教室最佳听课位置的研究

听课的“位置”作者：汪坚行来源：《开心素质教育》2016年第07期听课，是一项教学常规工作，也是提高一线教师专业能力的有效途径。

在日常工作中，一方面通过反思自己的课堂，从中发现问题、寻找对策，以改进教学；另一方面，可以经常听他人的课，学会“坐”在不同的“位置”去聆听课堂，从不同的角度去感受、研究、审视课堂，在这样的观察、倾听、思考中逐步提高自己的教学能力。

位置一：“在学生中间”——真切地感受课堂众所周知，评定一节课的价值高低，主要是看学生在课堂上的学习行为、精神状态和学习收获。

因此，在听课时，注意力要放在学生的学习过程之中。

常言说要“蹲下来看学生”，要“以学定教”，要学会换位思考，其实说的都是一个意思：把学生放在课堂活动的中心。

教师在听课时，学会“坐”在学生中间，把自己当作一名学生共历学习之旅，共悟课堂真味，是真切感受课堂的最佳方式。

笔者听过一位教师执教《大瀑布的葬礼》。

这篇课文主要讲述了巴西塞特凯达斯大瀑布发生变化前后的不同景象，以及这一举世闻名的大瀑布被葬送的原因，以此向世人说明保护环境、保护生态平衡的重要性。

课堂上，教师先让学生自读自悟，然后围绕“这条大瀑布为什么会枯竭”和“它原来是怎样的”这两个问题展开讨论。

通过读思议写，学生较好地理解了课文，走入了文本描述的情境之中。

课堂接近尾声，教师又抛出一个问题：“学习了这篇课文，大家有什么体会呢？把自己的感受说一说，看谁说得最好！”话音刚落，教师就示意一位同学回答。

“这条美丽的瀑布消失了，太可惜了！”“好。

谁能说得更好——你说。

”“我体会到我们要保护环境，保护大自然。

”“不错，谁再说得精彩一些”……接下来的一段时间，教师不停地让学生说，似乎在寻找自己最需要的答案，然而课堂气氛却在这不断的追问中渐渐沉闷起来。

要是自己回答，该怎么说？这节课，笔者把自己放在学生之中，与他们一起学习，一起感受：美丽神奇的大瀑布消失了，令人非常痛惜，此情此景叫人难忘。

但是，要笔者顷刻间说出自己的感受，而且要比别人说得精彩，还真有点为难。

教室座位合理安排方式的探究每接一个新班级，班主任最头疼的一件事就是排座位，因为家长都希望自己的孩子坐在教室里最好的位置，那就是教室前三、四排的位置上，仿佛只要孩子坐在这些位置上，就能够听得清，看得见，就能够考出优异的好成绩。

其实不然，学习成绩的好坏，真的和成绩一点关系都没有，只要孩子们认真听讲，只要能够听得见，看得清黑板上的字体就行了，一样能够学习优秀，成绩突出。

记得前几年教三年级的时候，我们班一位女同学，一学年都是坐在班级里的最后一排，但是期末考试依然是语文、数学都是一百分的好成绩。

只要孩子能够集中精力认真听讲，每一门课都能够学得非常棒的，至于孩子坐在哪个位置，真的关系不大。

但是家长依然非常纠结于座位，都希望自己的孩子坐在最佳的位置，无论是坐在中间还是换到左右两边都能够看得很清楚。

但是三、四排的位置毕竟就那么多，一个班级里总有一些孩子要坐在最后一排的。

细心的老师都会发现，总有那么几个孩子，每次排座位都喜欢站在班级里的最后一排，哪怕自己的个子不是很高，为什么有这样的现象呢？这就是一种心理定式，这样的孩子一般都是成绩非常差，没有自信，总认为班级里最后一排的位置是属于自己的，自己只有坐在那里才是最舒服的，不受老师的关注，不受同学们的监督，自己想听课就听，不想听就睡觉，总认为反正自己离老师比较远，老师不可能会关注到自己，自己是安全的，也是轻松自在的。

