让课堂成为学生发展成长的舞台

把课堂还给学生，让课堂充满生命力把课堂还给学生，让课堂成为学生生命成长的地方，成为孩子自由展现的地方，成为学生个性释放，自主学习、主动探究的家园，一直是我们的理想，也是课改积极提倡的，叶圣陶先生说过，教，就是为了不教。

近年来，学校大力推进课堂教学改革，努力实现把时间还给学生。

然而，要实现不教，这是要花费大量心血的。

“把课堂还给学生”就是实现不教的一个很好途径。

但是通过课堂深入了解到，目前课堂教学还是存在教师控制课堂主动权、采取满堂灌的方式授课，甚至还有压堂的现象。

学生学会了知识，提高了能力，但我们教师为什么不愿把课堂还给学生？造成这一现象的原因如下。

原因之一：不能正确理解“学生本位”的新课程理念。

在教学中仍然“穿新鞋走老路”，不能放手让学生合作探究，总认为学生基础差，不可放任，唯有口传心授，强制高压，才有好的学习效果。

原因之二：教学方式方法单一。

不能采取灵活的教学方式方法，一味地以讲授为主，每堂课都设计了许多知识点去讲解，造成从上课讲到下课，有的知识点没讲完，就得压堂。

原因之三：目前的考评制度制约课堂改革。

有些教师把课堂还给学生担心有些知识点讲不到，学生考试失分，考试分数上不去就会影响教师的考核成绩，进而影响教师的评优、评职等。

就目前的考评制度来说，不注重学生分数的老师不是一位好老师。

因此，作为一名教师，怎能放心把课堂交给学生？特别是那些后进生，就更不放心把课堂还给他们了。

原因之四：舍不得把课堂还给学生。

有些经验丰富的教师，课上总能娓娓而谈，大部分学生也能做到认真听讲。

即使有几个学生不听讲，那也不影响大局，于是这些教师认为没有必要把课堂还给学生。

正是由于以上原因，大多数教师在课堂上牢牢把握着主动权，左右着教学内容，学生成了学习的奴隶，没有了学习的自由，感觉不到学习本身的乐趣。

那么，如何把课堂还给学生，究竟是还给学生什么呢？一、把兴趣还给学生。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。

如果每个学生都对所学内容感兴趣，全班不就每人都有一个好老师了吗？怎样把兴趣还给学生呢？创造丰富的学习情境是关键所在，力争做到激发学生的兴趣。

让课堂成为学生发展成长的舞台摘要课堂教学是学生学习的主要场所，如何让课堂可以成为学生发展成长的舞台是教育工作者需要关注和思考的问题。

本文通过探讨教师和学生的角色、课堂氛围的营造、教学方法的选择等方面，提出了一些改进课堂教学的方法和策略，以促进学生在课堂中的主动参与和全面发展。

关键词课堂教学、学生发展、成长、主动参与、教学方法引言课堂教学是学校教育的重要组成部分，直接关系到学生的学习效果和发展成长。

然而，传统的课堂教学往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动参与和个性化发展的机会。

因此，如何让课堂成为学生发展成长的舞台，是教育工作者亟需思考和解决的问题。

教师的角色教师在课堂教学中扮演着重要的角色，他们不仅承担着教授知识的责任，更要关注学生的个体差异，引导学生积极参与课堂活动，激发他们的学习兴趣和能力。

因此，教师应该从以下几个方面提升自己的角色意识：1.导演者：教师应该成为课堂中的导演者，精心设计每一堂课的教学活动，合理安排学生的学习时间和空间，引导学生参与到课堂中来。

