问题情境
问题情境描述：
小明从家到学校需要走2公里的路程，他走了1公里后又回家取书包，然后再走1公里到学校，这一天他来回一共走了多少公里？
小红有10只玩具熊，她送给小明3只，送给小华4只，自己留下了多少只？
李叔叔家有7个苹果树，每个苹果树上有5个苹果，他摘了2个苹果树上的苹果，一共摘了多少个苹果？
问题情境描述：
小华买了3盒奶糖，每盒有10颗，她一共买了多少颗奶糖？
一辆汽车每小时行驶60公里，它行驶了3小时，一共行驶了多少公里？
小杰把20根铅笔平均分成4份，每份有多少根铅笔？
小明有15元钱，他买了3支铅笔，每支铅笔多少钱？
三、数学思维问题情境
问题情境描述：
小华有6个苹果，她和小明一起分，每人分了多少个苹果？
一箱橙子有24个，小红拿走了1/3，小华拿走了1/4，还剩下多少个橙子？
一辆货车装了120个苹果，每个箱子能装15个苹果，这辆货车一共装了多少箱苹果？
五、几何问题情境
问题情境描述：
小明有一个正方形的玩具地毯，边长是3米，它的周长和面积分别是多少？
小华家的房间是一个长方形，长是6米，宽是4米，这个房间的周长和面积分别是多少？
小红在练习书写正方形，她画了一个边长是5厘米的正方形，它的周长和面积分别是多少？
问题情境描述：
小华早上7点出发去学校，一共花了20分钟，她几点到学校？小明9点开始做作业，一共花了50分钟，他几点做完作业？小红家到学校需要20分钟，她7点出发，她几点到学校？。

浅谈在小学数学教学中如何创设问题情境卜运莲广州市萝岗区九龙第二小学【摘要】问题情境是指课堂上教师通过巧妙的问题设计，引起学生积极探索和思考，以求解决问题的一种课堂气氛。

创设问题情境是引导学生发现数学问题、提出数学问题、以多种策略解决数学问题的前提，是数学新课程理念的体现。

因此新教材特别重视问题情境的创设，把它作为掌握数学知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉。

教师在课堂教学中，要创造性地使用教材，从学生的生活背景、故事、求知的愿望等方面出发创设各种问题情境，学生的能力也就能得到提高。

【关键词】数学教学创设问题情境爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题要重要。

因为解决问题也许是一个数学上或实践上的技能而已，而提出新问题，新的可能性，从新的角度去看问题都需要有创造性的想象能力。

”数学的各种理论无一不是数学问题解决的结果。

正如美国数学家哈尔莫斯说：“数学真正的组成部分是问题和解，问题才是数学的心脏。

”数学教学应围绕着问题来设计。

一个好的数学问题离不开一个好的问题情境，一个好的问题情境对于理解新的数学概念、形成新的数学原理、产生新的数学公式，或蕴含新的数学思想会有积极的促进作用；能够充分调动起学生原有的生活经验或数学背景，更能激发起由情境引起的数学意义的思考，从而让学生有机会经历“问题情境——建立模型——解释或应用”这一重要的数学活动过程。

创设问题情境能有效地激发学生的学习兴趣，引起学生的好奇心，同时增强学生的学习愿望，为学生提供良好的学习环境。

现代教育理念认为，教师的真正本领不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参加到教学全过程中来，通过自己的思维活动和动手操作获得知识。

为此，在教学中我们要努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境，精心设计教学过程和练习，给予学生自主探索、合作交流、动手操作的权利，让他们在数学学习中获得成功感，享受到乐趣。

怎样创设良好的数学问题情境去激发学生积极思维，掌握思维的策略和方法进而提高问题解决的能力，使他们在探究问题的过程中，“既长知识又长智慧”。

小学数学教育教学中问题情境的创设在小学数学教育教学中，问题情境的创设是非常重要的，它可以帮助学生更好地理解和应用数学知识。

下面是一些可以用来创设问题情境的例子。

1. 商场购物：学生可以扮演购物者的角色，给定一些商品的价格和数量，让学生计算总金额并找零的问题。

例如：“小明去商场购买一双鞋子，价格是200元，他给了500元，需要找他多少钱？”这样的问题情境可以帮助学生将数学知识与日常生活结合起来，激发他们的学习兴趣。

2. 公交车乘客：学生可以模拟公交车上的乘客，给定一些乘客的上车站和下车站，然后让学生计算每位乘客的乘车距离和票价。

例如：“小红从A站上车，到B站下车，距离是3公里，票价是2元，请问她需要支付多少钱？”这样的问题情境可以帮助学生理解距离和票价的关系，培养他们的计算能力。

3. 餐厅就餐：学生可以扮演顾客或者服务员的角色，在餐厅就餐的过程中进行一系列的数学计算。

例如：“小明去餐厅吃饭，他点了一份鱼香肉丝，价格是30元，加上服务费和税费，一共需要支付多少钱？”这样的问题情境可以帮助学生练习加法和乘法运算，同时也培养他们的消费意识。

4. 数字游戏：学生可以参与一些数字游戏，通过解决问题来竞争得分。

例如：“每个人都得到5个数字卡片，然后根据卡片上的数字，用加法或者减法运算得到一个特定的目标数字，谁能率先得到目标数字就是胜利者。

”这样的问题情境可以帮助学生练习运算能力和快速思维，同时也增加了趣味性，激发了学生的学习动力。

在创设问题情境时，教师需要根据学生的年龄和认知能力来选择合适的题材和难度，确保问题情境既能够引发学生的兴趣，又能够适应他们的学习需求。

问题情境的设置应该考虑到学生的实际生活经验，让他们能够将数学知识应用到实际问题中去解决，提高他们的数学思维能力和解决问题的能力。