他们都有非常严重的自卑心理，课堂上老师提问，回答问题的声音特别小，小到只有自己一个人才能够听到。

也有的孩子特别要强，每次排座位都争着抢着，要坐在前排，于是在外面站队的时候，都会争着往前挤。

也有的性格内向，不善于表现自己的孩子，总会顺其自然听从老师的安排。

就是在这种状态下，我们今天排了座位，虽然孩子们的个性各有不同，但是老师心中总有一个度，那就是一定要让孩子们都能够看到黑板上的字体，能够听清老师的讲课内容。

老师讲课现在都带着耳麦，声音足够响亮，孩子们都能够听得到。

听课时，坐在哪？组内的张老师讲公开课，想给这位年轻的老师一些鼓励，所以我早早地来到电教室，坐在了听课席的第一排，这一坐竟让我有了新的感受。

首先，学生的发言听得清。

电教室空间比较大，只有老师用话筒，学生不用，如果学生回答问题时声音响亮，坐在后面还能听得清，遇到声音小的，什么也听不到，还得讲课的老师重复后才知道发言的内容。

而现在坐在前面，无论哪位学生的发言都听得清清楚楚，关键是学生发言时的状态，能让我感受到他们是否喜爱数学，乐于思考。

其次，学生的活动看得清。

课堂上，老师要组织学生进行数学活动，让学生在活动中去探究新知，解决问题。

坐在前面，可以清楚地看到学生是怎样操作、讨论，小组内又是如何分工、合作、交流，可以真切地体会到学生的学习活动是真实有效的，还是被动走过场的。

最后，可以观察到课堂中的一些细节。

俗话说，一滴水虽小，却能折射出太阳的光辉，同样，课堂中的一个细节有时能反映出教师的素质，甚至能决定教学的成与败。

教学艺术在很大程度上就体现在教师能否敏锐地捕捉到教学细节，进行科学智慧地处理。

电教室不是阶梯教室，坐在后面，前面的同事往往会挡住视线，所以，教学的细节有时未必能观察到。

而坐在前面听课，教师的一言一行，学生的一举一动都看得清清楚楚，听得真真切切。

一个小小的细节，带给自己的可能是感动，感动于教师的人格魅力；也可能是思考，提醒自己在上课时要注意的问题，从而很好地提升了自己的教育智慧。

想想学校每周都安排有听课活动，以往到电教室听课，我总是在临上课前匆匆走进电教室，坐在后面。

虽然也认真地聆听，认真地记录，认真地评课，但与今天相比，才知还有别样的风景。

真正的教学要从学生的学出发，现在想想，在以往的听课中，自己好像对教师的教关注的比较多。

比如，目光聚焦在教师的身上，听其讲，观其演，听课笔记上记得最多的也是教学设计，教师提出的问题，教师说了什么，做了什么等等。

虽然有时也会记下学生的发言，记下精彩的生成，但与教师的教相比，对学生的学关注得真是太少。

培训听课座位安排方案
为了更有效地组织培训听课，提高参与听课的效果和参与度，可以采取以下座位安排方案：
1. 根据培训内容分类：将参与培训的人员根据其所属部门、岗位或职务进行分类。

