三维目标的确定

教育教案的三维目标教育教案的三维目标教育教案是教学过程中不可或缺的一环，它是教师根据教学要求和学生特点，制定的一份详细的教学计划。

教育教案的目标是指教学活动中所要达到的预期结果。

在撰写教育教案时，我们可以从三个维度来考虑目标的设定，以确保教学的有效性和高效性。

第一维度：认知目标认知目标是指学生在知识、理解、应用、分析、评价和创造等认知层次上所要达到的能力水平。

在撰写教育教案时，我们应该明确教学的核心知识点，并确保学生能够理解和应用这些知识。

同时，还应该培养学生的分析和评价能力，使他们能够独立思考和解决问题。

例如，在语文教学中，我们可以设定认知目标为学生能够理解文本的主旨和细节、运用正确的阅读策略等。

第二维度：技能目标技能目标是指学生在学习过程中所要掌握和提高的各种技能。

这些技能可以包括听说读写、实验操作、计算推理、团队合作等。

在撰写教育教案时，我们应该明确教学的重点技能，并设计相应的教学活动和评价方式。

例如，在数学教学中，我们可以设定技能目标为学生能够灵活运用四则运算、解决实际问题等。

第三维度：情感目标情感目标是指培养学生积极情感、正确价值观和良好品德的目标。

在撰写教育教案时，我们应该注重培养学生的自信心、合作意识、责任感和创新精神等。

同时，还应该引导学生树立正确的价值观和品德观，培养他们的社会责任感和公民意识。

例如，在品德与法治教育中，我们可以设定情感目标为学生能够尊重他人、关心社会、遵守法律等。

综上所述，教育教案的三维目标包括认知目标、技能目标和情感目标。

这些目标相互关联、相互促进，共同构成了一个全面的教育目标体系。

在撰写教育教案时，教师应该根据学科特点和学生需求，合理设定这些目标，并通过有效的教学策略和评价方式，确保学生能够全面发展和提高。

三维教学目标确立的依据
三维教学目标确立的依据主要有以下几个方面：
1. 教材和课程要求：三维教学目标的确立需要参考教材和课程要求，了解学生需要学习的知识、技能和理解水平，从而明确教学目标。

2. 学生的学习需求和能力水平：教学目标要根据学生的学习需求和能力水平来确定，以确保教学目标与学生的实际情况相符合。

3. 教学环境和资源：教学目标的确立还需要考虑教学环境和资源的情况，包括教室设施、教学工具和技术设备等，以确保目标的可行性和实施的可行性。

4. 教学方法和评价方式：教学目标的确立还需要考虑所采用的教学方法和评价方式，以确保目标的达成能够通过相应的教学方法和评价方式来实现。

综上所述，三维教学目标的确立需要考虑教材和课程要求、学生的学习需求和能力水平、教学环境和资源以及教学方法和评价方式等因素，以确保目标的合理性和可行性。

新课程背景下三维教学目标的确立和落实（一）三维目标的内涵1956年，美国著名的教育心理学家布卢姆立足于教育目标的完整性，制定了教育目标分类系统。

他提出把教育目标分为认知、情感和动作技能三个目标领域。

根据布卢姆等的教育目标分类理论，结合我国的教育教学实际，新课程将课程（学教）目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度。

三维教学目标不是三个目标，而是一个问题的三个方面。

它集中体现了新课程的基本理念，集中体现了素质教育在学科课程中培养的基本途径，集中体现了学生全面和谐发展，个性发展和终身发展的客观要求。

第一维目标：知识与能力目标主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。

第二维目标：过程与方法目标主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。

过程指应答性学习环境和交往、体验。

方法包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习）。

第三维目标：情感态度与价值观目标情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。

价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。

（二）三维目标之间的相互关系三维的课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。

在教学中，既没有离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也没有离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。

知识和能力属教学目标的核心，是教学效果的主要显性因素；过程和方法是学习的重点之一，它是隐性的，对学生的终身学习有极为重要的作用：情感态度和价值观是课程标准突出强调的，它是内隐的，而其形式常常又是外显的，它是学习的动力，也是人的发展所必需的。

