报任安书讲课解析

报任安书1(节选)司马迁本文是了解司马迁生平和思想的重要文献。

作者借给任安回信的机会，阐明自己受刑后隐忍苟活的原因，表达了坚持完成《史记》的决心。

感情复杂，悲痛、沉郁与慷慨激昂交织。

太史公牛马走2司马迁再拜言。

少卿足下：曩者3辱赐书4，教以慎于接物5，推贤进士为务。

意气勤勤恳恳6，若望7仆不相师8，而用流俗人之言。

仆非敢如此也。

请略陈固陋9。

阙然久不报10，幸勿为过11。

仆之先12，非有剖符丹书13之功，文史星历14，近乎卜祝15之间，固主上所戏弄，倡优畜之16，流俗之所轻也。

假令17仆伏法受诛，若九牛亡一毛，与蝼蚁何以异？而世又不与18能死节者比，特课文注释1.节选自《昭明文选》卷四十一。

这是司马迁写给他朋友任安的一封回信。

任安，字少卿。

西汉荥阳（在现在河南荥阳市东北）人。

汉武帝时任益州刺史，北军使者护军等职。

征和二年（前91年），戻太子发兵杀江充。

当时任安收到戻太子发兵的命令，但按兵未动。

戻太子事平之后，任安以“坐观成败”的罪名被汉武帝下狱，判处腰斩。

任安入狱前曾写信给司马迁，希望司马迁利用在武帝身边任职的条件“尽推贤进士之义”。

司马迁没有立即回信，直道任安获罪临刑之前，才写了这封回信。

2. [太史公牛马走]太史公，汉代史官太史令的通称。

牛马走，供驱使的人，如牛马一般。

这里是作者的谦称。

3. [曩(nǎng)者]从前。

4. [辱赐书]委屈你给我写信。

这是古代书信中的客套话。

辱，犹言降低了对方的身份，使对方蒙受了耻辱。

5. [慎于接物]待人接物要慎重。

6. [意气勤勤恳恳]情意诚挚恳切。

7. [望]怨望，埋怨。

8. [不相师]不效法。

相，这里指对对方。

9. [固陋]固赛鄙陋（的意见）10. [阙然久不报]意思是拖了很久没有回信。

阙然，（时间）隔了很久。

11. [为过]见责。

过，责备。

12. [先]先人。

13. [剖符丹书]皇帝发给功臣特殊待遇的契券。

剖符，竹制契约，分剖为二，皇帝与功臣各执其一，上写誓词表示永保功臣封爵。

《报任安书》是司马迁给朋友任安的回信，是我们现在仅见的除了《史记》以外的司马迁的作品；也是我们唯一能见到的司马迁直抒胸臆披露心声的作品。

司马迁因李陵之祸被处以宫刑，出狱后任中书令，表面上是皇帝近臣，实则近于宦官，为士大夫所轻贱。

任安曾写信给他，希望他能推贤进士。

司马迁由于自己的遭遇和处境，感到很为难。

任安下狱后，司马迁给他回信，诉说衷肠。

信中他以无比激愤的心情，向朋友、也是向世人诉说了自己因李陵之祸所受的奇耻大辱，倾吐了内心郁积已久的痛苦与愤懑，大胆揭露了朝廷大臣的自私，甚至还不加掩饰地流露了对汉武帝是非不辨、刻薄寡恩的不满；此外，作者在信中委婉述说了他受刑后隐忍苟活的一片苦衷和有所追求的良苦用心。

