浅谈如何通过教学素材创设问题情境

问题式教学创设情境案例
首先，创设情境案例要贴近学生的实际生活和学习经验，让学生能够在熟悉的情境中进行思考和解决问题。

比如，可以引入与学生日常生活相关的案例，或者与他们正在学习的课程内容相关的案例，这样可以增加学生的兴趣和参与度。

其次，创设情境案例需要具有一定的挑战性，能够引发学生的思考和讨论。

案例中的问题应该能够激发学生的好奇心，让他们愿意去探究和解决。

同时，案例中的情境要具有一定的复杂性，这样才能够引导学生进行深入的思考和分析。

此外，创设情境案例还需要注重引导学生进行合作和讨论。

教师可以设计一些小组讨论或者合作解决问题的活动，让学生在交流和合作中共同思考、共同解决问题，这样可以培养学生的团队合作能力和解决问题的能力。

最后，创设情境案例还应该注重反馈和引导。

教师在学生讨论和解决问题的过程中，要及时给予学生反馈，引导他们进行进一步的思考和探究。

同时，教师也可以在案例的结尾给出一些启发性的问题，让学生进行深入的思考和总结。

总的来说，问题式教学创设情境案例需要贴近学生的实际生活
和学习经验，具有一定的挑战性和复杂性，注重学生的合作和讨论，以及及时的反馈和引导。

这样才能够有效地引导学生进行思考、探
究和解决问题，提高他们的学习能力和解决问题的能力。

在课堂教学中，如何创设问题情境在课堂教学中，你是如何创设问题情境的？或在课堂教学中培养学生发现问题、提出问题、解决问题能力的过程中你准备怎么做？一、六年级学生，已经具备了一定的知识和经验，简单的游戏或是简单的提问，对引发学生的探究欲望起不到很大的作用。

根据学生年龄和知识结构，课前我总要了解学生的爱好，课堂教学中结合学生情况与知识特点创设情境，调到学生思考的积极性。

比如：学习圆的面积，能不能像学习三角形、平行四边形一样，运用知识的迁移把圆转化成我们学过的图形？怎样转化呢？自己先独立思考，然后自学课本，看看谁的方法好。

这是我留给学生的课前预习。

新课教学中，学生踊跃汇报自己的想法，有的把圆转化成三角形，有的把圆转化成平行四边形，有的则转换成梯形，当然更多的学生通过课本学习转化成近似的长方形。

在学生展示自己的作品时，虽说表达不是很流畅，但孩子们很努力的想说出自己的想法，当孩子们把自己的想法与各种做法比较后，不难发现把圆转化成近视长方形是最好理解的。

这样的情境创设，不是在课堂上，而是通过课前预习，同样激发了学生自主探究、动手操作的积极性。

创设问题情境：要让学生感知问题的存在，认识问题的价值。

学习了圆的周长，孩子们知道圆的周长的大小是由半径或直径决定的，是啊，学校操场的跑道还没有设计好，如果要举行运动会，100米的起点会能再同一起点，200米和400米也行吗？每圈的起点应怎样设计呢？当我把问题抛给学生后，孩子们又一次陷入了沉思。

创设问题情境，也要给学生思考问题的时间和空间。

明天要学习百分数了，为什么在生活中人们喜欢用百分数呢？孩子们会怎样回答呢？当然我会给学生独立思考的时间，当孩子们有了自己的想法后，让小组交流，汇报结果，如果结论还不尽人意，我准备了生活中实体材料，分别用小数、分数、百分数表示，学生通过观察分析，一定会得出百分数的作用，也会爱上百分数。