浅析新教案中三维目标的确立课程改革后好多学校采用了活页教案，三维目标设计是需要教师在教案中认真填写的一项重要内容。

三维目标具体包括知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三部分，三者的关系如同抛物线。

知识与技能是起点；过程与方法是最高点，是实施教学的前提和保证；情感、态度和价值观是落点，也是教学的重点，同时也是三维目标中最难确立的一个环节。

与许多老师交流时都抱怨三维目标内容太麻烦，无从着手。

有的教师说太烦人，简直是多此一举，干脆不写；有的教师说三项内容无法分清，就合在一起当作一项写；有的为应付检查三项内容重复写；有的则把教学过程写进去。

这些目标性问题没有搞清楚直接影响着教学效果。

经过两年多的探索与实践，我觉得三维目标的确立应该从以下几个方面去尝试：一. 紧扣课本、研究课标，确立知识与技能的达标。

仔细研究课标中对学生的各项指标要求，然后对照本单元以及本课的具体内容来确定本节的任务及最后达到的目的。

这一目的从英语教学看有词汇的“听、说、读、演、写”，句型运用，语法功能，语言意境等。

其他学科有“了解、掌握、会用以及熟练使用、牢固掌握”等不同层次的要求。

至于技能则是达到以上目标后所具备的本领。

理科包括会做某种实验或测绘，并从实验中学会一种技能与方法；文科则是会用某种手法及文体去解决实际问题。

如果达到这个目的，才能将理论与实践结合，才能符合现代教育理念，教学才有意义。

二.运用各种教辅手段，精心设计过程与方法。

过程与方法是指为达到目的而做的各种准备、行为途径及经验的提炼方式。

对于理科而言多指学习知识的初期设想，中间的思维方法及推理过程，使用的理论归属等；对于文科而言则是问题的切入点，中途的思维变迁以及思维变化。

像英语单词的联想记忆、对比记忆、派生记忆，写作中的方法归纳，推理中的反例运用以及事实的列举、答案的排除、思维模式的形成等。

这些都属于过程与方法。

这一环节是整个教学过程的浓缩，从这一点可以窥一斑而见全豹。

新课程的三维目标是新课程的三维目标指的是新一轮教育改革中确定的用来指导教学活动的目标，主要包括知识与技能、过程与方法以及情感与态度三个维度。

以下是对新课程三维目标的阐述：一、知识与技能：新课程的第一个维度是知识与技能，即学生需要掌握的学科知识和相关技能。

知识是新课程的基础，学生需要通过学习各学科的知识来丰富自己的思维和认知能力。

在新课程中，知识的传授更加注重学生主动探究和批判性思维的培养，要求学生能够理解和运用知识，发展自己的创新和解决问题的能力。

此外，新课程还注重培养学生的信息素养，使他们能够获取、评估和利用信息，适应知识社会的需求。

二、过程与方法：新课程的第二个维度是过程与方法，即学生在学习过程中需要具备的方法和策略。

过程与方法是指引学生学习的重要工具，它能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

在新课程中，学生需要通过合作探究、研讨、实践等方法，培养自主学习、合作学习和批判性思维等能力，从而提高学习效果和学习动力。

此外，新课程还强调学生的评价能力，鼓励学生通过互相评价和自我评价来提高学习质量。

三、情感与态度：新课程的第三个维度是情感与态度，即学生在学习过程中需要培养的情感和态度。

情感与态度是人格培养的重要内容，也是新课程关注的重点。

新课程要求学生能够培养积极的学习态度和价值观，包括尊重、合作、创新、责任等素质。

此外，新课程还要求学生具备社会适应能力和创新能力，能够在不同的社会环境中积极应对和创造，并为社会发展做出积极贡献。

综上所述，新课程的三维目标是在知识与技能、过程与方法以及情感与态度三个维度上全面培养学生，使他们在学科知识的掌握、学习方法的运用和情感态度的培养方面都能够得到全面发展。