2.指导者：教师应该成为学生学习的指导者，通过提供有效的指导和反馈，帮助学生更好地理解和运用知识。

3.观察者：教师应该成为课堂中的观察者，及时发现学生的问题和困惑，并采取相应的教学策略进行调整和改进。

4.合作伙伴：教师应该成为学生的合作伙伴，和学生一起探索和发现知识，促进学生之间的交流和互动。

学生的角色学生在课堂中应该成为主体，扮演积极参与和主动学习的角色。

他们不仅要接受教师的教导，还要主动发现、思考和解决问题。

为了让学生发挥更大的潜力和主动性，教师应该关注以下几个方面：1.兴趣培养：教师应该根据学生的兴趣和需求，合理设置课堂内容和活动，激发学生的学习兴趣。

2.个性发展：教师应该关注学生的个体差异，为每个学生提供个性化的学习机会和发展空间。

3.自主学习：教师应该鼓励学生主动探索和学习，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。

4.合作学习：教师应该组织学生进行合作学习，通过合作来促进学生之间的交流和互动。

让课堂成为每位学生展示的舞台学校教育要落实科学发展观，促进学生全面发展，特别是关注有特殊需求的学生的发展。

为此，学困生转化成为学校的一大任务，同时也是我们面临的一大难题，经过几年的探索，实施“学案导学，双主互动”教学模式为我校转化学困生提供了一条途径。

同时，“基于学生发展的校本研究”课题也为我们进一步完善“学案导学，双主互动”教学模式，关注有特殊需求的学生发展提供了理论支持。

一、“学案导学、双主互动”教学模式的基本要素（一）学案导学：“学案导学”以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。

