重视化学课堂教育质量,提高化学课堂教学效率

如何提高化学课堂教学效率在规范办学的今天，社会各界都在提倡给学生减负，不能占用学生的休息时间，向课堂45分钟要效率，这就对教师提出了更高的要求，不论是从科学发展，还是从实际需要看，我们都必须加强化学科学教育，尤其是必须提高课堂效率的化学科学教育。

如何提高课堂效率呢？（一）融洽师生关系，关爱学生。

教师关爱学生所形成的良好和谐的师生关系，是提高课堂效率的基础。

师生关系的好坏直接影响学生学习的状态。

学生是有思维、有个性的。

他们的学习也是有选择的。

对喜欢的教师能专心学习、善于思考、勇于创新；反之则昏昏欲睡，甚至恶意捣乱。

（二）精心备课，依“纲”扣“本”，结合实际，设计高质量的教学方案。

确定符合学生实际的导学提纲。

“教学大纲和课本是教师教学的依据。

教师只有认真学习教学大纲和吃透教材，才能准确把握课堂教学的目的要求，才能在教学中做到有的放矢。

化学课堂教学的目的要求，要从知识教育、能力培养和政治思想教育三方面综合考虑，不能顾此失彼。

（三）、做好实验，加强直观教学，上出化学课堂教学的学科特色。

化学学科是一门实验科学，观察和实验是化学学科基本的研究方法。

近期使用的各种版本的中学化学教材，都根据教学大纲的要求选编了大量的观察和实验内容。

化学教师在教学中要充分发动学生，克服困难，创造条件，搞好教材中所选编的每项观察和实验的教学。

通过这些观察和实验的教学，培养学生的学习兴趣，调动他们学习的主动性，养成他们客观的实事求是的科学态度。

（四）在化学课堂教学中，注重选择教学内容与生活实际最佳的结合点。

找准了最佳结合点，不仅教师所介绍的生活常识被学生所接受，而且会有助于学生对教学内容的理解和掌握，对提高化学课堂教学效率也大有裨益。

例如：我们经常会看到塑料日记本、活页夹等用品上烫有金字或金色的图案花纹。

这金字或金色的图案是用金粉烫上去的。

这黄金色的金粉难道是用黄金磨成的粉吗？当然不是。

金太昂贵了，人们绝不会拿它来磨粉用来装饰一般的用品，那么，金粉到底是用什么做成的呢？原来，金粉是用铜和锌的合金——黄铜制成的。

如何提高化学课堂教学效率常言道：“教学有法，但无定法，贵在得法。

”教师在课堂教学中要根据教学内容及学生特点，设计教学内容，提高课堂效率，追求课堂教学效率的最大化。

我在教学中做了以下几方面的尝试，取得了良好的教学效果。

一、创设情境，激发学生学习的兴趣《普通高中化学课程标准》中明确要求培养学生持续的化学学习兴趣。

兴趣是最好的老师，根据青少年心理特点和教材的编写风格及新课标的理念，都需要运用兴趣化教学策略，从而调动学生学习化学的动力，培养学生的创造性思维能力。

培养学生学习化学兴趣，常用的教学方法有以下几种。

1.实验法化学是一门以实验为基础的学科，在教学中通过做一些生动有趣的实验，激发学生的兴趣。

2.设疑法“学则须疑”，通过设疑引发学生兴趣，然后经过讨论分析，明白道理，从而提高学生认知能力。

3.竞争法学习需要营造竞争的氛围，使压力变为动力。

例如，在进行元素化合物教学时，可组织学生进行化学方程式背诵、默写比赛，可激发学生的学习兴趣。

4.开展课外活动法通过制作教具、模型，举办化学讲座、化学课外实验、化学竞赛、化学晚会、化学墙报、化学展览会，参观与化学有关的工农业部门，进行社会热点问题的调查，撰写化学小论文等活动，让学生感到所学知识有理有趣。

这些活动能活跃课堂气氛，开阔学生视野，激发他们的兴趣，从而为下一步学习打下坚实的基础。

二、联系自然、社会和生活实际创设问题情境，激发学习兴趣化学是一门基础的自然科学，它的许多内容都与我们周围世界紧密相连。

通过化学与自然、社会、生活实际的联系来创设问题情景，可增强学生的环境意识，引起学生对化学的“好奇”，使学生感到化学离生活很近，学化学很有用。

因此，教学中教师可介绍一些环境污染的重大事件，如，1984年的印度博帕尔毒气渗漏事件、2000年欧洲蒂萨河化学污染事件等，并可组织学生观看一些关于环境污染的影像和图片资料，帮助学生树立良好的环保意识。

