高考改革的历史演变

高考制度变化历程
1952年至1965年：高考的初期阶段
1952年的中国第一次高考，最终录取了3427名考生进入高等教育阶段，标志着高考制度的正式开始。

当时的高考主要考核语文、数学、外语和政治四门科目，考试时间只有1-2天，比较简单。

这个时期的高考标准还不够明确，招生录取方式比较简单，主要是按照专业优先和高中学业成绩选取，录取比例较高。

为了适应社会的发展需要以及教育的需求，高考制度也开始向更完善、更细致、更公平的方向前进。

1966年至1976年：文化大革命期间，高考暂停
文化大革命期间，由于众多的社会和政治因素的影响，高考制度被暂停，高等教育招生主要依照政治背景和社会身份，而非考试成绩。

这个时期，高等教育大幅萎缩，很多学校停止招生。

1977年至1991年：高考的恢复和改革
在高考暂停的十年中，原先的高等教育和学科体系开始逐渐复苏，并一步步地恢复高等教育招生考试。

随之而来的是，对于高中阶段教育的要求也逐渐提高。

为了适应这个阶段的改革，高考的科目增加到了10门，考试时间也延长到了3天。

录取分数线的设定开始逐渐成熟，录取方式也逐步转向基于考试成绩。

1992年至今：高考进入了现代化阶段
进入到1990年代以后，中国的社会和经济又出现了新一轮的变革，这次的变化
直接关系到教育体系的变革。

随着教育条件的不断完善和教育需求的不断提高，高考逐步进入了一个现代化阶段。

这个阶段的高考科目不断调整，考试时间也日益增长，录取制度也逐步细化和完善。

同时，由于社会的发展，高考对于社会的影响也越来越明显，无论是政府层面还是大众层面，都必须要认认真真地去考虑高考改革的意义和方向。

【纪念1977】恢复高考，牵动历史的制度变革作为中国改革开放的序曲，中国高等教育的改革、开放和快速开展走过了三十年的历程，其标志性事件就是1977年年底的那次高考。

时下，正是恢复高考三十周年的纪念日子。

借此时机，回忆中国高等教育三十年来的开展历程，深入挖掘高考制度的社会功能，探究恢复高考三十周年的历史功绩，反思高考制度的价值取向，无疑具有特殊的意义。

恢复高考是中国社会回归开展的信号三十年前，中国发生了一件具有重大历史意义的事情，即1978年元旦前后，各省、自治区、直辖市相继按照各自制定的程序举办了七七级高校新生入学考试，即恢复高考制度。

回首往事，恢复高考已经成为一件永远值得纪念的历史性事件。

这一在教育部看来似乎平常的事情，在当时承载了中国改革开放的重要使命，其引发的震动及其对于整个中国社会的影响，当时即显现出来，日后也得到了全社会少有的最大认同。

恢复高考是“文革〞之后中国高等教育、整个教育系统乃至全社会走向新秩序的开场。

中国教育、中国社会能够一路快速开展走到今天，恢复高考在其中起到了至关重要的作用。

它使经受“文革〞重创十年之久的高等教育系统重新启动，并深刻地影响了整个教育活动。

尤其是那些亲身经历了“文革〞期间高考制度“断裂〞以及恢复高考过程的人，对高考制度的恢复有说不尽的“感恩情结〞。

恢复高考改变了许多人的命运，同时也改变了整个中国社会的走向。

从国家的角度来看，恢复高考改变了我们国家和民族的开展轨迹。

前些年，曾有媒体评选改革开放以来对中国社会影响最为深远的事件，恢复高考名列前茅。

今天回过头来看，恢复高考绝不仅仅是一种考试制度的回归，也不仅仅是恢复高等教育秩序的一个举措，而是明确预示了整个中国社会开场回归秩序，回归开展。

从七七级第一批大学生入校开场，不仅学生们分秒必争，刻苦学习，先生们也一下子焕发了青春，全身心地投入到教书育人、学术研究中来，大学又成为培育英才、潜心治学的家园。

恢复高考不仅很快挽回了“十年动乱〞造成的损失，甚至还冲破了“文革〞前一些“左〞的禁锢，搞科研不必再担忧“白专道路〞的指责，探求真理也不必再担忧被“扣帽子〞、“打棍子〞。

1958—1965年的高考英语试卷采用的主要测试形式有: 英译汉；汉译英；阅读测验；回答问题；用所给单词完成句子。

1977年的高考试题由各省、自治区和直辖市自行命制, 各地在英语试卷中采用的主要题型有: 写出单词的变化形式；用英语回答问题；用动词的适当形式填空；补全句子；英译汉(短文)；汉译英；单句填空；阅读短文回答问题；命题作文；语态变化；介词填空；词组造句；句子分析；句型转换；改错；连词成句；英汉单词或词组互译等。

1978年恢复全国统一命制高考试题，当年的高考英语试卷中主要采用了以下测试形式：选择填空；句型转换；汉译英；短文填空；阅读理解；英译汉。

阅读理解试题开始采用提供四个选项的选择题。

1978—1984年期间的高考英语试卷中出现的测试形式有: 选择填空；短文填空；阅读理解(选择、填空、回答问题)；汉译英；英译汉；动词填空；正误辨认；拼写单词；改错；句型转换；连词成句；单词辨音；完成句子；词类转换；单词释义；综合填空。

1984年高考全国卷各大题的排列设计如下：1单词辨音；2词类转换；3单词释义；4完成句子；5选择答案；6动词填空；7综合填空；8阅读理解(附加题) ；9综合填空。

1985年，广东省开始进行MET标准化测试的试验工作；同年，原国家教委批准上海市进行高中毕业会考与会考后高考科目改革的试验，上海开始单独命制高考试题。

1989年，MET标准化测试在全国推，按照标准化测试要求命制的高考英语学科试卷基本成形。

以下为1989年全国普通高等学校招生统一考试英语试卷的题型结构：1991年，原国家教委在《关于印发< 高中毕业会考后普通高校招生全国统一考试工作方案(试行) > 的通知》中第一次对高考明确定性：“会考后的高考，在考查基础知识的同时，注重考查能力”。