因为是给朋友的书信，在当时作者并没有想到过它会流传，换句话来说，他不是把它当文章写，不会想到读者、时论和后世的评价，所以《报任安书》写得更真切、更自由、更动人。

作者长久郁
《报任安书》是司马迁给朋友任安的回信，是我们现在仅见的除了《史记》以外的司马迁的作品；也是我们唯一能见到的司马迁直抒胸臆披露心声的作品。

报任安书详细注释《报任安书》是唐代文学家、哲学家韩愈创作的一篇辞章，也是他对朋友任安临行前的劝告和祝福。

这篇文章以其深厚的思想内涵和娴熟的文笔，成为唐代文学的经典之作。

下面我们将对《报任安书》进行详细注释解读。

文章的第一段是作者表达对朋友任安的思念之情。

他说：“山陵寂寞暮，风庭日暧春。

暮去朝来意，忧来风雨云。

”这里，作者以寂寞的山陵和温暖的春日来描述自己内心的孤独和思念之情。

通过运用寓情于景的手法，使读者更能感受到作者的深情厚意。

接着，文章中的第二、三段是作者对朋友任安的劝告。

作者说：“以我心安，思君令人老。

”这句话表达了作者对朋友的关心和期盼，希望他能够保重身体，保持内心的平静。

接着，作者又说：“岁月不居，时节如流。

”这句话表达了时间的无情和流转的不停，同时也表达了作者对朋友的嘱托，希望他能珍惜时光，抓住当下。

然后，文章的第四段是作者对朋友的祝福。

作者说：“临别殷勤重寄词，词中有誓两心知。

”这句话表达了作者对朋友的真诚祝福和对他们之间友谊的珍视。

接着，作者又说：“七月七日长生殿，夜半无人私语时。

”这句话借用了传说中的牛郎织女的故事，以情境化的手法，表达了作者对朋友的美好祝愿。

文章的最后一段是作者对朋友的告别和祝福。

作者说：“自我谁为者，行路难逢春。

”这句话表达了作者对朋友的告别和祝福，并表达了行路不易的艰辛之处。

接着，作者又说：“当时只道是寻常，回首才分明。

”这句话表达了作者对朋友的思念和珍惜，同时也表达了时间的流逝和事情的真相只有在回首之时才能明了。

通过对《报任安书》的详细注释解读，我们可以看到这篇文章的深厚内涵和娴熟文笔。

作者通过寓情于景、情景交融的手法，表达了对朋友的思念、关怀和祝福。

同时，通过运用寓言和比喻的手法，使文章更加生动有趣。

整篇文章内容丰富，语句通顺，既表达了作者对朋友的情感，又蕴含了深刻的哲理。

可以说，《报任安书》是一篇文学艺术与人生哲理相结合的佳作，为后人留下了宝贵的精神财富。

高三语文第13课《报任安书》人教知识精讲高三语文第13课《报任安书》人教知识精讲一。

教学内容第13课《报任安书》二。

教学目标1。

理解本文的背景与司马迁的遭遇.2. 理解本文思路,认识司马迁的人生观、价值观及其意义。

3。

学习本文叙事、说理、抒情相结合的表现方法。

三. 文章简析〔一〕解题1. 体裁解说：“书〞是古代的一种文体，就是“书信〞的意思。

古人写信,多有题目，说明是写给谁的信，信题多为“报……书〞“答……书〞“与……书〞“上……书〞“寄……书〞等，例如《答司马谏议书》〔王安石〕、《与朱元思书》〔吴均〕、《上枢密韩太尉书》〔苏辙〕等等.2。

写作背景：《报任安书》是司马迁给朋友任安的一封复信。

司马迁因李陵之祸,被捕下狱，惨遭宫刑.出狱后，任中书令；表面上看，这是宫中的机要职务,实际上却是以一个宦者的身份在内廷侍候，为一般士大夫所鄙视.在这期间,任安写信给他,希望他利用中书令的地位“推贤进士〞。

出于以往的沉痛教训和对黑暗现实的深刻认识,司马迁觉得实在难以按任安的话去做,所以一直没有复信.后来，任安以重罪入狱，司马迁担心任安一旦被处死,就会永远失去给他回信的机会，使他抱憾终生，同时自己也无法向老朋友一抒胸中的积愤，于是写下了这篇《报任安书》。

