中学语文教学中学生语感的培养和发展

浅谈中学语文教学中语感的培养语感的培养在中学阶段的语文教学中有着极其重要的地位。

著名语言学家吕淑湘先生曾说过“语文教学的首要任务是培养学生的语感”，《语文课程标准》在“基本理念”部分中强调“丰富语言的积累，培养语感”，在总目标中又要求在阅读方面注意“有较丰富的积累，形成良好的语感”，然后在各个阶段目标中再对此加以具体化，导向是很明确的。

下面笔者想谈一谈如何在语文教学中培养中学生的语感。

1正本清源，准确界定语感内涵“语感”一词，最早出现在夏丐尊的《我在国文科教授上最后的一信念》一文中，他主张“传染语感于学生”。

对什么是语感，他解释说：“在语感敏锐的人的心里，‘赤’不但只作红色，‘夜’不但只作昼的反对，‘田园’不但只讲作种菜的地方，‘春雨’不但只解作春天的雨。

他们见了‘新绿’二字，会感到希望焕然的造化之工、少年的气概等等说不尽的情趣，见了‘落叶’二字，就会感到无常、寂寥等等说不尽的诗味……”。

叶圣陶先生在《文艺作品的鉴赏》一文中也提出，“要了解一个字一个词的意义和情味，单靠翻字典是不够的，必须在日常生活中随时留意，得到真实的体验，这样对于语言文字才会有正确的丰富的了解力，换句话说，对于语言文字才会有灵敏的感觉，这种感觉常常叫做‘语感’”。

他还说：“在一篇文章里，读者看到的是写在纸面或者印在纸面的文字，但是看到文字并不是他们的目的”，“必须驱遣我们的想象”，“从文字看出一幅图画”。

夏丐尊、叶圣陶等老先生有着深厚的传统文艺理论基础，语感的提出和“意境”说有着非常密切的关系。

我国古代文论非常重视“意境”的创设与欣赏。

意境，就是“在重视个人感悟的同时，强调心象与物象的相互渗透，以构成特殊的情调，传达出象外之旨。

”前人创设的意境，会引起后人相类似的心理体验。

这种心理体验代代相传，层层累积，久而久之就形成了物象与情感之间相对稳定的结构关系。

如“黄昏”勾起人们对时间的感慨，“月亮”激起人们对空间的遐想，“细雨”引发人们的禅思等。

初中语文教学中培养语感的方法语文教学要以语言实践能力训练为中心，而语言实践能力的训练又以语感训练为中心。

语感的强弱直接体现学生阅读文章和体会思想感情的能力，反映学生的语文修养。

从日常语文教学的实践来看，也只有重视培养学生的语感能力，才能让他们真正与所教的课文有心灵的对话和交流。

那么，如何培养学生的语感能力呢？笔者认为可以从以下几个方面努力。

一、在名篇的诵读中培养语感中学语文课本中很多名篇词句优美，生动形象，加强对这些文章的诵读，是帮助学生积累知识，丰富语感的重要途径。

多读、熟读、读后深思，所谓的“书读百遍，其义自见”强调的就是这点。

现代研究表明，诵读中语调、节奏、语流反复刺激，便在学习者特定的精神上留下“声音映像”，这种内在映像遇到外界的刺激，熟悉的语言流便自然而然地从记忆中溢出。

我在教学李白《宣州谢朓楼饯别校书叔云》一文中描写李白在面对仕途坎坷而对前途倍感茫然的重点词句时，先指导学生朗读，采用分读、齐读、轮读等多种形式，让他们推敲、品味，引导他们想象宴会时的情景，感受作者的心事重重，犹豫彷徨，接着引导学生反复诵读人生在世不称意，明朝散发弄扁舟，体会主人公空怀豪情壮志的惆怅无奈。