这一要求成为高考各学科命题的指导思想。

同年，原国家教委有关部门对高考各科试卷设计明确提出了以下要求：1、考试时间由120分钟增加为150分钟；2、分值由10分提高到150分；3、试卷难度由0. 55降低为0.65；4、试卷内容要有新意1992年，原国家教委决定英语学科的考试时间由150分钟减为120分钟，全卷分数仍为150分。

2011年第3期福建教育学院学报我国高考制度的历史演变及其对现代高考改革的启示范光基（福建教育学院，福建福州350025）收稿日期：2011-05-29基金项目：福建教育学院2011年资助课题（2011YB-06）作者简介：范光基（1971-），男，福建永定人，福建教育学院图书资料信息中心副研究员，硕士。

高考是社会上公众关注度极高的一个话题，高考制度改革关系到人才的选拔、国家的发展、社会的稳定和千家万户的利益，也是世界各国教育改革的重要内容。

我国的高考始终与社会经济发展水平和需要紧密相连，已经走过了一条在曲折中不断前进，在前进中不断反思，在反思中不断改革的历程。

随着2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的颁布，我国的高考制度改革又进入了一个新的历史起点，回顾和研究我国高考历史演变，对深刻把握我国高考制度的改革和发展及其内在价值观念的变迁，总结和借鉴我国高考历史的经验和教训，为新一轮高考制度改革提供有益的经验和启示具有重要意义。

一、我国高考制度改革的历史回顾我国是考试制度的发源地。

我国的科举考试制度从隋朝大业元年（605年）开始实行，到1904年清朝政府在张之洞等人的主持下颁行了《奏定学堂章程》后，于1905年（清朝光绪三十一年）举行最后一科进士考试为止，经历了一千三百多年。

我国近代第一所具有高等教育性质的学堂是1895年由盛宣怀先生仿效西方模式在天津建立的北洋大学堂（天津大学前身），它也成为我国近现代高考制度的发端。

从考试发展史来看，现代高考制度不是市场经济的产物，也不是计划经济的标签，统一高考是招生考试发展到一定阶段或者说是高级阶段的产物。

我国的高考从无到有，从小到大，从简到繁，从精英化到大众化，逐渐成为世界最大规模的考试，走过了一条不平坦的道路。

（一）新中国成立前的高考（1911年—1949年）在民国时代，我国大部分省份都建立了省立大学，到1936年全国各地共创建了国立省立大学一百多所，但在当时社会经济发展水平很低的背景下，高等教育招生的规模一直不大，到1937年抗战全面爆发前，全国高校招生人数约为3万人。