二、培养学生发现问题、提出问题的能力是日久之工，就我班的学生而言，我尝试着把提问的机会留给他们，可是孩子们的问题往往很简单，没有什么价值，当然这需要时间。

谈小学数学课堂教学中问题情境的创设小学数学课堂教学中，问题情境的创设是非常重要的。

问题情境是通过一系列的问题设计和场景构建，引导学生思考数学问题，从而培养学生的解决问题的能力。

今天，我们将讨论如何创设小学数学课堂教学中的问题情境。

首先，问题情境需要紧贴学生生活实际。

数学课堂应该是有趣的，而不是枯燥的填空计算。

如何让数学与学生的生活联系起来？可以通过学生身边的例子来引导学生思考，从而激发学生的学习兴趣。

比如，学生可以依据自己的经验，想一想“一次性餐具是如何计价的？”、“如果明天下雨或放晴，我该带什么样的衣服？”等问题。

其次，问题情境需要具有引导性。

问题情境必须要鼓励学生积极思考，并且问题字数不能过多或过少，才能更好地引导学生思考。

例如，考虑教学生如何处理小数。

一开始，可以给学生出小数加小数的题目，但这种直接的计算可能容易使学生产生恐惧，学生不知道从何着手。

因此，可以通过设计一个问题情境来帮助学生更好地理解小数。

比如，一个商店的标价为小数，但和公司协议规定好了一个整数的价格，商店老板需要通过一些方法把定价转化为整数。

出现这样的情境，就可以引导学生思考如何把小数转化为整数，从而让学生更好地理解小数运算的过程。

最后，问题情境需要有趣。

问题情境的目的是让学生有一个更好的学习体验，所以创设的问题情境必须是有趣的。

可以通过游戏、小动画等方式，让学生更好地进入情境，提高学生的参与度。

比如，教学生如何求一个三角形的面积，可以设计一个小游戏，让学生根据三角形的边长、高度等信息，自己计算出三角形的面积，看学生谁能算得最准确。

这样的教学方式可以很好地吸引学习兴趣，让学生在玩游戏的过程中也会自然地学到知识。

总之，在小学数学课堂教学中，问题情境的创设可以让学生更好地学习数学知识，提高学生的学习兴趣和参与度。

问题情境需要具有连贯性、引导性和趣味性，才能真正起到指导学生思考的作用。

因此，我们应该在教学中注重问题情境的构建，让学生更加主动地参与其中，通过问题情境的引导，帮助学生更好地掌握数学知识。

创设“教学情境”常用的方法创设“教学情境”是指教师为学生创造一个真实、具体且与现实生活相关的学习环境，以便学生能够在这个情境中积极参与，理解和应用所学的知识和技能。

这样的情境创设不仅能增强学生的学习兴趣，还能提高学习效果。

以下是一些常用的方法来创设教学情境。

1.触发学生的情感和兴趣：教师可以通过引入与学生感兴趣的主题或故事情节相关的教学材料来激发学生的情感和兴趣。

例如，在教授英语课程时，可以选取与学生所喜欢的电影或音乐有关的素材，或者选取与学生所熟悉的文化有关的素材，以便学生更容易产生情感共鸣并积极参与学习。

2.创建真实的环境：教师可以通过模拟真实的场景或环境来创设教学情境。

例如，在教授科学实验时，可以设立一个实验室，并提供实验材料和设备，让学生亲自进行实验，并观察实验结果。

这样的环境能够让学生更好地理解实验原理和科学概念。

3.利用角色扮演：教师可以让学生扮演特定的角色，通过模拟真实的情境来进行学习。

例如，在教授历史课程时，可以让学生扮演历史人物，通过讨论和互动来了解历史事件和人物的复杂性。

这样的方法能够让学生更深入地理解历史事件背后的人性和决策。

4.进行实地考察：教师可以组织学生外出考察不同的地点，以便学生在真实的环境中观察和应用所学的知识。

例如，在教授地理课程时，可以安排学生参观地质景点或进行地方文化活动，让学生亲身体验所学知识的实际应用。

5.利用技术手段：教师可以通过利用现代技术手段来创设教学情境。

例如，利用虚拟现实技术可以带学生进行虚拟实验、虚拟旅行等，以便学生在虚拟情境中进行真实的学习体验。

6.结合团队合作：教师可以组织学生进行小组合作，通过合作解决问题或完成任务，创设具有挑战性的教学情境。

例如，在教授数学课程时，可以将学生分成小组，让他们一起解决实际的问题，提高他们的合作能力和解决问题的能力。

总之，教师可以通过触发学生的情感和兴趣、创建真实的环境、利用角色扮演、进行实地考察、利用技术手段以及结合团队合作等方法来创设教学情境。

浅谈如何创设小学数学教学情境《数学课程标准》强调，要让学生在具体生动的情境中学数学，创设情境—抽象问题—建立模型—解决问题—综合应用已成为小学数学的基本模式。

“好的开端”是成功的一半，课堂教学中教师的首要任务就是要创设贴近生活、贴近教材的生动情境，激发学生的学习兴趣，提高学习的效率和质量。

一、数学教学情境要具有探索性，发展学生的自主探索能力《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战的”。

