基于微信的大学英语混合式教学研究

基 课的大轉语混合式教学探索与研究

□姜辰娟谢竞贤

江南大学外国语学院

【摘要】大学英语教学中一直存在学生学习兴趣不高、学习方法单一、学习实效性不强等问题。随着信息技术的 不断发展，教育模式也随之不断改进，近年来混合式教学开始彙到越来越多教师的关注。本研究借助蓝墨云班课平 台建构了一个无缝连接的大学英语课程学习环境，介绍了研究设计思路、教学实践过程和教学反馈。结果表明，该 模式通过移动学习和泛在学习延伸了大学英语教学的时间和空间，不仅优化了学习资源，提高了学生的英语学习积 极性，还培养了学生的学习自主性和批判式思维能力，对提高大学英语教学效果和培养学生终身学习能力具有重要 意义。［关键词1蓝墨云班课；混合式教学；大学英语课程【中图分类号］H319 【文献标识码］A ［文章编号］1009-6167（2019）03-0081-03

经过20多年的发展，我国高校信息化基础设施建设

实现了长足发展，高校互联网接入覆盖的范围越来越广

泛，几乎所有学校都已经连接了互联网=随着网络技术

的发展和信息化教学的需要.各类教学App应运而生.

正深刻影响着大学生英语学习的方式，原先固定内容、

固定进程、固定方式的单向接受式学习方式将被打破，

取而代之的是一种全新的混合式学习过程，学生可以在

自主选择、合理接受、科学加丁-、适时反馈的信息传输

中轻松自如地完成富有个性化的、发现式的学习.本文

利用蓝墨云班课为教学平台,构建一个无缝连接的大学

英语混合式教学模式，利用云班课的移动性、交互性、

及时性和趣味性等优势，将课前、课堂和课后时间有效

地连接起来，对大学英语教学的时间和空间进行了延伸

和拓展.该模式允许学生在不同情境中随时随地地进行

语育知识的输入，并在翻转后的课堂上进行知识内化和

技能输出（李晓东、王保云.2017），以期达到提高学生

英语学习兴趣、改善学习效果和培养学生自主学习能力

的目的'