这些目标旨在培养学生的综合素质和能力，适应和引领社会的发展。

(完整)三维目标的确定三维目标的确定在新课程的课堂教学中，有一个重要的变革,就是要把原来目标单一(知识与技能）的课堂转变为目标多维(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)的课堂。

可以说，新课程改革以来，“三维目标"频频出现在教育专家和教师口中。

那么，什么是三维目标？为什么要确立三维目标？如何确立和落实三维目标？今天，我把我收集、整理的有关这些问题与大家交流。

一、三维目标的确立。

1、什么是三维目标。

知识与能力.既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿。

教与学，都是通过知识与能力来体现的.知识与能力是传统教学合理的内核，是我们应该从传统教学中继承的东西。

过程与方法。

既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系统。

新课程倡导对学与教的过程的体验、方法的选择,是在知识与能力目标基础上对教学目标的进一步开发.情感、态度与价值观。

既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的动力系统.新课程倡导对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现，是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓。

三者的关系:知识与能力是教学目标的核心，它通过过程与方法，情感、态度与价值观目标的实现过程而最终实现；过程与方法是教学目标的组成部分和课堂教学的操作系统，它渗透在知识与能力目标的实现中而实现；情感、态度与价值观是教学目标的组成部分和课堂教学的动力系统,它伴随知识与能力、过程与方法目标的实现而实现。

三维目标紧密联系在一起，只能作为一个整体来达成，不能分割.2、三维目标的确立.教学目标是学生通过教学活动后要达到的预期学习结果，是保证课堂教学活动顺利进行、提高教学效率的必然要求。

教学目标的确定，可以为执教者选择教材内容、手段方法和科学评价教学结果提供相关依据，也可以为学习者提供明确的学习方向。

因此,课堂教学必须重视教学目标的确立。

但是在“新课标”执行过程中，我们发现一些教师对课堂三维教学目标的理解和认识存在着一定的偏差，在确立课堂教学目标方面存在着一些问题。

备课三维目标备课三维目标：激发学生学习兴趣，提高学生自主学习能力，培养学生创新思维和实践能力。

备课三维目标是指在备课过程中，首先要明确教学目标，然后根据学生的学情和学习特点，确定培养学生的兴趣、自主学习能力、创新思维和实践能力的具体目标，以便更好地指导教学实施。

激发学生学习兴趣是指在教学过程中，通过灵活多样的教学方法和教学手段，激发学生的学习兴趣和主动参与学习的积极性。

提高学生自主学习能力是指培养学生主动探究、独立思考、自我学习的能力。

培养学生创新思维和实践能力是指引导学生从问题出发，运用所学知识和方法，进行创新和实践活动，培养学生解决问题的能力和创新能力。

兴趣是学习的最好老师，激发学生学习兴趣是备课的重要目标之一。

在备课过程中，可以采用多种教学方法和教学手段，如利用多媒体教学、图片展示、实物展示等，来增加教学的吸引力和趣味性。

此外，还可以通过组织讨论、小组合作等方式，激发学生积极参与课堂活动，培养学生的合作意识和团队精神，增强学生的学习兴趣。

自主学习是学生学习的重要能力，提高学生自主学习能力是备课的另一个目标。

在备课过程中，可以通过选取符合学生认知发展水平和学习风格的教学内容，引导学生主动探究、自我学习。

此外，教师还可以鼓励学生提问、解答问题，培养学生独立思考的能力。

同时，在备课的过程中，还可以设置一些开放性的问题或任务，让学生进行自主学习和创新实践。

创新思维和实践能力是学生综合素质的重要组成部分，培养学生创新思维和实践能力是备课的另一个目标。

在备课过程中，可以通过设计创新实践活动，如课堂实验、项目实践等，培养学生动手能力和实践能力，同时也可以激发学生创新思维和创造力。

此外，还可以通过教学案例分析、问题解决等方式，培养学生分析和解决问题的能力，提高学生的创新意识和实践能力。

总之，备课三维目标的实施有助于激发学生学习兴趣，提高学生自主学习能力，培养学生创新思维和实践能力。

在备课过程中，教师应根据不同学科、不同年级和学生的学情特点，确定具体的目标和方法，以便更好地指导教学实施，并提升学生的学习效果和综合素质。

如何确定三维教学目标一、“三维目标”“三维目标”是指知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观。

