高校贫困生心理贫困研究

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高校贫困生心理问题及对策研究

作者简介：李泉（９４）女，１８一，山东潍坊人，在读硕士，主要研究方向：思想政治教育与心理健康，ｍｉｃｍｏｍｉ２．ｏ张Ｅ— ａ：ｏｅｎａ＠１６ｃｍ；ｌｌ
澜（９８）女，宁沈阳人，１６一，辽副教授，主要研究方向：心理健康教
理好工作、习的关系，学这无疑成为他们沉重的心
特殊群体已成为高校中的重要组成部分。他们主要来自农村特别是偏远和落后地区，还有农村户口
的比例远远大于城市户口。他们由于家庭经济困
育。
沈阳航空工业学院学报
第２５卷
寄托在子女身上，家庭对他们的期望值很高，迫切
希望他们有个好工作为家庭减轻负担，些贫困这
以他们容易自卑。
生为了不辜负父母的期望，力学习，努造成很大的
上表现得反应迟钝、所适从。无１３孤僻自我封闭．
甚至影响高校的稳定发展，因此高校应高度重视贫
困生心理问题。
１高校贫困生存在的心理问题
大学生处在由不成熟到成熟的过渡期，这在
很多贫困生内心脆弱，敏感多疑，情绪容易激动。他们自尊心很强同时又很自卑，怕别人瞧害不起，不愿意让别人知道自己的家庭背景，不愿意
文章编号：０１８（０８００４０１７３５２０）６— １３— ３０
高校贫困生心理问题及对策研究

高校贫困生的心理特点及教育对策研究——基于马斯洛需要层次理论分析

这一层次的需要包括道德、创造力、自觉性、公正度、解决问题的能力、接受现实的能力等。这种高级阶段的需要，主要指发
在马斯洛的需要层次理论中，社交需要包括友情、爱情、性亲密等。大学是学校通往社会的桥梁，它不像在中学，同学之间
的交往更多的是单纯的学习关系。进人大学以后，没有了高中的升学压力，大学生的生活更为丰富，除了学习交往，他们也开始关注社会的方方面面。贫困生由于家庭、地域等原因，接触的
最基本、最强烈的一种需要，是人类维持自身生存的最基本要
求，包括对呼吸、食物、、水睡眠、生理平衡、分泌、性等的需要，这种需要是推动人们行动的首要动力。同时，只有这些最基本的需要满足到维持生存所必需的程度后，其他的需要才能成为新的激励因素，而到了此时，这些已相对满足的需要也就不再
室、班级或者学校组织的一些社交活动，使得他们失去了与同学、师和社会人士交流的机会，老阻碍了贫困生交往技能的培
谐。
２１在生理和安全需要层次上的问题．
生存需要是人类的第一需要，围绕生存，又会产生许多相
互依赖的其他需要。把需要推向层次化的是美国社会心理学
家马斯洛，他创造性的提出了需求层次理论（ａｌ ’ｈｒｒｈＭｓｗＳｉａｃｙｏｅｏｎｅｓ，ｆｅｄ）把人的各种需要分成五个层次，依次序上升。“ ）１生理需要；）２安全需要；）３社交需要；）４尊重需要；）５自我实现的需要。”他认为在这五个层次中，【生理需要是人的各种需要中

高校贫困生心理健康状况研究

高校贫困生心理健康状况研究
郑雅铭
摘要：析解高校贫困大学生心理健康状况，用症状自评量表ＳＬ９分采Ｃ一０对高校部分贫困大学生与非贫困大学生进行
随机抽样调查。结果显示：非贫困生比较，与约有１％的贫困生表现为不同程度的关系敏感、４焦虑、迫、意和抑郁等强敌
症状．中以人际关系敏感、迫和焦虑最为突出。其强结论：困大学生的心理健康状况普遍低于非贫困大学生，生工作贫学
人员应该重视这一现象．时做好疏通贫困生心理障碍和引导其心理健康工作。及关键词：困大学生；理健康；Ｃ一０贫心ＳＬ９中图分类号：４Ｇ４４文献标识码：Ａ文章编号：６３１９（０２１ — １３０１７ — ９９２１）４０７－２
重庆科技学院学报（社会科学版）２１年第１期０２４
ＪｕａｏＣｏｇｉｎｅｓｙｏＳｉｃｎｅｈａｇ（ｏｉｉｃｓＥｉｎＮ．４２１ｏｒｆｈｎｑｇＵｉｒｔｆｃｎｅａｄＴｃｎｏｙＳｃｌＳｅｅｄｉ）ｎｌｎｖｉｅｌａｃｎｔｏｏ１０２
１．％；２５０非贫困生总阳性筛选率为５５％。结果表明．６
贫困生阳性筛选率高于非贫困生．即贫困生的心理问

