微课在大学英语混合式教学模式中的应用策略
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202115
234微课在大学英语混合式教学模式中的应用策略赵世坤商丘学院，河南商丘476000
一、引言大学英语教育信息化的发展已经有70多年的历史，进程中充满着变革与创新。进入21世纪，信息技术与外语教育已经达到深度融合阶段（胡杰辉，2020），笔者认为教育信息化已经发展进入到“2.0+”时代。目前，混合式教学模式已经在国内外受到广泛的欢迎，并已得到大量推广应用与实施。混合式教学模式不单指混合式学习一个方面，也不是传统教学和网络教学的简单叠加。王金旭（2018）指出，广义的混合式教学模式不单指两种及以上的教学形式的混合，比如讲授式、讨论式、研究式、案例式、在线学习、翻转课堂等，还包括各种教学策略等的深层次交互融合。随着时代的发展进步，模式还可能涵盖更多的更丰富的教学形式。简而言之，混合式教学是利用网络平台在线学习，与传统课堂的教学互补，起到双向激发作用，一方面激发教师的主导创新意识，另一方面激发学生的主体性和主观能动性，从而达成更好的教学效果。微课作为一种线上学习的重要形式，在教育信息化2.0时代发展中发挥着教学碎片化、重点化的特殊意义。二、微课与混合式教学微课，简单而言就是简短精悍的课程，是指教师在课堂内外针对具体知识点或单一教学任务计划而开展的教学活动方式。它以视频为载体，具有教学目标明确，针对性强，教学时间较短的特点。随着现代教育技术的发展以及与手机应用平台的融合，使微课学习不受时间、地域等因素制约，提高了教学评价与沟通效率，实现资源的快速共享与传播。混合式教学模式（blended learning）目前已在各类各级教育阶段实施应用，反应良好。王金旭（2020）指出实施混合式教学模式是高等教育改革的趋势，能够有效促进学生深度交流学习和优质丰富教学资源的开发。中国大学外语教育教学改革也在逐步进行，特别是当今信息化发展迅速的年代更应反思创新，践行改革理论，落实改革措施。在应用型本科院校开展大学英语混合式教学也在逐步推进与实践。三、微课在大学英语混合式教学模式中应用与实践本文基于混合式教学模式，探讨微课在大学英语教学中的应用，首先指出的是应用教学环节。康娜（2020）将微课应用于大学英语教学的方法，分别是课前预习、优化课堂教学、开展专项教学、课后复习等。本研究选择课前预习、课后复习、课后练习阶段作为应用实践环节。授课对象为非英语专业传媒艺术类本科生，选用参考教材是同济大学出版社出版的《融合大学英语综合教程》（3、4），微课资源分为自制微课和网上资源，时间跨度是两个学年，两批次研究对象，研究方法为调查问卷、期末成绩测评以及对话访谈。（一）微课应用在课前预习课前预习，对于任何一门课程而言都是比较重要的一个教学环节。研究结果显示，课前预习采取微课的方式是一种具有良好辅助效果的手段，其时长一般不超过8分钟，部分时长更短。内容方面主要涵盖主要知识点及反思问题，重难点集中呈现，富有逻辑性。王辉（2020）指出微课与大学英语教学相融合，需要注重课前导入中的微课制作，在过程中鼓励和引导学生自主学习的习惯，更有效地促进教学实践活动。根据笔者自身教学经验以及调查总结，一般情况下，只有少数学生会按照任课教师的要求进行课前预习，多数学生缺乏自主学习或预习的动力。精心自作的内容丰富，新奇形式的课前微课可以激发学生学习动力，相较于枯燥静止的课本，动态活跃的视频更容易吸引学生的注意力，也可以提升同学之间讨论交流的沟通能力。85.72%的学生认为课前微课十分有必要，有助于加强对于新课的理解和认识，预习中产生的疑问在课上可以得到有效的解答。认为动态的微课学习形式比静态的课本文字更富有生动性和趣味性。根据期末成绩测评结果显示，整体学生成绩有明显提升，交流沟通能力有了一定的提高，但还是有部分学生不敢积极主动表达自己，下一步将继续反思创新，考虑分组讨论预习效果，使每一个学生都参与进来，融入课堂过程。