〔二〕全文把握：全文共分6段。

第1段，先说明任安来信的内容，再就答复迟表示歉意.“推贤进士〞是任安要求作者“说情〞的婉转说法，“仆非敢如此也〞是本段的核心，由此引出自陈己志.第2段，主要申述自己遭受极辱而不自杀的原因.可分为二层。

第1层，从“仆之先〞至“素所自树立使然也〞。

先说祖先的职务不为天子所重，且为世俗所轻，再说自己假如不选择受腐刑,而是“伏法受诛〞，在周围人眼里,自己是罪有应得，并不能显示出自己有什么气节。

第2层,从“人固有一死〞至“殆为此也〞.“人固有一死，或重于太山，或轻于鸿毛，用之所趋异也〞承上〔死得有没有价值〕启下〔辱与不辱的区别〕。

然后列举不辱、受辱的不同等次，说明自己受到了极辱。

《报任安书》一、教学目标：1. 让学生了解《报任安书》的背景和作者司马迁的经历。

2. 学生能够熟读并理解《报任安书》的文意。

3. 培养学生对忠诚、坚韧、正直等品质的认同和追求。

二、教学重点与难点：1. 教学重点：让学生熟读并理解《报任安书》的文意，领会作者的情感。

2. 教学难点：对文中一些生僻字词的理解，以及对作者情感的把握。

三、教学方法：1. 采用讲解法，讲解《报任安书》的背景和作者司马迁的经历。

2. 采用问答法，引导学生思考并回答关于《报任安书》的问题。

3. 采用讨论法，让学生分组讨论《报任安书》中的主题和情感。

四、教学过程：1. 导入：简要介绍《报任安书》的背景和作者司马迁的经历。

2. 讲解：详细讲解《报任安书》的文意，解释生僻字词。

3. 问答：提问学生关于《报任安书》的问题，引导学生思考。

4. 讨论：让学生分组讨论《报任安书》中的主题和情感。

5. 总结：总结本节课的学习内容，强调作者的品质和情感。

五、课后作业：1. 让学生熟读《报任安书》，加深对文意的理解。

2. 写一篇关于《报任安书》的读后感，表达对作者品质和情感的理解和认同。

3. 进行小组讨论，分享彼此的读后感，互相学习和交流。

六、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估他们的积极参与程度。

2. 作业完成情况：检查学生完成的课后作业，评估他们对《报任安书》的理解和认同程度。

3. 读后感质量：阅读学生写的读后感，评估他们对作者品质和情感的理解和表达能力。

七、教学反思：1. 教师应反思教学方法的有效性，是否能够帮助学生理解和领会《报任安书》的文意和作者的情感。

2. 教师应反思教学过程的组织是否合理，是否能够激发学生的学习兴趣和思考能力。