（二）自主学习：自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。

目前，我们基本上是以“自学——互学——辅导——检测”的四段式教学模式组织学生自主学习。

（三）合作探究包括个人独探、同伴互探、小组齐探、师生同探、全班共探等5个支点，教师需要着重考虑的是如何监控管理学生活动、如何分组、如何指导学困生。

（四）巩固测评。

经过严格训练，形成其能力。

“当堂训练”要保证训练的时间在20分钟左右，不得少于15分钟，让学生能在实践中，把刚刚学到的知识转化为能力。

二、“学案导学、双主互动”教学的实施过程（一）自学。

上课前一天将“学案”发给学生，要求学生完成“预案”，即预习部分，并对学生提出具体要求。

（二）课上。

课上教师引导学生明确学习目标，并迅速回忆预习内容，激励学生带着强烈的求知欲上课。

教师根据学生的预习情况，分小组交流。

（三）题型示例。

例题的作用是多方面的，最基本的莫过于理解知识，应用知识，巩固知识；莫过于训练技能，培养能力。

（四）分层练习、分层测试、分层评价。

练习是完成教学任务不可缺少的重要手段和必要的途径，练习教学是每个教师必须面对和思考的。

时光荏苒，转眼间，一个学期的教学工作已经画上了圆满的句号。

回首这一学期，我感慨万分，心中充满了对学生的感激、对教育的热爱以及对未来的期待。

在此，我想以这篇感言，表达我对这一学期教学工作的总结和感悟。

首先，我要感谢我的学生们。

是你们给了我无尽的动力和信心，让我在教育教学的道路上不断前行。

在这一个学期里，我见证了你们的成长，感受到了你们的进步，也体会到了教育工作的快乐。

以下是我对这一学期教学工作的几点感悟：一、教育是一场爱与尊重的旅程作为一名教师，我深知教育是一项充满爱的事业。

在这个学期里，我始终把关爱学生放在第一位，用心去了解他们的需求，用爱去呵护他们的成长。

我尊重每一个学生的个性，鼓励他们发挥自己的特长，培养他们的自信心。

我相信，每一个学生都有无限的潜力，只要我们给予他们足够的关爱和尊重，他们一定会成为优秀的人才。

二、课堂是学生成长的舞台课堂是教师传授知识、学生接受教育的主要场所。

在这个学期里，我努力打造了一个充满活力、互动性强的课堂。

我运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效率。

同时，我也注重培养学生的自主学习能力，让他们在课堂上成为主角，尽情展示自己的才华。

通过这一学期的教学实践，我深刻认识到，课堂不仅是知识的传递者，更是学生成长的舞台。

三、教育需要与时俱进在这个信息爆炸的时代，教育也需要与时俱进。

在这个学期里，我积极关注教育改革动态，不断更新自己的教育教学理念。

我尝试运用多媒体技术、网络资源等手段，丰富教学内容，提高教学效果。

同时，我也鼓励学生利用互联网资源，拓宽视野，增长知识。

我相信，只有紧跟时代步伐，我们的教育才能培养出适应社会发展需求的人才。

四、团队合作是教育工作的关键教育是一项系统工程，需要教师、家长、学校等多方共同努力。

在这个学期里，我注重与同事们的沟通与协作，共同探讨教育教学问题，分享教学经验。

同时，我也积极与家长沟通，了解学生在家的表现，共同关注学生的成长。

通过团队合作，我们取得了良好的教学效果，也收获了深厚的友谊。

让课堂成为学生演绎精彩的舞台作者：丁海英来源：《科技创新导报》 2013年第19期丁海英（吉林省敦化职业技术学院吉林敦化 133700）摘要：教师要想吸引住学生，应设置新颖活泼的课堂形式吸引学生，让他们在课堂中“淋漓尽致”地演、“随心所欲”地发挥，课堂才是学生真正成长的舞台。

新课程标准特别强调：“体验学习”即学生要用自己的身体亲身去感受，用自己的心灵亲身去感悟，这不仅是理解知识的需要，更是激发学生促进生命力成长的需要，学生只有亲自体验，才能快速成长和成熟，理智地面对生活中的任何事。

关键词：课堂舞台体验学习成长中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-098X(2013)07(a)-0154-01“课堂就是舞台”，在课堂上，在学生面前，我们教师既是导演，又是演员和主持人，我们应要求自己像名牌主持人那样，“主持”好自己的每一分钟。

让学生在我们的课堂上，扮演好各种角色，例如，语文学科可以扮演的角色有教师、主持人、秘书、记者、编辑、领导等，可以让他们结合自己的爱好，分别扮演自己喜欢的角色。

1 扮演教师教师——是每个人憧憬的职业。

教师朝气蓬勃，充满爱心，对学生有感染力和影响力，学生才会热爱教师和课堂，甚至把教师作为终身理想，努力实现。

师生关系是紧密相连的，课堂上，我和蔼可亲地善待每一个学生，营造热烈的求知气氛，让学生的思维始终处于积极活跃状态。

这样，学生才会迸发出各种灵感，进而，激发其想象力和创造力。

例如，我教《劝学》时，引导学生自主学习。

通过设计“你愿意教大家怎么热爱学习？”“谁来扮演教师，教教大家如何快速提高学习方法？”等让学生用自己的方式去认识问题的本质，用更积极的方式去探索新知。

因为在每个孩子内心深处，每个人都希望自己成为发现者和探索者。

2 扮演主持人所有美丽的女主持人都要把自己扮演成“天使”或“女神”，或活泼大方、清纯亮丽，或亲切温柔、韵味十足，而无论在生活中有多么泼辣、干练，不够美丽的也要在包装上下功夫，扮成独具魅力的艺术品。

让课堂成为学生真正的舞台嵊州爱德外国语学校竹俐慧一、背景：多少年来，文言文基本的教学模式始终是逐字逐句串讲，再加上一点古汉语知识的介绍，学生则忙于记词义、记译文。

这种被动学习，机械地死记硬背的“满堂灌”的教学方式，其结果是教师教得辛苦，学生学得吃力。

我在上初一年级的第一篇文言文《童趣》时，就是按原有的教法进行教学，读一句讲一句，还把重点词义写在黑板上。

整堂课上得死气沉沉，学生学习积极性不高，更令我大伤脑筋的是竟然有几位“差生”没把我认为的重点词义记下来，教学效果可想而知。

面对这种尴尬的局面，我陷入了沉思：是不是我讲的太多了？怎样才能调动学生的积极性，让学生更好地参与到课堂中来呢？下课后，我认真地学习了新课标理念并想尝试一下新的教学方法，把课堂还给学生，在这种想法的驱使下，我试着上了《论语》十则的前五则。

二、过程：1．自主学习首先请同学们借助课文注释和工具书在预习的基础上进一步理解每一则语录的意思，把自己不能理解的字、词、句划出来，做上记号,并及时调动他们的学习兴趣：看谁帮助解决同学提出来的问题最多。