史鸿雁（2017）通过研究也提到课前视频对于不同能力层次的学生都具有吸引力，同时还表明，会更加吸引成绩低分组的同学的学习兴趣。与本研究结果一定程度上具有相似性。（二）微课应用在课后复习课后复习环节，知识点比较集中，涵盖内容比较丰富，概括性和总结性较强，可以很好的帮助学生理清知识点，对重难点部分加以强调说明，也是对整个教学过程的回顾。此环节的微课，结合学生反馈、教师反思及课后拓展，可以很好地提示和引导学生做好知识点的梳理和总结。刘勇（2021）提到在课后微课模式构建中定位师生角色，他指出教师要反思，学生要总结。因此，课后复习微课内容分为两个部分，教师引导反思为主，学生总结评论为辅。这个阶段也是需要学生参与进来，鼓励学生敢于表达自己想法。多数学生对于微课视频总结复习的形式比较赞同，一方面可以利用课余时间充分观看复习，另一方面也提高了学生总结概括的能力。（三）微课应用在课后练习每一单元教材都附带有对应的练习，主要考查学生对于课文内容的理解以及有关英语技能的掌握。传统模式课堂上，完成课后练习一般需要留出部分有限时间指导学生完成，一方面浪费了课堂时间，达不到很好的效果，也不能有效的掌握学生学习情况。通过微课讲解指导课后练习，在很大程度上为学生们思考留出了足够时间。对于学生在练习中遇到的难点问题，集中处理解决。不同的学生个体产生的问题，针对性地解答，并指导学生认识自身不足之处，客观地了解自己的学习情况，做到查漏补缺，更好地控制学习。结果显示，课后练习经微课分析指导之后，学生参与课后练习作答的积极性以及完成练习（下转第236页）摘 要：随着现代教育技术的高速发展所带来的线上课程的井喷式发展，在原有的教学形式和方法上借助各种网络平台资源，形成短小精悍的微课教学视频，并将其应用在大学英语混合式教学模式中，起到良好的教学促进效果。研究结果显示，微课的应用一方面增加了学生的自主学习兴趣，激发了他们的英语学习热情，提升了自主学习能力与沟通交流能力。另一方面，提高了教学效率，增强了教学计划的执行与沟通。最后，对于教师个人掌握现代教育技术以及丰富教学手段有很大的促进作用。关键词：微课；大学英语；教学模式；应用202115
236育人的力度，构建“小胡杨”实习实践育人平台。结合学院民族团结工作，紧紧围绕学院学生特点，将学生群体分类管理，开设了胡杨青年学习班，分为初级，中级，高级培训班，将“问题学生”、各班班委、学生干部、党员，分层培养，有针对性的教育，并在教育过程中探索和融合胡杨精神内涵，积极探索具有我校特点的大学生思想政治教育方法，成立“人文学院胡杨青年学习班”教育平台。通过平台的打造，拓宽了用胡杨精神实践育人的渠道，丰富了校园文化的内容。（二）创立文化品牌，打造胡杨文化在人文学院已建立起来的以“胡杨精神”内涵的校园文化活动中总结提炼，积极构建学院特色文化品牌，现有“胡杨韵”系列学院主题文艺活动、“多彩胡杨”系列学院民族团结主题教育活动、“胡杨欢歌”系列学院主题体育竞赛活动、“筑梦胡杨”系列学院各类表彰活动、“逐梦胡杨”系列学院毕业生主题教育活动等五大品牌校园文化活动。一方面通过文化品牌的建立，从文艺、体育、民族团结教育、先进人物选树等多个方面打造胡杨文化，让学生在参与的过程中了解胡杨精神。另一方面，也通过文化品牌的主题效应，开展相对应的活动，使原本单一的活动有了灵魂，让学生在活动的组织中围绕品牌的实质去创新活动，更好的深化对胡杨精神的理解，从组织、参与、总结的整体过程中践行胡杨精神，形成品牌效应。（三）加强网络宣传，营造育人氛围随着网络思政教育研究的不断深入，结合大学生成长实际，以他们喜闻乐见的方式开展思想政治教育工作是事半功倍的。开发以胡杨精神为主体的微信公众平台，抖音短视频账号，充分发挥学院网络新媒体、广播电视新闻学等专业优势，打造网络高地，加强网络宣传。