中等师范教育的终结_陆道坤

建国六十年语文教育大事（共5则）第一篇：建国六十年语文教育大事建国六十年语文教育大事（简录左文之整理）1、1950年，《人民教育》在第一卷第二期发了董纯才撰写的《改革我们的中学国文教学》。

文章对中国国文教学的任务、教材、教法以及中学国文教师学习等问题，都提出了改进意见，如“中学国文教学含有语文教育和思想教育的双重任务”，“我们必须着重教学今天的中国的语文和文学”“中学国文课，是应该教一些基本的文法知识的……教文法，也不应孤立的讲，而应配合着文章习读讲授”等等，此文的发表对指导建国初期全国中学国文教学起到了很好的作用。

2、1950年8月，教育部制订了供五年制小学使用的《小学语文课程暂行标准（草案）》，语文作为一门学科的名称，代替以往的国语学科，并以国家课程法规文件形式规定下来，这在小学课程发展史上还是第一次。

它樗着语文教学思想的转变，樗着小学语文教学进入听说读写综合训练的时代。

3、1950年至1951年，出版总署编审局以陕甘宁边区的初高中国文课本为蓝本，组织编辑出版了全国统一的初高中《语文》课本。

其编辑大意中写道：说出来是语言，写出来是文章，文章依据语言，“语”和“文”是分不开的。

语文教学应该包括听话、说话、阅读、写作四项。

因此，这套课文不再用国文或国语的旧名称，改称语文课本。

“语文”一名在中学的使用至此开始。

4、1951年，《人民日报》自6月6日到15。

5连载了吕叔湘、朱德熙合著的《语法修辞讲话》。

还配发了《正确使用祖国语言，为语言的纯洁和健康而斗争》的重要社论。

掀起了建国后第一次全国性语文规范化活动。

5、1951年9月，出版总署公布了《标点符号使用法》，对14种标点符号（句、逗、顿、分、冒、问、引、括、感叹、着重、破折、省略、专名、书名号）的用法作了具体规定。

10月5号政务院发出《关于学习标点符号用法的指示》。

6、1950年，祁建华的“速成识字法”试验成功。

51年开始推广，52年全国推广。

此识字法对当时社会背景下扫除文盲起到了很大的作用。

我国百年师范教育的功过得失作者：姜云飞李根红来源：《青年文学家》2013年第20期摘要：从上海创办南阳公学师范院开始一直到现在，我国的教师教育经历了百余年的风雨，从最初的照搬与模仿到今日的独立与创新，走过了一条不平坦的道路。

关键词：师范教育；得；失作者简介：姜云飞（Jiang Yun Fei），出生：1976年3月，性别：男，籍贯：江西南昌，高校讲师，华东师大硕士研究生，研究方向：教育学原理，教育管理学。

李根红（Li Gen Hong），出生：1979年10月，性别：女，籍贯：江西新干，高校教师，江西财经大学硕士研究生，研究方向：企业管理。

[中图分类号]：G65 [文献标识码]：A[文章编号]：1002-2139（2013）-20-0-011.“中体西用型”师范教育制度的创立甲午战争的失败，迫使清政府意识到日本的强盛源于引进欧洲近代学制，于是，清政府移植了日本的师范教育制度，创建了京师大学堂，在京师大学堂中，除了引进了学制，还设置了师范馆，师范教育在学制上被认可是从1904年的《奏定学堂章程》颁布开始的，与此同时，还正式的设置了独立的师范学堂。

《奏定学堂章程》规定：（1）学制是以日本的学制为主要的模式，在学校体系的设置中，通过21年的修业从初等小学到大学，初级的师范学堂基本上相当于中等的教育程度，而短期的高等教育程度则是适于优级师范学堂，（2）优级和初级的师范学堂都是独立设置的学堂，并不存在附属关系。

（3）在师资培养的方面，主要分为两个阶段，即初等和中等阶段。

清政府的师范学堂也分为初级和优级两个阶段。

初级师范学堂以培养初等教师为主，招收高等小学堂毕业生，完全科的修业年限是五年，简易科为一年。

优级师范学堂招收初级师范学堂和中学堂的毕业生，是以培养初级师范学堂和中学堂教师以及教育管理者为主的师范教育最高学府，修业年限是四年。

2.“仿美抗日型”师范教育制度沿革20世纪20年代左右，我国的师范教育从日本的学制模式转向了美国，以美国的六三三学制为新型的学制模式，从小学一直到大学，需要进行16年的修业，而师范类的学校相当于中等的教育程度，短期的高等教育课程就是当时的师范专修，作为师范类的大学则相当于四年制的大学。