于是，有的同学翻起了工具书，有的同学翻起了参考书，全班同学都投入到紧张的自学中去了。

2．合作探究然后让同学们把自己难以解决的问题提交给四人小组讨论解决，每一小组选一位代表记录自己小组难以解决或有争议的问题。

于是，四人小组展开了激烈的讨论，甚至成绩较差的同学也问得很诚恳，听得很认真，以便来解决全班同学提出来的问题。

讨论结束后，每一小组派一位代表提出自己组的疑难问题，让其他组的同学来帮助解决。

出乎我的意料，同学们提的问题很有分量，每当一个问题提出时，立即就有同学举手来解答。

课堂气氛活跃，学生兴趣浓厚，基本上的问题同学们能自己解决。

最后，我分别叫班里成绩最差的五位同学每人一则理解句意，基本上能翻译出来，偶尔也有几个词语理解有误并引起了全班同学的哄堂大笑，但他也能及时改正并记录下来，这促使他下次更认真地自学。

让课堂成为学生的“舞台”摘要：新课程要求为学生创造和提供自主学习、自主活动、自主发展的条件和空间，使课堂教学真正为学生自主发展服务。

因此，教师要多引导学生质疑、探究、体会、思考、想象，让课堂成为学生的“舞台”，并让学生成为主角，有充分的时间和空间演出自我，演出个性。

关键词：质疑；探究；感情共鸣；思考；想象在传统的课堂教学中，总是教师讲得做得想得多，学生说得做得思得少，课堂就是教师的“舞台”。

新课程的实施使课堂的教学模式发生了变化。

新课程要求为学生创造和提供自主学习、自主活动、自主发展的条件和空间，要求减少教师课堂活动量，相应地增加学生自学和思考、读书和质疑、讨论和交流、练习和操作等方面的时间，让学生积极主动地参与教学的全过程，使课堂教学真正为学生自主发展服务。

因此，教师要让课堂成为学生的“舞台”，并让他们成为主角，有充分的时间和空间演出自我，演出个性。

我认为可从以下几点做法尝试：一、教师引导提出质疑很多教师都觉得要学生主动发问比较困难，因为学生在思想上有各种束缚。

有的学生怕出丑，不好意思问；有的同学胆子小，不敢问；有的根本不知道要怎么问，不善于发现问题、提出问题。

教师要学生自己主动提出质疑，就要创设和谐轻松的学习气氛，加以引导，使学生能丢下思想包袱，主动找出问题来发问。

对大胆提问的同学，无论问得好不好，教师都要加以鼓励；对问错的同学也不批评，而是启发引导其思考。

活跃主动的质疑过程，激活了学生的思维，也调动了学生的学习主动性。

二、创设情境激发探究意识《义务教育语文课程标准》指出：语文教学应创设良好的学习情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望。

