精品教学教案设计 | Excellent teaching plan
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰
教师学科教案
[ 20 – 20 学年度 第__学期 ]
任教学科：_____________
任教年级：_____________
任教老师：_____________
xx市实验学校
精品教学教案设计 | Excellent teaching plan
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰 报任安书 (节选)
【三维目标】
（一）知识与能力
1．了解司马迁与《史记》的有关背景资料，特别是对他人生观、价值观产生深刻影响的事件，以便比较准确地理解作者在文中表达的曲折丰富的思想情感和他忍辱负重、发愤著书的巨大动力。
2．积累文言知识：重点掌握一词多义、古今异义词和通假字。
3．培养学生借助工具书和课文中注释翻译文言文的能力。
（二）过程与方法
1．了解司马迁与《史记》的有关背景资料
2．通过诵读理解司马迁的思想情感，并背诵文中的名句名段。
（三）情感态度与价值观
1．认识不幸对人生的意义。
2．学习司马迁忍辱负重、发愤著书的精神，树立正确的荣辱观和生死观
【教学重点】
1．学习本文叙事说理抒情相结合的表现手法
2．掌握一词多义、古今异义词和通假字及重要句式
【教学难点】
1．通过具体语段，揣摩体会司马迁忍辱负重的精神痛苦和发愤著书的顽强意志。
2．学习本文的行文特点：借水行舟，排解胸中郁结，迂回曲折，但又脉络清晰。
教学设想：《报任安书》是司马迁留给后世的唯一书信。正是他将峻洁的人品、伟大的精神自现于后世的力作。阅读此文，我们对司马迁择生践志，创作《史记》的心路历程有了一定的了解。可以这样说，司马迁创作《史记》的历程是“悲壮”的，他以一介布衣的身份，顶着巨大的舆论压力为中华民族撰写了第一部大型的纪传体通史，实现了他为自己规定的人生使命。他的“择生”令人敬重。他“择生”的思考令我们深思。因此要通过反复诵读，深入体会司马迁忍辱负重的精神痛苦和发愤著书的顽强意志，引导学生树立正确的荣辱观和生死观。
报任安书教案8篇
报任安书教案 篇1
学习目标：
1．了解《史记》的写作过程和成书原因。
2．感受司马迁逆境中发愤的高尚人格和他的生死观。
3．体会__融议论、记叙、抒情于一炉的写作手法。
4．积累文中重要的实词、虚词和句式。
学习重点和难点：
1.理解__的确思路，认识司马迁的人生观.价值观及其意义。
2.掌握更多大实词.虚词与句式，增强语感，提高对文言文的阅读能力。
课前预习
一、写作背景
《报任安书》是司马迁给朋友任安的一封复信。司马迁因李陵之祸（对此稍作解释），被捕下狱，惨遭宫刑。出狱后，任中书令；表面上看，这是宫中的机要职务，实际上却是以一个宦者的身份在内廷侍候，为一般士大夫所鄙视。在这期间，任安写信给他，希望他利用中书令的地位“推贤进士”。出于以往的沉痛教训和对黑暗现实的深刻认识，司马迁觉得实在难以按任安的话去做，所以一直没有复信。后来，任安以重罪（坐观成败）入狱，司马迁担心任安一旦被处死，就会永远失去给他回信的机会，使他抱憾终生，同时自己也无法向老朋友一抒胸中的积愤，于是写下了这篇《报任安书》。 二、作者及作品
司马迁，字子长，西汉人，我国古代杰出的史学家、文学家、思想家。38岁时继承父职做太史令，得以博览皇家图书典籍，历时五年，至太初元年(公元前104年)开始撰写《史记》。天汉二年(公元前99年)因李陵事件被捕入狱，翌年遭受腐刑。出狱后忍辱负重，发愤著书，倾注毕生精力完成了《史记》。《史记》是我国第一部纪传体通史，全面地记叙了上自黄帝，下至汉武帝太初年间三千余年的政治、经济、军事、文化等多方面的历史发展情况，是我国古代历史的伟大总结。全书包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传，共一百三十篇，五十二万六千五百字。它不仅是历史巨著，也是文学巨著，鲁迅誉其为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，对后世散文有着深远的影响。
