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南湾中学八年级语文高效课堂实践思考黄鹏本学期，我校如火如荼的开展以“导学案”为载体的“构建高效课堂，提高课堂效率”的教学改革活动。
通过2个多月的实践，对于“导学案”教学模式有了一些浅显的认识。
下面，就简要谈谈我们南湾中学八年级语文学科组的教学实践思考！一、我们的感受最初，“导学案”对于我们来说都是陌生的。
在学校的部署下，我们开始学习、思考和实践。
渐渐地，我们认识到：“导学案”简单的说就是引导学生学习的一种方案，也就是采用“自主学习、导学合作”的教学模式。
以课堂为主渠道，注重在教师的指导下，学生自觉地自学教材，教师再进行针对性重点讲授的一种方法。
变传统的讲授式的“要我学”为学生积极主动参与式的“我要学”。
体现了“学生为主体”的原则，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，导学和自学的结合才是主导与主体的结合。
这样，不仅能使学生不断体验成功的喜悦，维持持久的学习动力，而且在教师适当的引导下，还能缩短获取知识的时间，借以提高课堂效率。
根据中心学校的导学案实施要求，我们的导学案编写遵循个备，小组研讨，课堂实施和形成复案的原则，内容上包括前置学习，展示交流，合作探究，达标拓展，学后反思和课后评价六个环节。
根据要求，我们学科组对于每节课进行反复研究和探讨，写出符合学生实际情况的“导学案”。
在课堂上，就按着以上各个环节实施教学。
在这些环节中，我们学科组认为有些地方是值得注意的。
主要是以下几点：一、明确学习目标：虽然学案上写有学习目标，但上课开始教师还是应当简言学习目标，再次提醒学生。
否则，可能就流于形式。
二、有“法”可依：注重学法指导，把“授之以鱼”变为“授之以渔”。
三、注重参与性：教师的导和学生的学要贯穿于整个教学的始终，切忌顾此失彼。
避免两点：单纯放手让学生自主学习，教师不管不问，放任自流的“放羊式”；学生自主学习后教师再逐一讲解，对答案的“灌输式”。
要做到教与学的和谐发展。
四、学案编写应注意层次性和梯度性。
高效课堂改革班级管理实用表格——分组学习塘田镇中2022年春季八年级202班高效课堂改革分组学习考核记录登记表塘田镇中2022年春季八年级202班高效课堂改革分组学习考核记录登记表2022年春季八年级202纪律加分扣分A1-06A2-08A3-56A5-
14A4-18A6-35学习加分扣分卫生请假加分扣分F1-46F2-50F3-59F4-19F5-43F6-47唐薇薇王宁唐娟敏易潇湘刘科李建小组总分个人排名纪律加分扣分加分
第学习扣分
周
值日班长卫生请假小组总分个人排名
加分扣分
周杰李龙洋肖化亭唐飞郭佳邓巧旺
B1-23B2-29B3-36B4-12B5-13B6-38
邓千禧肖剑平毛臻响陈婷羊江瑶易娜
G1-20G2-32G3-42G4-21G5-22G6-39
肖艳梅李友花吴蓉坤罗尧禹陈乐杰唐放意
C1-49C2-04C3-40C4-05C5-28C6-48D1-41D2-03D3-31D4-54D5-58D6-57唐迷乐芊芊唐馨陈德毅唐凌峰肖龙唐佳勇艾康强肖玉彬刘馗刘智慧肖红玉
H1-10H2-16H3-45H4-15H5-30H6-51I1-24I2-02I3-27I4-52I5-53I6-60唐健鹏周恒李伟刘蓓曾文刘瑶唐健梅吕康燕肖玉婷刘峰莫智勇刘凌志
E1-17E2-07E3-11E4-01E5-09E6-44
张远玲陈宁陈云肖志凯刘勇江施立兵
J1-55J2-33J3-37J4-25J5-26J6-34
易昌能银校志伍泽金刘香兰肖美蓉李卓
争做最优秀的小组,争做最完美的自我!争做最优秀的小组,争做最完美的自我!