高校贫困生的心理健康现状与对策研究

２１００年６月
广东女子职业技术学院学刊
ＪｕａｆＧｕｎｄｎｏｎＳＰｌｔｃｎｃＣｌｇｏｒｌｏａｇｏｇＷｍｅ ’ ｏｙｅｈｉｏｌｅｎｅ
Ｊｎ２１ｕ．００
Ｖ１８，ｏ２ｏ．Ｎ．
第８卷第２期
高校贫困生的心理健康现状与对策研究
省教育厅公布的资料显示：２０在０２学年，东普通产生影响，其不愿积极主动地与人交往。４％的广使０高校全日制在校生近４４万人，中经济困难学生６贫困生参与社会活动的热情曾受到过打击，２％其近０万余人，１％；占４经济特别困难的则达到２万余人，的贫困生由于贫困而对社会持极端的观点。甚至有比例为５。这两个数字分别比前两年高出了７个８５的学生认为校园出现犯罪活动与一些学生的％．％
维求竟离。 ”还有的同学说 “ 时同学要我一起出去吃饭，人瞧得起，护自己所谓的面子，得心理平衡，有去吧，自己没有那么多钱；去吧，觉得不合适，不又也然用助学贷款和助学金去购买高档衣服，忙于应或全自强、勤俭和奋进。怕别人说自己 ‘ 家子气 ’ 小。这样的尴尬时刻还有酬，然没有了原先的自立、
黄丹
（广东女子职业技术学院科技处，广东广州５５）１４０１
摘
要：困大学生是高校校园的一个特殊群体，贫也是心理问题的易发人群。特殊的成长经历所带来巨大的心

高校贫困大学生心理问题研究及对策

由于生活的拮据和经济的困难，一些贫困大学生有自卑、焦虑、敏感、孤独封闭、忧郁冷漠、苦闷、压抑、烦躁等多方面的心理问题，具体表现如下几方面：
（）一外表争自尊，内心多自卑
自尊是一种自我体验，是赢得他人尊重的前提条件，同时也是心理健康的核心内容。自卑是对自己的能力和
三、解决贫困大学生心理问题的对策针对贫困大学生心理问题所产生的主客观原因，并
确，不完善，受到自己认知态度和认知方式的影响。有
些贫困生经常把贫困当成耻辱、理由。当成耻辱就不愿承认自己的贫困，因此就一次次失去受资助的机会，当成理由就认为学校、大家的关心是应该的，一旦觉得对自己的关心和照顾比别人少时，心理就会不痛快，烦恼、哀叹、愤恨的情绪就会产生。２．个体性格因素。性格是个性心理特征的一个构成部分，是在长期的生活环境的作用下逐渐形成和稳定下来的。尽管人们的性格表现千差万别，多种多样，但归纳起来可分为两大类型：内向性格和外向性格。外向性格的人常常表现为：意志坚定、精神旺盛、热诚坦率、
继而走向犯罪道路。（）敏感，过度自我防御三
响了当前高校的发展和稳定。因此贫困大学生的心理问题更应该引起我们的高度重视。
一

、
贫困大学生心理问题的表现
由于长期生活环境带来的影响，除了在经济上精打细算外，在其他事情上也已习惯了精打细算，对一些小事往往斤斤计较，反复思虑。在面临抉择时，内在期望与外在要求产生了冲突。不断自我权衡，难以决定，常常担心某种行动会带来自尊的伤害，思前虑后，情绪上始终保持较高的紧张状态。另外，他们对于别人的言行举止过于敏感，总以为他人的一句话、一个笑容或窃窃私语是针对自己的，而对他人产生对抗情绪甚至敌意，从

