浅谈互动式高中英语课堂教学铜梁中学校陈英摘要：在英语教学中，处理好教师、学生及教材之间的相互关系，合理利用多媒体，开展课堂的师生、生生、学生与教材、小组与小组之间的互动活动，创设课堂情景，活跃课堂氛围，让学生自己动手查阅资料，提问解疑，分享成果，扩大课堂空间，丰富英语内涵，学生就能提高英语学习的兴趣、口语表达能力、英语的主动探讨学习能力以及英语整体水平的能力。
关键词：课堂互动提高高中英语新教材特点是词汇量大，知识面广，课文材料贴近现实生活，对学生运用英语语言的能力要求更高。
而学生越学越感困难，少部分学生甚至不学。
为此，我在培养创造性思维教学方面不断摸索，设法逐步摆脱呆板陈旧的说教式教学方法，充分用好课堂40分钟，在课堂上运用互动式英语教学，激励学生好奇地问，自信地说。
让学生在动手、动口、动脑中发展思维，更多地了解英语知识及英美文化史，从而让学生更好地学好英语。
什么是互动式教学（interactive teaching)？互动式教学是指在教学过程中的三个主要要素（教师、学生、教材）所构成的互动的关系，即教师、学生结合自己的生活经验，阅读教材，深入教材内部，与教材对话交流，从而对教材产生超越字面意义的理解。
然后，通过教师与学生对话、学生与学生对话，将“理解”汇拢、交流，这样既对教材进行修正、补充和丰富，也使教师、学生群体、学生个体在对彼此“理解”反思的基础上，加深对教材的理解，提高阅读能力，在现代的英语教学过程中，教师必须改变传统的“听讲为主”的课堂模式，代之“以学生为主体”的教学“互动”的课堂教学模式。
笔者主要从以下几方面来实施互动教学的。
一、合理利用多媒体，激发英语学习兴趣，产生强烈的互动欲望。
把多媒体技术引入学校英语教学课堂，可以极大地丰富教学内容，提供足够的听力材料和对话情景，给英语课堂教学带来高效、逼真的语言学习环境，使枯燥抽象的英语学习内容变得富于趣味和吸引力，使英语教学形式多元化，以此激发学生英语学习的强烈愿望和自主性，也会让学生自己要学英语、爱学英语，最终学好英语。
对于重点中学的教师，学校给我们的教学提供了方便，每位教师有一台手提式电脑，教室都有投影仪、展示台，所以平时我尽量多采用多媒体教学，如：幻灯片、VCD、实物投影等，学生一般都喜欢有新鲜感的东西，我就是尊重他们的这种感觉，让他们在欣赏图片或物品的同时记住词汇和句型。
对一些漂亮的图片或者一些时髦的物品，学生还会发出惊叹声，流露出羡慕的表情，同时也会对此进行谈论，记忆力也随之增强。
例如：高一下教材Unit 13 Healthy eating，我收集了许多有关蔬菜的图片，中西方甜点的图片，活生生的实物摆在学生面前，让他们看得目瞪口呆，直吞口水，学生边欣赏图片，边记生词，然后告诉他们哪些食物是junk food，哪些食物是healthy food，并引导学生要讲卫生，正确地饮食。
在新课的导入，我通过营造特定的语言氛围，将课文的主题以多种形式呈给学生，使学生的注意力集中到与课文有关的语言情景中来，从而激发学生的学习兴趣与阅读教材的欲望，于是学生就有了自主地与教材交流的良好开始。
高中英语阅读课文的题材广泛，涉及自然灾害、环境保护、体育卫生、文学艺术和人权政治等各个领域，且体裁多样，有记叙文、议论文和说明文等。
利用多媒体可直观形象地展示人、物和有关事件的图片，教师还可将课前收集的有关课文的资料，通过卡通、漫画或文献记录后，故事的部分情节等形式呈给学生看。
例如高一课文Chuck's friend我就剪辑了电影cast away的部分片断叫学生看，让学生知道Chuck在荒岛上的生活及他是怎样和他的朋友建立了友谊并生存下来，学生看片断认真，笔者借机引用课文原句向学生描述Chuck 的情况，并由此来激发学生进一步了解课文，有了这样的动机学生就会不断地自主地挖掘教材内涵，奠定了互动的基础。
二、巧妙创设情境，引领学生亲自互动体验。
语言是交流的工具，是客观情境的反映，没有情境就没有语言的意义，语言的交流活动离不开语言情境。
所谓语言情境即情景和语境，它是借用语言进行听、说、读、写时相互交流信息的社会环境。
因此英语只有在交流活动中才能真正掌握，交流是学习英语的目的，而情境是交流活动的基础。
所以创造良好的情境既是英语学习的基础，又是英语学习的途径。
我在教材中经常穿插介绍一些英美国家的文化、风俗习惯和思维方式等真实材料，吸引学生的兴趣，了解英语与母语的不同，从而让学生积极地参与语言实践活动，培养学生能运用英语进行逻辑思维的能力，让学生在用中学，在学中用。
作为现行教材，更注重学生听、说能力的培养，所以在课堂教学中，Warming up 部分由学生自己查找并介绍有关本单元的背景、风俗、文化等知识。
Speaking部分首先我介绍是一个什么样的语境，然后提出一些与这情境有关的useful expressions，让学生在编排对话时可借鉴。
然后学生根据需要找partner（两、三人一组），课堂上就腾给学生5-8分钟的准备时间，最后抽几组学生表演。