学会做人,学会生活,学会学习!学会做人,学会生活,学会学习!
不放弃,不嫌弃,不抛弃!不放弃,不嫌弃,不抛弃!。
黄骅四中七年级小组合作实施操作细则（初期）一、小组组建1、小组每组8人（尖子班为6人）。
按成绩一条龙划分（这是最重要的一条。
应为各组成绩均匀，才能便于学习的开展。
尤其是最好和最差的要均匀。
）2、按男女生比例进行调整，做到每组男女比例大体一致。
3、学生按小组就座，按高矮进行调整。
（操作技巧：A有的小组整体高而坐在前面，小组矮坐在后面，整组调整。
B个别调换凳子C再个别突出的身高问题可以和别的小组的同一成绩的调换。
）各组按成绩分为1-8号，各自编号。
4、（可以参考）如果身高问题允许的范围内，可以把每组安排1.2号同桌，3.4号同桌，并放于每组的中间位置，使他们为每组的核心，便于讨论问题，小组活动时前后指导讲解帮助。
5、（可以参考）如果第四条不容易实现，也尽量不实行1、8号2、7号3、6号这样的桌位编排，以免太影响尖子生的学习，应是保证尖子生，带动后进生一起前进。
二．小组职务1、每组一号为组长，主要负责小组事物。
2号为副组长，协助组长，或在组长请假时，及时顶上，以免群龙无首。
(组长也可选择管理能力强的，但必须在前4号中产生。
如果班主任操控得力，公开竞争选举也是不错办法)2、每组组长为各科大课代表，负责和任课教师接洽（8个组长7科，语文2人），每组组员7人，为本组内各科小课代表，负责本组内该科作业的收取发放、课业检查。
（操作技巧：2、3、4号为语数外政候选人，哪科成绩弱任哪科代表，便于提高弱科成绩，补齐“短板效应”。
5、6、7为史地生小科代表，每组的后1-2名同学可以不设课代表，任命为仪表，卫生，安全物品的检查等。
）补充：尖子班分小组可进一步细化，班主任分完后，再由主科教师根据学生课上表现，课下预习，作业等情况对小组成员进行调配，并选出每组的学科组长。
其他任课教师同样根据学生表现再对小组成员进行调配，并选出每组的学科组长，并且避免和其他主科冲突。
3.注：全班每人既是小组的管理者，也是被管理者，个人行为关系整个小组的荣辱。
七年级一班高效课堂分组名单
给力一组
口号：给力，给力，全班第一
组训：天才是百分之一的灵感和百分之九十九的汗水
组长：王雪（领头羊）
组员：雷涛（记录员）冯辉王晓盼王思怡李帅（学困生）
疯狂二组
口号：学习疯狂做事疯狂疯狂疯狂
组训：勤奋是最好的学习方法。
兴趣是最好的老师。
课堂是学习的主阵地
组长：朱文超（头儿）
组员：李佳星（最佳拍档）吕亚罡刘欣洁（记录员）谢微妍雷凯华（学困生）
奋进三组
口号：不必强求最好，却应力争最好
组训：只为成功找方法，不为失败找理由
组长：雷鹏（组织者）
组员：朱敏超彭远宁（整理员）雷冰冰刘伟（学困生）
猛进四组
口号：猛进！猛进！积极上进
组训：勇敢走上讲台，与大家分享知识
组长：李乐（负责人）
组员：雷成波（记录员）王卿马越强（学困生）王童朱小娜（学困生）。
为了提高课堂小组合作学习效率，提升教学质量，10月15日，林城中学课改小组黄春华老师在多媒体教室对全校七八年级课改合作学习小组组长进行了集体培训。
除了两个年级任课老师、150多名学生小组长外，该校全体班子成员、年级组长、班主任及部分老师参加了听课。
整个培训过程分为三个部分。
一是对全体组长进行思想动员，通过对小组合作学习的本质特征的分析和对小组长职责的诠释让小组长实现了由学生向“小老师”的角色转变。
二是带领组长学习并解读《林城中学课堂标评价表》，具体指导小组长如何在小组活动中组织、引领、参与、帮扶、督促小组成员。