高校贫困生心理健康教育问题研究

命运与前途。但由于经济压力和生活贫困等因素导致他
是文献法．主要是通过搜集和分析有关的文献资
料来分析贫困生心理健康教育的方法。一方面要核实所获得的文献资料的可信度和准确性：另一方面要求对已
观察。笔者在无锡某高职院校任教，通过直接的参与观察，为研究贫困生心理特点及实施心理健康教育提供了
随着高校收费制度的改革，教育的产业化导致贫困
生的比例越来越高，困生的心理问题也更加复杂化、贫多样化。大学生心理健康教育工作的成败直接关系到大学
往，愿意与同学交流，致思想与心理上的自我封｝不导玎。
３忧虑心理．
发展和综合素质的提高。
２研究方法、
一
贫困生都具有自立、自强、自尊、自爱的主观心理追求，渴望通过艰苦努力提高自身素质，而改变自己的也从
贫困生自我意识发展趋于成熟。们有着强烈的自尊他
出贫困生特有的心理特点，从而提出更加具有针对性的
需要。长期的自卑与压抑会使他们的内心非常脆弱、敏
９８
南 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ高专学报

高校贫困生现状分析及对策研究

高校贫困生现状分析及对策研究摘要：高校贫困生问题是当下高校建设中的一个重点和难点，贫困引发的一系列心理问题直接影响到高校的稳定和发展，不利于社会和谐。

如何推进贫困大学生工作，帮助贫困大学生顺利完成学业，促进贫困大学生健康成长，既是构建社会主义和谐社会的时代要求，又是高等教育发展道路上面临的一大挑战。

因此，调查分析贫困大学生这一特殊群体，提出帮助贫困大学健康成长的具体措施，对于开展贫困大学生工作具有积极意义。

关键词：高校贫困生心理贫困解困对策随着我国高等教育体制改革的不断深入和发展，高校学生增多，高校收费标准也比十年前有了很大程度的提高，大学生一般每年需要花费8000元到15000元不等。

而这笔费用对于一般的农村家庭和城市下岗职工家庭来说，是很重的一笔负担，而目前独生子女在农村还是很少，一般农村家庭子女都在两个以上，有的甚至出现四个，这些都致使高校贫困生队伍越来越大。

作为一个弱势群体，贫困生的心理健康问题逐渐得到全社会的广泛关注。

这不仅影响到贫困大学生的学业和生活，更影响到家庭、社会的稳定和谐，进一步约束了我国教育事业的高效发展。

贫困生问题目前已成为政府高度重视、社会普遍关注、家长操心、学校担心、学生忧心的带有社会性普遍性的一个问题，甚至影响到高校的稳定和发展。

一、贫困生的现状调查参照市民平均消费水平，贫困生的界定标准暂定为：1.本人月平均生活费、家庭人均收入在300元以下的，平时生活节俭，完成学业确有经济困难的学生；2.家庭所在地处边远经济较落后的农村地区或父母下岗无固定经济来源，以及残疾学生、单亲、父母离异（低收入家庭）的学生；3.少数民族学生及少数本人虽未主动申请但家庭确实贫困，且有相关证明情况属实的学生，可列为贫困生。

除符合以上条件外，还具备以下条件的，如烈士子女、孤儿、父母患有严重疾病或残疾（伤失或部分丧失劳动能力的）及特殊困难家庭，家庭持有《特困证》、《社会扶助证》、《最低生活保障证》及本人月平均生活费与家庭人均收入在200元以下，难以维持基本生活的，列为特困生。

高校贫困生心理问题成因分析及对策研究

高校贫困生心理问题成因分析及对策研究林倩君(惠州学院，广东惠州516007)摘要：随着社会贫富差距的日益加大，高校贫困生的数量也在增多。

贫困生的问题若没有解决好，不仅会影响贫困生的学业和生活，还会引发越来越多的家庭与社会问题，制约我国高等教育事业的发展。

因此，本文对我国高校贫困生的心理问题的成因及表现形式作了分析，并提出解决问题的决策。

关键词：高校贫困生；心理问题；对策中图分类号：G645文献标识码：A文章编号：1008—8970一(2013)04—0106—02随着我国高等教育事业不断深入改革，加之实行招生并轨政策、学费制度改革等，我国高校贫困生比例呈上升趋势。