教师可根据学习内容与学生求知心理之间所产生的认知冲突，把学生引入一种参与问题解决的情境之中，使其产生对新知识的渴求，从而激发探究意识。

因此，教学中教师应注重挖掘生活资源，创设一种身临其境、触物探究的学习方式，使其通过观察、求知、实践，激发学生学语文的欲望，进而开启创新之门。

让课堂成为学生持续发展的摇篮——《盐类的水解》教学反思在教学实践中，我们经常会面临诸多挑战和困惑。

然而，这些挑战也为我们提供了反思和成长的机会。

本文将对我所教授的《盐类的水解》这门课进行教学反思，探讨如何使课堂成为学生持续发展的摇篮。

首先，为了让学生在课堂中持续发展，我注重在教学过程中营造积极的学习氛围。

在课前，我充分准备了所需的教学资源和实验材料，确保课堂教学的顺利进行。

同时，我还利用多媒体技术，展示相关图片和视频，激发学生的学习兴趣。

通过引导学生参与讨论和实验操作，我鼓励了学生积极思考和表达，培养了他们的自主学习能力。

其次，为了让学生持续发展，我注重培养学生的实践能力。

《盐类的水解》这门课程重点讲解了盐类在水中的溶解和水解反应过程。

为了使学生更好地理解和掌握这些内容，我采用了实验教学的方法。

通过设计一系列富有趣味性的实验，我让学生亲自动手操作，并观察实验现象，进行数据收集和分析。

这样的实践性教学能够激发学生的学习热情，提高他们对盐类水解知识的理解和应用能力。

此外，为了让学生持续发展，我注重在教学中培养学生的合作精神和创新意识。

在《盐类的水解》这门课中，我组织学生分组进行小组合作学习。

通过团队合作，学生能够相互交流、讨论并共同解决问题。

我提出了一些开放性问题，激发学生的思考和创新能力。

这样的合作学习模式不仅能够提高学生的学习效果，还能够培养他们的沟通能力和团队合作意识。

此外，为了让课堂成为学生持续发展的摇篮，我还采用了多元评价的教学方法。

通过不同形式的评价方式，如课堂测验、小组展示和作业评价等，我能够全面了解学生的学习进步和问题所在。

同时，我也注重给予学生积极的反馈和奖励，激励他们持续努力学习。

综上所述，通过我对《盐类的水解》这门课程的教学反思，我意识到了课堂对学生发展的重要性。

在课堂中，我注重创设积极的学习氛围，培养学生的实践能力，引导学生展开合作学习，并采用多元评价方法。

这些举措为学生的持续发展奠定了良好的基础，让他们在课堂中不仅能够获取知识，更能够发展自己的能力和素质。

让课堂成为学生的舞台作者：陆峰来源：《考试周刊》2013年第86期摘要：新课程的核心理念是以人为本，也就是要以学生的发展为本，让他们在主动参与、乐于探究、勤于动手的实践中掌握知识。

学生有一定的生活经验和知识基础，他们是人，天生就具有思维的脑袋。

在数学教学中，教师应从学生的潜能出发，给予学生充分的时间、空间，为学生创设情境，帮助他们构建认知过程，培养认知方式，充分发挥学生的主体作用，使课堂真正成为学生的舞台。

关键词：权利伙伴乐趣数学教学走进当前的课堂，我们不难发现，教师的讲和问占据了课堂的大部分时间，学生的读、思、议、练在时间上很难得到保证。

这种本末倒置的做法，其结果必然是学生收获极少，效率低下。

为此，要使学生成为真正的学习主人，我们一定要把课堂这片天地还给学生。

在课堂教学过程中，如何打破传统的教学模式？教师和学生如何进行角色的转换？实实在在地把课堂让位于学生，让学生成为课堂的主人，充分施展自己的才华，使他们要学、会学、学会？这是每个教师都不容忽视的课题。