教师还可向学生介绍自然界中一些千变万化的现象，如，“溶洞奇景”“臭氧层空洞”“温室效应”等。

课程教育 研究
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ 年 ８ 月 下旬 刊
教学・ 信 息
自 己 的母 亲 吗？此 时 ， 你 想 对 自己 的妈 妈说 些什 么 吗 ？（ 生说 ） 学 生 说 完 后 ，教 师 再 次 引 导 — — 你 们 的字 字 句句 都包 含 了 对 母 亲 的深 情 。 但 仅 仅 用 一 两 句话 远 远 不 能 表 达对 母 亲 的深 情 ， 此时 ． 让 我 们 把 心 中 对母 亲无 尽 的 爱 融 化 在 这 两 首 诗 里 ， 送 给 自己心 爱 的妈 妈 吧 。学 生 齐 读 古 诗 。 这样 一来 ， 在 教 师 的语 言 及 音 乐 的 共 同 配 合 下 ， 学生的 情感完全被调动起来 。 他 们 已 经 深 深 地 沉 浸 在 诗 的海 洋 中 ， 陶 醉 在 母 亲 爱 的浓 情 里 ， 而对 这 两 首 古 诗 ， 也 早 已经 铭 记 在 心 。 从 而 向高 效 的课 堂 又 迈 进 了一 步 。 三、 精心 设 计 课 堂提 问 。 是 构 建 高效 课 堂 的关 键 古人 云 ： ” 学而不思则 罔 ， 思 而不学则殆 ” ， 高 效 的 课 堂 必 然 是 思 考 的课 堂 。 思考是高效课堂的催化剂 ， 是 高 效 学 习的 助 跑 器 。激 发 学 生 的思 考 欲 望 ， 开发学生的思维 ， 使 学生形成 自 主 学 习 的 良好 习惯 ． 这 也 是 我 们 培 养学 生 的 重要 目标 。 但 在 实 际 的教 学 中 ，我 们 往 往 能 看 到 在 一 节 课 上 老 师 不 厌 其 烦 的 提 问， 学 生 机 械 地 模 仿 回答 的 现 像 还 是 占绝 大 多 数 ， 久 而久之 ，

浅谈如何提高初中化学课堂教学效率实施素质教育是当前教育改革的中心任务，学校教育中的素质教育主要通过学科教学来完成，其主要阵地是课堂教学。

课堂教学是实施素质教育的主要环节，提高课堂教学效率是目前教育教学必须解决的关键问题。

当前初中化学课堂教学特别是农村中学的教学现状不容乐观，如何提高初中化学课堂教学效率迫在眉睫。

一、初中化学课堂教学存在的主要问题1.不注意科学性，缺乏科学求实精神，传授知识不准确（１）对教学要求把握不准确，教学中“超纲超标”或提高要求层次的现象十分突出。

如对原子核外电子排布的知识，本来只要求了解核外电子是分层排布的、了解原子结构示意图的涵义，但有的教师却要求学生练习很多元素的原子结构示意图；在化学计算题中随意拔高练习的情况也十分普遍。

（２）知识性、科学性错误突出，出现错别字或读错、写错一些字的现象，如“化合物”错为“化和物”等。

2．不注意培养学生的能力（１）学生的主体地位未得到落实。

在化学课堂教学中不给学生留出自学、思考的时间或留出时间给学生后撒手不管。

对教学要求不高，可读性强的章节，不放手让学生自学；学生自己能归纳总结的问题，教师也包办，甚至于每一章的小结也照讲一遍；缺乏有效提问甚至一节课下来根本不提问或者满堂问，但提问太简单，学生不假思索就能回答，反而使学生养成了思维的懒惰性。

此外，也有教师提的问题难度过大，学生无法回答，不能真正活跃学生的思维。

（２）在阅读方法、记忆方法、思维方法及解题思路等方面不加强引导。

把主要精力放在了让学生练习大量的习题上，以期通过反复的习题练习、反复评讲让学生获取和巩固知识，从而导致学生的作业量很大，很多学生都要完成三种甚至更多的练习。

教师在评讲时也不注意选择典型例题讲评方法、讲评思路，而往往就题论题，不加选择地全部评讲。

在阅读方面也不加强指导，不提出阅读思考题和重难点。

如让学生阅读氧气、氢气等物质的物理性质时，教师不指明通过阅读该了解什么，重点掌握什么，甚至有的要求学生将这些物质的所有物理性质全部背下来；记忆方面也不讲求方法，不会恰当运用顺口溜、联想记忆等方法让学生记忆元素符号，元素的化合价及某些反应方程式和规律，从而导致学生认为化学知识凌乱、枯燥、难学。

优化和提高化学课堂教学质量和效率的方法1. 设计精确的课程计划：在每节课之前，教师应该制定一个详细的课程计划，明确目标和内容。

这样可以确保课堂教学有条不紊，时间合理利用。

2. 使用多媒体教具：结合化学实验、视频、图片等多媒体教具，有助于学生更好地理解抽象概念和实验过程。

多媒体教具能够激发学生的兴趣，提高学习效果。

3. 提供实践机会：化学是一门实践性很强的学科，教师可以组织学生进行实验操作、观察和数据处理等实践活动，让学生亲自动手操作，提高他们的实际操作能力和动手能力。

4. 强调互动和合作学习：在课堂上，教师可以采用小组合作学习的方式，让学生之间互相讨论、合作解决问题。

这样不仅可以提高学生的学习积极性和合作能力，还能够加深他们对化学知识的理解和记忆。

5. 激发学生自主学习的兴趣：教师可以引导学生进行科研探究、课外阅读等拓展学习活动，激发学生主动学习的兴趣和动机。

教师可以根据学生的兴趣和能力水平，提供个性化的学习资源和指导。

6. 及时反馈和评估：教师应该及时给学生提供反馈和评估结果，帮助他们及时发现和纠正错误，提高学习效果。

教师还可以借助现代技术手段，如电子评估系统、在线作业等，提高评估的准确性和效率。

7. 推广化学应用：教师可以讲解化学知识和技术在日常生活和实际应用中的作用，培养学生对化学的应用意识和创新思维。

通过实例的讲解，能够使学生更加理解和接受化学知识。

8. 确保课堂纪律和秩序：良好的课堂纪律和秩序是提高教学质量和效率的重要保障。

教师要严格要求学生的行为规范，确保课堂秩序的良好并使教学目标顺利达成。

优化和提高化学课堂教学质量和效率需要教师充分发挥自己的专业知识和教学技能，不断创新教学方法和手段，同时积极借助现代技术和资源，将学生的学习兴趣和能动性调动起来，提高学生的学习效果和综合能力。