据教育部资料统计，全国普通高校在校学生中，经济困难学生占15％一30％，经济特别困难学生占8％一l5％【¨。

这些贫困生在校期间不仅要面对沉重的经济负担，还要面对繁重的学习压力、严峻的就业形势以及激烈的社会竞争，假若他们一旦不能适应环境变化、抗压能力低下，则很容易产生心理问题，从“经济贫困”衍生为“心理贫困”，成为“双困生”。

因此，笔者认为有必要对高校贫困生的心理问题进行剖析，分析问题的成因并研究对策，为贫困生的成人成才提供帮助，助其形成正确的世界观、价值观、人生观，助其拥有健康的心理状态和健全的人格。

一、高校贫困生心理问题的成因及表现形式(一)自卑心理高校贫困生主要来自经济较为落后的农村地区以及城镇下岗家庭，这部分学生由于受经济条件限制，见识较为浅窄，进入大学后，与其他家庭富裕的同学相比，后者物质生活更为丰富，综合素质更高，贫困生见此难免会产生心理落差。

此外，虽说我国倡导素质教育多年，但在以分数论高低的高考指挥棒指导之下，大多数中小学仍缺乏音乐、美术、体育、计算机等学科的拓展训练。

而大部分贫困生及其家庭都认为只有考出好成绩，上一所好大学，找一份好工作，才能改变经济困难的现状，因此学生及其家长都把主要精力集中在学习上，忽视了对健全人格、健康心理等方面的培养。

浅谈高校贫困生的“心理贫困”

