化学教学中学生科学态度的培养

中学化学教学中学生科学素养的培养摘要科学素养教育是当今世界范围内科学教育发展与革新的主导方向，也是化学教育中素质教育的核心内容，在中学化学教学中对学生进行科学素养的培养，是进行化学教育改革、实施素质教育的中心课题之一。

关键词化学教学科学素养科学素养教育是当今世界范围内科学教育发展与革新的主导方向，也是化学教育中素质教育的核心内容，在中学化学教学中对学生进行科学素养的培养，是进行化学教育改革、实施素质教育的中心课题之一。

笔者结合自身的教学实践对此浅谈如下几点：一、加强对科学素养的认识科学素养就是由科学知识、科学技能方法和科学观念三个维度构成，我国的基础教育化学新课程是从“知识与技能”、“过程与方程”、“情感态度与价值观”等三个方面，来阐释科学素养的含义。

换句话说，促进学生科学素养发展这一总目标，是通过这三个维度的目标加以具体化的。

就三个构成维度在科学素养整体结构中的相互关系而言，它们是相互依赖、相互制约的。

一方面，知识、技能与过程、方法、能力之间存在着相互依赖和相互制约的关系。

能力是在知识技能的学习与训练过程中发展起来的，离开了知识学习和技能训练，能力就不可能得到发展；一定的能力不仅为知识学习和技能形成提供了前提，而且制约着知识学习与技能形成过程的深度、广度和速度；科学探究的过程与方法既是学习科学知识、训练科学技能的契机，又是科学知识技能向能力转化的中介和桥梁。

另一方面，知识技能与过程、方法、能力这两个维度与情感态度价值观之间同样存在着相互依赖和相互制约的关系。

属于非智力因素的科学态度、情感与价值观，虽然不直接介入智力过程，却在智力过程中起着重要的激发、定向和促进的作用。

缺乏强烈的兴趣和克服困难的顽强意志，智力过程就丧失了赖以运作的动力条件，学习科学的行为就不可能持久，科学知识的掌握、技能的形成、能力的形成就无从谈起；没有正确的科学态度、情感与价值观，科学知识、技能与科学方法、能力的学习与运用就会迷失方向。

浅谈初中化学教学中科学素质的培养摘要：科学素质是指人在接受一定科学知识的基础上形成适应人类社会发展所需要的基本品质和能力，诸如科学态度、科学精神、科学方法等等。

为了适应时代的发展需要，我国正在进行新课程改革，并将“一切为了每一位学生的发展”作为新课程的最高宗旨和核心理论。

初中化学教学应以提高和发展学生的科学素质为中心。

使他们能够运用所学的知识解释身边的化学现象，处理身边的化学问题，破除迷信，崇尚科学，关注环保，造福人类。

关键词：素质教育实验能力思维习惯实践能力为了适应时代的发展需要，我国正在进行新课程改革，并将“一切为了每一位学生的发展”作为新课程的最高宗旨和核心理论。

因此，教师在教学中应改变过去那种在教学中片面强调知识和技能的做法，必须把培养学生学习化学的兴趣，提高科学素质放在首要位置。

一、改变传统的教学理念，转变教学方式是培养学生的科学素质的前提素质教育的根本出发点是提高全民族的整体素质。

因此，素质教育要求教育要面向全体学生，培养德、智、体、美、劳全面发展的人才。

通过化学教学培养学生的科学素质是化学教师义不容辞的责任，更新教学观念，转变教学方式，以适应课程改革的需要，适应时代发展的需要。

首先要改变教育理念，根据不同学生的学习水平作出不同的目标要求。

一要保障优秀学生的正常发展，要尽可能满足他们的求知愿望，设计一些有难度，有深度的内容，使他们的潜能得到充分开发；二要提高中等学生的现有水平，让他们“吃好”，鼓励他们赶超优等生；三要加大转变学习不良学生的力度。

对学习不良学生不能歧视，激发他们的学习兴趣，让他们觉得“跳一跳”就能摘到“苹果”，使他们尝到“甜头”，增强自信心，克服自卑心理，逐步养成良好的学习习惯，使其成长为对社会有用的人才。

二、培养学生的实验能力是培养学生的科学素质的关键化学实验对于提高化学教学质量，全面落实培养科学素养的目标，具有其他教学内容和形式所不能替代的作用，有助于激发学生学习化学的兴趣。