浅谈如何提高化学课堂教学效率摘要：教师在教学中，常常出现这种情况：某个内容或某种题型，老师强调过，但学生却不会做或不知道、没有印象。

也就是说，预期的目标与结果没有在教学活动中实现。

出现这种情况，教师不仅要反思自己的教学过程，还要在提高教学效率方面多下工夫。

关键词：教学效率；理念；兴趣；实验；信息；师生关系一、研究新课标，转变教学理念新课程要求教师确立新的教学观，克服教育生涯中的惯性，使教学方式显现多样化的格局。

在很多教师的观念中，教学就是讲课，就是把书本知识传递给学生，把学生作为知识的“容器”进行灌输，“填鸭式”教学是某些教师惯用的教学方法。

新课改下，教师要充分相信学生的能力，把自己定位于学生学习的组织者、引导者，而不是知识的化身，以权威自居。

教学的目的是帮助每一个学生进行有效的学习，使每个学生都得到充分地发展。

教学过程是师生交往共同发展互动的过程，教师在教学过程中，要充分激发学生的学习兴趣和潜能，要通过讨论、实验、探究等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习。

教师应创设能引导学生自主、合作、探究性学习的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力。

二、激发并保持学生学习兴趣伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。

”兴趣是一个人对事物凝神聚力的体现，兴趣能促使动机的产生、学生学习有兴趣，就能积极思考，进入智力振奋状态，有助于学生获得良好的学习效果。

就拿我们的学生来说，学生都很聪明，但由于没有学习兴趣没有良好的学习习惯，所以，会不同程度的存在着成绩较差的状况。

兴趣的培养在于诱导，教师在教学过程中要注意激发和培养学生的学习兴趣，这是充分发挥学生的主观能动性的重要前提和基础。

初三学生刚接触化学，开始会对化学颇有些兴趣，尤其对化学实验更有兴趣，在教学中，教师可以通过巧妙导入，利用身边的化学现象、化学实验等方面激发培养学生的学习兴趣。

如：在学习绪言课时为了让学生感受到化学学科的无穷魅力，老师上演了两个“小魔术”的表演。

浅谈新课标下如何提高化学课堂效率
提高化学课堂效率的关键在于创新教学手段，激发学生的学习兴趣，引入生活化的化学知识，开展实验活动，改进教学评价方式，增强学生学习动力，做好课后反思工作，以及加强师生之间的课堂互动。

1.激发学生学习兴趣：教师应设计有趣的问题和实验活动，如以“质量守恒定律”为例，通过提出具有启发性的问题，如NaOH溶液和CuSO4反应前后的物质质量变化等，激发学生的学习兴趣和思维活跃性。

2.引入生活化的化学知识：通过将化学知识与日常生活相结合，使学生更容易理解和接受化学知识，从而提高学习效率和兴趣。

3.改进教学评价方式：教师应采用过程性评价和结果性评价相结合的方式，公正、客观地评价学生的学习方法和态度，同时通过评价发现教学中的不足并进行改进。

4.增强学生学习动力：通过科学有效的课堂评价方式，教师能够及时掌握学生的学习情况，从而调整和优化教学活动，提高教学效率。

5.做好课后反思工作：教师应定期对课堂教学进行反思、总结和分析，积累教学经验，确保教学策略、目标和评价方式的优化和合理化。

6.加强师生之间的课堂互动：通过开放性问题和学生互动，鼓励学生积极思考和分析探究，帮助学生掌握解决化学问题的思路和方法，活跃课堂学习氛围。

综上所述，提高化学课堂效率需要教师在教学方法、评价方式、
互动模式等多个方面进行创新和改进，以激发学生的学习兴趣和动力，提高教学质量和效果。

改进化学课堂提高教学效率摘要：围绕“改进化学课堂，提高教学效率”这一问题，作者从以下方面谈了自己的体会：营造和谐氛围，促进情感交流；运用演示实验，激发学习兴趣；联系生活实际，充实教学内容；创设学习情境，激发探究欲望；关注已有经验，引发认知冲突。

关键词：化学课堂情感交流生活实际演示实验《化学课程标准》强调提高学生的科学素养，关注学生学习的过程，重视培养学生的实践能力和创新精神，促进“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维课程目标的达成。

在新课程理念的指引下，化学教师应转变思想，优化策略，努力改进化学课堂，提高教学效率。

一、营造和谐氛围，促进情感交流“健康的课堂应该生动、活泼，具备一般意义上的生理和心理安康。

健康课堂是一个循序渐进的过程，在这个过程中学生有充分的机会实现他们在生理、社会、精神、情绪、智力和环境等层面的安康。

”这是美国学者布瑞林斯基（brylinsky）和霍德勒（hoadley）关于健康课堂的著名论断。

为了打造一个健康的课堂，教师要善于为学生营造一个民主、和谐、温馨的学习氛围，尊重学生的主体地位，以促进师生、生生之间的情感交流，帮助学生克服焦虑、紧张的情绪，缓解学生的心理压力，满足学生心理安全的需要，使学生更加放心而专注地投入到化学学习活动中。