只有通过诵读，学生才能悟出语言材料中人物的真实思想感情，由面对前途的满腹愤懑转变为豁达的人生态度。

学生在读中获得感知之后，还要进一步要求他们展开联想与想象，进行必要的练笔，巩固阅读的成果。

如此，良好的语感就会在读中积累，在写中发展。

二、展开想象、培养语感培养语感还必须重视引导学生展开丰富的想象和联想，训练他们运用形象思维的方法。

从广义上说，所有成功的阅读都是一种引人入胜的审美想象性活动。

作者用文字表达的内容和自己心中所要表达的意蕴，总会有一定的距离。

这种距离，从本质上说，是由语言的局限性造成的。

但这种局限性，也给阅读者带来了想象的广阔空间。

“言有尽而意无穷”，对文学作品中人物形象的理解或一个简单场景的理解，也需要展开想象，教师要调动学生的阅读积累和生活积累，在脑中“复活”这些场景，如人物是什么样子、在什么位置、说什么话、做什么事、是怎样的语调和神情、什么样的动作等。

谈初中语文教学中语感的培养
初中语文教学中，语感是一项非常重要的品质。

语感是指学生对语言表达的敏感度和判断力，是一种能够通过感性认识获得的能力。

语感的培养可以提高学生的语文素养和语言表达能力，也可以帮助学生更好地理解和运用语言。

那么，在初中语文教学中，如何培养学生的语感呢？以下是一些方法：
1. 阅读。

阅读是培养语感的最好途径。

老师可以鼓励学生多读一些好书，如诗歌、散文、小说等，让学生通过阅读了解并感受语言中的美感。

2. 写作。

写作是培养语感的重要手段。

通过写作，学生可以反复琢磨语言的表达方式和技巧，从而提高语感。

老师可以引导学生多写一些作文，同时及时给予指导和建议。

3. 讲解。

在语文课堂上，老师可以通过讲解一些诗歌、散文等文学作品，让学生了解其中的语感，引导学生体会语言之美。

4. 模仿。

学生可以通过模仿一些好的文章、好的句子来提高语感。

老师可以在课堂上给学生一些经典的句子，让学生模仿，并从中学习语言表达的技巧。

5. 表演。

学生可以通过朗诵、演讲等方式，将语言表达出来，从而提高语感。

老师可以组织学生进行朗诵比赛、演讲比赛等活动，让学生有机会将语言表达出来。

总之，语感的培养需要长期的积累和不断的练习。

老师可以通过
以上方法，帮助学生提高语感，从而让他们更好地理解和运用语言。

浅谈中学语文语感的培养江西省乐平四中蒋灯福平时在上语病这一知识点时，我经常会遇到这样的情况：例，中队开展了许多有趣的活动，真是有趣的一天。

很多学生知道错了，问他为什么，他们解释不清，就说是凭着语感感觉到错了。

还有很多学生也是这样回答。

那么什么是语感，平时又该怎样培养语感呢。

下面就谈谈肤浅的理解。

一、什么是语感目前学术界对语感的定义不下三十种。

我比较认同刘大为先生提出的无意识伦。

他认为：语言意识也有反思意识与无意识两种活动方式，以无意识方式活动的语言意识就是语感。

他的理论很好的解释了这样一个事实：绝大多能够准确、流利、有效地使用母语的人并不能完整地说出自己母语的语言知识。

也就是说，他们是在无觉察的情形下使用语言，意识不到是使用了哪些策略，也意识不到是如何选择词语和句法。

只是潜意识中达到了预期的效果。

二、怎样培养语感在中学语文教学中，应怎样培养学生良好的预感呢？我认为可从两方面着手。

1、注重语言积淀在语文教学中要充分利用优越的母语环境，让学生广泛接触并积累语言材料，凭记忆的检索功能形成直觉思维，培养良好的语感。

注重语言材料积淀的主要途径是多听、多阅读。

听话是汲取知识，积累口语材料的重要渠道之一。

有着非常重要的作用。

听话者要真正听懂说话人的意思，就必须在瞬间利用已有的信息，依靠灵敏的直觉思维活动，理解意思，听懂对方的话。

因而，要调动各种手段让学生多听普通话。

在反复听的过程中，学生会逐步将知识内化，转化为自己的语感模式。

多阅读是积淀语言知识的一个重要方法。

阅读不仅要有默读，还必须要有有声朗读。

阅读是手、眼、脑等感官协调活动的过程，是直觉体悟语言的基本方式之一。

因此，在教学中可以引导学生用跳读、猜读、倒读等方法，训练学生的直觉思维。

琅琅诵读也是一种比较好的直觉体悟语言的基本方式。

其实古代私塾特别注重这种方式，我们可以从鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文中写的寿镜吾先生的诵读得到证明。