苏霍姆林斯基认为：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”。

激活学生的思维是问题情境创设的核心，数学情境的创设要具有一定探索性和挑战性，让不同的学生能够从不同的角度提出有价值的解决方法。

如著名的数学教师吴正宪教师在教学《分数的认识》时，吴老师创设以下的情境。

师：中秋节到了，同学们在中秋节要吃什么庆贺？生：“月饼”。

师：“现在老师给你们带来了月饼，请你们分一下好吗？”生点头同意。

师：“老师说完数，请你们拍掌表示，可以吗？”生同意。

师：“老师带来了四块月饼，平均分给两个同学，每个同学分几块？”生：“啪！啪！”师：“老师带来了两块月饼，平均分给两个同学，每个同学分几块？”生：“啪！”师：“老师带来了一块月饼，平均分给两个同学，每个同学分多少？”学生的手纷纷停在半空中无所适从。

马上有的学生改变动作：有的用左手切右臂状，有的用左手划手掌，从中划开；有的在空中用右手掌横空一抺，吴老师立即抓住这异常举动，让学生说出所表示的意思。

生：“用左手切右臂表示把月饼切开，两人吃一块必须切开”生：“左手切右手掌表示把月饼从中间切开，两人吃一块必须切开”。

生：“在空中一抺，表示要把月饼从中间平均分开”。

吴老师马上针对学生的表述找准关键词：平均切开。

然后再让学生用语言表示出每人分了多少月饼。

学生纷纷发言：一块，一半，平均切成两块中的一块。

有效教学情境创设方法心得体会（31篇）有效教学情境创设方法心得体会（精选31篇）有效教学情境创设方法心得体会篇1创设教学情境，可以使学生容易掌握知识和技能，可以为学生提供学习线索，激发学习兴趣，制造认知冲突，促进学生自主而有意义的学习，可以使学生更好地体验数学内容中的情感使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象，富有情趣。

一、创设贴近学生生活实际的教学情境知识源于生活，对于新知识的呈现，尽量寓于学生所熟悉的情境之中，使他们明白数学知识是生活方式中很常见的事，消除对知识的陌生感，再把知识以生动的画面，有趣的故事情节、动听悦耳的语调展示出来，学生喜闻乐见，容易产生亲切感，让学生能够较快的进入较佳的学习状态。

二、创设让学生体验成功的教学情境苏霍姆林斯基所说：“体验的快乐是一种巨大的力量，它可以促进儿童好好学习的愿望，请你注意无论如何不要使这种内在力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事。

”每个孩子都有自己的闪光点，我们应该在内心深处容纳个性特别的孩子，接受思维较慢和淘气犯错误的孩子，尽量挖掘每个学生的闪光点，给予肯定和鼓励，在设计课堂教学内容时，应该体现出循序渐进，由浅入深的层次，力求调动各种不同类型的学生参与教学过程，细心观察，踊跃思维，主动表达和表现，使每个孩子都能体验到成功的喜悦，心理学告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求的意念和各种努力。

三、创设给予学生思考空间的教学情境在教学中，我们经常会遇见课堂现实和课前预设有较大的差距，有时我们在课堂上精心创设了情境，但事与愿违，学生看到这个情境，却无法发现情境中蕴含的教师所设想的有价值的信息和问题。

创设的情境要蕴含着丰富多彩的信息量，一是让学生能从不同角度进行学习，二是能给予不同程度的学生都有自己适合的学习和思考内容，让每个学生都能发现有价值的问题，并通过观察、操作、解决问题等活动。