例如，可以将某一部门的人员安排在一起，或将同一岗位的人员安排在一起。

2. 根据参与度划分区域：将参与度高的人员安排在教室前排或中间区域，参与度较低的人员安排在后排或边缘区域。

3. 分散坐位：为了让参与培训的人员能够有更多的互动和交流机会，可以将彼此不熟悉或不常合作的人员分散坐在不同座位上，以促进他们之间的交流和合作。

4. 合作小组：将参与培训的人员分成小组，每个小组包含不同部门或岗位的人员。

在同一小组的人员可以坐在一起，以促进他们之间的合作和互动。

5. 可移动座位：配备可移动的座椅，便于参与培训的人员在需要时随意调整座位，便于与其他人员交流和合作。

6. 前后分区：将教室分为前后两个区域，前面区域用于培训师或主讲人员，后面区域用于参与培训的人员。

这样可以保证参与培训的人员都能够看清讲台并听清音频。

7. 根据个人需求：参与培训的人员可以提前填写一份问卷，表
明他们对座位位置的个人需求，如靠窗、靠走道等。

根据问卷结果，合理满足个人需求。

以上座位安排方案旨在提高培训听课的效果和参与度，促进参与培训人员之间的互动和合作。

同时，应根据具体情况进行灵活调整，以达到最佳效果。

学习计划安排座位一、背景座位，在学习过程中扮演着至关重要的角色。

一个良好的座位安排能够提高学生的学习效率，促进学生的学习积极性，甚至影响学生的学习成绩。

因此，科学合理地安排学生的座位是每个老师都要认真对待的事情。

二、目的良好的座位安排能够有效地提高学生的学力，促进学生的学习。

因此，本文旨在探讨学习计划安排座位的重要性，并提出科学的座位安排建议。

三、相关理论1.座位对学生学习的影响座位的位置和排列方式对学生的学习有着直接的影响。

学生如果坐在前排，则更容易集中注意力，更容易被老师所观察到，老师也更容易与之进行互动。

而坐在后排的学生，由于距离老师较远，容易分心，也更容易进行琐碎的聊天，影响学习效果。

2.座位对学生心理的影响座位的位置和附近的同学关系会影响学生的情绪和心理状态。

优秀的同学或者好学习的同学周围会激发学习的欲望，而差生或者玩乐的同学周围则容易受到外界的干扰。

3.座位的合理安排方式座位的合理安排需要综合考虑学生的性格、学习能力、学习状态等因素。

这通常需要老师具有敏锐的观察力和丰富的经验。

四、学习计划安排座位建议1.让学生自由选择座位学生自由选择座位的权利能够满足学生个性化的需求。

可以让学生在学期初进行一次座位选择，然后进行座位的固定，直到下一个学期初再次进行。

2.鼓励学生交换座位鼓励学生在适当的时间交换座位，这样可以让学生之间的互动更为频繁，有利于学生的交流与学习。

3.设置不同的学习区域在教室内设置不同的学习区域，可以满足不同学生的学习需求。

比如，设置专门的讨论区、个人学习区、放松区等。

4.定期对座位进行调整定期对座位进行重新安排，这样可以让学生之间的关系更为平衡、社交更加和谐。

5.注意学生个体差异不同的学生对座位的需求和适应程度是不同的，学生的个体差异需要得到充分的尊重。

六、总结科学合理地安排学生的座位不仅能提高学生的学习效果，还能促进学生的健康成长。

因此，每个老师都应该认真地对待这件事情，综合考虑各种因素，打造适合学生学习的场所。

大学生课堂座位选择的现状及情况分析大学生课堂座位选择是学生课堂行为的首要环节，通过对此现象进行调查研究，可以从本源上了解学生、教师、学校等方面的问题，从而提高课堂教学的质量。

本文主要采用问卷调查法、课堂观察法、访谈法，抽样调查西华师范大学在校学生上课时课堂座位选择的现状，结合主客观因素综合分析，并针对调查反映出的问题或现象，提出解决策略与建议。

标签：大学课堂；座位选择；课堂质量；影响因素一、研究过程1.准备阶段调查对象的选择：采用分层抽样的方式，以西华师范大学在校本科生为研究对象，以专业为辅助考察方向，以班级为基本单位，随机抽取大学一年级165人、二年级学生157人、三年级学生164人、四年级学生114人，共600人开展调查研究。