三是对小组合作的模式进行了现场演示，学生根据演示找出优点与不足，使学生更明确合作流程。
黄老师还结合着自己一年多来的教学实践，特别强调了如何在课堂中进行预习、上课、讨论、展示、测评、评价等实际操作问题。
培训使小组长对小组合作学习的模式有了充分的认识，极大地调动了小组长的积极性，为今后的课堂小组合作学习奠定了坚实的基础。
（林城中学黄春华）。
高效课堂下的班级小组建设与评价徐利徐利，男，全国优秀教师，全国优秀班主任，山东省特级教师，山东省优秀教师，山东省教学能手，杜郎口中学教师。
如何培养核心素养？必须转变教育发展方式，这个教育发展方式既包括孩子学习的方式，也包括老师的教育方式，还包括管理的方式。
这三个方式都可以发生变化，而且是同时变化。
一、杜郎口中学新生转化工作（一）开学之前的准备工作全校老师在学生开学前提前到校。
整理开学后的学案；利用休息时间对我们的校园环境、教室卫生、宿舍卫生、餐厅、图书馆、报告厅及所有功能用房进行彻底清理，同时将校内的所有杂草铲除干净。
在学生正式开学之前，将校园角角落落打扫得一尘不染。
虽然老师们有些累，但是一想到同学们一走进校园就有一种回家的感觉，心中就荡漾着一种甜蜜与欣喜。
（二）开学第一天1.全校教职员工主动自发地正当志愿者，活跃在校园的每一个角落，为每一位初来乍到的学生及家长解疑答惑、引路卸车……或组织鼓乐队、鲜花队，营造热烈的氛围，使新生有耳目一新的感觉，让每一个新同学感受到家的温馨、家的温暖。
2.为初一新生组织综合测评，为分班做准备。
3.举行开学典礼。
分别由校长、普通教师、学生家长、学生代表发言。
讲述办学宗旨、办学理念、辉煌成绩、未来展望、下步计划等方面，让同学们初步了解并喜欢这所学校，解除他们的后顾之忧。
4.分班。
按成绩分班，然后以S状，由班主任抓阄确定哪个班组。
杜郎口中学师资比较薄弱，实现不了大循环，只能实行中间交接班制度。
在中间再进行一次大规模分班，使老师们接过班级时，处在同一个起跑线上。
（三）开学第一周1.常规训练。
训练是我校学生入校后的必须课。
但是我们的训练不同于其他学校的军训。
一般的军训只是在特定的时期举行，但军训过后又恢复了常态。
我们的训练是深入到生活中的一点一滴中的，我们认为只有在生活中的训练才会影响孩子一生的发展、才会促进孩子一生的发展。
举例：主任亲自指导农村孩子使用抽水马桶；训练学生在没有老师带领的情况下跑步；打扫卫生时，每一个责任区都有专人负责，人人有事干，事事有人干，有效率。
浅谈初中物理高效课堂旧州中学贾荣随着课程改革的不断深入，提高课堂教学效率成为提高教学效果的重要途径，经过几年的探索和实践，全国各地各类学校摸索总结出了很多适合各自学校实际的，提高课堂教学效率的课堂教学模式，其中以杜郎口中学等为代表的几所学校提出的“高效课堂”教学模式，是近几年大家公认的较为成功的课堂教学模式。
2012年初，我校组织开展了学习先进经验，探索适合我校实际的“高效课堂”教学模式的教学探究活动。
经过学习、探索和实践，我们认识到高效课堂，即：“三段六步”课堂教学模式（课前、课中、课后，诠释目标、预习案纠错、课堂探究、课堂展示、师生点评、当堂检测）。
提高高效课堂教学效果的关键，是调动学生课堂参与的积极性，而在我们学校开发的“三段六步”教学模式中，学生课堂展示和学生课堂评价是其中最为重要的教学环节，也是提高高效课堂教学效果的重要保证。
在课堂教学中，如何提高物理课堂教学即达到高效课堂，是广大物理教师共同关注的课题，我在课堂教学实践中也在不断地学习、思考和总结，进行各种尝试。