3. 教师应反思作业的设置是否能够巩固学生的学习成果，是否能够提高他们对《报任安书》的理解和认同程度。

八、课程拓展：1. 推荐学生阅读司马迁的其他作品，如《史记》，以进一步了解他的思想和写作风格。

《报任安书》优秀课件一、教学内容本节课我们学习的课文是《报任安书》，这是西汉史学家、文学家司马迁在遭受宫刑后，写给朋友任安的一封回信。

课文主要分为三个部分：司马迁陈述了自己忍辱负重，继续完成《史记》的决心；他表达了自己对朋友的思念之情；他向朋友倾诉了自己的苦闷和无奈。

二、教学目标1. 让学生能够理解并背诵课文《报任安书》。

2. 通过对课文的学习，让学生了解司马迁的人格魅力和坚定的信念。

3. 培养学生对历史文学作品的兴趣，提高他们的文学素养。

三、教学难点与重点重点：让学生能够理解并背诵课文《报任安书》。

难点：理解司马迁在遭受宫刑后，依然坚定信念，继续完成《史记》的决心。

四、教具与学具准备1. 多媒体课件2. 课文《报任安书》五、教学过程1. 引入：通过多媒体课件，展示司马迁的画像，让学生对司马迁有一个直观的认识。

2. 朗读课文：让学生齐读课文《报任安书》，感受课文的语言魅力。

3. 讲解课文：对课文进行逐句讲解，帮助学生理解课文内容。

4. 讨论：让学生分组讨论，思考司马迁在遭受宫刑后，为何还能坚定信念，继续完成《史记》。

5. 小组分享：每组选一名代表，分享他们的讨论成果。

7. 背诵课文：让学生集体背诵课文《报任安书》。

六、板书设计板书设计如下：《报任安书》1. 忍辱负重，完成《史记》2. 思念朋友，表达情感3. 倾诉苦闷，无奈七、作业设计1. 请学生将课文《报任安书》背诵给家长听，并请家长签字确认。

八、课后反思及拓展延伸课后反思：在本节课中，学生对课文《报任安书》的理解和背诵情况较好，但在讨论环节，部分学生对司马迁为何能忍受宫刑的痛苦，继续完成《史记》的原因分析不够深入。

在今后的教学中，可以引导学生更多地关注司马迁的人格魅力和坚定的信念，从而提高他们的文学素养。

拓展延伸：让学生课下阅读《史记》的其他篇章，了解司马迁的史学成就，感受他的史学精神。

重点和难点解析一、教学内容《报任安书》是司马迁在遭受宫刑后写给朋友任安的一封回信。

《报任安书》课件•引言•作者与时代背景•文本解读与赏析•历史事件与人物关系梳理目•思想内涵与价值观念探讨•知识拓展与延伸阅读录01引言背景介绍司马迁与《史记》司马迁是中国古代伟大的历史学家和文学家，他的代表作《史记》是中国第一部纪传体通史，被誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”。

