探究式教学【设计思路】Unit 1 Section B(人教)

Period 2教学内容Section B（教材P4~5)教学目标1. 知识与能力通过学习数字1~9，学会获取他人电话号码。

进而将姓名和电话号码相统一，形成一个完整的信息；通过制定电话号码簿、制作自己的名片等一系列活动，巩固所学内容，培养学生动脑、动手的能力。

2. 过程与方法运用Pair work, Group work的活动方式，引导学生进行看读、问答训练，巩固所学知识。

培养口语交际的目标，加强听、说能力的培养。

3. 情感态度价值观该部分学习内容贴近学生的生活，极易于激发学生的主动性和学习兴趣。

教学重、难点及教学突破1. 重点学习词汇your/her/his first/last zero one two three four five six seven eight nine phone number family2. 教学突破区别family name，first name，last name及制作个性名片。

教学准备1. 教师准备利用录音使学生学习数字1~9，并引导学生进行Group work学会获取对方电话号码；引导学生制定电话号码簿、制作自己的名片等一系列活动，巩固所学内容，培养学生动脑、动手的能力。

2. 学生准备学习数字1~9，了解彼此的电话号码、姓名，了解名片的内容和格式。

教学步骤一、第一教学环节：听说数字三、第三教学环节：名片知识通过学习数字1~9,使学生学会获取他人电话号码。

通过区别Family name, First name, Last name及了解名片的内容和格式。

通过制作电话号码薄、制作自己的名片等一系列活动，巩固所学内容，培养学生动脑、动手的能力。

板书设计Unit 1 Section BWords: your/her/his first/last zero one two three four five six seven eight nine phone number familyDrills：What’s your phone number? It’s 281-9176.What's your/her/his family /first/ last name?ID card：FIRST NAME:______________LAST NAME:______________TELEPHONR NUMBER:______________________个性练习设计制作个人名片在班级相互交流。

Unit 1 My SchoolPart B教学模式介绍探究式教学模式是指在教学过程中，要求学生在教师指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。

其中认知目标涉及与学科相关知识、概念、原理与能力的掌握；情感目标则涉及思想感情与道德品质的培养。

探究式课堂教学模式的教学环节：创设情境——启发思考——自主（或小组）探究——协作交流——总结提高设计思路说明【创设情境】本课时教师自己亲身示范，引导区分this, that;同时教师以自己的班级作为问答对象，创设了一个真实自然的英语学习场景，突出了语言的交际功能以及语言应用的基本原则，打破了传统的课堂管理教学模式。

在学习句型Do you have…?的时候，教师也是以学校建筑为范例，做到将英语带入生活，将英语课堂的学习直接带入实践活动中去，符合新课标的标准和要求。

【启发思考】对话表演、创设一个真实自然的英语学习场景，突出了语言的交际功能以及语言应用的基本原则，打破了传统的课堂管理教学模式。

【自主或小组探究】教师创设情境，通过自己亲身实践让学生明白重点句型的运用情景，将英语课堂的学习直接带入实践活动中去，符合新课标的标准和要求。

【协作交流】学生只有经过了认真的自主探究，积极思考后，才可能进入高质量的协作交流阶段。

通过对话操练重点句型。

【总结提高】通过学习自主完成对话，教师引导学生对问题进行归纳总结，对学生成果进行分析、归纳、迁移、提高。

学生通过完成任务将学到的知识形成的技能转化成在真实生活中运用英语的能力。

教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]任教学科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________xx市实验学校Unit 1 My dayPart B合肥市桂花园学校（东区）汪敏教学模式介绍探究式教学模式是指在教学过程中，要求学生在教师指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。

其中认知目标涉及与学科相关知识、概念、原理与能力的掌握；情感目标则涉及思想感情与道德品质的培养。

探究式课堂教学模式的教学环节：创设情境——启发思考——自主（或小组）探究——协作交流——总结提高第一课时设计思路说明【创设情境】今天已经是周五啦，美好的周末即将到来，春暖花开的日子，同学们要怎样度过自己的周末呢？【启发思考】播放Weekend视频，使学生产生情感共鸣。