真挚的师爱是调控课堂心理气氛的动力源泉，是激发学生学习热情的催化剂。

讲台上的教师不能高高在上、盛气凌人，让学生望而生畏，而要放下架子，走到学生中间，做学生的知心朋友。

教师要用微笑的表情代替严肃的面孔，用有趣的学生活动代替简单的提问，促使学生从被动听取、被动回答、被动接受的状态转变为主动探究、主动思考、主动交流的状态。

事实证明，如果教师在教学中倾注积极的情感和真诚的爱心，学生就会被打动和感染，他们将伴随着丰富而快乐的情感体验参与教学过程，以轻松愉快的心情建构知识，锻炼技能，进而完成相应的学习任务，享受学习化学的乐趣。

二、运用演示实验，激发学习兴趣爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。

如何提高化学课堂教学效率[导读]课堂教学是实施素质教育和学生获得知识及提高能力的主要渠道，本文从化学学科特点出发，就提高学生的学习兴趣，保持良好的师生关系，加强对学生的学法指导，妥善处理课堂竞赛与大面积提高质量问题等方面进行重点阐述，从而达到在各个教学环节中充分发挥学生主体作用，提高课堂教学效率的目的。

【关键词】课堂教学效率；学习兴趣；师生共鸣；学法指导；研究探讨这是一个快节奏的时代，落后不是表现在你不前进上，而是表现在你前进的加速度大小上，办任何事，都在追求效率，教学工作亦不例外。

一堂好课的评价标准多种多样，但有一点是最基本的，那就是学生通过45分钟的一节课，获取了知识，学习到了方法。

如此一来，提高课堂效率就显得由为必要。

那么具体从何处着手呢？我从下面三点谈一下自己的看法。

一、提高学生的学习兴趣爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”，当学生对某一学科有强烈兴趣时，就会产生积极的探索热情，从而提高学习效率.我们现在的中学教育，理论知识的学习多于实践技能的学习。

这样带来一个严重的问题是：学生对于理论知识的学习兴趣每况愈下，大多数对学习还有兴趣的学生可以毫不夸张的说：是家长、老师“威逼利诱”的结果。

面对这样的现实，教师“传道、受业、解惑”的前提是：我们所做的这一切必须要引起学生的共鸣，若引不起学生的共鸣，我们在课堂上所做的一切就都是徒劳的，“言者有心，听者无意，教师讲的津津有味，学生听的昏昏欲睡”正是没有引起共鸣的写照。

引不起学生共鸣的原因多种多样，但我认为最主要的是所讲内容与学生的认知水平脱节。

学生不想听，不愿听的主要原因之一就是觉得所学内容空洞、与生活实际无关。

理论知识是人类物质文明与精神文明的结晶。

究其本源，无一不是来源于生产实践。

如何在学生的生活实际与看似空洞的理论之间架起一座认知的桥梁？这是师生共鸣的关键，是学生保持学习兴趣的关键，是进行有效教学的关键。

这需要教师高超的教材处理能力，找出教材中理论的实践来源，将高雅的通俗化、将抽象的形象化。

促进化学课堂教学效率提高的策略化学课程标准的基本理念中强调指出“让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心。

”化学教学的重点由“教”转向“学”，要重视学生的动手动脑、交流、讨论，使学生的个性得到充分展示，学生的潜能得到充分的开发。

而实施新课程标准的主阵地是课堂，营造一个愉悦的、动态的教学情景，焕发课堂青春活力，促使学生人人学有价值的化学，人人都能获得必需的化学，不同的人在化学上得到不同的发展。

本文就初中化学课堂创造愉悦教学情景提出几点建议，希望能起到一定的借鉴和参考作用。

一、创设生动的问题教学情景创设生动的教学情景引入是提高课堂教学效率最有效的办法，一个生动的教学情景就是一支兴奋剂，它可以让学生在课堂上兴奋起来，特别是对那些学习缺乏动力的学生来说更有效，可以唤起他们潜在的学习动力。

如学习“co2和co”一节内容时，黑板上写了“论co2和co的功与过”几个大字，学生中顿时一片哗然，怎么物质也有功过呢，激起学生的求知欲望。

接着把学生分成两组展开激烈的讨论，一组论功，一组论过，把黑板用线隔成两部分，同学们争相上台写，不一会儿，功过分明了。

课堂上，学生学习热情洋溢，思维活跃，一幅动态的教学图景跃然眼前，整节课变成了学生的天地，学生们在课堂上从猜测开始到整节课的结束都始终处于积极兴奋的状态，表现出很高的学习热情，绝大多数学生都争着抢着回答老师提出的问题。

学生对知识的掌握也较好，学习效率非常高。

课后听这位老师讲，平时最不爱回答问题的学生在这节课上都在积极回答，表现非常突出。

课堂教学是人与人心灵的最微妙的相互接触，教师亲切友好的教学态度，拉近师生间的距离，让学生感觉到老师就像朋友，师生间有了真情实感的交流，这样，生机勃勃的学习氛围就会悄然形成了。