诵读可以在不经意间对语言的抑扬顿挫的语音、错落有致的结构等有深刻的体悟。

浅谈初中语文教学中学生语感的培养著名语言学家吕淑湘先生强调“语文教学的首要任务是培养学生的语感。

”所谓语感，就是读者或听者通过听人讲话或阅读直接感知语言，是学习、理解和运用语言文字的一种敏锐感知力，也是一个人语文水平的重要标志。

怎样在教学中培养学生的语感？我在语文教学实践中运用新的课程理念，做了一点尝试。

一、训练朗读能力，感受语感“读书百遍，其义自见”，大量地阅读文章，当所汲取的言语作用达到某种程度，即言语本身的规则在言语主体身上积淀到相对完整和巩固的程度时，积淀在言语主体的言语规则自动进行组合、调整，最终形成一种语言直觉结构。

要使学生形成语言直觉结构，教师必须加强学生的诵读。

语音是语言的物质外壳，语言的多种意味包含在语音的高低快慢强弱之中，非通过多读、熟读、朗读无以全面把握。

如果朗读时仅是简单地把文字流畅地读出来，就无法体会作者的感情，也就不能深入理解文意。

朗读是语感培养的基本方法，教师要真正认识到它的重要地位，用有效的方法去训练学生。

1.加强朗读示范。

教师带表情朗读，表达文章的思想感情。

学生从教师的朗读中获取信息，感受文章的意蕴，进而萌发朗读的兴趣。

学生若被教师声情并茂的朗读所感染，就会忘情地沉浸在文章的优美意境中，进而产生强烈的朗读欲望。

2.注重朗读技巧。

掌握了朗读技巧，才能准确地表情达意，增强语感，达到朗读的目的。

初中语文教师要注重语音轻重。

在读表现凝重鲜明的情感态度的句子时，要重读；在读含蓄深刻，耐人寻味的句子时，要轻读。

其次，要注意停顿。

还要注意语气，意语速适当，要注意语调抑扬。

3.采取多样形式。

根据文章的感情特点，选择不同的朗读方法：感情奔放的，组、班齐读；感情婉约的，要求学生跟着录音读；情景交融的，配乐朗读；而对戏剧文学，则分角色读。

也可以一篇课文运用多种方式来读。

如教《钱塘湖春行》，为了让学生更好地体味诗中的美感，可以先让学生闭上眼睛聆听录音，去感触诗中所表现的美妙境界；可以由教师或朗读水平高的学生范读，让学生在沉浸中受感染。

谈谈中学语文教学中学生语感的培养对语文学习来说，培养学生的语感特别重要。

在中学语文教学中究竟应该如何训练学生的直觉思维以培养他们较强的语感呢？笔者认为，目前应该主要进行下列两个方面的工作。

一、重视语言积累，加强语言习得。

语言学习有两种基本方式，一种是习得，另一种是学得。

语言习得，是指主体在自然母语环境中，通过接触大量看似杂乱无章的言语材料，以一种我们至今还难以解释清楚的语言学习能力抽绎出复杂的语言规律并据此去运用语言，尤其是母语的口语学习更是如此。