浅谈初中化学教学中学生科学素质的培养摘要：化学是一门基础的自然科学，而中学化学的教学内容覆盖面广，利于多层次、多渠道地实施教育，培养学生的科学素养。

在初中化学义务教育中，教师应注意从以下几个方面着手，培养和全面提高学生的化学科学素质。

关键词：初中化学教学学生科学素养培养一、化学科学能力化学科学能力是指学生在学习化学知识。

应用化学知识解决实际问题的过程中，表现出的心理与个性特征。

它包括对物质形态与变化的观察和感知；化学知识的记忆和想象；对微观世界和化学现象的理解。

概括的能力，对于处在化学教育启蒙阶段的初中学生，应从观察能力、实验能力、思维能力、自学能力等方面，培养和提高他们的化学科学能力。

1.观察能力。

观察能力是知觉的特殊形式，是一种有目的、有计划。

是智力三要素（观察、思维、创造）之一，是智力发展的基矗化学是一门以实验为基础的学科，观察和实验是化学最基本的研究方法。

通过能动的、客观的、定性、定量的综合观察，从实验的宏观现象人手，揭示和认识微观变化的本质。

观察能力不是单一的知觉感知，而是诸多因素综合性的智力过程。

2.实验能力。

实验能力是有目的地在人为控制条件下进行化学反应，认识和发现化学变化规律的能力，实验能力既包括实验操作能力，又包括推理、计算，对数据分析处理以及对实验结论归纳总结、准确表述的能力。

3.思维能力。

思维是人类在事物表象。

概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程。

其中分析的最基本的过程，新教材正确处理了知识的逻辑顺序和学生生理、心理发展顺序的关系，在叙述方法和行义方面，注意调动学生士动学习、思考的积极性，以提高他们的抽象思维能力和自学能力，使学生从感性认识上升到理性认识。

4.自学能力。

自学能力就是在已有知识水平和技能的基础上，不断获取新知识并运用这些知识的能力。

化学教学的重要目的之一不仅是使学生“学会”，更重要是使学生“会学”。

现代科学技术发展迅速，知识更新周期缩短，如果不“会学”，就无法适应日新月异的社会发展需要。

基于化学实验探究中学生科学态度的培养科学实验是中学化学教学中不可或缺的一环，通过实验，学生可以观察现象、获取数据、分析结果，从而进一步探究化学规律和原理。

在实际的教学实践中，我们发现很多中学生在进行化学实验时缺乏科学态度，表现出不负责任、漫不经心甚至是害怕的心态。

这种情况不但影响了学生的学习效果，也对他们的科学素养和科学精神的培养产生了不利影响。

我们需要关注和探究如何通过化学实验来培养中学生的科学态度，使他们对科学充满兴趣，能够主动探索、勇于实践。

培养中学生科学态度的关键在于学生的主动参与。

在化学实验探究中，学生要克服懒散心态，主动投入到实验中，积极观察现象、提出问题、总结规律。

教师可以设计一些启发性的实验课题，让学生在实验中充分发挥自己的想象力和创造力，激发学生的兴趣和好奇心。

可以引导学生设计实验方案，提出自己的预测和假设，并通过实验验证其合理性，这样学生会更积极地参与到实验中来，培养他们良好的科学态度。

科学态度的培养需要通过实践来强化。

在化学实验中，学生需要进行大量的实验操作，这样才能更好地掌握化学知识和技能，培养科学态度。

教师需要引导学生认真对待每一个实验环节，提醒学生注意实验安全，遵守实验规范，严格执行操作步骤。

通过反复的实验操作，学生们会逐渐培养起认真负责、严谨细致的科学态度，养成良好的实验习惯。

培养中学生的科学态度还需要注重培养他们的实验思维。

化学实验是科学探究的手段之一，而实验思维则是进行科学探究的重要能力。

在教学中，教师可以通过提出问题、给予提示、引导讨论等方式，让学生在实验中充分发挥自己的思维能力，培养他们的科学探究意识和实验设计能力。

通过这样的实践，学生会逐渐形成追根究底、善于思考的科学态度，注重发现和解决问题的能力。

实验教学中还应该充分体现科学态度的价值引导。

在实验过程中，教师应该给学生讲解实验的背景、方法和意义，让学生明白实验的目的和意义，从而激发学生对实验的兴趣和探索的热情。

化学实验教学中学生科学素质培养方法探索摘要：化学实验教学是培养和提高学生科学素质的重要方法和途径，在化学实验教学中应从科学态度、科学方法、科学能力以及科学意识等方面来培养提高学生学生科学素质。