二、营造民主开放的教学氛围在化学实验教学中，教师精心营造一个民主、和谐、开放的教学氛围，有利于促进学生自主探究、合作学习，实现学习方式的根本转变。

优化化学课堂教学提高化学课堂效率摘要：在新课程改革背景下，提高课堂的教学效率，已成为提高教学质量的关键所在。

如何转变教育观念，渗透新课标理念，优化教学结构，把《初中化学课程标准》的理念渗透到课堂教学中，进一步提高课堂教学效率，理所当然地成了我们化学教师必须认真重视积极探索的课题。

关键词：初中化学；课堂效率中图分类号：g633.8 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2011）7-018-001一、注重创设教学情境，激发学生学习兴趣苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。

在课堂中创设某种情境，把问题隐藏在情境之中，将会引起学生迫不及待地探索研究的兴趣。

教学情境的创设在课堂中是无处不在、无时不在的。

化学教学要根据教材和学生的实际情况有目的的、灵活多样地创设教学情境。

例如：在讲“氧气的实验室制法”时，用一根带火星的木条去检验一瓶氧气，然后提出问题：集气瓶中的氧气是怎样得到的？由此引出课题《氧气的实验室制法》。

教师直接告诉学生在实验室里，通常用双氧水和二氧化锰混合的方法来制得氧气？同时向学生介绍并出示双氧水和黑色二氧化锰粉末。

接着提出问题：双氧水和二氧化锰是否都会产生氧气？请学生做如下三个实验并观察现象：(1)在试管中加入二氧化锰，然后用带火星的木条检验。

(2)在试管中加入双氧水，用带火星的木条检验。

(3)将实验试管中加入二氧化锰，用带火星的木条检验。

至此，教师再创设问题情境：双氧水中不加二氧化锰，会产生少量的氧气(有气泡)，为什么双氧水与二氧化锰混合以后，会产生大量的氧气？请同学们考虑有哪几种可能性。

通过讨论，学生的思维活跃，气氛热烈，情绪高涨，培养了学生的创造能力和创新精神，同时教学气氛达到高潮。

讨论过后，教师向学生介绍像二氧化锰这种物质叫“催化剂”。

在实验室里，通常用双氧水和二氧化锰的混合来制取氧气。

其中二氧化锰是催化剂，起催化作用，加快了双氧水放出氧气的速度。

如何提高化学课堂教学效率桂山中学朱承才新课程改革在广东省已实施几年，面对新课程改革，如果教育只停留在应试教育上、只停留在关注传授知识的效果上，显然是与时代不相适应的，因而提高课堂教学效率已成为现代教学的一个重要理念。

结合我所任教学校的具体情况，谈谈在化学教学中，如何提高课堂效率。

一、优化课堂教学结构，培养学生的参与性课堂教学结构是直接反映教师按照什么样的思想、理论来组织自己的教学活动过程。

当前创建新型教学结构的核心在于充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受器和知识灌输的对象；教师则应成为课堂教学的组织者、指导者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰者；教材所提供的知识不再是教师灌输的内容，而是学生主动建构意义的对象；多媒体也不再是帮助教师传授知识的手段，而是用来创设情境、进行协作学习、讨论交流作为学生自主学习和协作式探索的认知工具与情感激励工具。

如此的课堂教学将是积极而有效率的。

例如：在讲授《物质的量》知识时，通过学生自主学习，主动探讨，完成课本中的问题讨论，从而自主建立物质的量与微观粒子的计量关系，n=N/N A；物质的量与物质质量的关系，n=m/M。

老师仅指出建立关系时的注意点，强调概念间的区别和联系。

在完成该单元学习时，学生自主建立了各物理量之间的相互关系：n—物质的量N--微粒数目N A--阿伏加德罗常数m--物质的质量N M--物质的摩尔质量N A÷×N A V--标况气体体积÷Vm ×M V m--标况下气体摩尔体积 V n m C--溶质物质的量浓度×Vm ÷M V液--溶液的体积V÷×V液C通过学生的主动参与，使学生对该难点轻松地掌握了，提高了课堂效率。

二、优化课程目标—课程目标分层次化由于学生的个别差异，课堂教学中还要根据教学内容，并结合学生实际有针对地制定课程目标。

如何提高化学课堂教学效率化学课堂教学效率的提高必须以学生的自主学习为基础。

自主学习是学生在已有的知识和技能的基础上，运用一定的学习方法，独立地获取新知识。

自主学习不仅是学生继续学习的需要，也是社会发展的需要，这就要求学生有自主学习的能力，让学生积极主动地学习，让学生成为学习的主人。

一、提高阅读的能力许多学生在阅读化学教材时，十分重视结果而往往忽视过程。

主要表现在对化学概念、化学原理能熟记，但对化学概念、化学原理的引出过程、推导过程不清楚；对化学实验的结果能熟记但对化学实验的操作过程及操作原理记不清楚等问题，这样学生对知识的掌握实际上是很肤浅的。