在获得知识和方法的同时，产生学习数学的兴趣及学好数学的愿望。

小学科学课堂教学中有效问题情境的创设一、引言科学是小学生学习的重要学科之一，它不仅能够培养小学生的观察和实验能力，还能够培养他们的逻辑思维能力和创新能力。

在教学中，教师要善于通过创设有效问题情境的方式来引导学生主动思考、积极探索，从而提高他们的科学素养。

本文将从问题情境的概念出发，结合小学科学教学的特点，探讨在小学科学课堂教学中有效问题情境的创设。

二、问题情境的概念问题情境是指通过创设一定的情境，引发学生对问题的思考和探索。

在小学科学教学中，问题情境可以是一个具体的事件、实验现象或故事情节，能够激发学生的好奇心和求知欲，引导他们主动探索，从而促进他们对科学知识的理解和掌握。

三、小学科学教学中的有效问题情境创设1. 情境导入在教学中，老师可以通过情境导入的方式来引入问题情境，激发学生的学习兴趣。

在讲解水的状态变化时，老师可以讲述一个小姑娘的故事：小明放学回家，看到家里的一块冰在慢慢融化，她跑去问妈妈：为什么冰会变成水呢？通过这个情境导入，学生就会产生疑问，进而引发学生对水的状态变化进行探究。

2. 实验操作在教学中，老师可以设计一些简单的实验，让学生在实验操作中产生问题，并通过分析、思考和讨论来解决问题。

在讲解物质的溶解时，老师可以设计一个实验：将盐、糖、小苏打分别放入水杯中搅拌，观察它们的溶解情况并记录下来，然后引导学生分析为什么会有这样的差异，从而引发学生对溶解规律的思考。

3. 师生互动在教学中，老师可以通过问答、讨论等方式与学生进行互动，引导学生产生问题。

在讲解植物的生长过程时，老师可以问学生：为什么植物需要阳光、水和空气呢？通过与学生的互动，激发学生的思考，引发学生对植物的生长需求的探究。

4. 情境延伸在教学中，老师可以通过情境延伸的方式来扩大问题情境，引发学生更深层次的思考。

在讲解日常生活中的物体运动时，老师可以通过视频、图片等展示物体的运动情景，让学生从中产生问题并进行深入探究，从而提高他们的观察力和分析能力。

谈小学数学课堂教学中问题情境的创设小学数学课堂教学中存在许多问题情境，这些情境往往挑战着老师的教学能力和学生的学习能力。

在教学中创设一些问题情境可以帮助学生更好地理解数学知识，激发学生的学习兴趣，提高他们的数学素养和解决问题的能力。

下面我将给大家分享一些关于小学数学课堂教学中问题情境的创设。

一、在教学中创设问题情境的意义在创设问题情境时，需要遵循一些原则，使得问题情境更加具有启发性和挑战性，激发学生的学习兴趣和解决问题的能力。

问题情境要贴近学生的生活和实际，让学生能够产生共鸣和兴趣。

问题情境要有一定的难度和挑战，能够引起学生的思考和探究。

问题情境要具有开放性和多样性，让学生能够有多种解决问题的方法和途径。

问题情境要注重引导学生思考和合作，培养他们的团队合作精神和沟通能力。

1. 市场购物情境老师可以创设一个市场购物情境，让学生在其中扮演买家和卖家的角色，通过买卖商品的过程，学习金钱的使用和计算。

比如老师可以准备一些假钱和商品，让学生自由选择商品购买并计算所需花费的金额，这样既能培养学生的数学计算能力，又能让他们体验实际购物的过程，增强他们的实际应用能力。

