报任安书课堂实录

报任安书教案•相关推荐报任安书教案（通用12篇）作为一位优秀的人民教师，总归要编写教案，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。

那么写教案需要注意哪些问题呢？以下是小编整理的报任安书教案，仅供参考，大家一起来看看吧。

报任安书教案篇1【学习目标】一、知识与能力：能联系已学知识，自主整理积累文言基础知识，发现问题能熟练掌握文言句式与词语的活用、通假、多义现象二、过程与方法：能结合作者生平与社会背景读懂文意，并且能与准确理解作者在特殊境遇中的复杂感情能辩证地评价作者对人生意义与价值的认识，能联系当今社会与个人实际，体会作者的品德与操守三、情感态度与价值观：正确理解并培养高尚的人生价值观，培养勇于面对困境百折不挠的精神【教学方法】诵读、启发、品析、评论【教学课时】三课时第一课时一、作家、作平简介本文节选自司马迁写给朋友的一封回信。

司马迁继父职任太史令。

47岁时因为替李陵辩解，得罪下狱。

次年受宫刑。

出狱后任中书令。

中书令是朝廷中掌管机要的职务，所以司马迁的朋友任安曾写信给他，叫他积极向朝廷推荐贤才。

后来任安因事被捕下狱，司马迁才写了这封回信。

在这封信中，司马迁向任安详细地叙述了自己下狱受刑的经过，抒发了受刑后的痛苦和怨恨，说明他忍辱苟活完全是为了完成《史记》这部伟大著作，回答了他不能推荐贤才的原因，反映了当时社会的黑暗与残酷。

全文反复曲折，首尾呼应，夹叙夹议，引古喻今，情真意挚，感慨极深，确实是向知心朋友倾吐表情。

本文节选了原文的开头一部分及后半部分，重点放在了作者表明自己为什么隐忍受辱苟且偷生的原因，这也是我们理解司马迁伟大人格，理解《史记》先进思想的关键之处，本文虽是竹选，但仍白成体系。

文章的结尾呼应开头，点明自己不能“推贤进士”。

二、初读文本，把握文章脉络，感受情感。

选文逐层深入，叙议结合，援引古代事例比喻当今形势。

叙述中透露出作者遭受腐刑之后的痛苦及怨恨，议论中表现作者“隐忍苟活”而要“著此书，藏之名山，传之其人，通邑大都”的伟大志向。

《报任安书》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解文中的实词、虚词，掌握其意义和用法；（2）能够分析文中的人物形象、故事情节，理解其寓意；2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读文本；（2）学会欣赏古典文学作品，提高文学素养；（3）运用批判性思维，对文中观点进行分析和评价。

3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱祖国、热爱人民、热爱社会主义的情感；（2）培养学生坚定的信念，为民族复兴而努力奋斗的精神；（3）培养学生诚实守信、敢于担当的品质。

二、教学重点1. 文中的实词、虚词的意义和用法；2. 人物形象、故事情节的分析和理解；三、教学难点1. 文言文的断句和翻译；2. 对文中观点的批判性思维和评价。

四、教学准备1. 教材：《报任安书》；2. 参考资料：相关注释、译文、解析等；3. 教学工具：多媒体设备、黑板、粉笔等。

五、教学过程1. 导入新课（1）简要介绍《报任安书》的作者、背景及文学价值；（2）激发学生兴趣，引导学生进入文本。

2. 自主学习（1）让学生自主阅读课文，理解文意；3. 合作探讨（1）分组讨论，让学生深入解读文本；（2）分享讨论成果，进行班级交流。

4. 要点讲解（1）讲解文中的实词、虚词的意义和用法；（2）分析人物形象、故事情节，解读寓意；5. 评价与反思（1）让学生对文中观点进行批判性思维和评价；（2）引导学生从中汲取营养，提升自身品质。

6. 课堂小结7. 课后作业（1）熟读课文，加强文言文阅读能力；（2）根据课堂学习，完成相关练习题。

六、教学拓展1. 对比阅读：选取其他描述忠诚、担当的文学作品，如《史记》、《论语》等，进行对比阅读，让学生更加深刻地理解《报任安书》的主题思想。

2. 文化探究：让学生了解古代letter writing 的文化背景和礼仪规范，探讨《报任安书》在古代社会中的价值和意义。

七、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估学生的参与度和积极性。

《报任安书》优秀教案《报任安书》记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员沟通的所见所闻，间接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的学问宝库。