我结合这些年的教学经验认为在课堂上，教师首先要树立“生本”的思想，即课堂中处处以学生为本。

其次课堂的每个环节都要精心设计，因为“生本”并不是放手任凭学生走上讲台，而是在老师的精心设计下由学生展示他们的探究成果。

同时我们还要培养学生平时自主积累知识、获取信息、解决问题、培养能力、发展创新意识的习惯，这才是我们所追求的真正的课堂。

因此我认为要让课堂成为学生的舞台，必须从以下三方面入手。

一、把权利还给学生学生在课堂上有求知权，我们在教学中应该充分尊重的学习权利。

尊重学生的学习权利主要体现在尊重学生质疑问难的权利上。

我们应当保护好他们的好奇心，给他们创新的空间，给他们求知的权利，为他们的学习积极性增添信心。

例如，在教学“千米的认识”时，我让学生给大家介绍一千米的长度，学生展示了他的研究成果之后，其他同学提问：“一千米到底有多长，我想象不出来。

”我就说：“我们不如到操场上跑一千米吧。

让课堂成为学生的舞台，让学生个性飞扬我们应该让课堂成为一个有丰富内涵的个性表演的舞台，成为学生自由飞翔的天地。

学生的思维是灵动的，是丰富的，只要我们大胆放手、努力创设，给学生一个舞台，充分展示自己，他们的个性才能得到充分的宣泄和释放，他们的智慧才能得到充分的发挥和展现。

那么我们的学生就能体会到学习的快乐,即使是一些学习吃力的学生他们也能获得学习的信心。

因此，我们要把课堂还给学生,使每一节课都成为学生施展才华的舞台。

一、给学生“读”的舞台，让学生读出个性朗读是个性的演绎。

学生是千差万别的，他们对文本的理解，因为知识水平和生活经验的不同，自然会存有差异。

我们可利用朗读来表达不同的观点，重音、语气、语调、停顿、感情等的不同，意味着学生理解的差异。

也就是说，相同的内容可以有多种把握形式，不同的把握形式往往代表着不同的理解。

因此，朗读就不仅仅是学生与文本的对话，还是学生创造自己生命的过程。

1、给学生更多的读书时间老师在课堂上要让学生读书的时间相对多些,教师解难、答疑、分析、总结等的时间可以适当少些。

让学生多读,读出感觉,读出味道,读出情趣,领悟语文的魅力,感受学习语文的快乐,这样才能提高语文的效益。

在新课伊始，可让学生大声自由朗读，使学生基本了解课文；再让学生迅速默读，把握课文；在分析重点段落时，可让学生通过个别读、自由读、齐读等形式，使学生深入课文，体味课文；……总之，读贯穿于整堂课的每一个环节，读声在课堂中飞翔。

2、尊重学生的个性化朗读读书不必追求同一的语调,要珍重学生的个性,多让学生展示自己,读出不同的感受、不同的韵味,只要是学生的真情实感。

学生摇头晃脑地读，抑扬顿挫地读，咬文嚼字地读，甚至是带有表演和夸张地读，无一不是展示学生个性独特体验的亮点。

3、允许学生选择自己喜欢的读书方法朗读有多种形式：默读、齐读、分角色读、演读、联读、说读、朗诵等。

每一种形式的读都有不同的教学效果。

默读易于思考，朗诵善于抒情，演读精于体验。

让课堂成为学生张扬个性的乐园新课程要求课堂不再是教师的一言堂，学生不能在课堂上处于被动接受的地位，要充分调动学生学习的积极性，让课堂焕发出生命的活力。

那么在语文课中，如何把课堂真正转变成为学生个性张扬的舞台呢？1 创设情境，营造宽松愉悦的发展空间根据小学生的心理、生理特点和现有的教材内容与生活实际联系紧密的优势，在课堂上我经常采用情境教学法。

如学习《我的小窗口》一课时，我把学生带到不同的窗前，先让大家观察感受，再说说看到了什么。

学习《家》一课时，我让学生选择喜欢的动物进行模仿并说出自已的家在哪里？学习《风姑娘送信》一课时，我采用故事贯穿教学的全过程，并把故事制成电脑课件。

课堂上风姑娘共出现三次，第一次出现时说：“同学们好！我是风姑娘，今天我是给大家送信的，不过现在我不能把信交给你们，你们只有上好这节课才行，你们能上好这节课吗？”学生们异口同声的说：“能”，风姑娘的出现将学生带进了故事情节中，激发了学生的学习兴趣。

风姑娘第二次出现是在学生理解了课文内容后，风姑娘说：“同学们好！我们又见面了，你们上课的表现棒极了。

前几天我把信送给了小燕子、小松鼠、小青蛙、小女孩的妈妈，也不知他们接到信后都说了什么时候？打算做什么？你们能告诉我吗？”听了风姑娘的话，同学们各个活跃起来，用模仿不同人物的语言动作的形式来告诉风姑娘关于小燕子他们的消息。

学生们的积极参与使课堂气氛异常活跃。

风姑娘第三次出现是感谢小朋友们告诉她的这些消息，并把信（一片叶子）交给了学生，还说想听听学生们对她说些什么和怎样做？孩子们的想象力和说的欲望被风姑娘调动了起来。

有的说要妈妈做的棉衣，有的说让爸爸帮小青蛙挖地洞，还有的说要坚持户外锻炼等。

其中班里有一个平时最不爱发言的学生却站起来说：“一年又要过去了，我要好好学习期末取得好成绩”。

听到她的话班里响起了一片掌声。

大家不难看出这一节课完全是在情境中进行的。

在情境中教师投下的一石，激起了学生思维的千层浪。