所以，我们在阅读指导中，必须要求学生十分重视对化学过程的正确理解，看书不仅要知其然，更重要的是要知其所以然。

即教材的编写思路。

首先把下一堂课所要讲的知识点给学生列出，然后提出问题让学生去自学，去进行讨论。

从中让学生潜意识地去领悟教材的编写思路，形成良好的阅读化学课本的能力。

1.对于理论图的阅读，由于内容抽象，用图可以使理论形象化，增强感性认识，便于理解概念。

在引导学生阅读时，着重指出与概念密切相关的部分。

2.对于实验装置和实验操作图的阅读，要引导学生阅读以下几个内容：（1）实验内容；（2）实验所需要的仪器和药品；（3）实验装置图的原理；（4）实验要求的条件；（5）推测实验时的正确现象，并回答：a、化学实验的原理；b、实验结论；c、对实验中各种化学现象的解释。

当然，有关实验图的阅读必须与实验的操作结合起来，要把阅读教材与观察实验现象紧密结合起来。

学生往往把描述现象和结论混为一谈，他们往往只注意理论，而忽视实验。

要指导他们勤于观察，提高观察能力。

3.对于曲线图的阅读，这方面多属于一些综合知识的应用，需要一定的知识广度。

简单地说，就是要学会坐标的应用。

在每一条曲线中横坐标和纵坐标所代表的化学意义，同时，还要了解图上的点、线、面的化学意义。

二、注意上课的知识衔接这就要求教师在课前必须潜心钻研教材，充分揭示出新旧知识的联系，建立起知识体系，然后精心设计教学过程。

优化化学课堂教学提高课堂教学效率化学教学中，如果能真正做到发挥学生的主体作用，大大激发学生的学习兴趣，让学生手、眼、脑并用，才能提高课堂效率，学生才能学得实、学得活。

如何才能做到发挥学生的主体作用，提高课堂四十五分钟的效益，优化化学课堂教学呢？作为化学教师应怎么做？笔者认为，教学是教师根据教育目的和学生身心发展规律，有目的、有计划、有组织地引导学生系统地掌握基本知识，基本技能，发展智力和创造能力，提高身体素质，培养审美能力和思想品德的教育活动。

因此，教师首先要转变教学观念，树立以学生为主体的教学观念和思想，全面落实素质教育要求，并且贯穿于整个教学过程中。

因此课堂教学是整个教学工作的核心，课堂教学应该抓好每一个环节，必须以提高课堂教学效率和质量为中心。

一、教学目的、任务明确具体初中化学教学是化学教育的启蒙阶段。

要贯彻全面发展的方针，着眼于提高全民族的素质，要以化学基础知识教育学生，培养学生的基本技能和能力，为学生参加社会主义建设和进一步学习打好基矗化学与社会生活、生产有着广泛的联系，对于我国实现工业、农业、国防和科学技术现代化具有重要的作用。