下面是给大家整理的《报任安书》教案5篇，期望大家能有所收获!《报任安书》教案1课前透视课文语言简洁，以对话贯穿全文，融地质学问于课文之中，字里行间充满儿童对大自然的好奇与喜爱。

通过学习培育学生从小关注科学，探究自然的意识。

对小学生来讲，这篇课文的内容极富吸引力，同时以人物对话为主要叙说方式也是课文的一个显著特点。

因此教学中，老师应加强对学生朗读课文的指导，特殊要指导学生读好人物的对话，引导学生在对话中发觉，体会，在对话的朗读中引发对自然科学学问产生深厚的喜欢，产生探讨、探究的愿望。

教学目标1、会认10个生字，会写12个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。

3、体会川川对大自然的好奇与喜爱，培育从小关注科学、探究自然的喜欢和意识。

教学重点认字写字，有感情地读好人物的对话。

信息资料：1、生字卡片2、收集有关地壳变迁、化石等相关学问的文字、图片资料。

教学时数：两课时第一课时切入举偶1、依题激疑：你们读过书吗?你们知道的书是什么样吗?(板题)课题中的“书”为什么加上引号?你们想知道这个问题的答案呢?2、展示激趣：老师出示化石标本或相关的图片资料，启发：你们知道这是什么吗?它们到底是怎样得来的呢?今日我给大家带来一本“书”，看看这本“书”是怎样介绍的!(板题)初读1、用自己喜爱的方式读课文，读准字音，把课文读通读顺，识字生字。

出示“我会认”的内容，引导学生进行识字沟通，可以实行组内沟通的形式，说说自己已经熟识了哪些字，是怎样熟识的?同时沟通记字的方法，如熟字加偏旁、形近字换偏旁、组词语以及学生个性化的记字方法。

同时把自己不懂的词语作一标记与组内的同学进行沟通。

2、利用生字卡片同桌互相检查识字状况。

分段合作读文，互相检查读文状况。

老师巡察吸取反馈。

3、老师出示生字卡片，开火车读，相机引导学生沟通识记重点字的方法。

报任安书教案8篇报任安书教案篇1学习目标：1．了解《史记》的写作过程和成书原因。

2．感受司马迁逆境中发愤的高尚人格和他的生死观。

3．体会__融议论、记叙、抒情于一炉的写作手法。

4．积累文中重要的实词、虚词和句式。

学习重点和难点：1.理解__的确思路，认识司马迁的人生观.价值观及其意义。

2.掌握更多大实词.虚词与句式，增强语感，提高对文言文的阅读能力。

课前预习一、写作背景《报任安书》是司马迁给朋友任安的一封复信。

司马迁因李陵之祸（对此稍作解释），被捕下狱，惨遭宫刑。

出狱后，任中书令；表面上看，这是宫中的机要职务，实际上却是以一个宦者的身份在内廷侍候，为一般士大夫所鄙视。

在这期间，任安写信给他，希望他利用中书令的地位“推贤进士”。

出于以往的沉痛教训和对黑暗现实的深刻认识，司马迁觉得实在难以按任安的话去做，所以一直没有复信。

后来，任安以重罪（坐观成败）入狱，司马迁担心任安一旦被处死，就会永远失去给他回信的机会，使他抱憾终生，同时自己也无法向老朋友一抒胸中的积愤，于是写下了这篇《报任安书》。

二、作者及作品司马迁，字子长，西汉人，我国古代杰出的史学家、文学家、思想家。

38岁时继承父职做太史令，得以博览皇家图书典籍，历时五年，至太初元年(公元前104年)开始撰写《史记》。

天汉二年(公元前99年)因李陵事件被捕入狱，翌年遭受腐刑。

出狱后忍辱负重，发愤著书，倾注毕生精力完成了《史记》。

《史记》是我国第一部纪传体通史，全面地记叙了上自黄帝，下至汉武帝太初年间三千余年的政治、经济、军事、文化等多方面的历史发展情况，是我国古代历史的伟大总结。

全书包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传，共一百三十篇，五十二万六千五百字。

它不仅是历史巨著，也是文学巨著，鲁迅誉其为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，对后世散文有着深远的影响。

三、基础知识1．文学常识__选自 ,是写给朋友任安的一封回信。

《史记》是我国第一部体通史，原名，它上起传说中的黄帝，下至汉武帝时期，共130篇，分为表，书，本纪，世家，列传。

语文教案－《报任安书》教案本篇教案主要面向初中及以上学生，以《报任安书》为主要文本内容进行教学，旨在通过此文本启发学生思考，加深对历史人物的了解，提高学生的写作能力和思维能力。