知识是人对客观事物认识和经验的总和；技能是掌握和运用某种专门技术的才能，它是由知识经过实践和训练转化而成的。

它们的共同特点是外显。

过程和方法：过程是指知识发生、形成与应用的过程；方法是指知识形成与应用知识的方法，主要指科学研究方法如探究方法观察法等。

大凡通过“过程”来感受、认知和运用相应的科学方法。

情感是人对外界刺激肯定或否定的内心体验和心理反应，表现出来的喜怒哀乐就是态度，价值观是对人和事物积极作用的评价和取舍的观念。

它们是人的素质中的非智能因素。

二、“三维目标”三者的联系：在三维教学目标中,知识与技能目标是形成过程与方法目标、情感、态度与价值观目标的基础：详尽的知识所蕴涵的价值和思维方法是特定的。

没有知识技能的的学习过程、思维方法是不存在的，教师也更不能离开知识技能开展“空对空”的情感态度价值观教学。

即知识和技能影响着教学过程的安排和教学方法的选择，需要有用的方法和情感、态度的参与。

在认知过程和能力形成过程中，必然伴随着情绪体验和价值判断，形成一定的学习态度，同时获得价值观的引导。

过程与方法是掌握知识与技能以及形成情感态度价值观的中介和机制；是三维目标中关键的一维，它可作为“知识技能”生成的导控保障系统，不断生成知识技能，培育情感态度价值观。

离开了过程与方法的知识技能即学生不知道这些知识是怎样提出来的以及经过怎样的思维过程，学生不能真正理解这些知识。

同时学生也离开了体验、感悟，情感态度价值观无处生成，无情感态度价值观的知识技能的学习也失去了动力。

情感、态度与价值观目标是掌握相应的知识与技能,逐步形成实效性过程和科学性方法的动力,它对前两个目标具有明明的调控作用。

教师不能离开情感态度价值观对学生进行知识技能的教学；积极的情感、态度与价值观，能推动学生探索知识与技能的进行。

反之,知识与技能、过程与方法,也可作为情感态度价值观培育的凭借与途径，作为情感态度价值观养成的方法与手段，好的知识与技能、过程与方法,更有利于情感、态度与价值观获取。

教学目标三维目标
教学目标三维目标是指教育者在教育教学过程中，应该从三个维度来制定和实施教学目标。

这三个维度分别是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

首先，知识与技能维度是指学生在学习过程中应该掌握的基本知识和基本这技些能知。

识和技能是学生在未来学习和生活中所必需的，也是教育者应该重点传授的。

在制定教学目标时，教育者应该考虑到学生的年龄、认知能力和学科特点，确定合适的知识和技能目标，并采用科学合理的教学方法进行传授。

其次，过程与方法维度是指学生在学习过程中应该掌握的学习方法和思维能力。

这些方法和能力可以帮助学生在未来的学习和生活中更好地适应和应对各在种制挑定战教。

学目标时，教育者应该考虑到学生的实际情况和学习需求，确定合适的过程和方法目标，并采用积极有效的教学策略进行培养。

最后，情感态度与价值观维度是指学生在学习过程中应该形成的情感态度和价值观。

这些情感态度和价值观可以帮助学生在未来的学习和生活中更好地理解自己和他人，更好地适应社会和文化环境。

在制定教学目标时，教育者应该考虑到学生的个性特点和情感需求，确定合适的情感态度和价值观目标，并采用潜移默化的教学方式进行培养。

总之，教学目标三维目标是教育教学过程中非常重要的概念，可以帮助教育者更加全面地考虑学生的学习需求和发展方向，从而制定更加科学合理的教学目标和实施更加有效的教学策略。