一、教师首先要转变教育理念和教学理念。
传统的教育教学模式过分强调了知识的重要性、理论性，忽视了学生的实际兴趣，淡化了学生的学习思维和创造性。
新课程标准要求：在课堂教学中以提高学生科学素质为教育目标，着眼于学生的发展，注重培养学生的良好的学习兴趣以及学习习惯。
在教学中，通过让学生观察身边熟悉的现象，探究其内在的物理规律，培养学生的探究精神和实践能力。
二、创设教学情境，活跃课堂气氛，营造良好的学习和探索环境。
国际物理教育委员会前主席焦塞姆说：“最好的老师，是让学生知道他们是自己最好的老师”。
也就是说老师的责任是教会学生自己去取得知识，老师教的目的是让学生以后不需要老师。
教师在创设问题情景时既要具有目的性、适应性。
同时，创设情景又要做到有目的的激发学生的学习愿望，使学生产生质疑、困惑、探索求解的愿望。
例如，在学习摩擦力时，让学生回忆骑自行车时，不同情况下的感觉和用力情况，找出用力不同的原因。
浅谈高效课堂下的初中数学教学摘要：课堂是教学实践开展的主要平台，课堂教学也是教学实践开展实施的主要方式和主阵地。
新一轮教学实践与课程改革下，明确提出了要以创建高效课堂，提高学生学习效益与教学质量为目的的教学目标与要求。
数学学科是初中阶段学生需要学习的主要学科之一，也是学生进行知识积累与素质能力培养提升必须要进行学习的学科。
本文主要结合初中数学学科的教学特点，从转化思想、数形结合、分类讨论以及数学建模四个方面论述。
关键词：初中数学；高效课堂；教学方式；教学观念；提高；分析【中图分类号】g633.6前言新一轮课程改革与教学改革中，对于初中数学教学明确提出了，要创建高效课堂进行课堂教学时间的充分利用，在提高课堂教学质量以前提下，提高学生的学习效益，实现对于学生相关知识能力以及素养的培养和提升。
作为教育教学开展的主阵地以及主要平台，追求高效率的课堂教学质量以及教学效率，不仅是学校、老师以及家长、社会等的重要追求，同时也是教学实践开展的目的与重要目标。
初中阶段作为小学以及高中学习的重要承接阶段，数学学科又作为初中阶段的主要学科，进行初中数学教学中的高效课堂分析与探讨，不仅提高初中数学课堂教学质量与教学效率，推进初中数学教学的改革发展有着积极作用，同时也是实现教学目标，进行学生数学学科知识能力与素养培养提升的关键。
一、转化思想在教学实践活动中，教学思想对于教学实践的开展具有非常重要的指导以及影响作用，教学实践通常是建立在教学认知与知识经验积累的基础上，教学认知又是教学实践开展的关键。
对于初中数学学科教学实践开展来讲，也是如此。
因此，在进行初中数学课堂教学开展过程中，应注意进行教育思想以及教学观念的转变，以更好的指导教学实践的开展，提高课堂教学效率。
转变教学思想，创新教学观念，首先就是要在初中数学课堂教学开展的过程中，树立起为学生学习以及发展为主的教学理念。
在数学课堂教学中，结合学生的个性特点以及学习需要，在牢固课堂教学开展是以学生学习发展为目的的同时，进行符合学生个性特点以及特长发挥的教学与学习计划方案的制定与实施，将课堂教学中知识学习的主动权交还给学生，建立学生学习的主体地位，通过引导语指导结合，培养学生学习兴趣与积极性，提高课堂教学质量与效果。
八面学校八年级物理高效课堂小组成员构成方案本方案仅适用于八年级物理学科。
（教师：门德惠）小组成员维持现有成员不变，如各组有组员调换意向应与物理老师共同商议完成。
物理学习小组共分四组，小组可自取组名，没有组名的以数字1组、2组、3组、4组代替。