《报任安书》的创作背景该信是司马迁在遭受宫刑后，为了回复好友任安的询问而写的一封回信，充满了悲愤和感慨。

课文概述课文主题《报任安书》是一篇充满激情的个人辩护词，表达了司马迁对遭受宫刑的悲愤之情，同时阐述了自己忍辱负重、发愤著书的宏伟抱负。

课文内容课文节选自《报任安书》的重要部分，主要涉及司马迁对遭受宫刑的看法、对忍辱负重的理解以及对自己著书立说的追求。

学习目标知识与技能了解司马迁的生平和《史记》的文学价值；掌握《报任安书》的背景、主题和内容；学习本文充满激情、慷慨陈词的语言特点。

过程与方法通过朗读和背诵，培养文言语感；通过小组讨论和探究，深入理解文本内涵；通过比较阅读，拓展文学视野。

情感态度与价值观体会司马迁忍辱负重、发愤著书的精神，树立正确的价值观和人生观；认识历史的价值和意义，增强民族自豪感和文化自信心。

02作者与时代背景03继任太史令与著《史记》司马迁继任太史令后，开始撰写《史记》，最终完成了这部不朽的史学巨著。

01早年经历与家学渊源司马迁出生于史官世家，自幼受到良好的文化熏陶。

02游历四方与增长见识司马迁曾游历名山大川，考察风土人情，积累了丰富的历史素材。

司马迁生平及成就西汉时期实行郡县制和分封制并行的政治制度，中央集权得到加强。

政治制度经济发展文化思想西汉时期经济繁荣，农业、手工业和商业都得到了很大的发展。

西汉时期文化思想活跃，儒家思想逐渐成为主流，同时道家、法家等思想也有一定的影响。

030201西汉时期社会背景1 2 3司马迁在继承前人历史著作的基础上，广泛搜集史料，进行实地考察，最终编纂成《史记》。

《史记》的编纂背景《史记》是中国古代史学的代表作之一，具有极高的史学价值，对后世的历史研究产生了深远的影响。

报任安书课文精讲一、章节划分《报任安书》是汉代史学家、文学家司马迁写给其友人任安的回信，全文可以分为七个段落。

第一段，先说明任安来信的内容，再就答复迟表示歉意。

第二段，说明自己因受宫刑，已不属士大夫之列，难以参预朝议。

第三段，陈明自己惨遭宫刑的原因。

第四段，申述自己遭受极辱而不自杀的原因。

第五段，进一步说明自己受腐刑后隐忍苟活的原因，是为了完成《史记》。

第六段，再次向任安表述沉痛羞辱的愤懑心情，并陈说他对余生的看法。

第七段，再次表明自己对任安的答复，倾吐他内心的沉痛和愤懑。

全文结构严谨，层次井然，前后照应；说理和叙事融为一体，清晰透辟；语言丰富而生动，句子或长或短，以排比、对偶句穿插其间，使文章更富于感情色彩。

文章发语酸楚沉痛，笔端饱含感情，不仅是一篇不可多得的文学作品，而且具有极其重要的史料价值。

二、文章赏析《报任安书》是汉代文学家司马迁写给友人任安的一封回信，是一篇充满情感与哲理的散文。

全文以议论为主，抒情与叙事为辅，将作者司马迁的内心世界和人生哲理展现得淋漓尽致。

在文章中，司马迁首先表达了对任安来信的感激之情，并对自己未能及时回复表示歉意。

接着，他通过陈述自己的遭遇和心路历程，表达了自己对人生的看法和态度。

他认为，人生在世，难免遭遇挫折和磨难，但关键在于如何面对和应对这些困境。

他通过自身的经历，阐述了“忍辱负重”、“发愤著书”的思想，表达了自己坚韧不拔、不屈不挠的精神。

在文章中，司马迁的语言富有抒情性，将内心久积的痛苦与怨愤表现得淋漓尽致。

他运用了大量的排比、对偶等修辞手法，使得文章气势磅礴，感人肺腑。

同时，他还善于运用典故，援古证今，明理达情，使得文章更加具有说服力和感染力。

司马迁在文章中还表现出对封建专制的不满和批判。

他认为，封建专制是导致社会不公和人民疾苦的根本原因，而这种不公和疾苦正是他所亲身经历的。

因此，他通过自己的经历，对封建专制进行了深刻的揭露和批判，表现出了一位伟大史学家和文学家的高度责任感和使命感。

《报任安书》的说课稿《报任安书》的说课稿（精选3篇）在教学工作者开展教学活动前，就难以避免地要准备说课稿，借助说课稿可以更好地提高教师理论素养和驾驭教材的能力。

写说课稿需要注意哪些格式呢？下面是小编帮大家整理的《报任安书》的说课稿（精选3篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。

《报任安书》的说课稿1一、教学目标的确定通过对教材及学生的分析，我将教学目标确定为如下几个方面：1、知识目标：掌握更多的实词、虚词与句式，增强语感，提高对文言文的阅读能力；学习本文叙事、说理、抒情相结合的表现方法；理解本文的思路，认识司马迁的文学观、生命观及其意义。