n研究背景

Doriscoll （2002）曾对混合式教学进行了较为全面

智库时代

·226·智库理论 基于微信的大学英语混合式教学模式应用研究李 珺（南通理工学院，江苏南通 226006）摘要：互联网和信息化时代下，微信已成为一款有着庞大用户群体的“国民级”应用“App”，本文根据以往教学实践中尚存的学生人数多、教学任务重、学习时数不足和师生互动交流较少等情况，提出一种基于微信的混合式课堂教学模式，并将其与大学英语教学实践相结合，充分发挥微信App的“智慧教育”功能优势，为大学英语混合式教学变革提供一定的启发和借鉴。关键词：微信；大学英语；混合式教学模式；应用中图分类号：G623.31 󰀃文献标识码：A 󰀃󰀃文章编号：2096-4609（2019）25-0226-003大学英语是大多数学生都比较惧怕的一门公共基础必修课程，随着教育教学方式不断变革，大学英语教学的任务量要求越来越高，但教学课时却在不断缩减，而当代在校大学生均为95后，他们是社会新生代，也是数字时代的“原住民”，接受新鲜事物的能力较强，具有创新精神和个性化特征[1]。因此，在接受和享用一切最新数字化技术成果方面具有很大的优势，针对当前大学英语课堂教学时数相对有限，学生学习兴趣不足及教学成效不高等问题，应结合实际情况构建在线学习平台，通过混合式教学模式为大学英语课堂教学提供一定的补充。一、基于微信的大学英语混合式教学模式提出背景基于微信的大学英语混合式教学模式是一种创新的教学理论实践体系。早在2015年3月，国务院总理李克强就在《2015年国务院政府工作报告》中提出了关于实施“互联网+”行动计划。随着我国大学高等教育工作不断变革发展，“智慧教育”理念在高校愈发被重视，同时在国外微课教学及移动在线式教学理念和模式影响下，国内教育产业发生了深刻的变革与转型。在此背景下，传统的教育理念和相对落后的教学模式已经无法适应当前我国快速发展变革的经济、社会形势，而且当代大学生个性化的学习要求也呼唤新的教育模式创新。为了促进传统学习方式与现代信息化教学模式相融合，本文创新性地提出了一种基于微信的大学英语混合式教学模式，并根据当前我国《高等教育英语课程教学基本要求》，本着“实用为主，应用为目的”的基本教学原则，提高教学成效，让学生在便捷、优质、高效的现代化课堂中充分发挥自己的多元才智。二、传统教育方式的不足及基于微信的大学英语混合式教学优势（一）传统教育方式的不足随着全球经济一体化发展，市场中对于高等院校的复合型人才需求量激增，同时对于大学人才的质量要求也在不断提高。但在传统的教学环境下，学生重理论而轻实践，很多学生忽视了对英语专业知识的学习，有些高校的学生不注重培养自己的英语知识应用能力，毕业走向社会之后，英语专业能力成为技能短板，因此学校教育的“供”与企业的“求”不符，部分学生人才技能单一化已成为当前我国高等教育工作普遍面临的问题和困境，对此诸多高校也一直在尝试通过引入任务式教学理念和导向法教学模式实现高校英语教学变革，然而目前的实际状况是，高等院校教学基础班级容量大，学生基数多，素质参差不齐，个体偏好和差异悬殊，由此为高校的大学英语课程教学增加了很多阻力。（二）基于微信的大学英语混合式教学优势当前是互联网和信息化技术相交融的智能时代，“两微一端”已成为当代大学生日常生活、学习的“必需品”。其中，以社交应用“微信”为例，它是互联网时代的一款大众智能社交应用，其背后有着庞大的用户群体数，其同时支持图、文、声、像在线传输，而且交流沟通不受时间、地点和环境限制，能够用于小组合作学习、团队探究性在线学习等。同时，借助微信的公众平台，还可对公众账户的粉丝进行分组管理，发送消息，实时交流等，也可在后台与用户进行编辑与互动交流。基于这一优势，教师可将微信与大学英语课堂教学相结合，创建“混合式”教学模式，扩大信息资源传播范围，为学生提供能够实时共享的优质教学资源。三、基于微信的大学英语混合式教学模式应用可行性分析（一）微信在大学校园中普及率高，学生接受意愿强烈微信受众用户广泛，年龄阶层跨度较大，其中以青少年为代表，他们是微信的忠实用户，尤其在高校校园里，大学生已经成为使用微信应用的主流人群。据腾讯官方最新公布数据显示，截止到2019年4月，微信和 WeChat的合并月活跃账户数已突破7亿，其中18～25岁的用户占45.4%，学生用户占19.7%，在这些学生用户群体中，55.2%的用户每天打开微信的次数均超过10次以上。据了解，这些学生除了使用微信进行基本的社交、娱乐和购物支付外，还通过微信平台进行移动式在线学习。由此可见，微信已经成为当代大学生学习与日常生活中不可或缺的重要组成部分，基于微信的巨大功能优势，其能够为大学生学习英语知识提供新型的学习平台，所以将微信与传统教学模式相结合，能够激发学生学习兴趣，让更多的学生群体配合并支持教师教学创新改革，提高教学成效。（二）混合式微信教学能够弥补传统单一教学模式的不足传统的教学模式单一，教师讲，学生学，很少进行师生互动，而且学生对大学英语知识的排斥性很强，部分学生学习动机不明确，只是单纯为了考证或过级。因此，在这种枯燥的教学模式下，学生英语素养能力无法得到有效提升，教学成效也会大打折扣。而将微信平台与传统的大学英语课堂教学模式相结合，既能够顺应时代潮流，又能够满足学生个性化与移动化学习需求。通过二者相结合，可弥补传统单一教学模式的不足和缺陷。这种混合式教学模式不仅仅局限于在课堂中实施和应用，其不受时间、空间和学习个体能力因素等限制，可随时随地进行团队协作在线交流互动，支持实时对讲机功能，师生可根据某一特定的教学主题进行语音聊天或实时交流对讲，既能够让学生实时探讨学习中遇到的困难，又能够启发和引导学生进行英语口语交流练习。（三）基于微信的大学英语混合式教学有坚实的理论基础混合式教学模式的应用和实施有坚实的理论做基础：1.建构主义理论这一理论最早由国外瑞士心理学家皮亚智库时代