因而，在语文教学中要充分利用这种优越的母语环境，让学生广泛接触并积累言语材料，凭借记忆的检索功能形成直觉思维，在语言习得中培养良好的语感。

积累言语材料、理解语言知识的主要途径是多听、多阅读。

听话具有非常重要的作用。

要调动各种手段让学生多听、会听普通话。

在对普通话语音材料的反复听的实践中，学生会逐步将抽绎出来的母语的口语规律以知识的形式内化，转换为自己的“内在模式”。

广泛阅读更是积累语言经验、知识的一个重要途径。

阅读同时涵盖了无声默读与出声朗读两个方面。

有的人将阅读仅仅理解为无声默读，造成语文课堂只能见到学生埋头看书的身影，而听不到琅琅读书声。

重阅轻读乃至只阅不读的片面做法应该摒弃，提倡阅览与诵读并重。

阅览是手、眼、脑等感官协调活动的过程，是直觉体悟语言的基本方式之一。

在抓好精读的基础上引导学生速读广览，这是训练直觉思维的有效途径。

一目十行的速读，得鱼忘筌，得意忘言，主体所感知的不是孤立零碎的单个文字符号，而是由字、词、句、段所构成的篇章整体及其意义整体。

陶渊明“好读书，不求甚解，每有会意，则欣然忘食”，其“不求甚解”实际上就是指简化了的阅览过程，“有会意”则是对篇章整体及其意义整体的准确把握。

所以，主体在进行速读时，有时不必逐个破译每个文字符合代码，而利用与直觉思维密切相关的预见、猜测、期待等手段简化阅览过程，从而迅速敏锐地把握作品实质。

跳读、翻读、猜读、倒读等往往是预见、猜测、期待的外在表现，可以活跃主体的直觉思维。

浅谈初中语文教学中语感的培养张光禹语感是人们对语言文字的敏锐感受，是对语言蕴含的意义的一种深刻的直觉、顿悟、心理体验。

语感直接影響到对语言文字的理解和运用。

因此，教师在教学中必须重视对学生进行语感训练，这样才有助于提高学生的理解和运用语言的能力。

如何在初中语文教学中培养学生的语感能力呢？我以为当从以下几个方面着手：一、从阅读中积淀语感初中语文教学中，想要培养良好的语感素质，除了引导他们自觉感知客观社会言语对象，丰富语感素质的感性因素外，主要是大量地阅读文章，当所汲取的言语作用达到某种程度，积淀在言语主体的言语规则自动进行组合、调整，最终形成一种语言直觉结构。

要使学生形成语言直觉结构，教师必须加强学生的诵读。

阅读教学的主要任务是增强学生对阅读内容和形式的感受性，启发、引导学生感受课文的言语，把文质兼美的课文言语转化为学生的语感素质。

如朱自清的《背影》是篇叙事散文，描写了20年前的父亲在火车站送别儿子的背影，我指导学生反复朗读父亲爬月台为儿子买橘子的语段，朴实无华的语言，缓慢而深沉的朗读，把全体学生带入了那个感人的场景，在忧伤悲凉的氛围下，大家深深的感受到了一片父子深情。

看来，只有多读、熟读、烂读，才能对文章的内涵心领神会，才能触发语感。

二、从字词中培养语感对于初中生来说，他们已经掌握了一定的字词，也有一定的文字和语言功底。

但是如果不加以引导，学生就不会正确地运用。

古有一字之师，可见字的重要性，而词又是由字构成，句又是由词构成。

因此要培养学生的语感就需要教师引导学生对具体的文本内容中的字词进行揣摩，加以理解，弄清字词在文本中具体的含义和作用，从字词中揣摩语感，注意语感的积累。

一个词，一句话，什么含义，什么作用，应经常加以揣摩，不要轻易放过。

这是语感训练最基本的方式。

例如《孔乙己》里“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”一句，教学的时候，我引导学生仔细琢磨，这些词是怎样组织起来表达孔乙己的社会地位。

“站着喝酒”表明孔乙己受到与“做工的人”相同的待遇，“穿长衫”表明他还是硬摆读书人的架子，在“站着喝酒”与“穿长衫”之间用了个连词“而”表示转折关系，“唯一的”说明酒店里只有他一个人是这样。