岭南学术客家文化研究㊀㊀㊀学术观察㊀㊀㊀⦾﹃一带一路﹄战略研究㊀马克思主义与中国道路㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀教育学／心理学论坛㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀⦾中国恢复高考４０年专题讨论高考４０年：科目改革探索的历程及反思刘希伟㊀㊀全国新一轮高考改革，通过必考加选考 ３＋３科目及考试时间设置，不仅带来了高中教育教学方式的重大变革，而且为激活高校专业设置与调整注入了一股强劲动力㊂选择性作为贯穿新一轮高考科目改革的一个核心理念，在２０１４年‘国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见“（教育部官网，２０１４－０９－０３，ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｍｏｅ．ｅｄｕ．ｃｎ／ｐｕｂｌｉｃｆｉｌｅｓ／ｂｕｓｉｎｅｓｓ／ｈｔｍｌｆｉｌｅｓ／ｍｏｅ／ｍｏｅ＿１７７８／２０１４０９／１７４５４３．ｈｔｍｌ），以及浙江㊁上海两试点省市高考综合改革方案发布后，得到了全国教育学界的普遍称赞与肯定㊂其实，某种意义上，选择性这一理念基本上贯穿了１９７７年制度恢复以来的整个高考科目改革历程㊂２０１７年，既是浙江㊁上海首批试点高中学生参加新高考的年份，同时又是高考制度恢复４０周年㊂在这样一个重要年份，回顾高考科目改革探索历程，反思高考科目设置内在矛盾，廓清新一轮高考科目改革所存问题，无疑具有特别的学术价值与实践意义㊂从一种宏观视野来看，自１９７７年高考制度重新恢复以来，高考在科目方面先后进行过三次大的改革尝试㊂其中，第一次改革尝试发生在２０世纪９０年代初㊂当时改革意见的出台十分谨慎，其研究工作可以追溯至２０世纪８０年代有关高考科目改革的一场大讨论，而这一讨论是缘于中学阶段的 片面追求升学率 问题㊂１９７７年高考制度恢复之后，中学教育很快出现 片追 现象，甚至存在文科生不学理㊁化㊁生，理科生不学史㊁地的极端情况，由此造成学生知识结构偏狭㊁残缺的严重问题㊂２０世纪８０年代中期的高考改革研讨至少包括两条线索：一条是１９８４年‘人民教育“杂志在第１至第７期开设了高考改革专栏，专门讨论高考分类㊁科目设置及计分比例问题；另一条是教育部委托北京㊁上海㊁陕西㊁湖北㊁四川㊁吉林六省市分别会同北京师范大学㊁华东师范大学㊁陕西师范大学㊁华中师范学院㊁西南师范学院㊁东北师范大学研究高考改革办法㊂（教育部学生管理司㊁本刊编辑部：‘ 改革高考分类㊁科目设置与计分比例讨论⓪结束语“，载‘人民教育“１９８４年第７期㊂）之后，国家采用了在高中毕业会考基础上改革高考的思路㊂不过，当时只有上海地区结合会考进行了试点改革，其他各省的高考科目暂不调整，仍是原来的 文六理七 模式㊂从高考制度变迁史来看，增加科目设置类别及选择性的改革思路成为当时的一种基本共识，并进一步演变为２０世纪９０年代初期的一种试点改革㊂１９９０年１０月，‘国家教委关于改革高考科目设置的通知“发布，根据通知所附‘关于改革高考科目设置及录取新生办法的意见（试行）“，高考科目分为四组，第一组：政治㊁语文㊁历史㊁外语；第二组：数学㊁语文㊁物理㊁外语；第三组：数学㊁化学㊁生物㊁外语；第四组：数学㊁语文㊁地理㊁外语㊂（杨学为：‘高考文献（下）“，第４５７ ４５９页，高等教育出版社２００３年版㊂）这一改革方案，较之当时各省正在采用的 文六理七 二元分科模式，大大增加了科目的选择性㊂高校及系科㊁专业根据高考科目组的设置情况及各自特点选择一组作为考生的应考科目，考生则根据高校及系科㊁专业所要求的考试科目组以及本人的志向与兴趣选择一组参加考试㊂１９９１年，湖南㊁云南和海南三省开始作为试点试行这种科目设置，即所谓的 三南方案 ㊂若是抛开上海高考科目改革不论，那么 三南方案 可以说是１９７７年高考制度恢复之后在科目方面进行的第一次重大改革尝试㊂然而，由于方案设计的内在不足等原因，湖南㊁云南和海南三个省份仅过了一年便停止了尝试，经过国家教委几年系统研究而形成的‘关于改革高考科目设置及录取新生办法的意见（试行）“只是昙花一现，随后被完全搁置㊂在今天看来，这一改革似乎有点 浅尝辄止 ，但实际上主要还是国家对于高考改革的态度比较慎重㊂既然 三南方案 的基本改革指向存在无法克服的固有弊端，那么自然应该及时 回头 或者再转向㊂其后，全国各省普遍采用了 ３＋２ 高考２６华南师范大学学报（社会科学版）㊀㊀㊀２０１７年第５期岭南学术客家文化研究㊀㊀㊀学术观察㊀㊀㊀⦾﹃一带一路﹄战略研究㊀马克思主义与中国道路㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀教育学／心理学论坛㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀⦾中国恢复高考４０年专题讨论模式，即高考分文㊁理两大类，语㊁数㊁外为共同必考科目，在此基础上文科类加考政治㊁历史，理科类加考物理㊁化学㊂较之 文六理七 模式，２０世纪９０年代的 ３＋２ 科目设置确实在一定程度上减轻了学生的学业负担㊂然而， 一法立，一弊生 ，高考取消生物和地理给这两门学科带来了灾难性的影响㊂不难预见，将生物与地理排除在外的 ３＋２ 高考模式势必被新的模式所替代㊂２０世纪９０年代末开始的 ３＋Ｘ 模式是１９７７年以来高考在科目方面所进行的第二次大的改革尝试㊂１９９９年‘教育部关于进一步深化普通高等学校招生考试制度改革的意见“发布，强调高考改革的基本指导思想为 三个有助于 ，即有助于高等学校选拔人才㊁有助于中学实施素质教育㊁有助于高等学校扩大办学自主权㊂在高考科目方面，提出用三年左右时间推行 ３＋Ｘ 科目设置方案㊂（杨学为：‘高考文献（下）“，第６２７ ６２９页，高等教育出版社２００３年版㊂） ３ 指语㊁数㊁外为每个考生的必考科目，英语逐步增加听力测试，数学不再分文㊁理科； Ｘ 指由高等学校根据本校层次㊁特点的要求，从理㊁化㊁生㊁政㊁史㊁地六个科目或综合科目中自行确定一门或几门考试科目；考生根据所报志愿参加高等学校（专业）所确定科目的考试㊂就制度设计而言，较之１９９０年原国家教委‘关于改革高考科目设置及录取新生办法的意见（试行）“，‘教育部关于进一步深化普通高等学校招生考试制度改革的意见“通过 Ｘ 科目在更大范围内赋予了学生与高校更多的选择权与选择空间㊂在 ３＋Ｘ 高考改革背景下，全国多数省份采用 ３＋文综／理综 模式，少数省份实行 ３＋文理综合 或 ３＋文理综合＋１ 模式㊂但截至２００５年，多数试行 ３＋文理综合 或 ３＋文理综合＋１ 模式的省份，纷纷调整为 ３＋文综／理综 模式㊂如果说 ３＋Ｘ 