其他事项的安排：在此阶段，笔者从教学秘书处获取了全校课程及教室安排，并在同学的帮助下形成研究小组。

制定调查问卷，针对上课时段进行调查人员的分配，针对问卷发放与回收、访谈对象的选择及提问、课堂观察的内容和记录等做好协商。

2.调查阶段走进研究对象所在的班级，在课前15分钟开始观察，陆续记录他们进入教室的时间和选择的座位情况，上课时不同座位的学习状态。

在课间休息的时候对他们发放调查问卷，填写完毕后统一收回，并且随机选择研究对象对他们进行访谈。

其中共发放问卷600份，通过问卷回收，发现有67份数据存在虚假状况，不符合问卷要求，因此有效问卷为533份。

通过问卷可以了解调查对象的性别、所属年级和专业类型。

调查问卷见表1。

二、对调查数据的整合及原因分析针对西华师范大学的大小两种教室座位分布现状，笔者将其分为前排、中间和后排。

对于十五排的大教室，第一、二、三排为前排，最后的一、二、三、四、五排为后排，其他部分为中间。

对于九排的小教室，第一、二、三排为前排，最后一、二、三排为后排，其他部分为中间。

1.大学生在不同课程类型上的座位选择情况由表2我们可以得出结论，大学生在上专业课、公共课和选修课时，选择前排的同学人数逐渐减少，坐在中间的同学人数显著提高，专业课上选择后排的学生最少，公共课最多。