2019·6英语教育YINGYUJIAOYU58

摘要：本文从“雨课堂”的功能特点、教学模式设计、教学评价手段等几个方面探讨如何在大学英语课堂构建有效的“雨课堂”教学模式，并就实施过程中遇到的问题提出了比较有针对性的建议。关键词：大学英语“雨课堂”教学模式一、“雨课堂”简介“雨课堂”是MOOC平台“学堂在线”和清华大学在线教育办公室共同研发的一款线上混合教学工具，它将复杂的信息技术融入到师生最熟悉的PPT和微信中，通过创建线上虚拟课堂，营造互动、高效、个性化的学习环境。“雨课堂”作为智慧教学的化身，将传统学习与手机终端学习结合起来，改变了以往单一单向的授课模式，推动了大学英语教学模式的创新，促进了教学信息化的发展。二、基于“雨课堂”的大学英语教学模式基于“雨课堂”的教学理念和功能特点，结合我校大学英语教学现状，课题组成员共同研究设计了大学英语“雨课堂”教学模式。1.课前预习。在课外时间向学生推送“手机课件”，是“雨课堂”的主要功能之一。每节英语课前，教师要根据本堂课的教学目标和教学内容，拆分知识点，提前制作好预习材料的PPT课件，还可以插入选自互联网上的相关视频作为拓展学习材料，并推送到学生手机，学生在规定时间内自主完成学习，教师通过“雨课堂”软件了解学生完成进度、得分情况以及学习难点，从而进行充分备课。2.课堂教学。课堂上，学生用微信扫描二维码进班，节省点名时间。教师在授课过程中逐页推送并讲解PPT课件。由于基础知识的学习已经在课前预习阶段由学生“异步”完成，课堂上的教学主要集中在重难点的深度研讨、学习效果的检测上，学生可以以小组的形式进行合作学习和探究式学习。对于难懂的幻灯片学生可以标记为“不懂”或“收藏”，以用于课后复习，一些简单问题的讨论和学生的提问可以通过弹幕“异步”完成。这样，不仅有利于学生在课堂上与教师进行及时的沟通和互动，也有利于教师根据学生的听课状态、接受能力和理解程度来调整教学策略和进程。3.课后复习和拓展。教师根据课堂教学内容和问题有针对性地向学生推送作业和习题，帮助学生复习和巩固知识点，也可以向学生推送具有一定深度和广度的相关网络视频，帮助学生进行知识的拓展和延伸。同时，教师还要对学生的提问进行个别答疑和辅导，从而实现全过程促进学习，全方位记录教学数据。4.教学评价手段。教学评价采用形成性评价和终结性评价相结合的方式。形成性评价包括学生对推送的预习课件、复习课件，课堂教学课件学习情况的评价、随堂测试、小组活动评价，还包括教师对学生课堂表现和学习目标完成情况的记录和评价。终结性评价包括期末考试成绩以及学生在最后一堂课上进行的互评结果。学生的最终考核成绩是形成性考核成绩和终结性考核成绩各自所占比例之和。三、“雨课堂”应用于大学英语教学过程中需要注意的问题由于“雨课堂”的使用和推广还处于起步阶段，在教学实践中，本研究发现雨课堂在实施过程中还需要注意以下几个问题。1.教学资源的筛选和分类。高校的大学英语多为大班教学，学生的英语水平参差不齐，学习风格各异，这就需要教师能有效地把移动学习和课堂教学有机结合起来，给学生选择英语学习材料的自主权，实现英语学习的灵活性和自主性。尤其是在电子教学资源的准备和设计过程中，教师需要对教学资源进行精挑细选并分门别类，兼顾不同水平和不同学习风格的学生，及时为学生提供帮助和建议。2.学生自主学习能力的培养。“雨课堂”的实施需要学生在课后完成大量的学习任务，这就要求学生要从被动学习者转化成主动学习者。从学习者的角度来说，对自控力、学习能力、学习动机和信息素养等都有较高要求的混合式教学模式会导致学生的畏难情绪甚至是厌学情绪。因此，教师要密切关注学生的学习状态和情绪，及时调整教学策略，不断鼓励和帮助学生提高自主学习能力。3.弹幕功能的有效利用。弹幕是“雨课堂”非常受欢迎的一项功能，其设计目的在于方便学生随时就不懂的问题通过弹幕即时反馈给老师，或者在问题讨论环节各抒己见，畅所欲言。但在教学实践中我们发现，很多弹幕的内容与课堂教学内容的相关性并不是很大，而且会分散学生的注意力。整堂课启用弹幕功能会打乱教学节奏，影响教学效果，但在讨论时使用弹幕会减少学生的紧张与焦虑，活跃学生思维，增强学生的自信。因此，能否有效利用弹幕，完全取决于教师的课堂驾驭能力和使用时机。四、总结“雨课堂”教学模式的构建有利于培养学生的自主学习能力、调动学生的课堂积极性、实现大班教学的互动，以及提高学生的英语学习效率。但最大限度地运用“雨课堂”的各项功能，还需要有关教学管理部门的技术支持和人力配合，“雨课堂”各项插件功能的不断完善和升级，以及大学师生信息素养和信息化教学能力的不断提高。参考文献：[1]龙欢敏.基于雨课堂的大学英语混合式教学模式的构建[J].校园英语，2017(16)：38.[2]聂淼，刘炜.移动学习理论下“雨课堂”在大学英语教学中应用的可行性分析[J].现代职业教育，2018，（4)：28-31.[3]王帅国.雨课堂:移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具[J].现代教育技术，2017，(5)：26-32.[4]夏海玲.基于屏幕推送技术和“雨课堂”的大学英语混合式教学模式探究[J].文化创新比较研究，2018(8)：71-72.[5]杨芳，张欢瑞，张文霞.基于MOOC与雨课堂的混合式教学初探—以“生活英语听说”MOOC与雨课堂的教学实践为例[J].现代教育技术，2017，(5)：33-39.基金项目：1.河北省高等学校社科研究2018年度基金项目“雨课堂平台下，高校教师如何利用移动学习技术进行教学改革及创新的研究”（课题编号：SQ181040）.2.2018年度河北省社会科学发展研究课题《雨课堂的教学模式研究与实践》（课题编号：