2. 几何图形拼插情境在几何图形的教学中，老师可以创设一个几何图形拼插情境，让学生通过操作图形积木或图形拼插玩具，探究不同图形的组合和拼插规律。

通过这样的情境创设，学生能够在操作中感受不同图形的特点和规律，增进对几何图形的理解和掌握。

3. 数学游戏竞赛情境在数学游戏竞赛中，老师可以创设一些有趣的数学游戏情境，让学生在游戏中体验数学的魅力和乐趣。

比如可以设置数学运算比赛、数学知识问答等形式，让学生通过游戏的方式巩固和拓展数学知识，激发他们学习数学的兴趣和热情。

通过以上的问题情境创设可以使学生在解决问题的过程中学习到更多的知识。

具体来说，通过市场购物情境的创设，学生能够在实际操作中学习到金钱的使用和计算，培养他们的交易和计算能力。

通过几何图形拼插情境的创设，学生能够在活动中感受到几何图形的特点和规律，增进对几何图形的理解和掌握。

小学科学课堂教学中有效问题情境的创设小学科学课堂是培养学生科学素养的重要阶段，如何创设有效的问题情境是帮助学生主动探究科学知识、培养科学思维的重要环节。

下面将介绍一些在小学科学课堂中创设有效问题情境的方法和技巧。

1. 利用实物和实际场景：在课堂中，教师可以使用实物和实际场景来引发学生的思考。

在讲解动物食物链时，可以带来一些塑料动物模型或实际生物样本，让学生通过观察和思考，提出相关问题，如“为什么狮子是食物链的顶端？”“为什么有些动物可以吃植物？”等等。

2. 引导学生观察和发现：教师可以提出一些观察性的问题，引导学生观察周围的特征，进行类比和归纳。

在讲解天气时，教师可以问学生：“为什么有的天空是晴朗的，有的天空是阴沉的？” “为什么冬天的天空比夏天的天空更容易发生雾霾？”通过这些问题，学生可以通过自己的观察和发现来理解天气的原理。

3. 激发学生的思考和疑惑：教师可以提出一些有趣且引人深思的问题，激发学生的思考和疑惑。

在讲解自然界中的变化时，教师可以问学生：“为什么冰会融化？” “为什么水可以变成气体？”这些问题可以启发学生的思考，激发他们对科学现象背后原理的好奇心。

4. 利用实验和观察推理：教师可以设计一些简单的实验和观察任务，让学生进行推理和解释。

在探究声音传播的实验中，教师可以让学生观察声音在不同媒质中的传播情况，并提出问题：“为什么声音在空气中可以传播，而在水中和固体中传播的速度不同？”学生通过观察实验现象和推理，可以逐渐理解声音传播的原理。

5. 运用互动游戏和小组合作：教师可以设计一些互动游戏和小组合作活动，让学生在游戏和合作中通过提出问题、解决问题和分享思考的方式来探究科学知识。

在讲解植物的生长过程时，可以组织学生进行植物造林游戏，让学生在游戏中提出问题和解决问题，通过合作和分享来深入理解植物的生长过程。

通过以上方法和技巧，教师可以在小学科学课堂中创设有效问题情境，激发学生的思考和好奇心，培养他们的科学思维能力和解决问题的能力。

浅谈高中语文阅读教学中如何创设问题情境问题情境的创设，必须基于深入分析和挖掘教材内容中蕴涵着的能力价值和情感价值，利用这些知识作为情境素材，创设问题情境，才能激发学生探究的兴趣，只有问题结构与学生认知结构相匹配，才能在课堂上调动学生的学习积极性，教学才能达到目的。

在设置问题情境时，应考虑内容、方式上有利于培养学生的探究能力，符合学生的认知规律、知识水平和能力水平，让学生通过积极思索和探究，解决问题或得出正确结论，从而让学生尝到成功的喜悦，进一步提高学习的兴趣。

对学生来说，心求通而未得的问题类似“跳一跳才摘到的果实”，最有价值。

因此，所创设的问题情境处于学生的“最近发展区”的范围内，才能激发学生的认知冲突，唤起他们的求知欲和探索欲。

2.创设民主、和谐的问题探究情境在创设问题探究情境时，教师应为学生创设民主、和谐的师生关系，应积极引导和鼓励学生自己去发现问题、提出问题，充分发挥学生学习的主体性，使学生对教师的发问乐于思考，并能够各抒已见，在积极的思维中进行知识的习得，能力的提高。

这样的教学活动大大增加了教师与学生、学生与学生之间的交流，改变过去的单向度交往方式为多向度交往方式，师生关系更加亲密，课堂气氛更加活跃。

3.通过学生生活体验创设问题情境认知心理学中的建构主义学说认为，学习者在日常生活中形成的经验构成一种认知的预结构，教师应该把学习者现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中生长出新的知识经验。