失败的改革试验——“壬戌学制”的中等师范教育改革廖军和【摘要】1922年的“壬戌学制”对师范教育进行了改革.关于中等师范学校,“新学制”采取了开放的模式,采取在高中设师范教育科,实行学分制和分组选修课等方法.由于不适应当时中国国情,改革以失败告终.改革失败的原因主要有:中国的国民经济发展实力不足以支持建设像美国那样的师范教育体系;小学教师地位低,很多人不愿从事小学教师职业;当时中国基础教育的普及程度和师资力量决定了教育的首要任务应是量的扩张而非质的提升.【期刊名称】《淮南师范学院学报》【年(卷),期】2013(015)006【总页数】4页(P112-115)【关键词】中等师范教育;壬戌学制;改革【作者】廖军和【作者单位】华东师范大学,上海200062;淮南师范学院,安徽淮南232038【正文语种】中文【中图分类】G52自1897年盛宣怀创办南洋公学师范班起，经过几十年的摸索和发展，逐渐形成了比较稳定的“三级”师范教育体系，即中等师范学校培养小学师资，师范专科学校培养初中师资，本科师范院校培养高中师资。

这个体系中的中等师范学校，作为最低一个层次，如何能为社会和家长认同，获得更高的社会地位，以吸引更多生源，培养更多更优秀的小学教师，一直是相关人士渴盼解决的难题，中等师范教育的改革实践也都是以此为核心。

晚清西学东渐，随着新式学堂的不断兴建，师资缺乏的矛盾日益凸显。

社会上的有识之士逐渐认识到师范教育为一切教育之母。

①刘问岫：《中国师范教育简史》，北京：人民教育出版社，1984年。

清末“癸卯学制”仿效日本建立起中国近代学制，小学教师的培养由初级师范学堂承担；1912年中华民国成立后，南京临时政府教育部9月颁布《师范教育令》，将初级师范学堂改为师范学校，12月颁发了《师范学校规程》，规定了师范学校的目的、教养要旨、设置、组织、入学资格、课程和服务年限等。

②清末的初级师范学堂分为完全科（5年）和简易科（1年）；民国初期将其分别改为师范学校第一部和第二部。

50本教师必读书籍教师是一个既光荣又辛苦的事业，要成为一个好老师需要付出很多的努力。

下面是店铺为大家收集整理的50本教师必读书籍，欢迎大家阅读。

50本教师必读书籍(一)1、《新教育之梦》朱永新著人民教育出版社2002年2、《爱弥儿》,(法)卢梭著，李平沤译,人民教育出版社2001年版3、《给教师的建议》,(苏)苏霍姆林斯基著，杜殿坤译, 教育科学出版社1999年版4、《做最好的老师》, 李镇西, 漓江出版社2006年版5、《为了自由呼吸的教育》, 李希贵, 高等教育出版社2005年版6、《中国著名班主任德育思想录》, 窦桂梅等, 江苏教育出版社2000年版7、《中国著名特级教师教学思想录》, 于漪等, 江苏教育出版社2000年版8、《帕夫雷什中学》, (苏)苏霍姆林斯基著，赵玮等译, 教育科学出版社1999年版9、《班主任工作漫谈》, 魏书生著, 漓江出版社1995年版10、《爱心与教育》, 李镇西, 四川少儿出版社1998年版11、《向孩子学习》, 孙云晓主编, 晨光出版社1998年版12、《师生沟通的艺术》,唐思群著, 教育科学出版社2000年版13、《教学教育过程最优化》,(苏)巴班斯基著，吴文侃译, 教育科学出版社2001版14、《课堂中的皮格马利翁——教师期望与学生智力的发展》,(美)罗森塔尔、雅各布森著，唐晓杰、崔允潡译, 人民教育出版社1998年版15、《黄爱华与智慧课堂》, 黄爱华著, 北京师范大学出版社2006年版16、《吴正宪与小学数学》, 吴正宪著，北京师范大学出版社2006年版50本教师必读书籍(二)17、《中外教育经典案例评析》, 魏薇等编, 山东人民出版社2005年版18、《不跪着教书》，吴非著，华东师大出版版19、《教师专业成长的途径：30位优秀教师的案例》华东师大出版20、《给新教师的忠告》，(美)莫尔盖恩·L·唐纳森(美)布赖恩·普恩著，曹丽君译，中国青年出版社，2006年10月第1版21、《优秀教师一定要知道的14件事》，(美)托德·威特克尔22、《孩子们!你好!》苏联，阿莫纳什维利著，朱佩荣先生翻译，教育科学出版社出版，2002年2月，(《孩子们，你们好!》、《孩子们，你们生活得怎样?》、《孩子们，祝你们一路平安!》学校无分数教育三部曲)23、《我的教学生涯》，斯霞著，上海教育出版社，1982版24、《教育科学与儿童心理学》，皮亚杰著,文化教育出版社1981年，傅统先译25、《伟大的笨蛋：中外名人的差生生涯》, 彭歌、陈敬著, 花城出版社2003年版26、《爱满天下——陶行知文学传记》, 周毅、向明, 江苏教育出版社1997年版27、《苏霍姆林斯基的一生》,(俄)塔尔塔科夫斯基著，唐其慈等译, 教育科学出版社1986年28、《和老师的谈话》(赞科夫)[苏]JI.B.赞科夫著杜殿坤译，教育科学出版社出版29、《别国的学校和我们的学校》;(英)埃德蒙·金著，王承绪等译，人民教育出版社，2001年版30、《民主主义与教育》(写于1916)，[美]杜威,王承绪译,人民教育出版社, 1990年10月第1版31、《教育和美好的生活》杨汉麟译，作者:(英)伯特兰·罗素出版社:河北人民出版社，出版日期: 2001年6月32、《教育过程》(美国，布鲁纳) 邵瑞珍译文化教育出版社1982年2月33、《斯宾塞的快乐教育》(英国)斯宾塞著颜真译海峡文艺出版社出版34、《教育诗》[苏]柯著磊然译人民文学出版社1957年版。