小组成员职能共分六种，分别是组长、学习委员、纪律委员、记分员、实验员、汇报员，如果小组成员数超过六人同一职务可最多有两人任职。
各组成员职能分配由各小组自行选举或推荐产生，并将产生人员名单报送物理老师做最终决定。
各小组成员职能如下：1,、组长，小组核心领导人，对组内所有成员及事物负责，领导小组完成所有学习任务及活动，具有组内意见问题决定权，可制定实施本组规章制度。
能团结组员，协调组员关系，是教师的第一助手和联系人。
2、学习委员，小组学习金牌代表人，负责组内试卷、导学案、练习题、作业等的收发、检查及批改，并做记录报送给老师。
拥有可说服组员的学习成绩及学习态度，有义务帮助组员解决学习中遇到的困难和问题，有义务辅导学习落后的组员。
3、纪律委员，小组纪检执法人，负责监督监管组内成员的学习纪律、学习态度、上课状态等不利于课堂的各种举动，能够以恰当方式对违纪组员进行处理并有权对违纪组员给予组内减分。
要以身作则一丝不苟。
4、实验员，小组实验负责人，负责组内实验器材的取放，监管组内实验器材的安全使用，辅助学习委员完成组内实验，实验结束后清扫实验室卫生。
5、记分员，小组成绩守卫者，负责记录本组（也可记录它组）每节课加减分的情况，以及组内成员加减分的记录，并每节课合计汇总。
记录要实时准确。
有权随时对其他小组分数进行查证，也有义务将分数公开给其它小组。
6、汇报员，小组新闻发言人，负责汇报本组统一性问题，收发小组问题卡，辅助学习委员收发作业、试卷等。
班级组名人数小组职能分配名单组长学习委员纪律委员记分员实验员汇报员。
“高效课堂”之拨乱反正作者：张照勇来源：《教学与管理(中学版)》2015年第07期目前，“高效课堂”一词可谓红遍大江南北，有所谓成果推广者津津乐道，有所谓取经者趋之如鹜，有所谓高效课堂模式如雨后春笋。
提倡课堂高效并没有错，但在推广和学习中有诸多偏颇和误区，对此拨乱反正是必要的，对其中存在的不当之处加以纠正也是必须的。
一、“高效课堂”之误区1.“高效课堂”造成教育理念之误区“高效课堂”一词的提出有其具体的事件背景，那就是山东杜郎口中学实施课堂教学改革后，针对杜郎口中学课堂教学改革成功的肯定性口号。
因此，从其产生的历史本源来看，它并不是一种教育理念，更不是我国教育改革的代名词。
课堂教学只是教育系统中的一个技术性环节，理念要具有战略性和方向性，然而，目前把“高效课堂”当做教育理念去宣传、去灌输，用“高效课堂”代替教学改革、代替素质教育，无“高效课堂”不谈教育、无“高效课堂”不谈改革、无“高效课堂”不谈教育质量等现象扑面而来。
把一种课堂教学的技术性改良无限地扩大其实是一种教育幼稚的表现，势必造成教育“泡沫”、教育“虚伪”和教育思想的混乱。
2.“高效课堂”造成教育继承之误区经过对“高效课堂”意义的不断演绎，使其概念化的同时也不由自主给人们带来了无形的预设死结，其预设的潜台词是：以前的课堂教学不是“高效”而是“低效”甚至“无效”的。
特别是一些学校和教育行政管理者把“高效课堂”看成传统教学的对立面，否定“高效课堂”教学模式和传统教学的传承关系，甚至彻底怀疑传统教学中的一些科学做法。
这种意念上的预设和迎合给很多教师带来了不自信，对所谓“高效课堂”敬而畏之，使教师失去在对传统教学的合理反思和有效继承的基础上改造自身教学方法的信心。
3.“高效课堂”实施之误区（1）在推行“高效课堂”过程中单方面强调给学生营造“学”的氛围，而严重忽视了教师的成长环境不论什么教学模式都应具有“教学相长”的效应，虽然“教学合一”从教学思想上应该偏向于“学”、倚重于“学”，但“学”依然是教师有良好指导氛围下指导的“学”，教师没有营造良好的指导环境，学生的“学”也达不到所希望的结果。