一、指导思想以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，以培养学生全面发展为目标，提高教育教学质量，促进学生健康成长。

二、三维目标1. 知识与技能目标（1）掌握基础知识：培养学生掌握本学科的基本知识、基本概念、基本原理和基本方法，为学生后续学习打下坚实基础。

（2）提高学习能力：培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力，提高学生分析问题、解决问题的能力。

（3）培养实践能力：结合学科特点，开展实践活动，让学生在实践中掌握知识，提高动手操作能力。

2. 过程与方法目标（1）激发学习兴趣：通过创设情境、开展游戏等活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

（2）培养创新思维：鼓励学生大胆质疑、勇于探索，培养学生的创新意识和创新能力。

（3）提高课堂效率：优化教学设计，提高课堂时间利用率，确保学生在有限的时间内获得更多的知识。

3. 情感态度与价值观目标（1）树立正确的人生观、价值观：通过教育教学活动，培养学生热爱祖国、热爱人民、热爱生活的情感，树立正确的人生观、价值观。

（2）培养良好品德：加强德育教育，培养学生诚实守信、团结友爱、尊重他人、遵守纪律的良好品德。

（3）增强社会责任感：关注社会热点问题，引导学生关注国家大事，增强学生的社会责任感。

三、实施策略1. 教学内容优化：根据三维目标，对教学内容进行合理调整，确保知识、技能、情感态度与价值观的全面发展。

2. 教学方法创新：采用多种教学方法，如情境教学、探究教学、合作学习等，提高教学效果。

3. 评价方式多元化：建立多元化的评价体系，关注学生的全面发展，激发学生的学习兴趣。

4. 加强家校合作：与家长保持密切联系，共同关注学生的成长，形成教育合力。

5. 丰富课外活动：组织丰富多彩的课外活动，拓展学生的视野，提高学生的综合素质。

四、预期效果通过实施本教学工作计划，预期达到以下效果：1. 学生在知识、技能、情感态度与价值观方面得到全面发展。

三维目标过程与方法
三维目标的过程和方法包括以下几个方面：
1. 制定目标：确定三维目标的具体内容和方向，包括目标的细化、设定时间表和优先级等。

2. 确定关键指标：根据目标要求，确定评估指标，以评估目标的实现程度。

3. 收集数据：通过测量、观察和其他数据采集方法，收集与目标相关的数据。

4. 分析数据：对收集到的数据进行分析和解读，以确定目标的实现情况，并找出存在的问题和原因。

5. 制定计划：根据数据分析的结果，制定具体的改进计划和行动步骤，以实现目标的全面提升。

6. 实施行动：按照计划进行实施，并监测和控制整个过程，确保目标的顺利实现。

7. 评估和反馈：定期评估目标的实现情况，并及时反馈结果，以便进行修正和改进。

8. 持续改进：根据评估和反馈结果，不断进行调整和改进，以达到不断提升目标水平的目的。

以上是常见的三维目标的过程和方法，具体的实施方法会根据具体的情况而有所不同。

在写教案中如何确定1.知识目标2.能力目标3.情感态度价值观目标1.教学目的。

所谓教学目的是指教师在教学中所要达到的最终效果。

教师只有明确了教学目的，才能使“教”有的放矢，使“学”有目标可循。

教学目的在教案中要明确、具体、简练。

一般应选定1～3个教学目的。

2.教学重点和难点。

教学重点和难点是整个教学的核心，是完成教学任务的关键所在。

重点突出，难点明确，有利于学生掌握教学总体思路，便于学生配合教师完成教学任务。

3.教学方法和教学过程设计。

教学方法虽然多种多样，但每节课的教学方法必须依据教学内容和学生的接受能力来确定。

教师的教学艺术如何，很重要的是看其教学方法的运用是否巧妙得当。

教学过程也称教学步骤或教学程序，即用于指导和规范教师课堂活动的步骤。