教学目标1.学习并理解《报任安书》全文；2.掌握文本解析与分析的基本方法；3.了解报任安的历史背景与生平以及对国家的贡献；4.提高学生的写作能力和思维能力。

教学重点1.对文本进行全面解析与分析；2.培养学生的阅读与写作能力；3.提高学生的思维能力。

教学难点1.对文本进行全面解析与分析；2.怎样将历史背景与文本内容结合起来；3.如何引导学生进行深入思考。

教学方法1.教师授课：讲解文本内容和历史背景，解析文本难点；2.学生独立思考：对文本进行分析与思考；3.学生小组合作：讨论思路与结论，提出问题。

教学步骤第一步：导入教师介绍《报任安书》的历史背景和主要内容，引发学生兴趣。

第二步：全文解析与分析教师根据文本全文，分别进行细节解析、语言解析、主题解析和故事背景解析，引导学生重新审视作品，加深对文本的理解。

第三步：历史背景结合结合历史背景，从历史背景的政治、经济、文化等方面，引导学生重新认识《报任安书》中的内涵哲思。

第四步：举例分析选取文中几个经典段落，进行重点解析与分析，为学生语言能力和阅读能力的提升提供样本。

第五步：展开讨论以小组形式展开讨论，充分表达个人意见，思考文本所表达的深层意义，培养学生独立思考和批判精神。

教学评估与反思在教学全过程中，教师需要及时给予学生指导和鼓励，提高学生的自信心；同时，教学过程中也要及时收集学生的反馈意见，做出调整，从而达到教学效果的最大化。

结语通过本节课教学，学生能够掌握文本解析以及历史材料与文本内容的结合方法，理解文本难点和深层意义。

同时，也能够提高学生的阅读能力与写作能力，培养学生批判性思维和分析能力，在日后的学习和生活中受益终身。

《报任安书》课堂实录师：同学们，在之前文字和文意疏通的基础上，今天我们继续学习《报任安书》。

大家有没有注意到：这是一封信，写信人们通常最喜欢用来直接表达自己真实想法和真诚情感的表达方式。

《报任安书》是司马迁给朋友任安的一封回信。

司马迁因李陵之祸（打开PPT 对此稍作解释），被捕下狱，惨遭宫刑。

出狱后，任中书令；表面上看，这是宫中的机要职务，实际上却是以一个宦者的身份在内廷侍候，为一般士大夫所鄙视。

在这期间，任安写信给他，希望他利用中书令的地位“推贤进士”。

出于以往的沉痛教训和对黑暗现实的深刻认识，司马迁觉得实在难以按任安的话去做，所以一直没有复信。

后来，任安以重罪入狱（打开PPT对此稍作解释），司马迁担心任安一旦被处死，就会永远失去给他回信的机会，使他抱憾终生，同时自己也无法向老朋友一抒胸中的积愤，于是写下了这篇《报任安书》。

这封信大约写于公元91年冬天，司马迁的朋友任安即将被处于腰斩之前。

而根据目前史料，这封信也是司马迁的绝笔之作，信中交代了他的《史记》已经基本完成了130篇，此后不久，司马迁就离世而去。

也就是说，这是一个即将离世的人写给即将被处决的朋友的一封绝笔信。

信很长，近3000字，我们的课本节选了文章的后半部分。

师布置任务：文中大量的文字流露出司马迁面临生死选择时内心痛苦的冲突，在上一节课的基础上，请同学们挑选自己感触最深最为喜欢的文字，以小组学习的方式完成以下任务：每个人都挑选出自己感触最深的片段，组内诵读给其余成员听。

（见PPT）生：小组诵读，相互交流。

师提出问题：在诵读的基础上，各小组选择其中一组问题进行思考，从文中找到依据加以回答：第一组问题：司马迁有没有后悔没有自杀？为什么不愿受死？第二组问题：司马迁认为自己活着是什么状态？为什么选择活下来？生小组讨论并填写小组合作探究记录单一：1.小组成员提出自己发现的司马迁生死观，并从文中找到证据；2.小组形成明确的观点，整合依据，找好发言人做好准备。