高效课堂分组随着教育的改革和发展，教学方式也在不断的改变和创新。
传统的教学方式已经不能满足现代教育的需求，高效课堂分组是一种更加适应现代教育需求的教学方式，可以提高学生学习效率和教学质量。
一、高效课堂分组的基本概念和特点高效课堂分组是指在一节课堂中，将学生分组进行学习，每个组内的学生相互合作，互相帮助，学习效率更高，教学质量更好。
高效课堂分组不仅可以提高学生的学习效率，而且有利于学生的合作，交流和互动，培养学生的团队合作能力和沟通能力。
高效课堂分组的特点主要包括以下几个方面：1. 采取小组学习方式，提高学生的合作意识和沟通能力2. 学生自主学习和互助学习，提高学生学习效率3. 教师在课堂上扮演引导者和组织者的角色，促进学生的交流和互动4. 提高学生对于课程的参与度和理解度二、高效课堂分组的实施方法高效课堂分组的实施方法需要结合具体的课程内容和教学目标进行考虑和设计。
以下是一些常见的实施方法。
1. 技能分组：将学生按照技能水平和知识储备进行分组，让学习成绩较好的学生带领学习成绩较差的学生进行互助学习。
2. 兴趣分组: 将学生按照兴趣爱好进行分组，让同一组的学生在课堂上讨论，交流和分享彼此的见解。
3. 教师引导分组：将学生按照学习态度和个性特点进行分组，让同一组的学生在课堂上互相沟通和引导。
三、高效课堂分组的优缺点高效课堂分组的优点：1. 有助于提高学生的合作能力和团队精神2. 提高学生的学习效率，缩短学习时间3. 培养学生独立学习和互助学习的能力4. 提高学生自信心和学习动力高效课堂分组的缺点：1. 分组效果不如预期，由于个人差异和安排不当，分组效果可能不如预期。
2. 分组后，学生之间可能会出现互相抄袭等不诚信行为，教师需要及时发现并纠正。
四、高效课堂分组的注意事项为了保证高效课堂分组的有效实施，教师需要注意以下几个方面：1. 在分组前，需要对学生进行调查和分析，合理安排分组。
2. 分组后，需要定期评估和调整，调整不合理分组。
如何高效分配课堂45分钟
黄华
【期刊名称】《技术物理教学》
【年(卷),期】2009(017)002
【摘要】物理课时少，分量大，这就要求物理教师依靠自身深厚的教学功底，丰
富的科学知识，将教学效率发挥到最佳状态．
【总页数】3页(P19-21)
【作者】黄华
【作者单位】南通市天星湖中学,226010
【正文语种】中文
【中图分类】G63
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2.唤醒课堂活力,打造高效课堂——论小学语文高效讲评课堂的构建策略及探究 [J], 陆国武
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想象：就是在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程。
（二）讲解第一节诗。
（1）诗人远望，望到了什么？想到了什么？诗人远望街灯若隐若现，和天上闪闪烁烁的明星很相似，由此而产生联想。
接着诗人又仰望苍穹，看到那闪烁不定的明星，于是自然而然地联想起远处若隐若现的街灯。
（2）这节诗中有两处运用了联想，找同学来说说。
街灯联想到明星。
明星联想到街灯。
（3）在第一节诗中运用了哪些动词？这些动词用得如何？请仔细揣摩。
写街灯用了“明”和“点”；写明星用了“闪”和“现”。
因为街灯是人使它亮的，所以用“点”；而星星本来就存在，只是随着天色的昏暗而逐渐看清，所以用“现”。