教师组织一堂课，首先要根据教学大纲，教材和学生实际，确定教学目的和任务。

教学目的任务是教学的纲，教学目的、任务一要具体明确，二要全面恰当，在知识技能方面明确哪些应该理解，哪些应该掌握。

在能力、思想品德方面，通过哪些内容、活动或练习，培养哪些能力和思想品德。

一堂课，一方面有主要的一两项目的。

如学习新知识，或进行某种技能训练。

二、知识教学优化课堂知识教学是由教师的语言和板书表现出来的。

教师能否掌握语言艺术，直接影响着教学效果。

正如苏霍姆林斯基所说：“教师的语言修养很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。

”在化学教学中，教师语言规范准确能使学生得到严格的训练，形成一丝不苟的学风。

反之，讲课模棱两可，实验结论似是而非，将使知识的本来面目全非。

因此教学语言应字斟句酌，完全符合学科知识，不允许有半点疏漏。

教学参考
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化课堂 教学 提Байду номын сангаас 化学 教学 效
■ 乔彦 锋
随着 高中化学教学形势 的变化 ，我们 的教学理 情境 ， 使 学生参 与到教学 中来 。这一教学法 ， 既讲究 念 与教学实施都要随之变化 。高考也在不断的发展 循序渐进 ， 又 注意启 发诱导 ， 重视思路教学 ， 过 程教 和变化之 中， 从近两年河南 省高考化 学试 卷看 ， 尽管 学 和 方 法 教 学 以 及学 生学 习 自主性 、 自觉 性 的 养 成 试题在题量和难度上要求有所降低 ，试题仍着力体 和创造潜能的开发 ；想方设法 引导学生积极主动参 现《 考试说 明》 的精神 ， 命 题总体上 更加注重 对能力 与到整个教学活动中来 ， 挖掘实验教学功能 ， 培养学 和素质 的考查 ，试题设计增加 了能力型和应用型试 生动手实践能力 ； 面 向全体 ， 承认差异 ， 指导学法 ， 注 题， 很好地贯彻 了命题应依据化学教学大纲 ， 但不拘 重培养学生科学思维能力 。教学过程中要热情地欣 泥于大纲和 由以“ 知识立意 ” 为主 向“ 能力立意 ” 为主 赏 ， 艺术地批评 ， 教师 的赞赏和激励能极 大地 调动学 转变的命题指导思想。在教学过程中有意识地创设 生的求 知欲和上进心 ， 是取 之不尽 、 用之不竭 的动力 教学情境激活学生思维 ， 唤醒学生 的主体 意识 ， 增强 源泉 ， 可 以推动学生将 兴趣 动机付诸行动 。 在课堂上 主人翁的责任感 ， 使学生积极参 与到教学活动 中来 。 我 们要 不 失 时 机 地 抓 住 学 生 的 闪 光 点 ，给 予 赞扬 与 体验喜悦 、 满意、 赞 赏等积极 向上 的情感 ， 使情感 因 鼓励 。使他们产生愉快 、 满足 、 尊敬 等积极 向上 的情 素与认知因素统一于教学活动之中 ，整体优 化课 堂 感体验 ， 产生学习的无穷动力 。 教学 ， 提高教学质量 。 三、 重 视 培 养 学 生 的化 学 思维 能 力 教师 教 学 内容 上 要 随机 应 变 我们要让学生养成 良好的化学思维 习惯 ，培养 教师在实施 教学中要 根据 实际教学 内容 与形势 学生 的思维方法 。同时 ，化学作 为一 门基础 自然科 随机应 变 ， 让化学教学更具灵活性。 这就要求 教师具 学 ， 有其 自身存在和发展的背景 。 教会学 生在学 习中 有 较好 的教 学机智 ， 教学机智的培养并非一 Ｈ之功 ， 学习， 在练 习中学习 ， 在考试 中学 习 ， 充分利 用信息 它是 以教师高 度的修养 、 深厚 的功力 、 广博 的知识 、 迁移题培养提高学生的 自学能力 。信息迁移题是立 熟 练的技巧和丰富的经验 为基 础的。 在教学过程 中， 足 于 中学 的基 础 知 识 和 中 学生 的能 力 范 围 ，通 过 给 要 做 到对 教 材 的 高度 熟 稔 、 对 学 生 的 充 分 了解 、 对 知 出一定量的新信息 ， 设置问题让学生解答 的题型 。 近 识 的科学态度和对学生 的真挚感情 ，才能适应现代 年高考的信息迁 移题 ， 突出了起点高落点低 ， 在基础 教学 的需要 ， 灵活 自如地驾驭课 堂教学进 程。 课堂教 知识上开凿深的特点 ， 要求考生必须通 过 自学 ， 深入 学 能否做 到随机应变 ，常常是判断一个教师是否成 理解信 息含义 ， 领会 其本质 ， 然后联 系已有 知识 ， 通 熟 的标 志 ， 能做到这一点 ， 除了前面提到 的两个方 面 过思维运作 ， 大胆 推测 ， 创造性迁移方 可解 决问题 。 外， 还必须要求教 师具 有高度 的 自我控制 能力 、 良好 在课堂教学 中 ， 解惑 、 释疑弦外有音 、 富有启发性 ， 可 的心理素质和高 尚的思想 品德等 ，对课堂教学能做 以启迪 学生的智 慧 ， 教会学生思维方法 ， 减少他们对 出快速而准确 的判断和恰 当的处理方法 。化学课堂 化学的畏惧感 。在分析一种物质与多种物质组成的 教学 中偶然性 的因素较多 ， 教学失控 的原 因复杂 ， 但 混合物反应时 ，可以引用 自然界优胜劣汰的现象形 般 现较多的情况有 以下几点 ： １ ． 对学 生认识能 象 比喻成 “ 强者优先” 。 力评价过高 ， 疑难 问题教学处理不好 ， 课堂教学陷入 四、 化 学 知 识 要 条 理 化 和 系 统 化 被动 。 ２ ． 对学 生认识 能力评 价过低 ， 教学过程激发不 高考依然是我们重要 的教学 目标之一 ，剖析 高 起学生 的求知欲望 ，课堂教学和学生思维陷入 “ 纯 考实验题 ，将教学大纲和教材 中要求的重要 学生 实 化” 状态 。３ ． 学生 的个体差异较 大 ， 个别学生 的 回答 验及演示实验从 原理 、 目的 、 步骤 、 仪 器药品 、 现象 、 和 发 问或 远 离 主 题 或 不 着 边 际 。４ ． 对 实 验 探 索 不 足 逐 个落实知识点 、 观察点 、 操作点 、 或设备条件不具备 ， 导致课堂演示实验失败 。 ５ ． 学生 结 论及实验操作 ， 模型、 实验现象 等事物模拟创设 求异思维活跃 ，提 许多超越知识 体系范畴或教学 叙述点 。利用教具 、 个具有探究性 、 又可操作 的情境 。 同时弄清各类仪 进度的问题 。 在课 堂教学 中 ， 当发现原来设计的问题 器 的规 范化用途 ，掌握装置和仪器及药 品的替代方 失去对学生思维的锻炼效能时 ， 应及时调节难度 。 法 。引导学生有意识地感知实物 、 探究事物的本质 。 二、 让 学 生 参 与 到 教 学 过 程 中 讲 氯气的实验室制法时 ， 在讲 台上展示一套氯 新 课程的教学理 念很 关注学生 这一 主体 ，在 教 例如 ： 除杂 、 干燥 、 收集 、 尾气处理 的整套装 置 ； 学中应该让学生积极 参与到教 学中。给学生 以充 分 气 的发 生 、 的时 间， 让他们各 抒 己见 ， 不过早地 表态 ， 即延迟 评 讲 乙醛 的性质前展示光亮的银镜 ；讲硫酸 的性质前 黑 色面包” 实验 ； 复习烃时展示 甲烷 、 乙炔 、 乙 价。针对问题展开积极的思维 活动 ， 既启发别人 ， 也 演示 “ 烯 、 苯的模 型等都能迅速将学生的注意力集 中过来 ， 受别人启发 ， 造成一种智力激励环境 ， 让 全体 学生分 使教学成为他们的主观需要 ， 享创造的快 乐。 有效地引导学生主动参与教学过程 ， 创造 良好的课堂氛围。 学生练习后 ， 教 并 在 探讨 和 解决 问题 的过 程 中 ，锻 炼 和提 高 学 习 能 成为他们情感驱使的主动发展过程 。 要把讲评 当成是练的补充 。 力， 增 加 和 积 累学 科 素 质 。实 践 证 明 ， 创 造 性 问题 解 师还要抓好讲评 ， （ 作 者单 位 ： 河 南 省三 门峡 市一 高 ） 决教学法 ， 围绕解决问题来组织教学 ， 通过创设 问题