高考在综合科目方面大体实现了改革目标，那么，其在增加科目选择性㊁增加高校及学生选择权与选择空间方面则无疑是失败了㊂各试点省份最终不约而同地取消学生可以自由选择某一门或两门高考单科科目的制度设计这一事实，折射出 ３＋Ｘ 高考改革在增加科目选择性方面还存在难以克服的障碍㊂究其原因，选择性意味着多元性㊁多样性，多元性㊁多样性意味着复杂性㊁不可比性；考生与高校的选择权与选择空间越多，高考招生制度也就越多元化㊁多样化，越多元化㊁多样化也就越复杂㊁异质，越复杂㊁异质也就越不可比㊂（刘希伟：‘新试点高考招生制度：价值㊁问题及政策建议“，载‘教育发展研究“２０１６年第１０期㊂）同时，增加学生选择权意味着赋予了其忽略甚至近乎放弃学习某些科目的自由，由此，势必造成应试主义风气；尤其在避难趋易这一基本人性前提下，出于高考收益最大化的考量，大量考生纷纷 弃理选文 ，由此造成文理人才需求与培养㊁供给的 倒挂 问题，并且对物理㊁化学等理科顶级人才的培养与选拔造成巨大影响㊂全国第三次即最新一轮高考科目大改革，根据２０１４年‘国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见“，在科目方面实行 ３＋３ 模式㊂在 实施意见 中明确地提出 增加学生的选择权 ，规定考生高校入学总成绩由统一高考的语㊁数㊁外三个科目的成绩和高中学业水平考试三个科目的成绩组成；保持统一高考科目分值不变，不分文理科，外语科目提供两次考试机会㊂计入总成绩的学考科目由考生根据报考院校要求和自身特长在政㊁史㊁地㊁理㊁化㊁生等科目中自主选择㊂ 实施意见 的另一重要改革意见是提出了 应创造条件为有需要的学生提供同一学考科目参加两次考试的机会 ㊂根据改革规划，新一轮高考改革自２０１４年启动试点，２０１７年全面推进，到２０２０年基本建立起中国特色现代教育考试招生制度㊂作为先行试点的上海与浙江，两地新高考综合改革方案既然都是以国务院 实施意见 为基本依据，必然呈现出一定的相似性㊂但在科目与分值设置方面，两地存在着若干差异㊂上海新高考成绩由语㊁数㊁外三门统一高考成绩和学生自主选择的普通高中学业水平等级性考试科目成绩构成，作为高等学校录取的基本依据㊂高考成绩总分６６０分，其中语㊁数㊁外每门满分１５０分，三门普通高中学业水平等级性考试科目每门满分７０分㊂就选考科目组合而言，上海考生共有２０种选择㊂浙江新高考必考科目语㊁数㊁外每门分值同样均为１５０分；其选考科目则是从政㊁史㊁地㊁理㊁化㊁生㊁技（含通用技术和信息技术）七门中选择三门按等级赋分，每门满分１００分㊂这样，浙江新高考考生总成绩满分为７５０分㊂在选考科目组合方面，浙江考生共有３５种选择㊂上海与浙江新高考综合改革方案发布之后，引起教育学界及社会人士的广泛热议与普遍肯定㊂３６刘希伟：高考４０年：科目改革探索的历程及反思岭南学术客家文化研究㊀㊀㊀学术观察㊀㊀㊀⦾﹃一带一路﹄战略研究㊀马克思主义与中国道路㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀教育学／心理学论坛㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀⦾中国恢复高考４０年专题讨论但随着两地改革实践的推进，方案的利弊效应也逐渐显现㊂两地都存在不同程度的应试主义教育问题㊁学科专业录取要求与考生知识基础匹配问题㊁分数不等值问题㊁考试效度与区分度问题㊂尤其是浙江方案，由于制度设计更为复杂，因而所面临的问题也相对更加复杂㊂事实上，新一轮高考科目改革与之前 ３＋Ｘ 模式具有一定相似之处㊂当前，上海与浙江新试点高考综合改革所出现的问题，包括应试主义问题㊁分数等值问题㊁考试区分度问题以及考生基于高考收益最大化的 弃理选文 行为等，在以往 ３＋Ｘ 改革中都有不同程度的体现㊂广东之前的 ３＋Ｘ 实行时间较长，江苏省 ２００８年高考方案 也与当前新一轮 ３＋３ 改革具有诸多类似之处，因此，两省可以为全国新一轮高考改革提供若干有益启示㊂但新一轮高考科目改革也遇到某些新问题，比如时间维度上的 一考定终身 与 多考定终身 问题㊁选考科目考试次数的 一 与 多 问题等㊂再比如，上海㊁浙江两地新学考㊁高考综合改革方案也启发我们重新思考学考与高考两者的功能以及如何实现良性互动㊂而浙江新试点学考㊁选考科目两次考试的制度设计，又可为其他省份，尤其是将为考生提供学考或选考两次考试机会的省份，提供十分有益的经验㊂从这一意义上说，上海与浙江先行试验两种不同的改革方案，已经彰显出重要的试点价值㊂高考制度一端连接基础教育，一端连接高等教育，不仅是教育改革的一个关键点，而且是社会矛盾的一个聚集点㊂尤其在中国，高考是民众高度关注的一个重要问题，其改革高度敏感且 牵一发而动全身 ㊂因此，各省在推进新高考综合改革的过程中，应当高度重视可能出现的新困境，预研预判并及时作出应对与调整，力争以稳健节奏取得高考改革的最大共识与成效㊂［本文受国家社会科学基金项目 我国新高考招生制度试点改革跟踪与评价研究 （１６ＣＧＬ０５９）资助㊂］（作者简介：刘希伟，山东栖霞人，教育学博士，宁波大学教师教育学院教授㊂）从教育测量学的角度反思新高考的科目设置胡中锋，董㊀标㊀㊀自１９５２年８月首次实行全国统一高考制度以来，６５年间，数不清考试科目变换了多少次㊂前２５年，以 文革 起落为界，在时间段上，有若干不可比之处㊂后４０年与前２５年，也有一些不可比的时间段㊂所以，今天论高考科目改革，往往只是讨论近４０年来的情况㊂也是在这４０年间，学界和社会各界，对高考科目设置等方面的认识，显著提高了㊂一些深层次的沉珂积弊逐渐暴露，引发关注㊂到了把问题明确化㊁尖锐化，剪除榛莽，兼治标本的时候了㊂长此以往，持之以恒，势必推进高考制度愈发合理㊂需要说明的是，本文只是从教育测量学角度出发，论列现行中国大陆高考科目设置的突出问题，不涉及高考实际存在的其他问题，也与港澳台的高考模式无涉㊂４０年来，高考科目组合模式历经多种变化㊂比如， 文六理七 模式（理科考七门㊁文科考六门的模式，１９８１年起实行）； ３＋２ 模式（理科不考生物㊁政治，文科不考地理，１９９３年开始实施）； ３＋Ｘ 模式（又有多种组合， ３＋综合 模式，综合又分文综㊁理综和大综合等，１９９９年最先在广东实行）㊂２０１７年，浙江省高考采用的是 ３＋３ 模式，不分文理科，第一个 ３ 指语文㊁数学㊁英语三科（全国统一高考），后面的 ３ 是从其他七科（包括物理㊁化学㊁生物㊁政治㊁历史㊁地理㊁技术等）中任选三科（由省组织高中学业水平考试），英语可考两次，取其中成绩最好的一次作为最终成绩㊂同年，上海市的高考也实行了 ３＋３ （语㊁数㊁英，加上从物理㊁化学㊁生物㊁历史㊁地理和政治六科中任选三科）模式㊂㊀㊀这两种新的高考模式（以下简称 新高考 ），刚一实行就引起很大的争议㊂ 人民不满意 ，我们就必须探究并尝试循序渐进地解决问题 新高考４６华南师范大学学报（社会科学版）㊀㊀㊀２０１７年第５期。

