小学数学问题情境创设的思考

浅谈小学数学教学中如何创设问题情境

摘 要：情境创设是课堂教学中不可缺少的环节，有利于学生在不断思考和解决问题的过程中掌握学习内容，发展思维，培养数学能力。在数学课堂中，问题情境要具有趣味性、生活性、开放性和挑战性，才能收到较好的教学效果。

关键词：小学数学；问题情境；创设

情境创设是课堂教学中不可缺少的环节，一个好的问题情境能引导学生探索数学知识的奥秘，有利于学生在不断思考和解决问题的过程中掌握学习内容，发展思维，培养数学能力。怎样创造良好的数学问题情境呢？笔者谈点粗浅的见解，与同仁商榷。

在数学课堂中，创设问题情境是一项创造性活动，需要考虑多种因素，要在综合把握教学内容的基础上创设出学生学习数学知识需要的情境，可以从以下几个方面着手。

1.问题情境要具有趣味性

无论从教育学还是心理学的角度讲，兴趣都是学习最好的老师。所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”一语道破兴趣在学习过程中的重要性。尤其是对于小学低年级的学生来说，在数学课堂中创造有价值的问题情境更加重要。一般情况下，小学生对故事、童话、动物等都非常感兴趣。因此，可用身边的人物及童话故事、卡通动画中的人物来创设情境，充分运用这些资源，引起学生关注，激发学生的兴趣。例如，在教学一年级数学《捆小棒》时，

可以设计这样的教学片段：利用屏幕动画出示《喜洋洋》卡通人物，再问题引导：“喜洋洋真是个好孩子，爱学习，连老师都非常喜欢他，他带来了好多的小红花，我们能帮他数一数吗？”学生都热情高涨地数起来，不但数得认真，而且很感兴趣。教师进一步用屏幕动画显示，让喜洋洋一个接一个拿出小红花，当学生数到第11个时，教师随即引导：“当小棒超过10个，为了防止混淆，你能想个办法吗？”学生会很聪明地想出把小棒捆起来的方法，这样就把学生自然地带进“捆小棒”的教学内容当中了。由此可见，教师根据学生的特点，创设生动活泼的教学情境，从小学生熟悉的卡通人物形象“喜洋洋”入手，让学生有认同感、亲切感，从而能够吸引住学生的注意，激发出学生学习的兴趣。然后，教师再用喜洋洋的小红花引发学生思考，让学生发现解决数数问题的方法，教师趁机引导学生观察规律：“把是10的放在一起，再看看不是10的还有几个就是十几。”这样的故事情境创设清新自然，水到渠成。

论小学数学课堂创设问题情境的有效方法

摘要：实际教学当中，教师要联系学生的实际生活和知识水平，积极创设有趣的、开放的情景问题，感染学生，让学生自主地思考探讨，促进科学探究顺利开展以及课堂教学质量的快速提高。小学数学问题的情境创设，应该激活学生思想和情感，并且针对这些问题在学生的态度和兴趣上下工夫。

关键词：课堂情境创设 引导方法 情景研究

一、创设趣味的问题情境

古人曾说：”知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”实际教学当中教师应该先了解学生的实际生活，还有学生掌握知识的情况，也就是我们通常说的因材施教，通过激发学生的学习兴趣，引导学生在不知不觉中进入数学世界，在数学的海洋世界里尽情遨游。

数学源于生活，在生活中到处都需要使用数学知识。举个很简单的例子，我们现实生活中买衣服，如果遇到打折的时候，我们都要计算怎样买划算一些。教师要充分利用学生已有的生活体验，引导学生把课本上的数学知识应用到现实生活中去。让学生亲身体验到数学无处不在，对数学有一个最直接的认知，那就是数学能解决生活中的实际需求。

《新课程标准》中指出：学习和教学方法必须是开放而多样的，开放性是课堂教学评价的一条重要原则。同时也研究指出儿童有一种与生俱来的以自我为中心的学习方式，使学生主动构建数学知识，个性得到和谐的发展的同时在探究过程中产生愉快的情绪体验。数学课堂教学中，创设开放性问题情境，为每个学生提供更多的参与机会和成功机会，让每个学生在参与中得到发展。他们的知识经验是在客观世界的相互作用中逐渐形成的，而探究性问题情境的创设有利于营造积极的探究氛围。

二、数学课堂创设问题情境的四种方法

（一）复习引导法。复习铺垫教师应该从学生认知规律和心理特点角度出发，对学习基础较差的学生，讲课时先要复习旧知识，在导入新知识之前，将学生”带人”生活的情境里，针对教学内容设计一个良好的复习情境，调动学生参与学习的积极性，使新知识点尽可能与学生有共鸣点、触碰点。