此时学生在具体的语境中，兴趣高涨，主动要模仿。
在表演过程中，他们已经把枯燥的英语知识、英语句子活灵活现地运用在情境中了。
在课堂教学中，我还根据不同的课文内容，精心备课，找好切入点，使学生饶有兴趣地在不知不觉中进入文章所涉及到的话题。
阅读课文的教学设计，也应以学生动脑、动手为主体。
首先我叫学生略读课文约5分钟，然后在屏幕上给出两到三个课文细节题，1个推理题，1个主旨大意题叫学生做。
待学生弄懂大意后，听课文录音，叫学生划出重点词组，难点句子。
最后，教师才答疑，答问，给出重点的语言知识点。
通过师生，生生相互协作，我既培养学生学会分析课文的能力，又让学生学到一些必须掌握的重要知识。
三、融洽课堂氛围，教会学生提问。
问题意识即一种怀疑精神，一种探索意识，它是创造的起源，没有问题意识就没有创造性。
爱因斯坦认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”依照传统观念，在课堂教学中往往是教师发现问题向学生提出，引导帮助学生去解决问题。
教师始终是提问者，学生是应答者。
其实教师更应注意培养学生提出问题和解决问题的能力，更应注意培养学生问题意识的过程。
平时在做一些句型、对话练习时，我会变教师问学生答为学生问学生答，在有限的课堂时间大大地提高学生说英语的机会。
例如：在教句型what does/ do sth look like? What's sb like? What’s sb?时，我用多媒体展示一些图片叫学生用此句型提问，由另外的学生作答。
然后回到实际生活问我们的学校如何？这样学生学起来积极主动，更有兴趣和热情。
有时面对学生向老师提出的问题时，有些老师可能由于一时答不上来而发火。
这是最不理智的行为，老师要保护学生提问的积极性，并且要勇于承认自己不知道，而不能回避敷衍甚至呵斥提问的学生。
当然，良好的学习气氛和环境能使学生更好地培养问题意识。
有了融洽的课堂气氛，学生才能涌跃发言，不束手束脚。
但是在课堂教学中，教师要把握分寸，民主、宽松、温馨的课堂气氛，不是一蹴而就的，而是师生之间在长期的教学实践中相互尊重、相互交流、相互理解的一种互动过程。
教师要对教学充满激情，对学生充满爱心，教师自身充沛的感情、丰富的表情、幽默的语言、恰当的手势等，以形式多样的教学方法都会创造一种和谐的交际环境，激发学生积极愉快的情感，产生健康向上的心理氛围。
在这样的氛围中教学，定会使教者教得高兴，学者学得开心，学生开口说英语也就是一件乐事了。
四、鼓励小组合作，加强信息交流。
小组活动是基于情境学习的英语教学设计的主要组织形式。
英语课堂教学能否体验交际性、互动性，关键在于小组活动的组织。
在日常的英语教学中，我注意培养学生的小组合作，六个人为一组。
操作程序是：首先教师提出本节课要研讨的主要问题，或由小组成员提出预习课文时尚未理解的问题，以供大家讨论。
其次是小组成员交流自己对这些问题的思考结果，并就每个观点或见解的正确性展开讨论，提出质疑或提出对应意见，最后由小组的一员总结，把小组讨论所达成的共识、所产生的歧见和尚未解决的问题分别进行归纳，并整理成纲要，在交流时发表见解，提出问题。
在小组活动中，需引起注意的是教师不应过多干涉学生的讨论，教师要给出有关评价，给出词语或句型等文字提示或口头提示，巡视各小组的讨论情况，了解各组未能解决的疑难问题，及时肯定、推广小组学习的成果和有效方法。
合作互动的过程，不仅提高了学生的英语表达能力，还提高了他们信息收集、加工能力。
因此他们的学习也不再是死扣语法，而是多阅读，多掌握词汇，多运用。
五、开放课堂时空，联系现实生活。
课本上的知识与现实的生活相比，无论从应用性，还是从时代性方面，都有很大的差别。
但它们与现实生活又有着千丝万缕的联系的。
高中新教材的课文题材广泛，许多知识都与现实有关。
因此，我们在教学过程中、日常生活中，如果不及时渗透与社会生活、时代发展密切相关的课外知识，就无法活化书本上的知识，就谈不上学生对知识的实践应用，也就更谈不上创新精神和创造能力的培养。
从教师这一角度，我们深有体会，现行的新教材要求教师具备自己的专业知识外，还要了解其他方面的知识。
我在教学中，经常穿插一些现实生活中的问题和现象，让学生展开讨论，自己去解决这些问题。
几年时间的尝试，我发现这种“互动”教学活动改变了以往教师“满堂灌”的教学现象，促进了师生之间，学生之间的合作，促进了多向交流。
在课堂上，学生不但能自己发现问题，分析问题，还能尝试解决问题。
通过这种“互动式教学”，在课堂上搭起“师生互动平台”，更好地培养学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体作用，学生由被动学英语转为主动要学英语，学好英语。
在英语教学中也真正体现了学生的自主学习的教学模式，此点仅仅为本人教学的一点尝试。