《报任安书》课堂教学实录与反思引言：如果说第一次课是上阶，第二次是登堂，那么今天的第三次课就是入室了。

美需要发现需要开掘。

赏美是自由的，是个性化的。

所以，我希望本次课能成为大家展示才华的平台，搏击智慧的殿堂，驰骋精神的疆场，共享成果的盛宴。

同学们，准备好了吗？……为迅速进入审美语境，让我们一齐背诵本文的核心段落“发愤著书”一段。

齐诵。

导语：鲁迅在《为了忘却的纪念》中意味深长地说，革命烈士们将来总会有人记起他们，再说他们的时候的；文天祥也有诗“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”；臧克家亦道“有的人死了，他还活着”。

古今智者指出：凡有功于时代、民族、人民的人，他们都会获得诗意般的永恒。

司马迁《报任安书》是古代书信散文之冠，为千古压卷之作，被誉为足以使司马迁复生的奇文。

如此盛誉，定有其独特的魅力。

现在以我们自己的眼光，一起来鉴赏此文。

我们来探讨第一个问题。

问题一：本文的“魅力”何在？思路参考：1，人：或穷且益坚的刚毅忍尤攘诟的坚韧或甘之如饴的豁达视通古今的睿智或幽而发愤的超脱……2，文：思想内容；形式结构。

【学生个性陈述】生1，本文的魅力之一：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，提出了一种较“死于名节”更新的，更进步的生死观。

之二：司马迁在遭受最残忍的刑罚后，以前驱为榜样，励志笃行，修成正果，给后人留下宝贵的精神财富，其志可嘉，其行可赏。

之三：在作者内心积淀了一种美，即风雨不蚀的信仰，坚不可摧的意志，超越生死的执着之美。

这种美，教懦弱者生的勇气，教精神侏儒者站立。

生2，本文让我最感佩的是司马迁正视淋漓的鲜血直面惨淡的人生的伟男子精神。

在遭受非人的刑罚后不是一蹶不振，自甘沉沦，而是以排山倒海的力量来包容，以海枯石烂的信念去守护，终发奋而著书，成一家之言，演绎暴政下的生命奇迹。

我提议，同学们为民族的大英雄起立致敬！（同学们起立、致敬）生3，人，不能没有精神。

而精神需要自我培育，自我捍卫。

而实现自我培育和捍卫的途径莫过于从浩淼的历史长河中找到自己钟情的榜样。

报任安书教案(精选8篇)(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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一、教案基本信息教案名称：《报任安书》学科领域：语文年级：八年级课时：2课时编写日期：2024年10月二、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《报任安书》。

（2）理解《报任安书》的文言文词汇和句子结构。

（3）分析《报任安书》的修辞手法和论证方法。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对《报任安书》的理解和分析能力。