一、引言

在信息技术发展的推动下，逐渐涌现出诸多新的学习环境与学习方式，基于互联网环境下的教育思维、理念、方法也在推陈出新。国家高度重视信息化教育教学工作，先后制订《国家中长期教育改革和发展规划纲要（圆园员园—圆园圆园年）》《教育信息化十年发展规划（圆园员员—圆园圆园年）》《教育信息化“十三五”规划》《教育信息化圆援园行动计划》等一系列文件。由此可见，扎实推进教育信息化发展，是新时代下我国教育改革发展的重要战略选择。《教育信息化圆援园行动计划》中提出：“提升慕课服务，汇聚高校、企业等各方力量，提供精品大规模在线开放课程，达成优质的个性化学习体验。”酝韵韵悦（皂葬泽泽蚤增藻燥责藻灶燥灶造蚤灶藻糟燥怎则泽藻泽）就是在信息技术背景下新时代的产物，它开启了“互联网垣教育”的新模式，突破传统的时间、地点、空间的限制，提供一种全新的学习方式和多元化知识传播模式。而“线上线下”混合式教学模式，是将网络在线教学与传统线下教学的优势结合在一起，通过两种教学组织形式把学习者的学习由浅到深地引向深度学习。大学英语作为大学通识教育的基础课程，对当代大学生的未来发展与英语创新思维的培养具有现实意义和长远影响。本文基于大学英语课程混合式教学模式的教学现状，将“线上线下”混合式教学与优质的酝韵韵悦网络教育平台互动融合发展，构建出基于酝韵韵悦的大学英语“线上线下”混合式教学新模式，营

造以学生为主体的多元化大学英语课程教学环境，并

提出高校大学英语课程开展混合式教学模式所需的

保障条件，以期为高校大学英语课程混合式教学提供

借鉴，培养出具有国际视野的大学英语人才，帮助学

生在大学英语课程中朝着自主学习和个性化学习的

方向发展[员]。

二、基于酝韵韵悦的大学英语混合式教学现状

（一）基于酝韵韵悦的大学英语混合式教学成效员援大学英语课程教学活动主体的转变

在大学英语混合式教学的线上教学阶段，学生通

过课前观看教师上传的酝韵韵悦教学视频来进行自主

学习，教师在酝韵韵悦平台中针对学习者线上自主学