高考的发展史高考的发展史可以追溯到古代，但具有现代特色的高考始于20世纪初。

以下是高考的发展史的主要阶段：1. 古代考试制度（公元前1046年-公元1905年）古代考试是用来选拔官员、选拔才能的制度，它存在于封建王朝的历史中且是显赫的社交地位象征。

唐代开始出现科举制度，它成为中国历史上最重要的考试制度。

科举制度直到清朝被废止，这一制度持续了1300多年。

2. 新文化运动时期（1919年-1949年）新文化运动时期，学者们提出了对高等教育的改革方案，推动了现代高考的萌芽。

1923年，第一次国共合作时期，北平政府发布了全国学科考试制度，之后发展成为全国高级中等学校招生考试。

3. 中华人民共和国建国后（1949年-1978年）1949年，新中国成立，随之而来的是教育改革的重建，高考制度也随之变革。

1952年，国家统一公布全国高校入学考试的考试内容和范围，以此使各地学校的高考方式趋于统一。

到了1953年，国家首次如期组织全国高考，而70年代，高考改为单科考试，即政治考试，同时，也诞生了内容完全相同的考试和复试系统。

4. 改革开放时期（1978年至今）1978年，改革开放启动，高考改革进入新时期。

在此时期，中国社会加速向市场经济体制转型，促进了高考制度的改革。

1985年，推出了“3+1模式”改革，1991年实行“7+3模式”，1999年又推出“3+2模式”。

2001年，中央决定清理不符合高考制度和标准的特长生招生计划和地方政府设立的独立高等院校。

2004年，高考最后一次改革，由在高中考试中考查考生自身素养的科目改为在历史、自然与文化三个方面遴选已故文人及文化遗产的文字选材考试。

如今，高考仍然是中国教育中最重要的考试之一。

每年有数百万考生参加高考，高考的成绩决定着他们能否被顶尖大学录取。

随着中国高等教育的不断发展，未来高考制度仍将会有所变化和改革。

中国高考发展史高考制度于1952年建立，当年高考时间为8月15日、16日、17日这三天，由全国统一命题，制定统一的参考答案和评分标准。

1977年9月，停止了10年的全国高等院校招生考试恢复。

1978年7月10日，中国高考改革领导小组成立，并第一次召开会议。

1978年恢复高考后的第一次考试于1978年2月举行，考试与1977年一样都是分省命题。

1979年7月，中国高考改革领导小组第二次会议召开，决定统一命题和印发标准答案。

1981年11月，全国已有5600万人参加了恢复高考后的第五次考试。

1983年7月，全国统一命题的四省市开始试行“定向招生”。

1984年6月，全国统一命题的17省市实行“定向招生”。

1985年，中央决定改革高等学校招生计划管理体制，对部分高等学校进行扩大招生规模的试点。

1989年2月，国家教委决定将标准化考试在高考中推广。

1990年，全国开始试行标准化考试。

1994年，全国高考科目从“3+2”改为“3+x”。

1999年，国务院批转了教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》，并从当年开始进行招生体制改革，试行部分高校招生并轨制。

2000年，中国正式实施“3+x”高考科目改革。

2001年，广东、河南、安徽、浙江高考试点改革。

2002年，江苏、河北、云南、辽宁、湖南、天津、山西、江西、山东高考试点改革。

2003年，北京高考试点改革。

2004年，山东、天津、浙江、福建、广西、四川、重庆、陕西高考试点改革。

2005年，辽宁、江苏、浙江、安徽、广东、福建高考试点改革。

2006年，宁夏、海南、广东、山东、天津高考试点改革。

2007年，江苏、浙江、福建、山东、安徽、天津高考试点改革。

2008年，宁夏、辽宁、吉林、黑龙江、浙江、湖北高考试点改革。

2009年，上海高考试点改革。

2010年，广东、山东、辽宁、天津、江苏、浙江高考试点改革。

2011年，安徽、吉林、黑龙江、河北、江苏高考试点改革。

2012年，广东、江苏高考试点改革。

文章标题：1977年高考恢复的历史回顾和现实启示一、1977年高考的历史背景1977年高考的恢复是我国教育史上的重要事件，它标志着文革结束后我国教育的重建和改革。

在这一年，我国政府决定恢复高考，为数以千计的年轻人打开了追求知识和学术的大门。

这一决定改变了我国教育体制，并对整个社会产生了深远影响。

二、1977年高考的影响1. 教育机会的平等化：1977年高考的恢复打破了阶级和地区的差异，使更多的年轻人有机会接受高等教育。

这促进了教育机会的平等化，推动了社会的公平发展。

2. 人才的选拔和培养：高考制度的恢复使人才选拔更加客观公正，也为社会培养了大量的人才，为国家的现代化建设提供了可靠的人力资源。

3. 社会风气的改变：高考的恢复改变了社会对知识和学历的态度，使知识成为一种更加受人尊重和追求的品质，促进了社会的进步和发展。

三、1977年高考的现实启示1. 重视教育的重要性：1977年高考的恢复表明，教育是国家和社会发展的基石，对培养人才、改变社会风气具有重大作用。

现代社会应更加重视教育的发展，为每个人提供公平的教育机会。

2. 推进教育改革：深入思考1977年高考的历史意义，现实启示我们应积极推进教育改革，完善教育体制，注重学生的综合素质和创新能力的培养，为国家和社会培养更多更优秀的人才。

3. 培养正确的教育观念：高考的恢复改变了社会对教育的观念，启示我们应树立正确的教育观念，注重学生的全面发展和个性化培养，不仅重视分数和知识，还要注重学生的思维能力和创造力。