（2）学会通过对比、归纳等方法，深入解读《报任安书》的内涵。

3. 情感态度与价值观：激发学生对传统文化的兴趣，培养学生的民族自豪感，引导学生树立正确的人生观和价值观。

三、教学重点与难点重点：1. 《报任安书》的文言文词汇和句子结构。

2. 《报任安书》的修辞手法和论证方法。

难点：1. 《报任安书》中一些特殊文言文词汇的理解。

2. 《报任安书》的修辞手法和论证方法的深入分析。

四、教学方法1. 采用自主学习、合作探讨的教学方法，引导学生主动参与课堂讨论。

2. 运用对比、归纳等方法，帮助学生深入解读《报任安书》。

3. 以案例分析、小组讨论等方式，激发学生的学习兴趣和思考能力。

五、教学过程第一课时：1. 导入新课：简介《报任安书》的作者、背景和意义。

2. 自主学习：让学生自主朗读《报任安书》，理解文意，体会作者情感。

3. 合作探讨：分组讨论，分析《报任安书》的修辞手法和论证方法。

4. 案例分析：选取《报任安书》中的典型句子，分析其文言文特点。

5. 课堂小结：总结本节课的学习内容，布置课后作业。

第二课时：1. 复习导入：回顾上节课的学习内容，引导学生进入新课。

2. 深入学习：分析《报任安书》中的特殊文言文词汇和句子结构。

3. 小组讨论：让学生分组讨论，总结《报任安书》的论证方法。

4. 情感教育：引导学生从《报任安书》中汲取人生智慧，树立正确的人生观和价值观。

5. 课堂小结：总结本节课的学习内容，布置课后作业。

六、教学评价1. 知识与技能：学生能够熟练地朗读和背诵《报任安书》，理解文言文词汇和句子结构，分析修辞手法和论证方法。

高中语文《报任安书节选》教学案例1、教材分析《报任安书》是是司马迁写给友人任安的一封回信。

在文章中，司马迁以极其激忿的心情，申述了自己的不幸遭遇，抒发了内心的无限痛苦，揭露了汉武帝的喜怒无常，表现了为了理想而甘受欺凌，顽强不屈的战斗精神。

感情真挚，语言流畅，具有强烈的艺术感染力。

鲁人版语文教材又将其放在必修第四册第四单元“建构精神家园”这一主题单元内，匠心良苦。

2、学生分析高一的学生经过了近一年的学习，对高中语文特别是古文的学习有了一定的经历和方法，而且小组教学改革也已发展了近一年，效果亦不错。

3、教学目标(1)回顾作者生平，了解本文创作背景。

(2)学习文中通假字、词类活用、古今异义、特殊句式等文言知识。

(3)翻译文中重点及疑难句子，并疏通全篇。

(4)理解作者在文中表达的真挚感情，把握作者独特的精神世界。

4、课前准备回顾司马迁生平及其创作，设想司马迁之精神世界。

5、教学思路新课程改革的核心任务是促进每一个学生得到最大限度的开展，主要通过转变教师的教学模式、教育理念来转变学生的学习方式，为学生搭建一个自主、合作、探索、交往的学习平台。

所以，我决定以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的学习积极性和主动性，让学生自己阅读文章、发现问题、分析问题、解决问题，教师引导学生理解、把握司马迁蕴含在文中的深刻感情。

6、教学手段(1) 朗读教学法。

本文是一篇感情深刻真挚的文章，读是必不可少的教学手段，读可以发现、解决问题，读可以体味感情。

(2) 研讨点拨法。

充分发挥学生的主动性，加之以关键点拨，让学生体味司马迁受辱——苟活——精神屹立(实现理想)这一心路历程。

7、教学用具多媒体、组内小黑板、大黑板、粉笔等8、教学时间： 2 课时人立乾坤间，不仅需要坚毅的躯体，更需要充盈而顽强的精神。

有不少人，在没有强健的身体的情况下，依靠精神的宏大力量，支撑自己走完人生甚至创造辉煌，所以我们有必要建构自己的精神家园。

那末在这个家园里首先需要什么呢?答案就在今天所要学习的篇目——《报任安书》 (板书题目1、江充巫蛊案江充本是武帝近臣，与太子关系不谐。

《报任安书》教案（通用13篇）《报任安书》教案篇1一、教学目的：1、通过本单元司马迁的《报任安书》以及四篇传记文学的学习，了解司马迁百折不挠、发愤著书的精神，了解《史记》“无韵之离骚，史家之绝唱”的文学性及史学性，《报任安书》教案设计2。

2、《报任安书》重在引导同学了解课文所涉及的有关文学常识，写法上融记叙、抒情、谈论为一体，行文反复曲折，跌宕生姿的特点，思想上深刻的内涵。

多诵读多领悟。

3、《廉颇蔺相如列传》重在引导同学通过三个故事，体会文章结构和人物刻画的精妙之处。

4、《屈原列传》重在引导同学与所学过的屈原的作品进行对比阅读，以领悟屈原的精神及司马迁对屈原的评价，还有屈原的遭受与的相通之处。

5、《信陵君窃符救赵》重在引导同学列出结构提纲，举出集中表现信陵君、侯嬴性格的言论和行动，进一步了解《史记》纪传作品的主要特点。

二、教学重点：通过本单元司马迁的《报任安书》以及四篇传记文学的学习，了解司马迁百折不挠、发愤著书的精神，了解《史记》“无韵之离骚，史家之绝唱”的文学性及史学性。

三、教学难点：《报任安书》的阅读理解。

四、教学设想：本单元的教学是新教材的支配体例，将司马迁的作品编排在一起集中学习，并且通过本单元的学习将学校、高一、高二所学过的司马迁的作品沟连到了一起，连同《读本》共13篇作品。

将《报任安书》放到本单元的第一篇进行阅读，有利于了解司马迁的精神，调动同学学习的乐观性，然后将学校、高一、高二学过的作品进行回顾，重在了解《史记》写人物的特点。

然后引导同学学习课本中的一篇学问短文，重在概括了司马迁《史记》的史学性与文学性。

其他三篇的传记文学重在诵读，并引导同学领悟司马迁传记文学的特点。

还可引导同学在网上查找一些资料，以拓宽学习的渠道，最终让同学以司马迁的文学及精神的某一点，进行一次讨论性学习报告会。

五、课时支配：12课时六、教学步骤：报任安书第一课时教学要点：了解司马迁写作本文的背景，学习他百折不挠、发愤著书的精神，了解《史记》“无韵之离骚，史家之绝唱”的文学性及史学性。