关键词：化学实验科学素质科学素质主包括科学态度、科学方法、科学能力以及科学意识等方面，它是学生整体素质的重要组成部分。

职业学校培养和发展学生的科学素质是职业学校推行能力教育的基本要求。

如何根据学科特点实施素质教育，是当前职业教育界必须重视研究的课题之一。

化学是一门以实验为基础的科学，而化学实验又是化学教学的基础，它是职高化学教学的重要组成部分。

因此，化学实验教学是培养和提高职高学生科学素质的重要方法和途径。

1 化学实验教学中科学态度的培养科学态度是科学品质、科学精神等概念的总称，是人脑对物质世界及其联系做出的适当反应的内部心理状态。

对职高学生科学态度的培养，有利于学生形成积极思考、勇于创新、不断追求、不畏险阻的科学精神；有利于学生形成严肃认真、严谨踏实的学习品德；形成辩证唯物主义的科学世界观；有利于学生坚强意志的锻炼。

通过化学实验教学，可以培养学生重视化学理论知识对实验的指导作用，培养职高学生实事求是、一切从客观实际出发的科学态度，还可以培养职高学生细致、严谨的工作作风。

例如，在制取氢氧化铜的实验过程中，按书本上该实验应当先出现黄色沉淀，最后出现砖红色沉淀的现象，但是在有的学生实验中却出现了黑色沉淀。

在这种情况下，教师应该要求学生实事求是地填写实验现象，并通过分析和讨论说明其原因：实验时滴加乙醛的量不足，或是滴加乙醛后没有摇匀，加热时间过长，造成乙醛挥发，结果生成氢氧化铜过量，温度稍高时，氢氧化铜就会分解生成黑色。

这样的实验教学，不仅培养了职高学生实事求是的科学态度，还有效地训练了职高学生的思维能力。

演示实验教学对于学生严肃认真的工作作风和实事求是的科学态度的形成，有着十分重要的作用。

教师的演示实验，对学生有“言传身教”、“潜移默化”的影响。

培养严谨的科学态度培养学生严谨的科学态度和精益求精的学习作风严谨、求实、准确的态度是从事科学的工作者所必备的品德。

在教学过程中，为了加强对学生基础知识的强化训练，使学生对化学产生浓厚的兴趣，我常常用科学家的优秀事迹为素材对学生进行思想品质、科学精神、文化素养的教育，教育学生要有一种精益求精、不断追求的科学精神。

培养学生准确的表达能力,学生用科学的语言准确无误地进行表达。

准确的表达和准确的记忆是分不开的，教学中要按照科学的记忆精心安排训练内容，训练题可根据内容有规律地排列起来。

训练学生在理解的基础上进行准确的记忆和表达，首先要让学生掌握教材的内容，带领学生进行分析，把它的基本精神和逻辑结构找出来，并用自己的语言对它们进行概括，进而准确地叙述下来。

经过自己的分析，用自己的语言作过提纲的材料是比较容易记忆和保持的。

记忆是建立在联系和巩固的基础上的，在教学过程中，利用一些直观的材料，如实物、图片、模型、图表、生活实践中的应用等，并与之建立广泛的联系，有助于记忆。

另外，复习在记忆中起决定性的作用。

记忆是建立联系、巩固联系的过程，联系要经过强化才能巩固，复习的作用就在于强化联系。

同时，复习也可以为学生提供机会，促进理解，使记忆更加牢固。

培养扎实基本功，减少失误,在教学中，一是要培养学生良好的心理素质，二是要使学生有扎实的基本功，三是要使学生会运用正确的学习方法。

分析学生解答试题情况和得分情况，可以看出，如果基础知识不扎实，平时养成不良的习惯，就会出现较大的失误，进而影响得分，导致整个考试的失败。

如果基础知识扎实，基本功过得硬，临阵就可以从容对待，即使是某些方面的习题出现应付不了的局面，也会因基础知识性习题得分高而不影响全局。

对试题进行难度分析，新题型、信息题、知识迁移性习题不会超过30%，而对于基本功扎实的学生来讲，他们就会有能力应用规律去寻找内在的联系，找出其解题方法，从而取得优异成绩。

学生基本功是否扎实，取决于教师平时是否有计划、有目的地对学生进行基础知识的强化训练，是否能及时纠正学生不良的学习习惯等，而这种培训是长期的、艰苦的过程。