在课堂导入中利用学生已有的生活体验与课文内容进行比较沟通，可以水到渠成地把学生的注意力和思路引入课文中，激发他们探究未知领域的兴趣。

比如，在教《我有一个梦想》一文时，教师充满感情地和同学们讨论交流以下这个问题：请大家谈谈你的梦想是什么？学生各抒己见，各抒己梦。

课堂气氛变得热烈起来。

这样的设疑导入，既创设了问题情境，激发了学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，能调动学生学习的积极性。

小学数学课堂教学中如何创设问题情境亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始”。

学生的思维活动是因遇到了问题且需要解决而引起的。

学生对遇到的问题有兴趣，才有解决问题的愿望和要求，才能引起他们的积极思维。

数学是思维的体操，设置富有启发性的思考问题的情境是数学教学中常用的一种手段。

在小学数学课堂的具体教学中，如何创设问题情境呢？由于教学的内容、目的、任务、对象，时间等的不同，创设问题情境也有不同的表现方式，下面列举几种来加以说明。

1、激疑引趣设情境。

兴趣激发灵感，兴趣是发现的先导。

在学习一个新知识时，教师要善于设置一些新颖别致、妙趣横生、唤起学生求知欲的问题，从而使他们带着浓厚的兴趣去积极思考，探求新知。

设置这种问题，在于从兴趣入手组织注意，使学生进入情境，产生对学习内容的关注。

例如，在教学“同样多”的概念时，教师可以创设情境：小明很喜欢小兔子，他家养了4只小兔子（出示小兔图）。

今天，他到菜园里拔了4个红萝卜（出示萝卜图）给小兔子吃，一只兔子吃一个萝卜（边说边用线将小兔和萝卜一对一的连起来）。

小朋友们看看，有没有多余的萝卜？有没有还没分到萝卜的兔子？兔子的只数和萝卜的个数有什么关系呢？这样，根据教学内容和低年级学生的年龄特点创设充满童趣的问题情境，及其学生学习新知的浓厚兴趣。

同时激发了学生研究性问题的浓厚兴趣，产生了“我要学”的动力，给课堂教学增添了无穷的魅力。

2、旧中引新设情境。

数学知识有很强的连贯性，每一个概念、性质、公式往往是在相应的原有知识的基础上生成发展的。

因此，教学中我们要善于在联系有关旧知识的基础上，抓住新旧知识的连接点进行旧中引新、设问激疑，以引起学生的有意注意。

例如，在教学“有余数的除法”时，可以先出示准备题：有8个苹果，每盘放4个，可以放几盘？让学生用竖式计算后，再引导学生思考竖式中的余数“0”是表示什意思。

学生回答：“0”表示正好分完，没有剩余。

紧接着，将准备题正好的“8”改为“9”，作为新课的例题：有9个苹果，每盘放4个，可以放几盘？然后引导学生边用教具操作边思考问题：“这样改动之后，题目意思变了吗？为什么？用什么方法计算？结果怎样？”这样，在新旧知识的连接处突出了演变点，由在除法计算时没有剩余的数来引出剩余的数，为理解“余数”这一概念做好了充分的铺垫，几乎收到了一点即破的效果。