只有安排好教学过程，教师才能在课堂上有条不紊地圆满地完成每一个教学环节。

4.教学内容的引入。

教学内容的引入就是课堂导语。

课堂导语是门艺术，它是教与学的纽带，是让学生走进教材、掌握教材的桥梁。

因此，教师应该根据确定的教学目的、内容，针对学生的心理，精心设计课堂导语，巧妙地导入新课，以激发学生的兴趣，使学生能全身心地投入到课堂学习中。

5.教学内容。

教学内容是课堂教学的核心，因为备课的其他环节都是为它服务的。

写教案时，必须将教学内容分步骤分层次地写清楚，必要时还应在每一部分内容后注明所需的时间。

这样，可以使所讲授的内容按预计时间稳步进行，不至于出现前松后紧或前紧后松的局面。

6.训练内容。

练习是将教材的知识结构转化为学生认知结构的纽带，是学生将所学的理论知识与实践相结合的一种方式，更是及时反馈课堂教学效果的好方法，因此无论所讲授的知识内容是何性质，都应在课堂上安排练习时间，而不应满堂灌。

7.小结和作业。

一个好的教案应有始有终。

小结既是课堂教学的结束语，又是强化教学重点的必不可少的手段。

好的总结可以起到画龙点睛的作用。

作业则是教师根据授课内容所布置的课后习题，以便于学生复习、理解、消化授课内容，为学好下一节课的内容奠定坚实的基础。

综合实践活动课程如何确定三维目标综合实践活动课程如何确定三维目标三维目标即：知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标，是学生通过教学活动后要达到的预期学习效果，而综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程。

与其他课程相比，综合实践活动课程具有实践性、开放性、自主性、生成性等独特的性质，所以综合实践活动三维目标如何确立，程度如何就成了一个不好把握的难题，因为综合实践活动要引导学生通过观察与思考生活背景中的现象与问题，逐步提出自己感兴趣或关注的问题，所以我认为综合实践活动课程的三维目标应定位在：运用知识与发展创新、实践能力；参与过程与掌握活动方法；健康、积极的情感态度与价值观。

这三个维度上。

一、在备课时初步确立三维目标无论哪一学科在上课之前都必须备课，综合实践活动也不例外，虽然综合实践活动强调学生自主选择，但教师积极地引导与指导也是必不可少的。

在开展一次主题活动之前教师必须预先正确定位三维目标，设计好引导方向与指导策略，初步预设学生在教师引导下可能选择的活动主题。

例如：我在预计开展《名著知多少》的主题活动时，初步确定三维目标为：1、运用自己掌握的读书方法读名著，学习名著内容，形成学习能力；2、在活动过程中能独立运用教师教给的方法或合作、自主研究等方法完成主题活动，提高动手能力；3、通过活动的过受到正面的教育，在研究名著时学习名著中人物的优秀品格。

备课时预设学生可能会提出的问题有：《我国古典四大名著》、《世界名著》、《名著与作者》、《名著与名言》等，在三维目标的指导下，结合学生实际情况及教师的预设可以弄虚作假加有效的备好课。

二、在实践中完善三维目标因为综合实践活动具有自主性与开放性等特点，与其他学科的一成不变相比是在不断发展变化的，是由学生自主选择的，所以备课初预设的三维目标就应随着学生生成的主题、行为活动而发生适应性、积极的变化，以便更好地达到综合实践活动的教育目的。

三维目标的确立5篇第一篇：三维目标的确立语文课程制定的三维目标，即“知识与能力”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”，它是面向全体学生，力争使每个学生都能达到、获得现代化公民必须具备的语文素养，注重的是学生语文素养的全面提高。

那么，在语文课堂教学中如何有效落实三维目标，带给学生一个全新的课堂，能够为学生全面发展和终身发展提供切实有效的帮助，为此，笔者主要从以下几方面去着力落实三维目标。