《报任安书》（节选）课堂实录教案教学设计一、教学目标：1. 知识与技能：能够理解《报任安书》的背景及作者司马迁的经历。

能够正确朗读、背诵并理解课文。

掌握文言文中的重点实词、虚词，理解句子结构。

2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，分析课文内容，理解作者的情感。

学会通过文言文的语序、词汇等特点，推测句子的意思。

3. 情感态度与价值观：感受作者在面对困境时，坚持正义、追求真理的精神。

培养学生的爱国情怀，激发学生对文学的热爱。

二、教学重点与难点：1. 教学重点：《报任安书》的背景及作者司马迁的经历。

课文内容的分析与理解。

课文的朗读与背诵。

2. 教学难点：文言文中重点实词、虚词的理解。

通过文言文的语序、词汇等特点，推测句子的意思。

三、教学过程：1. 导入新课：简介《报任安书》的背景及作者司马迁的经历。

引导学生关注课文，激发学生对课文的好奇心。

2. 自主学习：学生自主朗读课文，感受课文的语言风格。

学生通过查阅资料，了解课文中的重点实词、虚词的含义。

3. 合作探讨：学生分组讨论，分析课文内容，理解作者的情感。

教师引导学生关注课文中的关键词语，帮助学生理解句子结构。

4. 课堂讲解：教师针对学生的讨论结果，进行讲解，解答学生的疑问。

强调文言文中的语序、词汇等特点，帮助学生提高阅读理解能力。

5. 课堂练习：学生根据所学内容，完成课后练习题。

教师点评练习题，及时反馈学生的学习情况。

学生分享自己对课文的理解和感悟，激发对文学的热爱。

四、课后作业：1. 背诵课文《报任安书》（节选）。

2. 完成课后练习题。

3. 查阅资料，了解司马迁的其他作品，下周分享。

五、教学反思：1. 学生对课文的理解和掌握程度是否达到预期目标。

2. 教学方法是否适合学生的学习需求，是否有需要改进的地方。

3. 学生对文言文的阅读兴趣是否得到激发，是否需要在课后进行更多的引导和辅导。

六、教学策略与方法1. 情景教学法：通过引入历史背景、作者生平，让学生身临其境地感受课文内容。

《报任安书》（节选）课堂实录教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《报任安书》（节选）的内容；（2）了解本文的作者背景、写作背景及文体特点；（3）掌握文中的重点实词、虚词及其用法；（4）提高文言文的阅读理解能力。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探究的方式，深入解读文本；（2）学会借助工具书和课外资料，对文本进行拓展学习；（3）培养学生的批判性思维和创造性思维；（4）学会如何将文言文运用到日常生活和学习中。

3. 情感态度与价值观：（1）感受作者忠诚于国家、民族的崇高品质；（2）培养学生热爱祖国、热爱人民、热爱社会主义的高尚情操；（3）增强学生的历史责任感和使命感；（4）提高学生的道德修养和文化素养。

二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）理解并背诵《报任安书》（节选）的内容；（2）掌握文中的重点实词、虚词及其用法；（3）了解本文的作者背景、写作背景及文体特点；（4）提高文言文的阅读理解能力。

2. 教学难点：（1）文中的难点实词、虚词的解释与用法；（2）对文中比喻、象征等修辞手法的理解；（3）作者情感的把握和主旨的归纳。

三、教学过程1. 导入新课：（1）简介作者司马迁及其作品《史记》；（2）介绍《报任安书》的写作背景及意义；（3）激发学生兴趣，引导学生进入学习状态。

2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，疏通文意，理解内容；（2）要求学生借助工具书和课外资料，对文本进行拓展学习；（3）引导学生关注文中的重点实词、虚词及其用法。

3. 合作探究：（1）分组讨论，分析文中比喻、象征等修辞手法的运用；（2）探讨作者表达情感的手法和主旨；（3）培养学生批判性思维和创造性思维。

4. 课堂讲解：（1）讲解文中重点实词、虚词的用法；（2）解析文中比喻、象征等修辞手法的含义；（3）分析作者情感的把握和主旨的归纳；（4）结合现实生活，阐述文中道理的应用。