浅谈如何在教学中创设问题情境发表时间：2011-08-03T08:39:23.047Z 来源：《学习方法报·教研周刊》2011年第34期供稿作者：黄小峰[导读] “读书无疑者，须教有疑，有疑者无疑，至此方是长进.”问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙江西石城县长天中小学黄小峰“读书无疑者，须教有疑，有疑者无疑，至此方是长进.”问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙.没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识，所以说，问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子.学生的学习必须重视问题的作用.现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因（尽管学生学习是需要感知的），产生学习的根本原因是问题.没有问题也就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题和存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就是表层开形式的.所以现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性.一方面强调通过问题来进行学习，把问题看做是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题，提出问题，分析问题和解决问题的过程. 教学中要特别重视问题意识的形成.问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从面注意力高度集中，积极主动地投入学习；问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神.没有强烈的问题意识，就不可能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，更不可能激发学生的求异思维和创造思维.那么，在教学中，如何创设问题情境，激发学生积极主动思维，使学生形成问题意识呢？下面谈谈如何根据不同的教学内容提出问题，创设问题情境.一、提供感性材料，创设问题情境这是在概念教学中常采用的一种方法，当学生的数字认知结构中只具备一些理解新概念所必须的具体知识，其数量贫乏而且抽象程度较低时，他们只能从一定的例子出发，从他们实际经验的概念的肯定例证中，以归纳的方式抽取出一类事物的共同属性，从而获得概念，这是教师应为学生提供具有典型意义的，数量丰富的直观背景材料. 这里要强调的是背景材料的典型性，即把选事例应能够充分显示所学数学概念的本质属性，这样才有利于引导学生通过观察、辩别、抽象、概括，从中分析出共同属性（在数与形方面的），在这个基础上，舍弃它们的非本质属性，突出本质属性，引入新的概念.初中平面几何的入门教学，就经常采用这种方法.例如，“平行线”概念的教学.在学生的数学认识结构中，已经具备的是直线的有关概念（直线没有粗细、两边可以无限延展，……）,日常生活中所接触的有关事物（如黑板的上下边缘、在笔直的公路上行驶的汽车的两道轮印，……），这此是学生学习“平行线”的基础.为了使学生从这些具体事例中抽象概括出平行线的本质属性，我是这样来创设问题情境的. 首先给出学生熟悉的实际例子，提供平行线的形象，并提出观察任务：“观察下列实例：直驶汽车的两道后轮印、黑板的上、下边缘等，它们有哪些共同的属性？”为了克服具体实例的局限性，我在提供具体实例的同时，辅之以下面的说明：这里，我们把汽车后轮印，黑板边缘等都看成直线，这样，就把学生的注意引向了观察两直线之间的关系，而不会过多地受具体材料的限制了. 通过观察、分析，学生可能会根据具体材料提出下列一些共同属性：它们都是两条笔直的线，都可以向两边无限延伸，都在同一平面内，两条线处处都隔得一样远，所以总不相交等等.得出这些共同属性时，学生的思维中已经进行了初步的概括，接着再提出下面问题，以引起进一步的概括：“如何用几何语言将这些共同属性表达出来？”学生经过思考，会提出：“在同一平面内两条直线不相交”、“在同一平面内，一条直线上任意两点一另一直线的距离相等.” 当学生的思维经历了以上两个过程后，已经获得了对“平行线”的较全面的认识，但在概念的表达上还不够简炼、精确.这时，教师可先指出：“有这种关系的两条直线叫做平行线”，然后再提出：“如何准确简炼地表示出平行线这一概念？”这一问题会引导学生进行一次抽象水平更高的概括，通过比较用几何语言表述的共同属性，在直观上理解了“不相交”与“处处相等”的等价性，最后给出平行线的定义：“同一平面内的两条不相交直线叫做平行线.”这就完成了对“平行线”概念认识的全过程.