转中国教育报《昔日中师教育留给我们的启示》来源: 发布时间：2010-03-12 09:38:39 阅读次数：202作者：陕西凤县教研室向宇循编者的话：上世纪末，我国开始对师范学校的层次和布局进行调整，希望构建一个职前职后相互沟通，以独立设置的师范院校为主体，其他高等学校共同参与的开放式教师教育体系。

在这次调整中，中师教育逐渐消亡，三级师范过渡到二级师范。

这一举措大大促进了中小学教师队伍整体素质的提高，但也出现了新教师对农村中小学教育“水土不服”的问题。

如何继承中师教育留下的宝贵财富，为农村中小学培养更多更合适的教师，值得大家思考。

昔日中师教育留给我们的启示年方十八九岁的中等师范毕业生，凭着质朴、纯真、执著、朝气蓬勃的风貌，凭着优良的综合业务素质，成为过去那个时代广受欢迎的优质教育资源。

昔日中等师范毕业的小学教师，现在大多已经成长为我国农村教师队伍中的骨干力量，他们为农村教育撑起了一片蓝天。

所以有不少农村的学生、家长、学校领导以及教育行政部门反映，昔日的中等师范毕业生甚至比如今的大专毕业生和本科毕业生还管用。

回想上世纪八九十年代，随着“普五”、“普六”、“普九”的逐步实施，全民办教育的氛围十分浓厚。

随之而来的是农村校点迅速增多，合格教师十分紧缺。

顺应时代的要求，中等师范教育得到大力发展。

事实证明，发展中等师范教育，在当时是一条适合中国农村社会需要，具有中国特色的教育途径。

学校直接免费招收初中毕业生，学制3年，所以上中等师范学校投资少、见效快，受到农民家庭的普遍青睐，一些家庭经济条件困难的优秀初中毕业生自然而然地进入了中等师范学校。

由于生源质量高，加之学生进校后,没有学费和生活费的压力，也没有就业的后顾之忧，更不为升专、升本、考研等无边无际的学历文凭所累、所扰，这些学生一心一意练口语表达、学教材教法、习琴棋书画、陶唱念做打、修道德情操。