一
加上贫困学生的心理不够成熟，导致一些学生虽然经济上得到了救助，自尊心却受到了严重的伤害，甚至导致自卑、抑郁、妒忌心理加重。２２学校环境－２２１境变化的压力．环．贫困生要适应进入大学后的生活，会比本身就生活在大中城市的学生相对困难的多，不仅是环境的落差，还有短缺的物质支持和社会支持，无疑不利于贫困生适应新的环境，同时出现认知偏差，还会影响到他们早期的人格发展，可能出现偏执的人格。２２２经济生活的压力．．贫困大学生大多来自偏远山区或下岗职＿家庭，［所以每年上万元的学费和生活费，往往是亲友筹借、社会资助、助学贷款等途径来维系的。因此他们长期处于有形的巨大经济压力中，容易产生强烈的自卑心理，将自我封闭起来，车自我封闭。造２２３学习压力．＿贫困大学生大多来自经济欠发达地区，那里具有文化条件和教育条件相对落后、学习起点低等客观情况。进人大学后，他们不但没有随
科技信息
基础理论 Leabharlann 讨浅谈高校贫困生硇 “ 心理贫困＂
西安理工大学尚婷高博
［摘要心理贫困” 是近年来困扰高校贫困生健康全面发展的一个重要因素，本文就伴随高校贫困生因经济困难所引发的内在・理问题和外在表现，结合社会环境、学校环境和个人自身主观因素对其成因进行分析，并提出通过心理辅导、经济帮助、公益活动等渠道帮助贫困生解除 “ 理贫困” 心。［键词］困生救助心理问题关贫伴随着我国高等教育体制改革的不断深入，尤其是实行招生并轨、学费制度改革以来由于经济发展不平衡状态导致来自贫困地区或者家庭贫困的大学生人数日渐增多，贫困生已经成为高校教育中的一个特殊的群体。在众多的贫困学生中，绝大多数都能够自强不息、刻苦上进，但仍有不少贫困学生无法以积极地心态完成高校生活，经济上的贫困使他们有着更多的心理负荷，甚至在校园里还存在着一定数量的此类因经济贫困而导致“ 心理贫困” 双困生 ” 的“ 。这些学生为自己的贫困出身而自卑、痛苦，他们对自己没有信心，总觉得自己低人一等，常常自惭形秽，郁郁寡欢。不少人因害怕被别人看不起而自我封闭，不与同学交流，不参加集体活动，顾影自怜。产生此类心理问题的同学大多数学习成绩和活动表现都很一般，至还有一些同学为自己是贫困生而羞耻，甚进而生怨，怨恨父母、恨家庭，展到怨恨他人。他们往往自暴自从怨发弃、不思进取，或者是不切实际地盲目攀比。如果自卑、自闭心理淤积过久，就会引发严重的心理疾病。因此研究和探析贫困大学生的心理状况，及时有针对性的做好教育工作，具有重要的现实意义。１贫困生 “ 理贫困 ” 、心的具体表现１１．具有明显的自卑感、失落感由于贫困生经济条件差，不少贫困生来自农村，文化环境和教育条件相对落后，许多地方的农村学校教育长期以来以应试教育为主，很多乡村中小学音乐、美术、体育课都不能充分地开展起来，外语、计算机等课程的学习条件也较差，因而导致学生的综合素质较差，个性缺乏充分发展，易导致“ 容心理贫困” 由于一时无法弥补他们在群体中的落后位。置，同学歧视，导致他们自暴自弃，不思进取，成一种心理定势，我不形 “ 如人” 长期生活在一种颓丧、，抑郁的氛围中，对学习丧失信心。１．２具有逆反心理随着商品经济的繁荣，社会大环境不断刺激学生的消费欲望，这无疑给囊中羞涩的贫困生带来了沉重的心理负担，增添了许多烦恼。一种以金钱为唯一目标的亚文化使人际关系变得势利和冷漠，加剧了贫困生对金钱的渴望，更加看中物质利益的作用，导致心理失衡。由于自己穿戴不时髦、经济不宽裕，贫困生就很容易得到指责和嘲讽，因此，对周围一切产生反感，形成逆反心理。１３具有悲观消极的压抑心理结构缺陷的贫困家庭，如单亲家庭或与祖父母生活的家庭，往往使子女缺乏温暖，形成孤僻冷漠、懦弱乖戾的性格。于是得不到老师的重视、同学的关怀和家庭的温暖，常常陷于痛苦忧伤、以自拔的心境当难中，情绪波动大、性格浮躁，导致个性心理发育出现障碍。２高校贫困生出现“ 、心理贫困” 的原因分析２１会环境．社２１１自弱势群体身份的压力．．来贫困生来自贫困家庭，其作为社会上所定义的弱势群体的身份会直接给贫困生带来诸多压力，社会部分人群对贫困家庭的偏见或者人们无处不在的同情都会给贫困生带来压力。２１．２社会评价标准的变化和社会亚文化的冲击．中学时几乎以成绩作为对学生个人评价的唯一标准，在大学中评价体系的多元化使贫困大学生失去成绩优势，又因为家庭教育资源的匮乏而缺乏其他评价所需资源。另外一方面，大学生中不时泛起的各种各样的消费热点给囊中羞涩的贫困生带来了沉重的心理负担；另一方面，社会贫富差距在校园中的反映以及社会“ 一切向钱看 ” 的亚文化的冲击，给贫困生带来很大的心理压力。都２１来自择业、业的压力．３就当今社会就业竞争越来越大，大学生为了保证高质量就业，在大学期问通过各种途径如考证、培训、考研等来增加自身的竞争力，而这些均建立在一定的经济基础上，贫困生如果要获得同样的机会必须比别人付出多几倍、甚至几十倍的努力，同时，他们对高薪酬的渴望而自身综合素质培养条件相对缺乏与社会高薪酬对应相对综合素质较高的矛盾，社会转型期间就业市场中存在的部分不正之风，都使贫困大学生产生一系列的负性情绪，影响到他们的心理健康。２１．．４公开资助方式的压力当今社会越来越关注贫困生的问题，并通过各种方式对贫困生进行资助，这本身是件好事，但如果资助方式不当，善意的举动也会造成贫困生的心理失衡。由于我国的慈善事业尚不发达，机制尚不健全，再