5. 课堂练习：（1）让学生翻译文中的重点句子；（2）让学生举例说明文中道理在现实生活中的应用；（3）让学生谈谈对作者忠诚精神的感悟。

一、教案设计：报任安书1. 教学目标了解《报任安书》的背景和作者司马迁的经历，通过分析文章内容，掌握其写作特色，并能够对文中的观点进行评价。

2. 教学重点（1）理解《报任安书》的背景和作者司马迁的经历。

（2）分析《报任安书》的写作特色。

（3）评价文中的观点。

3. 教学难点（1）文中涉及到的历史人物和事件的理解。

（2）对作者观点的理解和评价。

4. 教学方法采用问题驱动法，引导学生主动探究，通过小组讨论、个人思考等形式，提高学生对文本的理解和分析能力。

5. 教学步骤（1）介绍《报任安书》的背景和作者司马迁的经历。

（2）学生自读课文，理解大意。

（3）教师提出问题，引导学生深入思考。

（4）小组讨论，共同解决问题。

二、教学内容1. 第一课时：了解《报任安书》的背景和作者司马迁的经历（1）介绍《报任安书》的背景。

（2）介绍作者司马迁的经历。

2. 第二课时：分析《报任安书》的写作特色（1）分析文章的结构。

（2）分析文章的语言特色。

（3）分析作者的论证方法。

3. 第三课时：评价文中的观点（1）评价作者对任安的评价。

（2）评价作者对历史的看法。

（3）评价作者对人生的态度。

三、教学评价通过课堂讨论、个人心得体会等方式，评价学生在了解《报任安书》的背景和作者司马迁的经历、分析《报任安书》的写作特色以及评价文中的观点等方面的表现。

四、教学资源（1）教材《报任安书》。

（2）相关资料关于司马迁的生平事迹。

（3）历史书籍或资料，了解文中涉及到的历史人物和事件。

五、教学时间三个课时。

六、教学拓展1. 对比阅读：选取其他描写历史人物的篇章，如《史记》中的其他篇章，让学生对比《报任安书》的写作特色和表现手法。

2. 角色扮演：学生分组扮演文中的角色，进行情景再现，深入理解人物性格和作者观点。

3. 小组讨论：组织学生讨论文中涉及到的历史事件，引导学生思考历史与现实的关系。

七、教学反馈通过课堂讨论、个人心得体会、小组汇报等方式，收集学生对《报任安书》的理解和感悟，对教学效果进行评估。

《报任安书》教学实录：优秀教案分享。

让我们来看看这篇教案的用途。

《报任安书》是一篇非常重要的历史文献，对于了解唐代的政治、社会和文化都有很大的帮助，因此这篇教案的目标就是教会学生如何分析这一历史文献，并且将其与其他历史知识相联系。