一、注重多方面能力的培养在语文教学中，不能只顾传授知识给学生，在传授知识的同时，还要注意培养学生的能力。

我们原来的应试教育就过多的注重学生的知识传授，而忽视了学生的能力培养，把知识的传授与能力培养割裂开来，培养出来的只是眼高手低的人，而不是真正的人才。

现在社会极需有能力的人才。

所以，我们应把传授知识与培养能力结合起来，这是我们语文教学应完成的第一个目标。

语文教学中，要落实的能力目标主要是“听、说、读、写”。

这四个方面是相辅相成的，互相促进的。

在课堂教学中，我有意识的对学生进行这几个方面的综合训练。

如，在学习《春》这篇写景文章中，我让学生美美的听，美美的读，美美的说，美美的写，把听、说、读、写四种能力有机的融合在一起，使学生获得多方面知识，并发展他们的思维能力。

又如，在每节课前安排两名同学进行演讲，开辩论会等，从而锻炼学生口头表达能力。

训练学生写日记，培养他们观察生活的能力。

我认为“听、说、读、写”能力都应注意培养。

同时，学生的处世、应变、协调能力等也应在语文课上得到培养。

二、转变教师角色，促进师生交往。

教学过程是一个双边互动的过程，在这个过程中，要打破“教师中心”、“课堂主角”的旧思想，教师要转变角色做一个引导者，引导学生有效参与，让学生自主学习，成为有效参与学习的主体者、主动者。

现代教学论指出：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。

那些只有教学的形式表现而无实质性交往的“教学”是假教学。

幼儿园教育活动三维目标的确立幼儿园教育活动三维目标的确立幼儿园教育活动目标的内涵幼儿园教育活动目标是幼儿园活动的指南针，它是教育活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教育活动的出发点和最终归宿，即是选择活动内容、活动组织方式和活动策略的依据，又是活动评价的标准。

二、幼儿园教育活动核心目标分解的意义1、活动目标的确定是非常重要的环节现在的教材所给予我们的是活动主要的、总体、核心的目标，我们要将这个核心目标分解目的是，对教材了解深入、对幼儿发展深知、对活动环节深思。

幼儿园教育活动只是幼儿园教育过程中的一个方面，是在特定的一个时间段，教师有目的、有计划、有组织地对幼儿进行教育的活动。

这个教育的过程，不仅仅是教给孩子一定的知识、技能，更重要的是通过活动中的学习，培养幼儿的能力，刺激幼儿的情绪情感，跳出活动看活动，集中教育活动就不再是我们所认为的单纯的上课，而是对幼儿进行培养的途径、载体、平台。

在实施这一载体、搭建这一平台过程中，教育者必须要深入了解教材、把握教育思想、明确受教育者的发展状况，才能有的放矢地发挥教育载体应有的教育作用。

因此，也只有对教材中的核心目标进行分解细化，在教育过程中，才能知道每一个活动环节的设计意图是什么，为什么这么设计、怎样做去实现教育目标。

2、对教育目标分解过程，也是对活动进行思考的过程。

要对活动目标进行三个纬度的分解，老师一定会对目标有相应的思考，你思考的的这个过程，实际对活动的导向在心中已经形成了雏形。

如：活动的目标是理解故事内容，复述故事。

看到这个目标，老师能够想到的是，这个活动要在幼儿理解故事内容的基础上会复述故事，这个活动中是让孩子复述故事，由此活动中的认知目标已经明确；复述故事的目的是什么，孩子在复述故事的活动中，发展的是什么，通过对教材中活动环节设计的分析思考，能力目标自然明朗；活动能够给孩子情感上一种什么样的满足，是懂得了一个道理，还是激发孩子大胆在集体面前表现自己，还是体验故事情节带来的美感、快乐等等。

三维目标的确定---4第一篇：三维目标的确定---4好的教学设计，教学设计包括教学目标、新课引入、探究学习、再认知活动等，特别是现在我们在上每一节课时所编写的教学目标，必须包含有三维目标的设计：1、知识、技能目标即学会；2、过程、方法目标即会学；3、情感、态度、价值观目标即乐学。