高校贫困生“心理贫困”研究

高校贫困生“院，江苏徐州２２１００４）
摘要：本文采用症状自评量表（ＳＣＬ一９０）和艾森克人格问卷（ＥＰＱ），以徐州某高校６０名贫困生和６０名非贫困生为被试，
２０１３年第ｏ３期
吉林省教育学院学报
ＪｏＵＲＮＡＬｏＦＥＤＵＣＡＴＩＯＮＡＬＩＮＳＴＩＴＵＴＥＯＦＪＩＬＩＮＰＲＯＶＩＮＣＥ
Ｎｏ，０３，２０１３ＶＯＬ２９
第２９卷（总３３９期）
ＴｏｒａｌＮｏ．３３９
对高校贫困生的“ 心理贫困” 问题进行了研究。结果表明：（１）与非贫困生ＳＣＬ一９０评分相比，贫困生躯体化、强迫症状、人际关系敏感、焦虑、偏执、精神病性评分差异有统计学意义；（２）ＥＰＱ评分表明两组神经质（Ｎ）和精神质（Ｐ）两个维度差异有统计
体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性等九个不同心理因子；采用无、轻度、中度、偏重、严重等五级评分，各因子的平均值范围则为ｌ一５分。ＥＰＱ采用陈仲庚教授修订的版本，
“ 心理贫困” ，若不能及时妥善地帮助解决，会直接影响他们大学期间的生活学习质量和未来就业发展。本研究探索贫困生心理健康状况以及相关因
学意义；（３）相关性分析显示贫困生人格特征与其心理健康状况有相关性；（４）贫困生的心理健康状况比非贫困生差，心理障
碍的因素主要包括个性心理特征和自我调节能力。本研究对预防和解除贫困生心理障碍有一定的积极意义。

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2013年第03期吉林省教育学院学报No.03，2013第29卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCEVol .29（总339期）Total No .339收稿日期：2012—10—29作者简介：张颖（1975—），女，江苏徐州人。

徐州医学院医学信息学院，讲师，硕士，研究方向：思想政治教育。

高校贫困生“心理贫困”研究张颖(徐州医学院医学信息学院，江苏徐州221004)摘要：本文采用症状自评量表(SCL －90)和艾森克人格问卷(EPQ )，以徐州某高校60名贫困生和60名非贫困生为被试，对高校贫困生的“心理贫困”问题进行了研究。

结果表明:(1)与非贫困生SCL －90评分相比，贫困生躯体化、强迫症状、人际关系敏感、焦虑、偏执、精神病性评分差异有统计学意义;(2)EPQ 评分表明两组神经质(N )和精神质(P )两个维度差异有统计学意义;(3)相关性分析显示贫困生人格特征与其心理健康状况有相关性;(4)贫困生的心理健康状况比非贫困生差，心理障碍的因素主要包括个性心理特征和自我调节能力。

本研究对预防和解除贫困生心理障碍有一定的积极意义。

关键词：贫困生;心理贫困;症状自评量表;艾森克人格问卷中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1671—1580(2013)03—0032—03当前，大学生中贫困生所占比例逐年增多，群体规模有扩大趋势。

贫困生问题是一个需要全社会关注的教育问题和社会问题，已经引起我国政府和各高校的高度重视。

高校贫困生因家庭贫困往往引发“心理贫困”，若不能及时妥善地帮助解决，会直接影响他们大学期间的生活学习质量和未来就业发展。

本研究探索贫困生心理健康状况以及相关因素，分析“心理贫困”的成因与对策，为预防和消除贫困生心理障碍提供参考。

一、研究方法（一）研究对象采用分层随机抽样的方法，抽取徐州某高校60名贫困生和60名非贫困生为研究对象，其专业、年龄、年级、性别等方面比较差异无明显统计学意义。

（二）研究工具本研究采用症状自评量表（Symptom Checklist 90，SCL －90）和艾森克人格问卷（Eysenck Personali-ty Questionnaire ，EPQ ）进行研究。

SCL －90包括躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性等九个不同心理因子；采用无、轻度、中度、偏重、严重等五级评分，各因子的平均值范围则为1 5分。