视频播放结束，考一考学生们刚才出现了了哪些人物以及他们在周末都做了哪些事情。

【自主或小组探究】1. 教师展示图片，板书活动名称，并带读。

2. 教师板书频率副词always, often, sometimes, 解释并带读。

3. 教师分发活动卡片，学生用所学句子询问搭档周末进行的活动。

【协作交流】小组活动：如角色扮演、采访对话等。

【总结提高】运用课件呈现周末进行的活动短语、频率副词等，并运用板书整体呈现本课所学频率副词、活动单词及词组及询问别人周末活动安排及如何回答的句型。

教材分析本部分以学生们讨论周末活动安排话题。

本课时Let’s learn 是本单元B部分的第一课时，为词汇学习课，通过学习一些表示日常活动的动词短语来进一步学习如何询问他人周末安排并作答，如clean my room, go for a walk, go shopping, take a dancing class 及句型“I always/often/sometimes…on Saturdays/…”。

Unit 1 Can you play the guitar?Section B教学模式介绍探究式教学模式是指在教学过程中，要求学生在教师指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。

其中认知目标涉及与学科相关知识、概念、原理与能力的掌握；情感目标则涉及思想感情与道德品质的培养。

探究式课堂教学模式的教学环节：创设情境——启发思考——自主（或小组）探究——协作交流——总结提高Period 1设计思路说明【创设情境】主要通过Let’s chant和Let’s talk引入今天的教学。

通过歌谣和讨论的形式进行热身，即可以很好的复习Section A所学短语和句子，也可以增进学生的学习兴趣，活跃气氛。

【启发思考】通过展示piano/guitar/violin/drum带领学生进入新的学习内容，并通过What’s this?/ Can you play the drums/piano/violin/guitar? 等句子启发学生结合自身情况进行思考。

引导学生完成1a, 1b, 1c的练习，通过对话练习使学生进一步掌握新单词新短语，并且复习了can的单三人称下的使用。

【自主或小组探究】主要是听力方面的练习和探究，旨在锻炼学生提取细节信息的能力。

1d要求学生听出单词。

而1f要求学生能够写出这些单词或短语。

【协作交流】让学生两人一组进行角色扮演，模拟对话表演，通过生生互动提高学生的口语输出能力，增进学生之间的交流。

【总结提高】包括语法点总结和练习两个部分。

其中语法点关注本课重点的play和球类、棋类搭配以及和乐器类搭配时的用法。

习题练习可以反馈学生的掌握程度。

教材分析本单元围绕“Ability”这一主题及“Joining a club”这一话题展开听，说，读，写等多种教学活动。

教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]任教学科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________xx市实验学校Unit 1 How tall are you?Part B上外苏河湾中学张海舟教学模式介绍探究式教学模式是指在教学过程中，要求学生在教师指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。

其中认知目标涉及与学科相关知识、概念、原理与能力的掌握；情感目标则涉及思想感情与道德品质的培养。

探究式课堂教学模式的教学环节：创设情境——启发思考——自主（或小组）探究——协作交流——总结提高第一课时设计思路说明【创设情境】播放Put on shoes这首歌，活跃课堂气氛，让学生自然而然地进入本课的场景之中。

【启发思考】老师出示对比中英美三国鞋码的对照表，为接下来的内容做下铺垫。

然后利用图片，对本课的句型进行操练【自主或小组探究】1.完成Let’s try部分，选择正确的选项。

2.看听读Let’s talk 中的对话，回答指定问题来发掘细节信息，同时扫除对话中出现的难点。

【协作交流】通过对话的操练，让学生承前启后地操练两组句型。

同时，完成match and say，通过看图说话的形式继续巩固比较级的使用。

【总结提高】总结本课重点句型，尤其是询问尺码和体重的两组句型。

教材分析本课以Mike和Wu Yifan在商场里买东西为情景展开对话，引出询问鞋码、体重，并比较鞋码和体重。

要求学生能在日常交际中灵活运用句型：What size are your shoes? How heavy are you? 来询问鞋码和体重，同时能用“bigger，heavier”来比较鞋码和体重，教师在教学时，提醒学生注意比较级的特殊变化。