三、 基础知识
一、教案设计概述
1. 教学目标
通过学习《报任安书》，使学生了解作者司马迁的生平及其创作背景，掌握信中的主要内容和艺术特色，提高古文阅读能力，培养学生的文学素养和人文精神。
2. 教学内容
课文：《报任安书》
主要内容：司马迁生平简介、信中的主要内容、艺术特色分析
3. 教学方法
采用问题驱动法、案例分析法、小组讨论法等多种教学方法，引导学生主动探究、合作学习。
4. 教学过程
分为四个环节：导入、自主学习、课堂讨论、总结与拓展
二、教学详细设计
1. 导入（5分钟）
介绍司马迁的生平及其创作背景，激发学生对课文的兴趣。
2. 自主学习（15分钟）
学生自主阅读课文《报任安书》，了解信中的主要内容，感受文章的风格。
3. 课堂讨论（45分钟）
分组讨论：学生分为若干小组，针对课文中涉及的问题进行讨论，如信中的主要观点、作者的写作意图等。
小组汇报：各小组代表汇报讨论成果，其他小组成员补充。
教师点评：针对学生的讨论和汇报，进行点评和指导。 4. 总结与拓展（15分钟）
总结本节课的学习内容，强调《报任安书》的艺术特色和价值。
拓展延伸：布置课后作业，要求学生结合课文内容，分析司马迁的为人及其对后世的影响。
三、教学评价
1. 课堂参与度：观察学生在课堂讨论中的表现，评价其主动性和积极性。
2. 作业完成情况：检查课后作业的完成质量，评价学生对课文内容的理解和运用能力。
3. 小组讨论报告：评价学生在小组讨论中的参与程度和思考深度。
四、教学反思
本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的实际情况，调整教学策略，以提高教学效果。
五、课后作业
1. 请结合课文《报任安书》，简要介绍司马迁的生平及其创作背景。
2. 分析《报任安书》中的主要观点，谈谈你对司马迁为人及其对后世影响的看法。
3. 结合课文，分析《报任安书》的艺术特色，举例说明。
六、教学资源准备
1. 文本材料：《报任安书》原文及其注释、翻译版本。
第一板块：生存选择
《报任安书》教学设计
江苏省洪泽中学 张宝玉
教学目的： ⒈学习本文的行文特点：借水行舟，排解胸中郁结，迂回曲折，但又脉络清晰。 ⒉体会文中表现出的作者身受极辱后忧愁幽思、激愤慷慨的情感。
⒊学习司马迁忍辱负重、发愤著书的精神，树立正确的荣辱观和生死观。 ⒋掌握更多实词、虚词与句式，增强语感，提高对文言文的阅读能力。
教学重点：
把握课文内容安排上借水行舟的特点； 通过具体句段， 揣摩体会作者遭受奇耻大辱后的
精神苦痛和著书雪耻的顽强意志。
教学难点： 掌握更多实词、虚词与句式，增强语感，提高对文言文的阅读能力。
教学方法： 诵读点拨与讨论指导相结合。
教学时数： 三课时
第一课时
教学要点： 导入新课，整体感知课文。
教学步骤：
一、导语设计
死的思考。 而早在两千多年前， 中国一位伟大的史学家司马迁在生死抉择中已经做出了响亮 的回答：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趣异也。 ”不仅如此，他也用自己 的行动实现了自己的人生价值。下面，我们就通过《报任安书》来走近司马迁，走入司马迁 的内心世界。
二、体裁及背景：
⒈体裁解说： “书”是古代的一种文体，就是“书信”的意思。古人写信，多有题目， 说明是写给谁的信， 信题多为 “报⋯⋯书”“答⋯⋯书”“与⋯⋯书”“上⋯⋯书”“寄⋯⋯书” 等，例如《答司马谏议书》 （王安石）、《与朱元思书》 （吴均）、《上枢密韩太尉书》
（苏辙）
⒉写作背景： 《报任安书》是司马迁给朋友任安的一封复信。司马迁因李陵之祸，被捕 下狱，惨遭宫刑。出狱后，任中书令；表面上看，这是宫中的机要职务，实际上却是以一个 宦者的身份在内廷侍候， 为一般士大夫所鄙视。在这期间，任安写信给他， 希望他利用中书 令的地位“推贤进士” 。出于以往的沉痛教训和对黑暗现实的深刻认识，司马迁觉得实在难 以按任安的话去做， 所以一直没有复信。 后来，任安以重罪入狱， 司马迁担心任安一旦被处 死，就会永远失去给他回信的机会， 使他抱憾终生， 同时自己也无法向老朋友一抒胸中的积 愤，于是写下了这篇《报任安书》 。