EPQ 采用陈仲庚教授修订的版本，共85个题目，以“是”或“否”作答，然后按内外向（E ）、神经质（N ）、精神质（P ）、掩饰性（L ）四个量表计分。

两个量表均以无记名问卷的方式，采用统一标准、统一指导语，限时独立完成，当场交卷。

共发放问卷120份，收回有效问卷120份，有效率为100%。

统一采用SPSS18．0软件包进行χ2检验、t 检验和相关分析。

二、调查结果（一）贫困生SCL －90评分情况研究表明，与非贫困生相比，贫困生躯体化、强迫症状、人际关系敏感、焦虑、偏执及精神病性更为明显（见表1）。

贫困生心理问题较严重，表现出焦虑、不安、懒散、谨慎、内疚、忧郁、失望、性格内向、胆小、自卑、多疑、不善社交和应变能力差等。

表1贫困生与非贫困生SCL －90评分情况比较学生躯体化强迫症状人际关系敏感抑郁焦虑敌对恐怖偏执精神病性贫困生1．61ʃ0．301．92ʃ0．611．86ʃ0．591．75ʃ0．651．69ʃ0．601．72ʃ0．641．56ʃ0．571．54ʃ0．441．48ʃ0．50非贫困生1．16ʃ0．251．45ʃ0．361．32ʃ0．291．31ʃ0．351．22ʃ0．241．22ʃ0．261．16ʃ0．261．21ʃ0．231．23ʃ0．26t 值2．442．502．511．802．371．920．853．232．03P 值0．0030．0030．0030．0800．0020．0600．5600．0040．03023（二）贫困生EPQ评分情况EPQ测试评价一个人的内/外向性格、自我控制程度、环境适应性等人格因素。

表2显示贫困生在N、P两个维度上与非贫困生相比，差异有统计学意义，说明贫困生的精神状态、情绪稳定性等存在问题。

理论上，N分高于14表示焦虑、忧心忡忡、郁郁不乐，有强烈情绪反应，甚至出现不够理智的行为。

贫困生组N分较高表示某些贫困生情绪不稳定，伴有焦虑、紧张、偏见、易怒，往往又抑郁。

这些问题既与外在因素有关，如学校、家庭、社会环境等，也与贫困生所特有的个性心理特征和自我调节能力等内在因素有关。

表2贫困生与非贫困生EPQ评分情况比较学生E N P L贫困生9．8ʃ4．113．3ʃ5．44．5ʃ2．413．7ʃ3．0非贫困生9．3ʃ8．19．6ʃ7．16．5ʃ2．213．4ʃ2．4 t值0．982．387．121．02P值0．9800．0020．0010．320（三）贫困生SCL－90与EPQ评分结果相关性表3显示，贫困生SCL－90测试结果与EPQ有相关性。

因此，贫困生躯体化、强迫症状、人际关系敏感、焦虑、偏执及精神病性等心理水平与其精神状态、情绪稳定性等人格特征有密切的联系。

可见，绝大多数贫困生能够自强不息、刻苦上进，但也存在着一定数量因经济贫困而导致心理贫困的“双困生”。

表3贫困生SCL－90与EPQ评分结果相关性分析EPQ躯体化强迫症状人际敏感抑郁焦虑敌对恐怖偏执精神病性E－0．231a－0．114－0．233a－0．244b－0．190a－0．085－0．051－0．167－0．345b N0．411b0．371b0．450b0．460b0．454b0．510b0．350b0．354b0．467b P0．0810．1190．1480．1810．1350．281b0．0520．340b0．171 L－0．035－0．148－0．174－0．160－0．145－0．290b－0．088－0．220－0．116注：a．P＜0．05；b．P＜0．01三、讨论（一）现状与成因1．自卑心理首先，自卑心理的产生往往是因为家庭经济拮据或社会地位低下。

贫困生的自卑心理使他们难以看清自身的优点，生活和学习缺乏动力，弥补自身不足或改变生存状况的动机不强。

同时，参照别人认识自己时，又总习惯于以己之短比人之长，故而导致了自卑心理的加剧。

其次，童年遭受单亲、家庭暴力及缺少父爱或母爱的学生也存在不同程度的自卑心理。

自卑者在任何活动之前对自己的期望不高，常常消极地自我暗示。

这种自我贬损的倾向，使他们看不到自己的长处，不相信自己的能力，做事瞻前顾后、畏头惧尾，能力无法正常发挥，结果往往不令人满意，易于失败。

而失败的结果在心理上又印证了消极的自我评估，因而进一步加剧了自卑心理，陷入自卑的恶性循环。

他们不能对自己遭受的挫折和失败进行客观而全面的分析，尤其是在失败之余，受到别人的嘲笑、讽刺和打击时，更易于怀疑自我，低估自我，否定自我，从而消沉沮丧，一蹶不振。

2．焦虑心理贫困生的焦虑感主要来源于以下几个方面：（1）生活费、学费甚至谈恋爱的花费；（2）短期内无法减轻父母经济负担和改变家庭现状；（3）勤工俭学和课业学习在时间上的矛盾；（4）担心今后能否通过本专业学习找到满意工作来改变命运。