Unit 1 Can you play the guitar?Section B绵阳南山中学双语学校邱靖恩教学模式介绍探究式教学模式是指在教学过程中，要求学生在教师指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。

其中认知目标涉及与学科相关知识、概念、原理与能力的掌握；情感目标则涉及思想感情与道德品质的培养。

探究式课堂教学模式的教学环节：创设情境——启发思考——自主（或小组）探究——协作交流——总结提高Period 1设计思路说明【创设情境】主要通过Let’s chant和Let’s talk引入今天的教学。

通过歌谣和讨论的形式进行热身，即可以很好的复习Section A所学短语和句子，也可以增进学生的学习兴趣，活跃气氛。

【启发思考】通过展示piano/guitar/violin/drum带领学生进入新的学习内容，并通过What’s this?/ Can you play the drums/piano/violin/guitar? 等句子启发学生结合自身情况进行思考。

引导学生完成1a, 1b, 1c的练习，通过对话练习使学生进一步掌握新单词新短语，并且复习了can的单三人称下的使用。

【自主或小组探究】主要是听力方面的练习和探究，旨在锻炼学生提取细节信息的能力。

1d要求学生听出单词。

而1f要求学生能够写出这些单词或短语。

【协作交流】让学生两人一组进行角色扮演，模拟对话表演，通过生生互动提高学生的口语输出能力，增进学生之间的交流。

【总结提高】包括语法点总结和练习两个部分。

其中语法点关注本课重点的play和球类、棋类搭配以及和乐器类搭配时的用法。

习题练习可以反馈学生的掌握程度。

教材分析本单元围绕“Ability”这一主题及“Joining a club”这一话题展开听，说，读，写等多种教学活动。

教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]任教学科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________xx市实验学校Unit 1 My dayPart B合肥市桂花园学校（东区）汪敏教学模式介绍探究式教学模式是指在教学过程中，要求学生在教师指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。

其中认知目标涉及与学科相关知识、概念、原理与能力的掌握；情感目标则涉及思想感情与道德品质的培养。

探究式课堂教学模式的教学环节：创设情境——启发思考——自主（或小组）探究——协作交流——总结提高第一课时设计思路说明【创设情境】今天已经是周五啦，美好的周末即将到来，春暖花开的日子，同学们要怎样度过自己的周末呢？【启发思考】播放Weekend视频，使学生产生情感共鸣。

视频播放结束，考一考学生们刚才出现了了哪些人物以及他们在周末都做了哪些事情。

【自主或小组探究】1. 教师展示图片，板书活动名称，并带读。

2. 教师板书频率副词always, often, sometimes, 解释并带读。

3. 教师分发活动卡片，学生用所学句子询问搭档周末进行的活动。

【协作交流】小组活动：如角色扮演、采访对话等。

【总结提高】运用课件呈现周末进行的活动短语、频率副词等，并运用板书整体呈现本课所学频率副词、活动单词及词组及询问别人周末活动安排及如何回答的句型。

第二课时设计思路说明【创设情境】本周末是Miss Wang的生日，我将邀请班里的同学参加我的生日派对。

【启发思考】很遗憾生日派对上Sarah没有到，这是为什么呢？通过问题引发学生思考探究。

【自主或小组探究】Role play 两人一组，角色扮演Let’s talk对话【协作交流】小组活动：如角色扮演、采访对话等。

精选教课教课设计设计| Excellent teaching plan教师学科教课设计[ 20–20学年度第__学期]任教课科： _____________任教年级： _____________任教老师： _____________xx市实验学校Unit 1 Can you play the guitar?Section B心远中学王新玲教课模式介绍研究式讲堂教课模式的教课环节：创建情境——启迪思虑——自主（或小组）研究——协作沟通——总结提高研究式教课模式是指在教课过程中，要修业生在教师指导下，经过以“自主、研究、合作”为特点的学习方式对目前教课内容中的主要知识点进行自主学习、深入研究并进行小组合作沟通，进而较好地达到课程标准中对于认知目标与感情目标要求的一种教课模式。