教室C位，真的需要抢教室中的C位，通常指的是教室中间位置的座位，这个位置被认为是最好的座位。

在学生看来，这个位置通常是被认为是最受欢迎的座位，很多学生都争相抢夺这个位置。

那么，教室C位，真的需要抢吗？这个问题值得我们深入探讨。

教室C位给予了学生一个良好的学习和观察环境。

C位通常处于教室的正中间，学生坐在这个位置可以将整个教室的情况一览无余。

这样便于学生在课堂中专心听讲，不易受到外界干扰。

坐在C位的学生容易与老师进行直接沟通和交流，便于师生互动，有利于学业的顺利进展。

从学习环境的角度来看，教室C位的确是一个很好的位置。

教室C位对于学生的学习态度和行为有积极影响。

众所周知，观察者的角度往往决定了观察者的态度。

学生坐在C位，既是课堂的观察者，也是被观察者，他们的言行举止会受到同学和老师的关注。

很多学生抢C位也是出于希望能够表现出更好的学习态度和行为，以此来激发自己更高的学习动力。

有些学校还通过设立C位学生的荣誉榜、激励制度等形式，来调动学生学习的积极性，激发学生争先上C位的积极性。

从学习态度和行为的角度来看，教室C位也是需要争抢的。

教室C位需要争抢，并不意味着所有的学生都应该围着C位争抢。

教室C位，只是一个位置而已，它代表的是学生积极学习的态度和行为，而不是一个标志性的地点。

在座位的选择上，应该根据个人的习惯和喜好，而不是盲目追求所谓的C位。

教室C位的争抢也可能带来一些负面影响。

一些学生为了争抢C位，可能会出现争抢激烈、互相拉扯甚至争吵的情况，这不利于课堂纪律的维护，也不利于学生良好的学习氛围。

过分追求C位，可能会导致学生在其他方面的学习能力得不到充分的发展。

教室C位的争抢需要适度，学生应该根据自身情况，理性选择自己的座位。

对于教师来说，如何看待学生对C位的争抢也是一个值得思考的问题。

教师应该引导学生树立正确的学习观念，让学生明白，学习成绩不仅仅取决于一个位置，更取决于平时的努力和积累。

教师也可以通过不同的教学方式，吸引学生的注意力，帮助学生树立正确的学习态度。

位置关系在教室中的位置在教室中，位置关系是学生们学习和交流的重要因素之一。

合理的位置安排不仅可以提高教学效果，还可以促进学生之间的互动和合作。

本文将探讨教室中的位置关系及其对学习的影响。

一、前排位置坐在教室的前排位置被认为是学习效果较好的位置。

这是因为坐在前排的学生可以更清楚地听到老师的讲解，更容易专注于课堂内容。

此外，前排位置也使得学生们与老师之间的互动更加方便，可以更主动地提问和参与讨论。

二、后排位置相较于前排位置，后排位置可能会导致注意力分散和学习效果降低。

坐在后排的学生更容易受到其他同学的干扰，同时由于距离老师较远，可能无法清晰地听到讲解，从而错过重要的知识点。

然而，对于一些自觉学习能力较高、自律性较强的学生来说，后排位置也可以提供一定的自由度和自主学习的空间。

三、边缘位置边缘位置通常是指靠近教室门窗的座位。

对于某些学生来说，这种位置可能会带来一些困扰，例如门窗外的噪音和光线。

但有时候，这些位置也可以提供一些机会，例如可以更方便地走出教室，去图书馆或者操场等地方进行学习活动。

四、小组位置在一些教室中，会设置小组或合作学习区域。

这些区域通常是由若干张桌椅组成，可以供学生们组成小组，进行小组活动和合作学习。

这种位置安排可以促进学生之间的互动和交流，提高合作意识和团队合作能力。

五、独立位置除了小组位置，有些教室也会设置独立的学习空间，例如独立的学习桌或者个人学习室。

这些位置可以提供更为私密的学习环境，使得学生可以更加专注于自己的学习任务。

独立位置也可以提供更多的放松和休息的空间，帮助学生更好地调整学习状态。

六、灵活变动的位置除了以上所描述的固定位置外，一些教室也会提供灵活变动的位置安排。

这些位置可以根据学生的需求和教学内容的不同进行调整，以创造更适合学习的环境。

例如，一些教室可能会提供可移动的桌椅，或者可以调节高度的座椅，以适应不同的学习方式和需求。

总结而言，在教室中的位置关系对学习有着较为明显的影响。

第1篇一、引言教室教研活动是教师们进行教育教学研究、交流、提升自身教育教学水平的重要场所。

为了营造一个舒适、高效的教学环境，提升教研活动的质量和效果，本文将从以下几个方面探讨教室教研活动场所的布置。

二、教室布局1. 教室整体风格教室整体风格应简洁、明亮、舒适，有利于教师和学生集中精力进行教研活动。

可选用暖色调，如米白、淡黄等，营造温馨的氛围。

2. 教室分区（1）讲台区：讲台区是教师展示教育教学成果、组织教研活动的重要场所。

可设置教师专用座椅，方便教师备课、讲解。

讲台前可设置黑板或白板，用于展示教学资料、讨论成果。

（2）学生区：学生区是学生参与教研活动、互动交流的主要场所。