理想与现实的矛盾充斥着贫困生对未知的迷茫感，增加了贫困生的焦虑感，当焦虑感累积到一定程度时就出现抑郁，渐渐陷入难以自拔的恶性循环，甚至有部分困惑不得解脱的学生会在行为上从积极进取转变为放任自流。

除此之外，也有些贫困生因家庭期望值过高，急于改变家庭命运，甩掉贫困的帽子，实现脱贫的人生目标，在生理和心理上严重透支；又因为生活拮据，长期营养不足，容易产生焦虑、郁闷、烦躁的心情，并进一步诱发抑郁症。

3．偏激心理有些贫困生将自己的某些不足非理性地泛化，导致看积极方面少，看消极方面多。

总认为世界对自己不公平，对社会怀有敌对情绪，对周围的老师和同学不友善，讨厌自己的专业，失去了学习的目标，对考试和学习成绩麻木不仁，甚至偏激地认为如今社会比拼的是家庭背景和经济实力。

在受学校资助或捐款时，主观猜测周围同学会看不起自己，嘲笑自己。

家庭贫困让贫困生从小就无法轻易实现自己的许多愿望和理想，一旦受挫便质疑人生观和价值观。

当他们处于劣势时便产生极大的心理冲击，形成矛盾的行为与心理，如一方面在言行上鄙视条件富裕的同学挥霍无度，甚至言语攻击；另一方面在心理上希望自己比别人更有钱，甚至经常抱怨为何自己出身寒门。

334．人际交往问题人际关系是影响贫困大学生心理健康的重要因素之一。

和所有大学生一样，贫困生渴望友情和期待爱情。

但贫困生自卑与自尊相矛盾的心理特点导致其在集体活动和人际交往中存在为难情绪，而经济上的拮据让贫困生更不敢轻易涉足男女爱情。

因自卑而敏感，因敏感而脆弱，久而久之，内心自我封闭、沉默寡言、痛苦孤独，［1］不愿意和别人交流，不愿意吐露心声，不愿意接受师生善意的帮助，不愿意参加各种集体活动，不愿意接触外面的世界。

（二）对策与措施1．完善经济资助体系“心理贫困生”是指由于家庭经济困难所导致的心理上出现的自卑、焦虑、敏感、孤僻等问题的学生。

［2］因此，解决贫困生最起码的生活问题是解决贫困生心理问题的物质前提。

学校应积极完善勤工助学制度，提供更多的助学岗位，尽量将智力型岗位与劳务型岗位相结合，让学生积极参与到学校的“助教、助研、助管”中去，设立考核制度，按质付给学生相应的报酬。

贫困生既可以学以致用，又可以改善经济条件，既激发他们的学习热情，又帮助他们消除自卑倾向，建立积极向上和自信豁达的生活和学习态度。

学校还可以专门设立贫困生奖助学金，帮助贫困生放下矛盾的思想包袱，全身心地投入到学习当中。

同时，还可以主动与广播、电视、报纸、网络等新闻媒体联络，将“奖、贷、减、助、补”资助政策充分宣传，在进行“缓、补、减、免、助、贷”的同时，不断加大“奖、勤”的力度，保证每个贫困生都充分享受到优惠政策。

除此之外，学校还应从社会上争取企事业单位和个人的资助，保证贫困生能顺利完成学业。

2．普及心理健康教育设立心理健康咨询老师，负责接待心理咨询和主动找贫困生谈话，［3］并将每次谈话内容认真记录、汇总、归档，对自卑自闭、自暴自弃等心理倾向的同学重点关注，帮助贫困生建立起“四自”意识，即自尊、自信、自强、自立。

心理健康管理是长期的、连续不断、周而复始的过程，只有这样，才能达到心理健康管理的预期效果。

［4］作为心理健康咨询老师，首先要教育贫困生学会自我心理暗示，鼓励他们做命运的主人；其次，要帮助贫困生正确认识贫困，帮助他们克服思想、学习、生活和心理上的困难。

定期组织专题讲座、主题班会、小型讨论会，把自卑问题比较相似的同学聚集在一起进行心理知识普及、典型案例教育，指导他们学会自我调适。