同时重视小组研究和小组活动，关注学生自主性。

设计思路说明【创建情境】教师经过播放四段乐器发出的不一样声音，引入乐器，并经过介绍后边听力环节中的教师和学生的人物角色，让学生做好听前准备【启迪思虑】教师经过播放听力资料，让学生熟习里面人物Bill, Cindy, Frank 的才艺能力，并试试使用 Section A 已学的内容正确获守信息。

【自主或小组研究】学生经过学习新的词汇musician, old people’s home, Students’ Sports Center, make friends,和预习 2a 中三个人物介绍，对后边所要学习的广告的阅读做好准备。

今后，学生经过阅读三个不一样内容的追求帮助的广告，研究怎样迅速熟习广告的要求，并找到般配的工作，达成2b, 2c 的练习。

【协作沟通】教师把将本要教授的知识点，用部署任务的形式，让学生经过与小构成员议论的方式，自己先合作解决，比方 also, help, be good with 等的用法，经过任务型教课，让学生带着问题去解决，加深知识点的记忆和运用。

【总结提高】教师经过指引学生察看广告的内容制作，到帮助学生自己写出简短合理的广告，让学生的阅读能力提高到写作能力。

Unit 1 Welcome back to school Part B教学模式介绍探究式教学模式是指在教学过程中，要求学生在教师指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。

其中认知目标涉及与学科相关知识、概念、原理与能力的掌握；情感目标则涉及思想感情与道德品质的培养。

探究式课堂教学模式的教学环节：创设情境——启发思考——自主（或小组）探究——协作交流——总结提高第一课时设计思路说明【创设情境】小组PK “谁是小小表演家”。

【启发思考】Boy or girl？【自主或小组探究】1.教师展示男孩和女孩的简笔画，板书he和she，并带读。

2.教师用图片介绍Amy和Mr Jones，板书student和teacher，并带读。

【协作交流】小组活动，先介绍周围同学再同唱歌谣。

【总结提高】运用板书及课件整体呈现本课所学单词及介绍他人的句型。

第二课时设计思路说明【创设情境】今天我们班里来了四位新朋友。

想认识它们吗？【启发思考】同学们猜一猜这些什么动物？来自哪个国家？【自主或小组探究】1. Look and say2. Listen and answer the questions.【协作交流】Role play 四人一组角色扮演Let's talk.【总结提高】运用板书整体呈现本课所学新单词及句型要求学生朗读。

第三课时设计思路说明【创设情境】Photo show展示自己拍摄的家人或朋友的照片。

【启发思考】猜一猜：迈克也很喜欢拍照，根据被遮图片猜一猜这些是谁？【自主或小组探究】1.揭晓答案：John, Miss White and Zhang Peng2.Read and tick.【协作交流】1.Let's check (1) Listen and number. (2)Look and match.2.Let's sing【总结提高】请学生归纳本单元都学了哪些重点单词和句型，老师进行补充总结。

Unit 1 How can we become goodlearners?Section B教学模式介绍探究式课堂教学模式的教学环节：创设情境——启发思考——自主（或小组）探究——协作交流——总结提高探究式教学模式是指在教学过程中，要求学生在教师指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。

同时侧重小组研究和小组活动，关注学生自主性。

设计思路说明【创设情境】教师通过提出问题：学生在学习中是否存在困难？有哪些困难困扰着学生？在班上导入问题进行讨论和思考。

【启发思考】教师通过引出问题，把课本1a和1b引出的学习英语的难度点提出让同学思考和讨论，从而把A部分学习的内容再次结合导入新的学习部分，让学生能够充分的思考。

【自主或小组探究】学生通过听力的训练进行自主探究，接着在小组和班级范围内进行答案的交流，学生进行小组对话的训练，进行学习困难的话题的探究，导入B部分综合文章的理解和讲解学习，并对文章后的问题进行讨论，达到更深层次学习理解课文的目的。