通过举办小主播大赛，胡杨初心征文、段视频大赛，激发学生了解胡杨精神，演绎胡杨精神的激情。通过专业学生与非专业学生团队式引领，以胡杨精神为主题进行网络文化作品创作，文艺活动直播，使胡杨文化得到展示的同时也创造性的发展了胡杨精神，有效的宣传了胡杨精神。在互联网时代的今天，碎片化的时间利用，大学生关注的热点、重点、核心点都在网络平台上，占领好网络主阵地，在网络空间形成胡杨社区，营造浓厚的网络育人空间和氛围。校园文化是高校思想政治教育的重要组成部分，在校园文化建设中融入胡杨精神，构建生动活泼的校园文化生态，加大对胡杨精神的开发和使用，更好的践行胡杨精神，增强育人实效。参考文献：[1]杨斌,王小雪.论用胡杨精神育人和为兴疆固边服务[J].边疆经济与文化,2013(10).[2][1]冯刚,张芳.新时代高校文化育人的理论与实践探析[J].湖北社会科学,2019,000(005):176-183.[3]许磊.地域文化对高校校园文化建设的融入——以徽文化为例[J].高校辅导员学刊,2015(1).（上接第234页）的准确度都有较明显的提升，有效地促进学生参与较高质量的课堂活动。大多数学生还是比较积极观看微课视频解析，并主动参与课后练习作答和课堂讨论。 四、研究结果综合以上实践应用情况，笔者总结得出微课在大学英语混合式教学模式中的应用研究结果表现为以下几个方面：（1）微课的应用很大程度上激发并促进学生自主学习能力的提升和改善。新的形式带来动态的活跃信息，吸引了学生参与热情，加大了学生学习兴趣，刺激了学生对于知识的渴望。（2）各环节微课的应用大大提高了师生间的交互性。学生主导课堂，教师加以引导评价，统一解决普遍性的重难点问题，针对性地解决个体学生的差异问题，有效地利用课堂时间，最大化交互评价。（3）微课的普及促进教师个人发展。即提升了自身现代教育技术水平，掌握丰富的教学手段方法，借助多样化的资源平台，又转变了自身角色定位，成为“一个课堂内容的设计者、学生学习的促进者、学习资源的提供者、小组活动的协调人、自主学习中的咨询者和辅导答疑者”。（4）微课的应用完善了过程性评价考核体系。整个学习评价更加全面化、细节化、公平化，除期中、期末考试成绩评价外，重点考查学生参与线上、线下学习的过程表现。五、结语新科技新技术的融入使得课堂教学形式焕然一新，合理的微课应用可以有效地完成教学计划任务，让学生参与课堂活动，参加小组讨论互评，提高师生间交互性等等。但要注意保持警剔性，谨防把微课学习演变成一味地刷视频、刷任务，缺乏了过程性思考与总结。微课学习过程中，教师监督的角色必须起到督促、反馈、引导的作用，不能把希望全部寄托在学生自主学习上，任何新的事物的发展都需要一个过程，学习自主学习能力以及对英语学习的兴趣需要过程，微课的应用也时同样。在此基础上，有效地将微课与大学英语教学模式结合，打造高效课堂、交互课堂，达到课堂时间利用率及教学效果输出最大化。参考文献：[1] 胡杰辉, 胡加圣. 大学外语教育信息化70年的理论与范式演进 [J]. 外语电化教学, 2020(01): 17-23+3. [2] 康娜. 微课在大学英语教学中的应用 [J]. 科技资讯, 2020, 18(25): 18-20.[3] 刘勇. 基于认知语言学的微课及其在商务英语实训中的应用 [J]. 山西财经大学学报, 2021, 43(S1): 118-121.[4] 龙倩彤. 基于微课的大学英语交互式教学模式探讨与实践 [J]. 科教导刊(上旬刊), 2020(22): 118-119.[5] 史鸿雁. 基于微课的翻转课堂模式在应用型本科院校大学英语教学中的可行性研究[J]. 海外英语, 2017(11): 63-64.[6] 王辉. 微课在大学英语拓展课程中的应用与研究 [J]. 英语广场, 2020(20): 95-97.作者简介：赵世坤（1991.3—），男，汉，河南商丘，助教，文学硕士，