中学语文教学中的语感培养策略一、引言语感，即语言感受力，是对语言文字的敏锐感受，是对语言文字的一种正确丰富的了解力。

语感是掌握语言规律、形成语言能力、接受规范汉语训练的重要基础。

良好的语感有助于学生更敏锐、准确地感悟语言，更深入地领会和理解语言文字，进而更有效地运用语言。

因此，在中学语文教学中，培养学生的语感是至关重要的。

本文将探讨如何在中学语文教学中培养学生的语感，并提出一些有效的策略。

二、培养语感的策略1.朗读与背诵朗读和背诵是培养语感的有效途径。

通过反复朗读和背诵，学生可以熟悉各种句式、语法结构和用词习惯，进而增强对语言的感知能力。

教师应给予学生足够的朗读和背诵时间，让他们在朗读和背诵中感受语言的韵律、节奏和美感。

同时，教师还应给予适当的指导和纠正，以确保学生的朗读和背诵准确、规范。

2.精读与泛读精读与泛读是培养学生语感的另一有效途径。

通过精读，学生可以深入理解文章的主题、结构、用词和表达方式；通过泛读，学生可以扩大阅读量，增加词汇量，提高阅读速度，增强对语言的感知能力。

教师应根据学生的实际情况，为学生选择合适的阅读材料，并给予适当的指导和建议。

3.语境创设语境是影响语言理解和使用的重要因素。

在中学语文教学中，教师应创设各种语境，帮助学生更好地理解和感知语言。

例如，教师可以利用多媒体设备展示相关的图片、音乐和视频等材料，营造良好的语境，激发学生的学习兴趣。

同时，教师还可以引导学生开展角色扮演、讨论和辩论等活动，让学生在实践中更好地理解和运用语言。

4.丰富学生的生活体验语言来源于生活，丰富的生活体验有助于学生更好地感知和理解语言。

教师应鼓励学生积极参与各种社会活动，观察生活细节，体验不同的人生情境，增强自己的生活经验。

这些丰富的生活体验将有助于学生更好地理解和感知语言，进而增强语感。

三、培养语感的实践方法1.听：多听标准的朗读录音或教师范读课文，多听新闻报道等有声语言材料。

通过听觉来感受语言的韵律、节奏和语气等要素，增强对语言的感知能力。

如何在中学语文教学中培养学生的语感一、学生语感对学习的重要性中学时期学生学习的积极性提高，对事物具有一定的判断能力，有利于培养他们各方面的能力。

而初中语文教学注重培养学生分析问题和解决问题的能力，要求学生在原有知识积累的基础上能够完成阅读理解分析，能够以作文等形式表达自己的思想感情。

而提高学生综合运用语言的能力必须让学生先掌握语言，然后在理解的基础上产生新的灵感。

培养中学生的语感有助于提高他们的理解能力及认知水平。

在阅读教学中，只有具备良好的语感学生才能从文字进入到作者所描绘的情境中，与作者产生情感共鸣，才能真正感受到文字所表达的美感。

在写作训练中只有具备良好的语感才能够抒写真性情，写出灵动的文字。

在社会生活中，只有具备良好的语感才能够与他人顺畅沟通。

因此，培养学生形成语感是帮助他们学好其他课程的前提和基础。

二、影响中学生语感形成的原因1. 中学生语感形成的内部原因首先，学习兴趣是关键，学习动机是前提。

学生语感的获得并非一朝一夕的事，也不是靠简单的熟记和训练所能达到的。

语言知识虽然是语感实践活动最重要的工具，但知识的获取并不等于能力的形成。

在学习中，不是所有的语言知识通过语感练习便可以转化成语感。

枯燥的讲解分析、填鸭式的灌输、机械的重复练习，可能导致学生语感减弱。

积极的学习态度才能使他们的学习获得良性循环，学生的语言运用能力才能得以掌握提高。

其次，具备相关的语言知识是保障。

中学生语感培养的能力之所以有差异是因为不同的学生掌握的语言知识不相同，只有学生掌握了相关的语音、词汇、语法、修辞、语篇等知识才能够在此基础上通过不同的操练形式逐步提高，语文学习本身就是一个不断积累的过程，如果学生忽视了基础知识的作用那么就无法实现知识的迁移和扩展。

再次，差异化的言语技能影响语感的获得。

不同的学生具有自身的差异性，他们的言语技能受到多方面的影响也表现出差异性，因此教师如何开展多种形式的言语活动有助于提高学生的学习效率。