【协作交流】学生通过小组讨论的形式完成在学完上文后的一个问题的思考和讨论，完成自我分析和小组同学学习方法的介绍。

【总结提高】教师引导学生对问题进行归纳总结，对学生成果进行分析、归纳、迁移、提高。

学生通过完成任务将学到的知识形成的技能转化成在真实生活中运用英语的能力。

教材分析本部分在A谈论英语学习的基础上，在话题上，从英语的学习困难以及解决方案，拓展到优秀学习者的学习习惯，在语言上，巩固A部分所学的语言结构，丰富了与学习相关的话题词汇；在技能上，将听说能力综合，突出阅读训练，鼓励学生直面学习困难，改进学习方法，提高学习效率。

教学目标【知识与能力目标】要求学生列出自己的所学的好的学习方法进行小组探究。

【过程与方法目标】学生用正确的语言谈论如何学习，用by + doing的结构描述自己的学习方法，能够就英语学习与他人进行简单的口语交流【情感态度价值观目标】通过对学习方法的学习，培养学生用正确而科学的方法做事的能力，建立学习英语的自信，明白“一份耕耘，一份收获”。

教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]任教学科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________xx市实验学校Unit 1 Can you play the guitar?Section B心远中学王新玲教学模式介绍探究式课堂教学模式的教学环节：创设情境——启发思考——自主（或小组）探究——协作交流——总结提高探究式教学模式是指在教学过程中，要求学生在教师指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。

同时侧重小组研究和小组活动，关注学生自主性。

设计思路说明【创设情境】教师通过播放四段乐器发出的不同声音，引入乐器，并通过介绍后面听力环节中的教师和学生的人物角色，让学生做好听前准备【启发思考】教师通过播放听力材料，让学生熟悉里面人物Bill, Cindy, Frank的才艺能力，并尝试使用Section A已学的内容正确获取信息。

【自主或小组探究】学生通过学习新的词汇musician, old people’s home, Students’ Sports Center, make friends,和预习2a中三个人物介绍，对后面所要学习的广告的阅读做好准备。

此后，学生通过阅读三个不同内容的寻求帮助的广告，探究如何快速熟悉广告的要求，并找到匹配的工作，完成2b, 2c的练习。

【协作交流】教师把将本要教授的知识点，用布置任务的形式，让学生通过与小组成员讨论的方式，自己先合作解决，比如also, help, be good with等的用法，通过任务型教学，让学生带着问题去解决，加深知识点的记忆和运用。

【总结提高】教师通过引导学生观察广告的内容制作，到帮助学生自己写出简洁合理的广告，让学生的阅读能力提升到写作能力。

Unit 1 How can we become good
learners?
Section B
教学模式介绍
探究式课堂教学模式的教学环节：
创设情境——启发思考——自主（或小组）探究——协作交流——总结提高
探究式教学模式是指在教学过程中，要求学生在教师指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。

同时侧重小组研究和小组活动，关注学生自主性。

设计思路说明
【创设情境】
教师通过提出问题：学生在学习中是否存在困难？有哪些困难困扰着学生？在班上导入问题进行讨论和思考。

【启发思考】
教师通过引出问题，把课本1a和1b引出的学习英语的难度点提出让同学思考和讨论，从而把A部分学习的内容再次结合导入新的学习部分，让学生能够充分的思考。

【自主或小组探究】
学生通过听力的训练进行自主探究，接着在小组和班级范围内进行答案的交流，学生进行小组对话的训练，进行学习困难的话题的探究，导入B部分综合文章的理解和讲解学习，并对文章后的问题进行讨论，达到更深层次学习理解课文的目的。

【协作交流】
学生通过小组讨论的形式完成在学完上文后的一个问题的思考和讨论，完成自我分析和小组同学学习方法的介绍。

【总结提高】
教师引导学生对问题进行归纳总结，对学生成果进行分析、归纳、迁移、提高。

学生通过完成任务将学到的知识形成的技能转化成在真实生活中运用英语的能力。