2、能力目标：朗读本文注意语气语调，感情激昂，学习写作的条理清晰。

3、情感目标：学习司马迁忍辱负重完成巨著的坚强毅力。

二、教学重难点的分析1．在准确理解文句意思的基础上，分析文章的叙事议论条理，体会作者的“情切”是学习的重点。

2．司马迁文学观和生死观的理解是难点。

教学步骤依据教学目标，我把这篇课文分为五个板块：第一版块：背景及相关知识介绍介绍作者司马迁——身残志坚的史官奇才；史家之绝唱——《史记》；文章的写作背景。

此设计的目的是：帮助学生理解课文；进行情感的渲染，为讲解课文做铺垫；还可以激发学生学习课文的兴趣，有抛砖引玉的作用，让学生很快走入文本。

第二板块：整体把握，感知课文。

1、学生朗读课文，划出有疑难处；教师范读课文，正音。

学生自由、大声朗读课文，做到声音洪亮，有节奏感，尤其要注意语气、停顿。

关于这一小环节，由两个步骤完成：①学生朗读完成之后，由学生提出应注意的字词读音、句内停顿及个别语句的语气处理，并朗读。

在此基础上，教师范读课文，纠正语音、语气及停顿。

②生字、生词可以参考注释、工具书等一一落实，自梳文意，有疑难之处，小组讨论解决。

通过这一环节的设计达到基本理解课文的目的。

2、疏难排困，突破难点师生共同疏通，积累、掌握重点词句；落实具体文言语段翻译；疏通难点，排除困难，突破课文中的难点。

《报任安书》课文解读l.课文解读(1)作者和写作背景简介司马迁简介见《鸿门宴》一文的介绍。

司马迁的著作，除《史记》外，《汉书艺文志》还著录赋八篇篇《报任安书》(见于《汉书司马迁传》及《文选》卷四十一)。

今仅存《悲士不遇赋》和这一任安，字少卿，荥阳人，曾任益州刺史、北军使者护军。

他是司马迁的朋友，曾写信给司马迁，希望司马迁利用中书令的地位“尽推贤进士之义”，委婉地要求司马迁为他说情。

司马迁由于自己的遭遇和处境，出于以往的沉痛教训和对黑暗现实的深刻认识，觉得实在难以按任安的话去做，所以一直没有复信。

征和二年(前91)七月，太子刘据在京城长安发兵诛杀借巫蛊诬陷他的江充等人，大战丞相刘屈髦军。

当时任安是北军使者护军，负责监理京城禁卫军北军，乱中接受刘据要他发兵的命令，但按兵未动。

汉武帝急忙从二百多里外避暑的离宫甘泉宫赶回长安，平定事件后，汉武帝认为任安“坐观成败”，“怀诈，有不忠之心”，将任安下狱，论罪腰斩，状况危急。

司马迁担心任安一旦被处死，就会永远失去给他回信的机会，同时自己也无法向老朋友一抒胸中的积愤，抱憾终生，于是写下了这封著名的回信。

在这封信中，司马迁以极为愤激的心情，申述了自己不幸的遭遇和蒙受的耻辱，倾吐了他为了完成自己的著述而决心忍辱含垢的痛苦心情，文中也反映了他的文学观和生死观。

《报任安书》不仅有助于我们了解(史记》的写作动机和完成过程，对研究司马迁的生平、经历和思想也有极其重要的价值。

它是古代书信散文的杰作，一向被视为文学名篇。

鲁迅评价《史记》的名句“史家之绝唱，无韵之(离骚》”，正是在《汉文学史纲要》中大段引用了《报任安书》之后紧接着写出的。

《报任安书)原文比较长，课文主要节选了其中陈述忍辱负重著述《史记》的有关内容。

(2)基本解读司马迁因李陵之祸遭受宫刑，出狱后任中书令，表面上是皇帝近臣，实则近于宦官，为士大夫所轻贱。

司马迁在此信中委婉解说实在无法做到任安所希望的“推贤进土”，倾诉了内心郁积已久的一腔悲愤。

《报任安书》详解太史公牛马走．．．（像牛马一样供人驱使，犹言仆人,司马迁自谦）司马迁再． 太史公、愿为您效犬马之劳的 司马迁谨向您再 拜．(拜两次）言.少卿足下．．（对人的尊称)：曩者．．(从前）辱．（委屈）赐． 拜陈言. 少卿足下： 前些时候承蒙您写信给我, 书．(写信），教．（教导)以．（把)慎于．(在……方面）接物．．（待人接物），推．(举荐) 教导我把慎重地待人接物， 并推荐 贤．（形作名，才能德行好的人)进士．（德才兼备的人）为务．(紧要的任务)。

贤能之士 为紧要的任务。

意气．．（情意和语气） 勤勤恳恳．．．．(殷勤恳切）， 若．（好像） 望．（埋怨） 情意十分诚恳， 似乎是抱怨仆不相师．（效法遵照），而用流俗．．（世俗)人之．（的）言。