四、个人观点和理解1977年高考的恢复是我国教育史上的重要事件，它对我国教育体制和社会产生了深远影响。

现代社会应从中吸取教训，重视教育的发展，积极推进教育改革，培养更多更优秀的人才，为国家和社会的发展做出贡献。

总结：1977年高考的恢复是我国教育史上的重要事件，它改变了我国教育体制，促进了社会的公平发展。

历史的回顾和现实的启示告诉我们应更加重视教育的发展，积极推进教育改革，培养更多更优秀的人才，为国家和社会的发展做出贡献。

新中国高考制度史研究综述一、内容综述新中国成立后，为了选拔人才、培养社会主义建设者和接班人，我国政府于1952年开始实行全国统一招生考试制度。

1965年，我国进行了高等教育改革，实行“群众路线”，取消了原有的推荐制，改为统一招生考试。

此后的几十年里，我国高考制度经历了多次调整和改革，逐渐形成了现在的选拔模式。

高考制度的主要目标是选拔优秀人才，为国家和社会培养各类专业人才。

通过高考制度，可以实现教育公平，使不同地区、不同背景的学生都有平等的机会接受高等教育。

同时高考制度还具有促进教育资源配置优化、提高教育质量、推动社会进步等多重功能。

高考制度的实施主要包括考试组织、考场管理、评卷录取等方面。

在管理层面，我国政府和教育部门对高考制度实行严格的监管，确保考试的公平、公正、公开。

此外为了保证高考制度的有效实施，我国还建立了一套完善的教育评价体系，包括学业水平考试、综合素质评价等。

随着社会的发展和教育改革的需要，我国高考制度也在不断进行改革与创新。

近年来高校招生制度改革的重点主要集中在“强基计划”、“双一流建设”等方面旨在优化人才培养结构，提高高等教育质量。

同时各地也在探索多元化的招生选拔方式，如艺术特长生、体育特长生等特殊类型招生。

高考制度对我国教育事业产生了深远的影响，不仅提高了国民素质，培养了大量专业人才，还促进了教育公平和社会进步。

然而高考制度也存在一定的问题，如应试教育现象较为严重、升学压力较大等。

因此对于高考制度的评价应该是全面、客观、辩证的，既要看到其积极作用，也要关注其存在的问题，以期为我国高考制度改革提供有益的借鉴和启示。

1.高考制度的背景和意义新中国成立后，为了迅速恢复和发展国民经济，提高人民的文化科技水平，培养大批有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人，我国政府高度重视教育事业的发展。

在这一背景下，高考制度应运而生，成为选拔人才、实现国家现代化建设的重要手段。

高考制度的实施，对于提高全民素质、促进社会公平、推动教育改革具有重要意义。

高考改革的历史背景和意义分析引言高考，全称为普通高等学校招生全国统一考试，是中国教育制度的重要组成部分，也是衡量学生综合能力的重要标尺。

自1977年恢复高考制度以来，它已经走过了四十多年的历程。

在这期间，高考经历了多次改革，每一次改革都在一定程度上反映了中国教育的发展和变革。

本文旨在探讨高考改革的历史背景及其深远意义。

1. 高考改革的历史背景1.1 1977年恢复高考1977年，中国结束了长达十年的“文化大革命”，教育领域百废待兴。

恢复高考制度，旨在公平选拔人才，恢复高等教育秩序。

这一时期的考试形式相对简单，主要是以笔试为主，内容多为基础知识。

1.2 1990年代末期至2000年代初期随着市场经济的发展和教育理念的变化，高考逐渐成为学生、家长、学校和社会普遍关注的焦点。

应试教育的倾向越发明显，学生课业负担沉重。

为了改变这种状况，国家开始探索高考制度的改革。

999年，广东、浙江两省开始了“3+X”高考模式的试点，这被认为是高考改革的开端。

这一模式允许学生根据自己的兴趣和特长选择考试科目，一定程度上突破了单一的考试框架。

1.3 2008年至2014年2008年，新一轮的高考改革启动，其主要内容是“新课改+高考”。

新课改强调学生能力的培养和综合素质的提高，高考也随之调整，更加注重考查学生的综合能力和创新精神。

2014年，国务院发布《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，提出“分类考试、综合评价、多元录取”的考试招生模式，标志着中国高考改革进入了一个新的阶段。

1.4 2014年至今2014年的改革重点在于探索“3+3”模式，即学生需要参加3门统一高考科目和3门高中学业水平等级性考试科目。

这一模式鼓励学生发展个人兴趣，减轻课业负担，同时更加注重考查学生的综合素质和创新能力。

2. 高考改革的意义分析2.1 促进教育公平高考改革的核心目标之一是促进教育公平。

通过改变单一的考试模式，允许学生根据自身特点和兴趣选择考试科目，使得不同类型和层次的学生都有机会展现自己的长处，进入适合自己的高等教育机构。

1979年后历年中国高考的科目设置和总分中国高考科目设置和总分是中国教育领域的重要议题，影响着千千万万学子的命运。

自1979年高考恢复以来，中国高考的科目设置和总分一直备受关注和争议。

本文将从深度和广度的角度出发，对1979年后历年中国高考的科目设置和总分进行全面评估，并据此撰写一篇有价值的文章，以期帮助读者更深入地理解这一议题。

一、1979年后中国高考科目设置和总分的历史演变1.1 1979年恢复高考以来的科目设置和总分1979年，高考在中国恢复举行，科目设置包括文科（政治、历史、地理、物理、化学、生物）和理科（政治、历史、地理、物理、化学、生物），总分分为文理科均分和各科独立成绩。