街灯亮后不会有明显变化，所以用“明”，而星星却是不停地闪烁，所以用“闪”。
第二课时教学过程一、指导预习二、师生互动理解解二、三、四节诗。
（1）第二节描写的天上的街市是怎样的？而现实又是怎样的？街市：繁荣、光明、富裕现实：荒凉、黑暗、贫穷形成对比：反映了作者对现实的不满，对美好生活的向往。
（2）第三节描写的街市是怎样的？现实又是怎样的？街市：自由现实：不自由形成对比，抒发作者的痛苦与悲愤，对自由的向往。
（3）第四节写带牛郎织女欢聚，那牛郎织女的故事是怎样的呢？深深相爱着的牛郎织女被王母娘娘划出的天河相隔着，只有每年农历七月七日才能鹊桥相会一次。
（4）写天上是如此的美好，牛郎织女的生活是如此幸福，流露出诗人怎样的情绪？（请结合时代背景理解）对黑暗的憎恶，对光明自由幸福生活的向往和追求。
（5）文中“定然有美丽的街市。
”，“定然是世上没有的珍奇”，“定然是不甚宽广”，“定然在天街闲游”都用“定然”这个词，为什么要这样写？作者坚信这样的世界时存在的，对美好的未来充满了信心。
（6）“不信，请看那朵流星，是他们提着灯笼在走。
”“朵”作为流星的量词，有什么妙处？朵，本来形容花，这儿形容流星像花儿一样璀璨美丽，新颖别致。
三、总结全诗本诗通过由远远的街灯产生联想和想象描绘了天上的街市及美好的生活，表现了作者对黑暗现实的痛恨，对光明、自由、幸福、快乐生活的向往和追求，激发人们为实现这一理想而奋斗。
我校高效课堂讨论环节在实践中的得与失兴平市南郊中学刘碧海轰轰烈烈的高效课堂改革实践活动，在全国进行了几年了。
几年中涌现了许多出色的模式，其中有：江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”及“四清”模式；山东杜郎口中学的“三三六”及“10+35”模式；.江苏东庐中学的“讲学稿”模式；河北沧州、福建厦门、河南郑州等地的“导学案”模式；江苏南通等地的“活动单”教学模式等等模式；无论是哪种模式，课堂讨论都是不可或缺的、及其重要的一个环节。
在全国高效课堂开展得如火如荼的形势下，我校的高效课堂实践活动也开展了起来。
去年一年为少数人探索阶段，总结出了我校高效课堂的基本模式：“三步四环高效课堂”模式。
今年高一高二两个年级人人参与，声势浩大。
我们高一语文组负责的课改课题主要是课堂讨论环节的实践操作。
到现在为止，我们高一语文组的高效课试讲活动结束了。
大家付出了许多，本学期，我们语文组的每个教师都参与了这个活动。
每次讲课前，教师准备好导学案，提前提供给学生，方便了学生预习准备。
设计的导学案，备课组集体讨论，形成共识，教师在此基础上形成特色导学案。
上课时，教师精心检查学生预习情况，精心点拨学生，精心组织讨论，精心进行达标检测，精心指导学生课堂小结，获得了一定的成绩。
无论是预习探究检测小结，都做得很好，但是因为这个活动是个新生事物，我们是摸着石头过河，所以在操作过程中，也难免存在一些问题。
教师的问题有以下几个方面：一，把课堂讨论视为教学的“点缀”，有表面的热闹，没有认识到课堂讨论的重要性。
二，备课时，个别人的问题设计没有考虑学生学习情况，讨论的问题难度设置不当或是前期准备不足。
问题比较浅显时，绝大多数学生都能透彻理解的问题也用来讨论，此时的小组讨论看似热烈，但无实际意义,实际上是一种为讨论而讨论的形式主义。
问题过难，则导致学生见题茫然，不知从何着手，无法进行讨论，这会使讨论落空。
三，一些班级缺少讨论小组的组织建设。
没有对学生分组，课堂讨论散漫。