浅谈如何提高初中化学课堂教学效率提高教学效率是现代教学的基本要求，是提高教学质量的关键。

中学化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段。

它不仅能为学生升入高一级学校学习有关专业奠定基础，也能为毕业生参加工作解决处理一些实际问题打下基础。

要想大面积提高化学教学质量，必须从初中抓起，从培养学生学习兴趣，激发他们的求知欲入手，从提高课堂教学效率做起。

教师要在课堂四十五分钟内激发学生的学习热情，使学生愿学、乐学能轻松接受，顺利掌握教师传授的化学基础知识和基本技能，这样才能取得良好的教学效果。

以下是我就提高初中化学课堂教学效率谈几点浅见：一、合理安排教学内容，灵活应用教学方法我们现行使用的教材总体说来是符合科学性以及适用性原则，无论内容，还是内容的编排顺序都是科学的，但编委专家不可能把使用教材的每一个班、每一个学生都切实地加以考虑，这就要求使用教材的教师灵活应用教材。

根据所教班级学生特点，备课时，不仅备教材，还需要备学生。

内容要符合学生年龄特点和接受能力，科学合理安排教学内容。

科学合理安排教学内容，并不是对教材作大的调整。

如前后相隔几节课对调是不科学的，这样会引起学生学习上的混乱，增加学生心理负担，也会给学生复习带来不便。

当然，一节课需几课时完成，每课时内容分配，先讲什么，后讲什么，每节课讲多少内容，讲到什么程度，可很据学生情况而定，不可强求一律。

例如我们在讲授初中化学一、二单元的同时，可让学生每天适当记忆一些元素符号，以为后面化学式、化学方程式的学习打下一定的基础。

在讲授第二章第二节性质活泼的氧气时，就用了3课时等。

科学地安排好教学内容，这就需要教师寻求更有效、更灵活的方法将知识传递给学生，使学生在较短时间内掌握较多的知识，能力提高的更快。

例如对于不同的内容，有的使用课件可能效果较好，但有的使用课件适得其反；对于化学演示实验，有的实验教师演示效果较好，但有的通过播放视频效果更好。

二、注重基础知识，联系生活实际初中化学知识主要分为基本概念、基本原理、元素及其化合物和化学计算四大部分。

浅谈提高化学课堂教学效率的建议摘要：进行课堂教学改革的目的是提高课堂教学效率，向课堂40分钟要质量。

课堂上要解决的问题不能延伸到课外。

课外时间要让学生自主学习（看花学报、翻阅化学书籍等），扩大视野（参观化肥厂、医药厂、矿泉水制厂等），丰富知识，巩固和深化化学知识。

教师应根据学生学习差异，因材施教、分类推进。

教师要强化化学课堂教学，并引导、指导学生的课外学习才能提高化学课堂教学关键词：化学课堂；教学效率；建议课堂是学校教育活动中的最主要的最基本的组织形式。

教育教学目的与教育价值的实现的优劣，是通过课堂教学的质量和效率来反映的，化学教育也是如此。

为提高化学课堂教学效率，适应2012年新课改下的高考，我根据自己的教学经验，提出如下建议。

一、遵守的原则1.以学生为主体原则以学生为主体，采用有利于学生自力更生(自主学习、自主探究)的教学方式，即“先学后教，当堂训练”，所谓“先学”就是学生依照教师提示的化学教学目标，看与化学有关的书，思考、讨论、交流、分析、练习等。

所谓“后教”就是教师应有总结性有重点地去教学，针对学生学习的不足，引导学生弥补不足。

所谓“当堂训练”，就是通过当堂练习，巩固所学知识。

树立教师应“带着学生发现知识”，学生应“带着问题走入课堂”的理念，在实践（即化学实验）与探索（生活实践）中构建起正确合理并符合自身的知识体系。

2.师生手拉手原则教学相长是师生共同努力的结果，围绕教学内容共同参与，通过对话、辩论（以“水能载舟亦能覆舟”为话题，辩论酒精的厉害）、沟通等多种合作活动产生的交互影响，应通过师生联手、生生联手的方式才能达到目的。

3.以教师为主导原则教师要充分体现教学过程中的主导性、指导性，要通过启发引导、答疑解难，培养并发展学生良好的思维品质、学习品质。

通过指导，使学生逐步掌握读书、学习、实验的方法。

“以教导学，以学促教”是相辅相成的。

比如，如何制氨气？教师应启发引导，而不是手把手地去教。

二、解决的问题1.学生自己动手学生自己动手才能丰衣足食。