1.2 1999年高考改革1999年，中国高考进行了重大改革，高考科目和总分发生了明显变化。

取消了文科和理科的区分，实行统一的科目设置和总分计算。

科目设置包括语文、数学、外语和综合科目（政治、历史、地理、物理、化学、生物），总分改为750分。

1.3 2014年高考改革2014年，中国高考再次进行了改革，对科目设置和总分进行了调整。

取消了综合科目，调整了考试科目和科目设置，总分改为750分。

1.4 2021年高考改革2021年，中国高考再次进行了改革，各科目进行了调整，取消了外语口语考试，总分继续保持750分。

二、对中国高考科目设置和总分的个人观点和理解从1979年恢复高考至今的历次改革中，中国高考的科目设置和总分都经历了不同程度的调整。

这些调整旨在更好地反映学生素质教育的要求，促进学生的全面发展。

然而，在实际操作中，也面临着一些问题和挑战，如应试教育倾向仍然存在、科目设置对学生综合能力的考核不够充分等。

在我看来，高考科目设置和总分应该更加注重对学生综合能力的考量，多元评价，反映学生的综合素质。

科目设置也应与时俱进，更好地适应社会发展的需要，培养适应未来社会发展的学生。

我认为，高考科目设置和总分的改革还有进一步的空间和必要性，希望未来能够更好地满足学生的需求，促进素质教育的全面实施。

高考改革历程及其影响一、高考改革的历程1.1 高考制度的创立（1952年）高考制度的创立始于1952年，当时的国家处于重建时期，教育事业也在逐步发展。

高考制度的建立旨在选拔优秀的学生进入高等教育机构，以培养各类人才，为国家的发展做出贡献。

1.2 高考制度的探索与改革（1952-1977年）在1952年至1977年间，高考制度经历了一系列的探索与改革。

这一时期，国家政治经济形势的变迁，对高考制度产生了重要影响。

如“大跃进”时期，高考制度受到了冲击，考试内容和形式发生了很大变化。

1.3 高考制度的恢复与发展（1977年至今）1977年，高考制度得以恢复，从此进入了新的发展阶段。

这一时期，高考制度不断改革和完善，考试内容和形式逐渐趋于规范化、科学化。

二、高考改革的主要内容2.1 考试科目的调整高考改革过程中，考试科目经历了多次调整。

如1977年恢复高考时，考试科目仅有语文、数学、外语；后来逐渐增加了政治、历史、地理、物理、化学、生物等科目。

近年来，部分地区还尝试了“3+X”模式，让学生根据自己的兴趣和特长选择考试科目。

2.2 考试形式的变化高考改革过程中，考试形式也发生了很大变化。

从最初的纸质考试，发展到计算机化考试；从单一的笔试，增加到面试、实践操作等多种考试形式。

2.3 招生制度的改革高考改革中，招生制度也经历了重要变革。

如实行“平行志愿”录取方式，增加高校自主招生比例，推行“综合素质评价”等。

三、高考改革的影响3.1 教育公平高考改革对教育公平产生了重要影响。

一方面，高考制度的恢复使得大量优秀人才得以选拔，促进了教育资源的合理分配；另一方面，高考制度的改革和完善，使得更多学生有了接受高等教育的机会。

3.2 人才培养高考改革对人才培养产生了积极影响。

通过调整考试科目、考试形式等，高考制度更好地体现了学生的个性和特长，有利于培养各类人才。

3.3 教育产业发展高考改革推动了教育产业的发展。

随着高考制度的不断完善，各类教育机构、辅导班、教材出版等产业得到了快速发展。

高考制度变迁大事记1949年高等学校单独招生。

1950年同一地区高校联合招生。

1951年以全国大行政区范围统一招生。

1952年全国统一招生。

1966年“文化大革命”开始，废除高考，高校停止招生。

1971年高等学校逐步举办试办班，恢复招生。

招收的新生初中毕业即可，但须经过两年以上劳动锻炼，废除招生考试，改为“自愿报名，群众推荐，领导批准，学校复审”。

工农兵大学生由此出现。

1977年6月29日至7月15日，当年第一次高校招生座谈会，讨论参加高考的学生资格。

1977年8月13日至9月25日，当年第二次高校招生座谈会举行，确定高考招生办法。

具体包括：1、劳动知识青年和应届高中毕业生都可以报名；2、具有高中毕业的文化程度才可以报名，而且必须通过大学入学考试；3、政治审查主要看本人表现，破除唯“成分论”；4、德智体全面考核，择优录取。

1977年10月12日，国务院批转教育部《关于1977年高等学校招生工作的意见》，正式恢复高等学校招生统一考试的制度。

据统计，当年的报考人数570万，录取人数27万人，录取率4.7%。

1977年11月3日，教育部、中国科学院联合发出《关于1977年招收研究生的通知》。

“文化大革命”期间长期中断的招收培养研究生的工作从此开始恢复。

1979年,高等学校单独招生。

1978年，教育部门的统计显示，当年全国就有570万人参加了高考，录取了27万人，录取比例为27:1。

1983年，教育部正式提出“定向招生，定向分配”的方法。

规定在中央部门或国防科工委系统所属的某些院校，按一定比例实行面向农村或农场、牧场、矿区、油田等艰苦行业的定向招生。

1985年，教育部规定：可以从参加统一高考的考生中招收少数国家计划外的自费生。

一向由国家“统包”的招生制度，变成了不收费的国家计划招生和收费的国家调节招生同时并存的“双轨制”。

同年，从美国引进标准化考试，并于当年首先在广东省进行了英语、数学两科的试点。

1985年以后，高考改革的总体趋势向减少高考科目方向发展。

利益相关者理论视域下中国高考制度的演进一、内容概述本文旨在从利益相关者理论的视角，探讨中国高考制度的演变。

文章首先阐述利益相关者与教育制度之间关系的研究背景，随后从多个维度分析中国高考制度的历史变迁及其背后的社会影响。

文章重点关注改革开放以来高考制度的重大改革，如高考科目的调整、考试形式的变革、录取方式的更新等，并深入剖析这些变化对各方利益相关者的影响。

高校和科研机构作为高等教育的主要受益者，对高考制度的优化有着直接的推动作用；而广大考生及家长则对高考制度有着深切的利益关切，他们的需求和期望在一定程度上塑造了高考发展的方向。