⼩学数学问题情境创设存在的问题及对策

摘要：问题情境是数学课程改⾰的⼀个亮点。问题情境的优劣直接影响到数学教学的效果。根据⼩学⽣的⼼理和⽣理特征，笔者结合教材内容和⾃⼰的教学经验，探讨了问题情境创设中存在的问题并提出解决的对策。

关键词：⼩学数学；问题情境；对策

在⼩学数学教学活动中，创设适当的问题情境，有利于活跃学⽣的思维，激发学⽣的求知欲望，使学⽣养成良好的问题意识，培养学⽣的思维品质，达到掌握知识、训练思维和提⾼实践探究能⼒的⽬的。

⼀、当前⼩学数学创设问题情境存在的问题

（⼀）不符合学⽣的认知规律

创设有效的问题情境，必有符合学⽣实际情况，充分考虑学习者的认知基础、年龄特征，尽可能地以学⽣现有的认知发展⽔平为出发点。设法给学⽣经历“做数学”的机会，使他们能以极⼤的兴趣和热情投⼊到问题的解决中。

⽐如，在⼩学⼀年级“认识物体”的教学中，通过摸⼀摸、看⼀看、数⼀数和想⼀想的体验，使学⽣初步了解长⽅体、正⽅体的简单特点，是符合学⽣思维能⼒培养的阶段性特点的，⽆论是在探究知识规律⽅⾯，还是在培养学⽣的思维能⼒⽅⾯都是如此。但是，如果在五、六年级学⽣的教学中，也滥⽤这样直观的问题情境，将会抑制学⽣思维能⼒的提⾼。在我们的教学中，还是存在这样不符合学⽣认知规律的情境。

（⼆）忽略问题的数学本质

在创设问题的情境时，许多⽼师注意了情境的趣味性、直观性，却忽视了情境中蕴含的数学价值。⾯对情境，学⽣往往被丰富多彩的表象所吸引，⽽把相关的数学思考抛在了⼀边。

成都市盐道街⼩学的《⼩学低段数学教学情境创设的实效性研究》研究报告中有⼀例⼦：⼀位教师执教《9加⼏》时，利⽤多媒体出⽰⼀幅美丽的图⽚：⼩桥、流⽔、⼈家，9只⼩鸭⼦在河⾥嬉戏，⼀位⽩发苍苍的⽼爷爷拄着拐杖在桥上数鸭⼦。⾳乐响起，教师伴随着歌声动听的乐曲唱起了《数鸭⼦》，教师边唱边舞，学⽣也随着歌左摇右晃。

可是⼀曲结束，孩⼦们仍沉浸在优美的歌声和绚丽的画⾯中，什么数学问题都没有发现。真正有价值的数学思考被忽略了，不为学⽣

小学数学教学中有效情境的创设与利用研究

小学数学教学中，有效情境的创设与利用是非常重要的一环。情境是指一种能够激发学生兴趣，引起学生关注并主动思考的具体事件、场景、故事等。今天，我们来探讨一下如何创设和利用有效情境，提高小学数学教学效果。

一、创设有效情境

1. 现实情境

教师可以从生活中选择现实情境，引用或设计与学生熟悉的生活场景，让学生从生活中找到数学的运用价值，以增加学生的学习动力和兴趣。

比如：在一次职业规划中，教师可以从学生日常的购物中切入，引导学生计算打折的价格，从而引导学生通过数学思考，考虑如何使用同样的预算以购买最多的物品。

2. 仿真情境

教师可以通过模拟环境营造具有可操作性的情境，让学生切身体验与模拟仿真环境，比较直观、具体、易于理解。通过学生参与推进情节，完成任务等活动来提升学生的参与感。

比如：教师可以设计一个数学园，让学生通过布置园景、计算园内物品的大小、数量等活动，让学生更好地理解数学规律。

3. 游戏情境

游戏情境是一种非常常见的有效情境，通过创设各种游戏化的情境，让学生在游戏中体验学习，降低学习难度，提升学生的学习兴趣。

比如：在数学竞赛中，教师可以设计一个角色扮演游戏，让学生扮演小学生和小学老师，在游戏过程中体验关于数学知识的挑战，使学生更深入地掌握数学知识。

1. 激发学生兴趣

学生对于数学的兴趣是需要慢慢培养的，而利用有效情境就是一个可以激发学生兴趣的方法。教师应该挖掘学生感兴趣的话题，从中寻找与数学知识紧密相连处，以提升学生的学习热情。

2. 提高学生参与感

有效情境是一种非常好的提高学生参与感的方法，只有当学生参与进去，才能让学习更有意义。教师可以通过组织小组活动、集体讨论，让学生亲自动手，参与数学学习。 利用有效情境可以让学生更深入地思考数学问题，尝试自主探索解决问题的方法。教师可以引导学生反思各种情境下的数学应用，鼓励学生从不同角度思考问题，提高解题的创造性思维。