三维目标在理论层面上是分开的，但在课堂上又是一个整体的。

作为一个数学教师，应该具有数学的视野，让学生体悟和感悟学习数学的快乐，即第三个层面情感、态度、价值观。

我们评价一节好课的关注点也应该落实到三维目标上。

黄老师还给我们介绍了一篇文章叫做《把天才变成庸才的几种简单方法》由冯远理发表在2008年第五期的《教师博览》上，文章中介绍了几种方法：方法一、用“统一标准”要求所有的学生；方法二：一定要让他们读死书，死读书，两耳不闻窗外事，两眼不看窗外事，心里不想窗外事。

方法三：不能培养学生的独立思考能力,让他们独立思考的基因永远酣睡。

方法四：加大作业量。

方法五：三天两头地考试,考完后就排名，给他们加大精神和肉体的压力,使他们整天疲于应付，疲于奔命。

看完后我笑起来了，是的把庸才变成天才很难，可是把天才变成庸才就简单多了，可笑过之后我大惊失色并冒出了冷汗，我在自己的教学中是不是也使用了把天才变成庸才的简单的方法呢？如何才能让学生乐学、好学，尊重学生在学习中的主体地位，真正把学生当作学习的主人，这应该是我们教师努力的方向。

陶行知先生认为：“真正的教育必须培养讲道德、能思考、会创造的人”。

所以我们要把学生培养成一个心理健康的人，尊重学生的真实情感，关心学生的真实需求，思考作为人的积极发展。

关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。

来自成都市武侠区教师继续教育中心的肖成全教授在谈到如今进行的新课改时，有很多老师提出这样的问题：在新课改的大环境下，我们抛弃旧的教学方法，特别是上课时一定要使用多媒体教学才是成功的课吗？肖教授在回答这个问题时说，新课改的理念是好的，但我们传统的一些教学方法也是可取的，并不是一味的追求新的东西就是好的。

教案三维目标在教学过程中，教师需要制定教案，以达到教学目标。

教案中的目标可以分为三个维度：知识目标、能力目标和情感目标。

这三个维度的目标是相互关联的，缺一不可。

本文将分别介绍这三个维度的目标，并探讨如何制定教案三维目标。

知识目标知识目标是教学中最基础的目标。

它指的是学生在学习过程中所需要掌握的知识和理解的内容。

知识目标可以分为两个层次：基础知识和拓展知识。

基础知识是指学生在学习过程中必须掌握的基本概念、原理和规律。

例如，在学习数学时，学生必须掌握加减乘除的基本运算法则；在学习物理时，学生必须掌握牛顿三定律等基本原理。

拓展知识是指学生在基础知识的基础上，进一步拓展和深化的知识。

例如，在学习数学时，学生可以学习到分数、小数、百分数等更加深入的知识；在学习物理时，学生可以学习到电磁感应、光的反射等更加深入的知识。

在制定教案时，教师需要根据学生的年级、学科和学习进度，制定相应的知识目标。

知识目标应该具有可操作性，即学生可以通过学习达到这个目标。

同时，知识目标应该具有层次性，即基础知识和拓展知识应该有明确的区分。

能力目标能力目标是指学生在学习过程中需要掌握的能力和技能。

能力目标可以分为两个层次：基础能力和拓展能力。

基础能力是指学生在学习过程中必须掌握的基本能力，例如阅读理解、计算能力、实验操作等。

拓展能力是指学生在基础能力的基础上，进一步拓展和深化的能力。

例如，学生可以通过阅读理解提高自己的思维能力和语言表达能力；通过实验操作提高自己的观察能力和实践能力。

在制定教案时，教师需要根据学生的年级、学科和学习进度，制定相应的能力目标。

能力目标应该具有可操作性，即学生可以通过实践达到这个目标。

同时，能力目标应该具有层次性，即基础能力和拓展能力应该有明确的区分。

情感目标情感目标是指学生在学习过程中需要培养的情感态度和价值观。

情感目标可以分为两个层次：基础情感和拓展情感。

基础情感是指学生在学习过程中需要培养的基本情感态度，例如积极向上、勇于探索、团结协作等。