仆非．（否定词，不) 我没有照你说的那样去做，而附和俗人的看法。

我并非 敢如此．（这样）也。

请．（请允许）略陈．（陈诉）固陋．．（形作名，固塞浅陋的意见）. 如此。

请允许我简略陈诉自己固塞而鄙陋的想法. 阙然．．（通“缺”,空缺的样子）久不报．(答复）,幸．（希望)勿．（不要）长时间没有答复你, 希望你不要为．(表原因的介词，由于）过．（动词，责备). 责怪。

仆之先,非有剖符丹书．．．．（皇帝发给功臣特殊待遇的契劵）之功，文．（文献） 我的先人，没有获得丹书、铁券那样的特大功勋, 所从事的是起草文书、 史．（史籍）星．（天文）历．（历法），近．（接近）乎卜祝．．（掌握占卜和祭祀的官） 编写史料、记录天象、制定律历的工作，（其职位）接近于占卜之官和太祝之间，固．（原本）主上．．（皇上）所戏弄，倡优．．（名作状,像倡优一样）之间,本来就是皇上所戏弄， 当成乐师、优伶一样畜养的人，畜．饲养)之,流俗．．（世俗）之所轻．（轻视)也。

假．（假如)令仆伏法受．（遭受） 为流俗所轻视。

假使我受到法律制裁被处 诛,若．(像)九牛亡．（失掉）一毛，与蝼．（蝼蛄）蚁．（蚂蚁)何以．．(以何，有什么） 死刑，就像九头牛身上失去一根毛一样，跟蝼蚁(之死)有什么 异．（不同）？而世．（世俗)又不与．(跟，和)能死．（为动用法,为……而死） 不同？ 而世人又不会将我与能为 节．（节操）者．（……的人）比,特．（副词，只不过)以为．．（动词,认为)智气节而死的人同等看待, 只 认为我 智力穷罪极,不能自免,卒．（副词，终于）就．(动词，走向)死耳。

报任安书第一课时教学要点：了解司马迁写作本文的背景，学习他百折不挠、发愤著书的精神，了解《史记》“无韵之离骚，史家之绝唱”的文学性及史学性。

教学步骤：一、孟子：“天降大任于斯人也，必将苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身……”导入新课，学生明确，司马迁在李陵事件中受腐刑而坚持写完《史记》，他的这种精神在《报任安书》中充分进行了表述。

作者借给朋友任安回信的机会，阐明自己受刑后隐忍苟活的原因，表达了坚持完成《史记》的决心。

感情复杂，悲痛、沉郁与慷慨激烈交织。

这里应明确：朋友任安之托实际上是让司马迁在武帝面前说情，当时司马迁隐忍苟活的目的是为了完成《史记》，因此在文中反复的说明这个意思。

二、教师有感情的朗读课文，学生初步感悟其情感，并将难点做上记号。

三、学生参照注释，读课文，感悟文中所蕴含的情感。

思考作者受极辱而不自杀的原因以及他是怎样逐步说明这个原因的。

第二课时教学要点：翻译1——3自然段，明确本段落的意思：申述自己遭受极辱而不自杀的原因。

教学步骤：一、第一自然段，引导学生翻译，明确：说明任安来信的内容，再就答迟表意。

这一段还应明确：“推贤进士”是任安要求司马迁“说情”的婉转说法。

“仆非敢如此也”是本段的核心，由此引出自陈心志。

二、引导学生翻译第二自然段，主要申述自己遭受极辱而不自杀的原因。

本段是全文的难点。

可分为四层：1、先说祖先的职务不为天子所重，且为世俗所轻，在说自己假如不选择受腐刑，而是“伏法受诛”，在周围人眼里，自己是罪有应得，并不能显示自己有什么气节。

2、“人固有一死，或重于泰山………”承上启下，然后列举不辱、受辱的不同等次，说明自己受到了极大之辱。

3、接着用比喻、对比来说明人的志气在困辱的境地中会逐渐衰微的。

4、在举王侯将相受辱后不能自杀的例子，用来反复说明“士节”不可稍加折辱，自己若要死节的话，在受刑之前就应该自杀。

三、引导学生翻译第三自然段：说明自己受辱不死的原因是为了使“文采表于后世”。

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