接下来，让我们看看这篇教案的内容。

教案的第一部分是关于《报任安书》的内容简介。

在这个部分，老师会介绍这篇文献是由谁写的，写于何时何地，内容是关于什么的等等，以此让学生对于这篇文献有一个整体的了解和认识。

第二部分是关于《报任安书》的分析。

在这个部分，老师会将学生分成小组，让每组学生根据文中的内容，分析出作者想要表达的思想和观点。

每个小组会向全班汇报他们的分析结果。

通过分析《报任安书》，学生将会懂得如何运用文献分析的方法，更好地理解历史事件和文献。

在第三部分，老师会让学生以《报任安书》文中的某一段落为基础写一篇作文，思考和表达对于这一部分的理解和观点。

通过写作，学生将会更好地理解《报任安书》这一历史文献，并且锻炼了他们的写作技巧，让他们变得更擅长表述自己的想法和观点。

在第四部分，老师会介绍《报任安书》与其他历史事件和文献之间的联系。

学生将会了解如何将《报任安书》与其他相关的历史事件联系起来，从而更好地理解唐代的历史发展和文化变迁。

这一部分的目的是让学生了解历史文献如何与其他历史事件相联系，从而对历史有更深入的了解和认识。

让我们来看看这篇教案对于教学的贡献。

这篇教案既锻炼了学生的分析能力，又提高了他们的写作技巧。

同时，通过将《报任安书》与其他历史事件相联系，学生将会更好地了解唐代的历史背景和文化变迁，从而对历史有更深入的了解和认识。

这篇教案创新的教学方法和丰富的教学内容将有助于提高学生的历史素养和思维能力。

这篇《报任安书》教学实录展示了一个优秀的教学案例，教师通过创新的教学方法和丰富的教学内容，有效地提高了学生的历史素养和思维能力。

这篇教案的成功实践也向其他教师展示了提高教学质量的可能途径，让教学变得更加生动和有趣。

《报任安书》教学实录（第一课时）司马迁，一位熟悉的陌生人。

这是一篇用血泪写成的奇信，任安这样一位很普通的官员居然能在在史迁的笔墨中流传百世，再一次证明了文章经国之大业，不朽之盛事的论断的英明。

太史公再次无情的解剖自己，毫无遮拦的袒露心扉，让我们后来者见识到了时代的荒谬、人生的苦难、个人的呼告。

课前学生自由朗读一二两段(学生对文字会有隔膜，扫清字面意思疏通文句)(集体朗读第一段)师：莎士比亚借哈姆莱特的口曾经对命运发出感慨，生存还是毁灭，这是一个值得考虑的问题;默然忍受命运的暴虐的毒箭，或是挺身反抗人世的无涯的苦难，在奋斗中扫除这一切，这两种行为，哪一种更高贵?(师生共同朗读，颇有气势)这是一道很简单的选择题，但如果每个人真正遇到时，就演变成真正严肃哲学的问题。

在两千多年前，我们的太史公司马迁提出了他的生死观，那就是生：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趋异也。

师：我们解释这句话，“用”是什么意思生：使用，用了的意思师：是这样吗?生：按照课文的解释是因为的意思师：对，《劝学》中不是句话吗，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。

“用”就是“因为”的意思。

人在哪种境况中会有如此深刻的生命体会。

生：课后注解已经说明这一切。

一定是遭受命运打击的之后的大彻大悟，怨天尤人。

生：对命运已经无所谓，自暴自弃。

师：同学们说的有理，一句话，只有大痛后才有大悟。

这是一封信，信是个人隐私，不能随便可以看的，你的信你乐意给家长阅读吗?生：不乐意，信是不能给人看的。

师：这是两千年的一封给朋友的书信，在当时作者并没有想到过它会流传，换句话来说，他不是把它当文章写，不会想到读者、时论和后世的评价，所以《报任安书》写得更真切、更自由、更动人。

作者长久郁积心中的悲愤，借此文喷薄而出，有如长江大河，一泻千里，起伏跌宕。

在这封信中，我们看到了，坦率、内心的矛盾与痛苦。

时而慷慨激昂，时而如泣如诉;时而旁征博引，时而欲言又止。

今天我们读《报任安书》.要用一颗理解、体谅和敬重的心，聆听他心底复杂低沉迂回的心曲。

《报任安书》（节选）课堂实录《报任安书》（节选）课堂实录《报任安书（节选）》课堂实录教学设计：每一篇课文都有一些难点、疑点。

这些难点、疑点是课堂教学的困难所在，可也往往是捷径所在。

说“捷径”的意思是如果能够将这些难点解开，其他部分也许就迎刃而解。

《报任安书》一课疑点是信是写给任安的，任安又在狱中，学生都认为司马迁应该说说任安的事情，可是司马迁却一字不提。

阅读文章，却发现司马迁全文都在抒写自己的感受，解释自己为完成史学巨著而忍辱负重的内心痛苦。

弄清这一点至关重要。

它标明的是《报任安书》表达指向：即不在任安，只在自己。

在此指向之下，本是难点的第二自然段就不成其为难点。

何以言之？此段文字之难，在于多有欲言而难言，所以言而不言，不言而言之意，然而指向既明，则推测非为难事。

教学重点：疏通文脉。

教学实现：师：《报任安书》的第一自然段中，表示客套的词语多多，像“牛马走”“再拜”“辱赐”“非敢”“略陈固陋”“幸勿”等，这是书信体的特点。

除了这些客套的话语之外，第一段有实际意义的核心词语是什么？生：略陈固陋。

师：另外，这一段中需要注意的实词有“曩者”“阙师：所以司马迁没有死。

那么，接下来司马迁又解释表达了什么内容呢？生：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。

师：我看更多的是荣辱的内容：从“太上不辱先”到“曷足贵乎”，我看主要是荣辱的问题。

生：荣辱和生死密切相关，也可以说是有关生死荣辱的内容。

师：请简述一下这一层的意思。

生：司马迁是说在各种污辱之中，我所受的宫刑是污辱最大的。

为什么我会忍受这么大的污辱呢？并不是我甘心在忍受这巨大的污辱，而是因为“积威约之势也”。

师：司马迁似乎还使用了举例论证，列举了不少的历史人物，看看司马迁的这些历史人物有什么共性，司马迁想用他论证什么论点。

生：这些人地位原来都很高，后来都受到巨大的污辱。

用司马迁自己的话说“此人皆身至王侯将相，声闻邻国，及罪至罔加，不能引决自裁。

在尘埃之中，古今一体，安在其不辱也”。