文章也讨论了政府在高考制度演进过程中的角色转变，以及社会各界对高考制度的认知和态度变化。

这些因素共同构成了高考制度演进的复杂图景，体现了制度变革中的多重利益博弈与权衡。

通过对这些利益相关者的深入分析和考察，本文揭示了高考制度在中国教育体系中的核心地位，以及它如何承载并影响着亿万家庭和社会的未来发展方向。

1. 什么是利益相关者理论？利益相关者理论是一种新兴的管理和经济学理论，主张企业的经营管理活动应该考虑到所有利益相关者的利益，包括股东、债权人、员工、顾客、供应商等。

这一理论的提出，强调了组织不仅要关注股东的权益，还要关注其他利益相关者的利益，以实现组织的可持续发展。

在中国高考制度的演进过程中，也可以借鉴利益相关者理论的观点，考虑不同利益相关者的需求和利益。

教育部门应关注学生的需求，提供优质的教育资源和服务；高校应关注教师的需求，提供良好的工作环境和科研条件；社会各界应关注高考制度的公平性和公正性等。

通过充分考虑各利益相关者的需求和利益，可以推动中国高考制度的改革和完善，实现教育的公平和可持续发展。

2. 为什么在中国高考制度的研究中引入利益相关者理论？高考制度作为一个涉及国家教育政策、人才培养和资源配置等多方面的复杂社会系统，其运行过程中必然涉及到多方利益主体。

这些利益相关者包括政府、学校、考生及其家庭、教育机构等。

我国高考政策的历史制度主义分析作者：焦显雁来源：《理论与创新》2020年第19期【摘要】本文主要从我国高考政策的变迁历程、变迁逻辑与路径选择三方面来阐述。

我国高考政策的变迁经历了恢复与调整、制度化改革以及深化改革三个阶段的发展。

随着教育制度的不断变革与高考改革的渐次深入，我国高考政策应不断调整，其动力形成机制应向“分权”转变，价值取向应向“公平与效率相互促进”转变，过程保障应由管理向治理转变，话语应向“多元利益主体参与”转变。

【关键词】高考政策;变迁逻辑;路径依赖;历史制度主义1.我国高考政策的变迁历程恢复高考以来，依据高考政策发展的阶段性特征以及重要文件颁布的时间，我国高考政策的变迁过程可以划分为恢复与调整阶段（1977-1984年）、制度化改革时期（1985-1998年）、深化改革时期（1999年至今）三个阶段。

1.1高考的恢复与调整阶段（1977-1984年）1997年10月12日，《关于1977年高等学校招生工作的意见》，高考制度正式恢复，规定了废除推荐制度，恢复文化考试，择优录取的高校招生政策。

1978年6月，国务院批转教育部《关于一九七八年高等学校招生工作的意见》，恢复“文革”前全国统一命题，省、市、自治区组织考试、评卷、录取新生的工作体制。

1983年，教育部正式提出“定向招生，定向分配”的方法。

1.2制度化改革时期（1985-1998年）1985年，教育部规定：可以从参加统一高考的考生中招收少数国家计划外的自费生。

一向由国家“统包”的招生制度，变成了不收费的国家计划招生和收费的国家调节招生同时并存的“双轨制”。

1985年，上海在全国最先获得自主命题权。

同年，国家教委决定在北京大学等43所普通高等学校进行招收保送生的试点。

1989年8月，国家教委决定将标准化考试逐步在全国推行。

1994年，普通高考进行制度改革，推出“3+2”考试制度，生物和地理科目被取消，除语数外，文科加考政治和历史，理科加考物理和化学，理科考试中不再考政治。

高考历史中国古代近代现代教育改革历程一文搞定01先秦时期传说夏代开始有学校，商代已出现正式学校。

“多里有教，夏曰校，殷曰庠，周曰序。

”《汉书．儒材传》西周时设在国都和诸侯国都城的学校叫“国学”。

国学分学和小学。

规定，太子八岁入小学，十五岁入大学。

贵族子弟十三岁入小学，二十岁入大学。

各地还设有“乡学”，是一般贵族子弟的学校。

教育的主要内容，也就是传授宗教祭祀知识和作战的技能经验。

六艺：礼（礼节，仪式），乐（音乐午蹈），射（射箭），御（驾车），书（驾字），数（计算）是必修科目。

春秋时，官学制度瓦解，出现私学，形成了不同的学派。

孔子开办私学，扩大了教育对象。

凡送一束干肉以上礼物的，他都收为弟子。

据说孔子“弟子三千，贤人七十”主张“学而不厌，诲人不倦”的学习态度。

主张“因材施教”、“温故而知新”的学习方法。

主张“不耻下问”的学习精神。

02秦汉时期秦朝是中国历史上第一个统一的中央集权的封建国家。

秦朝的教育政策遵循着一个中心原则，即维护国家的统一和君主集权的封建统治制度，法家思想在教育中占据统治地位。

秦统一后，进行了文字的整理和统一工作，下令“书同文字”。

在中国教育史上，并对私学采取了严厉禁止的政策，用“焚书坑儒”等残暴措施来达到统一思想的目的。

秦采取了以法为教、以吏为师的教育政策。

秦又一次人为地将官与师结合起来，取消了专职教师，无疑是教育发展史上的一次大倒退。

汉武帝时设立最高学府太学，以五经博士为教官，入学子弟叫太学生，年龄是在十八岁以上。

学习内容是：“墨黜百家，独尊儒术”。

每年一考，考试成绩优良者，任用为官。

规定郡设学（国学），县设校，乡设庠，村设序，都属小学性质。

03隋唐时期隋唐时期，设立专门官学机构国了监，长官称“国子洒”，设立各种专业，如：书学，算学，律学，医学等。

专业教育得到了发展，但是平民子弟是无力上学的。

科举制度的兴起，学校成为科举的附庸。

04宋元时期宋代文教政策采取的是重视科举、重用士人；三次兴学，广设学校；尊孔崇儒，辅以佛道；理学兴盛，书院兴起，学而优则仕，学子在学校教育培训之后，经过科举选拔，成为官员。