二、通过运算的实际意义，创设问题情境教学数学公式、法则时，往往可以用先引导学生进行具有实际意义的运算，从具体运算中寻找规律，归纳出命题，然后再加以证明的方法来创设问题情境.例如，“有理数加法”的教学就可采用这种方法. 在学习“有理数加法”时，学生的认知结构中已经具有有理数的概念（在正有理数和零中，再引入负有理数），正有理数和零范围内的四则运算等有关知识.由于加数的范围扩大了，因此，有理数加法法则就在原来加法运算的意义下有所扩展.为此，可以正有理数和零的加法为基础，通过比较新旧知识的异同，引发问题情境. 在回顾小学学过的数的四则运算的基础上，提出“引进负数以后，数的范围扩大到整个有理数，那么在有理数范围内，如何进行四则运算呢？今天要学习加减运算.”接着提问：“两个有理数作加法运算，这两个加数的符号可有哪几种情况？”这里我通过呈现“组织者”的办法，为学生在已有知识与新知识之间架设了一道认识桥梁，使他们更有效地学习，并且在新旧知识的不同点——“符号”问题上，引发了问题情境.当学生分辩清楚加数的各种可能情况后，我通过赋予有理数实际意义的方法，继续提供发现加法法则的问题情境.“从一点出发，经过下列的运动，结果的方向怎样？离开出发点的距离是多少？”“如果规定向东为正，向西为负，你能不能用一个数学式子来表达？”引导学生将实际问题用数学式子表达，并辅之以图帮助理解. 当学生作出回答后再继续提问：“通过以上运算，你能从中观察发现它们的规律吗？”为了便于学生观察，我再提出具体的观察任务：“和的符号与两个加数的符号有什么关系？和的绝对值与两个加数的绝对值又有什么关系？”并通过另一组“上升为正，下降为负”的实例，为学生提供进一步观察的机会，进而提问“有理数的加法法则究竟是怎样的？”由于有了实践经验，而且又有了教师的语言定向指导，学生在归纳法则时展开了积极主动的思维活动，最终由学生自己归纳出了加法法则，接着再去掉实际意义，利用法则进行一般的有理数加法运算，以巩固新知识.最后，我以下面的一段话结束教学：“当两个加数都是正有理数或零时，有理数的加法运算与算术里的加法运算一致，而有理数除了正有理数和零即算术里的数以外，还有负有理数，数的范围已经扩充了，所以有理数加法法则实际上是算术里数的加法法则的推广.”这样就形成了一个完整的问题系列，既揭示了新旧知识的联系，又突出了它们的区别，从而将新知识纳入到了已有的数学认知结构中去.三、从具体问题的解决过程中，创设问题情境学生在解决具体问题时，有时会出现下面的情况：一是如果不学习新知识，则问题将无法解决；一是解决了问题后，要他说明解题过程的正确性时，不用新知识便无法说明理由，这样的情况都可引发问题情境.例如“等腰三角形的判定”这节课我就是这样做的.学生在学习“等腰三角形的判定”之前，已经具备了等腰三角形的概念、性质、全等三角形的判定等知识，教师根据“性质定理”与“判定定理”的内在联系，在学生回忆性质定理以后，提出一个实际问题：“△ABC是等腰三角形，AB=AC，若一不留心，它的一部分被墨水涂没了，只留下一条底边BC和一个底角∠C，大家想想，能否把原来的三角形ABC重新画出来？”当学生经过实践，画出图形后，要学生说出画法：有的是用量角器量出∠C的度数，再以BC为一边，B点为顶点作∠B=∠C，∠B与∠C的边相交得到顶点A；也有的是取BC边中点D，过D作BC边的垂线，与∠C的一边相关得到点A，连AB.这些画法的正确性是需要用“判定定理”来判定的，而这是要学的知识，于是我用问题“这样画出来的三角形是等腰三角形吗？”引出课题，创设了问题情境，再进一步也引导学生分析画法的实质，并用几何语言概括出这个实质——有两个角相等的三角形是不是等腰三角形，再具体化，就是已知△ABC中，∠B=∠C，求证：AB=AC.这样，就由学生自己从问题出发获得了判定定理，接下来的问题自然地就引向了“如何证明？”通过启发，学生自己找到了多种证明方法：作∠A的平分线AT交BC边于T，通过△BAT≌△ADC得到AB=AC；作BC边上的高AD，D为垂足，由△ADB≌△ADC而得AB=AC；还有学生把△ABC和△ACB看成两个三角形，由∠B=∠C，BC=BC，∠C=∠B，用“角边角”可得它们全等，于是AB=AC.这众多的证明方法，既证明了定理，又为定理的应用创造了有利的条件，特别是后面这种证法，把一个三角形“看成”两个三角形，需要有较强的空间想象力和概括能力，这是几何教学所应强调的.在获得定理证明后，我再要求学生“用正确的语言来叙述一下这条判定定理”，使学生的思维再经历一次更高层次的概括，在纠正“有两个底角相等的三角形是等腰三角形”的不妥之后，获得了准确的“判定定理”.创设问题情境的方式、方法很多，除此之外，还有通过具体实验，创设问题情境；通过具体演算，创设问题情境；通过引伸、推广某一具体问题，创设问题情景，利用概念的产生和发展过程来创设问题情境等.如此种种，有待我们在教学实践中去探讨、运用.总之，“教学是一门艺术”，正因为它是“艺术”，就更需要发挥我们的创造性，根据具体知识的特点，学生的实际来合理地设计问题情境.学生才会有“一番觉悟、一番长进.”既增长了知识，又启发了智力，甚至于有闪光的发现、独到的体验.。