经过3年的学习，基本具备了应有的素质。

这些学生毕业前，学校还要有组织、有计划地把他们带到实习基地顶岗实习一学期，更为他们日后参加工作迅速进入角色奠定了坚实的基础。

在中国近现代史上，梁启超、张謇、陶行知、徐特立等一批教育家均为中等师范教育的创立和发展作出过很大的贡献。

但是，由于历史和个人的局限，他们的时代难以产生系统的师范教育思想。

?新中国成立后，师范教育事业进入了大力发展的时期。

后来由于诸多干扰，中等教育师范经历了不平凡的历程。

党的十—届三中全会以来，中师发展进入了黄金时期。

“七五”期间，在《中共中央关于教育体制改革的决定》指引下，随着普及九年制义务教育工作的蓬勃发展，以改革为主旋律的全国中等教育生机勃勃，硕果累累。

布局基本合理，规模相对稳定，办学方向明确，改革逐步深入，质量稳步提高。

建设标准化，管理规范化，课程专业化，队伍优良化，一批批合格的优秀的师范生走向工作岗位，受到社会欢迎。

中师生丰富的办学实践推动了中师教育理论的研究。

经过十多年的探索，中师界形成了明确的工作思路，出台了一系列正确的政策和科学的规范，并逐步形成了一套新时期中等教育思想，主要表现在以下几个方面。

?一、关于师范教育的战略地位?师范历来被称为“工作母机”，同时也一直被称为“穷师范”。

随着人们对教育战略地位认识的提高，近年来对师范教育战略地位的认识也大大提高。

早在1977年，邓小平同志在强调科学、教育的重要性的同时就特别指出：“不办好师范教育，教师就没有来源。

”随后，中师拨乱反正，迅速得到恢复、发展。

1985年，《中共中央关于教育体制改革的决定》指出：?“建立一支足够数量的、合格而稳定的师资队伍，是实行义务教育提高基础教育水平的根本大计。

”新近公布的《中国教育改革和发展纲要》更明确指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。

”这些都充分显示了党和国家对教育、师范教育的高度重视。

陈云同志说：“四化需要人才，人才需要教育，教育需要教师。

”这是历史经验的总结（summary），揭示了教育事业发展的客观规律，已逐渐成为全社会的共识。

各级领导也越来越认识到加强师资队伍建设的重要性和迫切性，从国家教委到地方各级教育行政部门都十分重视师范的建设和发展。

自1904年师范教育制度在我国确立以来，历经百年风雨，我国师范教育事业取得了举世瞩目的成就。

作为一名师范教育工作者，我有幸见证了我国师范教育的百年历程，并在其中不断成长、成熟。

在此，我想结合自己的实践心得，对我国师范教育百年历程进行简要回顾和总结。

一、师范教育百年历程回顾1. 创建阶段（1904-1919年）这一阶段是我国师范教育制度的初创时期。

以清政府颁布的《奏定学堂章程》为标志，我国开始建立近代师范教育体系。

这一时期，师范教育主要培养小学教师，以培养新式教师为目标。

2. 发展阶段（1920-1949年）这一阶段是我国师范教育的发展时期。

以1922年颁布的《壬戌学制》为标志，我国师范教育体系得到进一步完善。

这一时期，师范教育规模不断扩大，培养层次逐步提高，教师素质得到显著提升。

3. 稳定阶段（1950-1978年）这一阶段是我国师范教育的稳定时期。

以1952年颁布的《关于改革高等师范教育的决定》为标志，我国师范教育体系得到进一步巩固。

这一时期，师范教育规模持续扩大，教师培养质量不断提高。

4. 改革阶段（1979年至今）这一阶段是我国师范教育的改革时期。

以1985年颁布的《关于教育体制改革的决定》为标志，我国师范教育体系进入全面改革阶段。

这一时期，师范教育以培养高素质教师为目标，不断推进教育教学改革，提高教师培养质量。

二、师范教育百年实践心得1. 坚定理想信念，忠诚党的教育事业作为一名师范教育工作者，要始终坚定理想信念，忠诚党的教育事业。

我们要深入学习党的教育方针政策，不断提高自己的思想政治觉悟，为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献力量。

2. 强化师德修养，树立良好形象教师是人类灵魂的工程师，师德师风至关重要。

我们要以德立身、以德立学、以德施教，努力成为学生健康成长的指导者和引路人。

同时，要关注自身形象，树立良好的师德师风，为我国教育事业树立榜样。

3. 不断学习，提升自身素质教育是一项充满挑战的事业，教师需要不断学习，提升自身素质。

中等师范学校规程(试行)正文：---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 中学师范学校规程(试行)（[80]教师字004号1980年8月22日教育部发布）第一章总则第一条中等师范学校（包括幼儿师范学校，下同）是培养小学和幼儿园师资的中等专业学校。

第二条中等师范学校的任务是：培养具有社会主义觉悟、辩证唯物主义世界观、共产主义道德品质，从事小学或幼儿教育工作必备的文化与专业知识、技能，热爱儿童，全心全意为社会主义教育事业服务，身体健康的小学和幼儿园师资。

同时，中等师范学校还应根据需要和可能承担培训在职小学教师和幼儿园保教人员的任务。

第三条中等师范学校应该积极贯彻党的路线，认真执行党的教育方针和知识分子政策以及国家颁布的有关法令和规定，努力提高教育质量。

第四条中等师范学校学制定为三年和四年两种，招收初中毕业生或具有同等学力的社会青年。

中等师范学校毕业生至少必须服务教育工作三年。

第五条中等师范学校的规模不宜过大，原则上不少于１２个班，最多不超过２４个班，每班４０人。

第六条中等师范学校为了研究、试验新的教育方法，给学生以良好的示范和有效地进行教育实习和见习，应设附属小学（或幼儿园）。

第七条中等师范学校的设立、变更与停办，由省、市、自治区人民政府决定，并报中华人民共和国教育部备案。

第八条中等师范学校由省、市、自治区教育局（厅）根据国家的教育方针、政策、规章、制度，实行统一领导，省、地两级教育行政部门分级管理。

省、市、自治区直属师范学校由省级教育行政部门管理，其余师范学校由地、市（州、盟）教育行政部门管理。

第九条省、市、自治区根据需要可设外语师范学校、艺术师范学校、特殊教育师范学校。