可设置学生专用座椅，方便学生讨论、分享。

座椅应选用可调节高度的，以适应不同学生的身高需求。

（3）讨论区：讨论区是教师与学生进行深度交流、探讨教育教学问题的场所。

可设置圆形或半圆形的讨论桌，方便学生围坐在一起，畅所欲言。

3. 教室设备（1）多媒体设备：配备投影仪、电脑、音响等设备，用于展示教学资料、播放教学视频等。

（2）图书角：设立图书角，存放教育教学类书籍、期刊等，方便教师和学生查阅。

（3）教学工具：配备粉笔、黑板擦、教具等教学工具，以满足教研活动的需求。

三、教室装饰1. 教室墙壁（1）标语：在教室墙壁上悬挂教育教学类的标语，如“教师是人类灵魂的工程师”、“教育是国之大计、党之大计”等，激发教师和学生的教育热情。

（2）名人名言：选取一些教育名人名言，如陶行知、苏霍姆林斯基等，激励教师和学生不断追求教育教学的卓越。

2. 教室角落（1）荣誉墙：展示学校、教师、学生的教育教学成果，如优秀教案、优秀论文、获奖证书等。

（2）师生作品展示区：展示师生共同创作的教育教学作品，如绘画、手工作品等。

四、教室环境1. 教室卫生保持教室卫生，定期打扫，确保教室环境整洁、舒适。

2. 教室安全确保教室设施安全，定期检查电线、插座等，防止安全事故的发生。

3. 教室氛围营造良好的教研氛围，鼓励教师和学生积极参与，分享教育教学经验。

大学生课堂座位选择与教师综合评价的关系研究尊敬的老师，学生们大多数在课堂上没有特定的指定座位，他们可以自由选择离教师的距离和相对位置。

不同的学生偏好不同的位置，有些人选择坐在前排，注重听课和与老师的互动，有些人更喜欢坐在后排，喜欢和同学交流。

所以大学生课堂座位选择是一个复杂的问题。

本研究旨在探讨大学生课堂座位选择与教师综合评价的关系。

本研究选取了一所大学的部分课程，通过问卷调查和访谈的方法，收集了大量数据，分析这些数据之后，得到了一些初步的结论。

我们发现大部分学生在选择座位时，更倾向于选择离教师较远的位置。

一方面，他们觉得坐得越远，越不容易被老师点名回答问题，这样可以减少压力；他们更喜欢和同学交流，而坐在后排更有利于交流。

这一点也得到了我们的访谈调查的结果的证实。

我们发现学生对教师的综合评价与他们在课堂上的座位选择有一定的关系。

通过问卷调查，我们发现坐在前排的学生更容易给予教师积极的评价，他们认为老师讲课生动有趣，能够吸引他们的注意力；而坐在后排的学生更容易对老师的教学态度和方式提出质疑和批评。

这一点也在我们的访谈中得到了证实，学生们普遍认为，在前排更容易专心听讲，对老师的教学效果更加满意。

我们还发现教师对学生座位的选择也有一定的影响。

在访谈中，有些学生表示，老师更喜欢学生坐在前排，这样更容易与学生进行互动，而对于坐在后排的学生，老师可能会觉得他们不够用心听讲。

大学生课堂座位选择与教师综合评价的关系是一个复杂的问题，受到多种因素的影响。

我们在本研究中只是初步探讨了这个问题，并且存在一些局限性。

在今后的研究中，我们需要更加深入地探讨学生座位选择的影响因素，以及教师对学生座位选择的态度，更加全面地理解这个问题。

我们也需要对更多的课程进行研究，得到更加全面的结论。

希望我们的研究能够对大学生课堂教学和管理提供一定的启示。

开学课堂座位调整指导开学季，课堂座位的调整成为了每个学生都会遇到的问题。

座位调整不仅仅是为了管理学生，更是为了优化学习环境和促进交流。

本文将从几个方面探讨如何进行开学课堂座位调整。

一、了解学生之间的关系在进行座位调整之前，教师首先要了解学生之间的互动关系。

通过开展小组活动、课堂讨论或者考察学生平时的交流情况，教师可以初步了解学生之间的友好程度、善良互助的程度等等。

这对于座位调整来说非常重要，因为座位的设置也可以促进学生之间的交流和团结。

二、根据学生的学习特点进行调整学生的学习特点因人而异，有些学生是视觉型的，他们更加注重图表和图片，因此可以将他们安排在教室前边靠近黑板的位置。

有些学生是听觉型的，他们更喜欢聆听，将他们安排在教室中间比较适合，可以聆听教师的讲解。

还有一些学生是动手型的，他们更加注重实践操作，可以将他们安排在教室后面的位置，方便他们在需要的时候进行实践。

三、鼓励不同背景的学生坐在一起座位调整还可以通过让不同背景的学生坐在一起来促进交流和理解。

例如，将来自不同地方的学生安排在一起，可以增进他们对不同文化的了解，同时也可以促进他们的交流和思维碰撞，培养跨文化意识。

四、鼓励男女生坐在一起男生和女生之间的互动对于他们的成长和发展都非常重要。

教师可以通过座位调整将男女生坐在一起，给他们提供更多的机会去交流和合作。

这样不仅可以增进他们对性别的尊重和理解，也能培养他们的合作精神和团队合作能力。

五、给予学生自由选择的机会座位调整可以给学生提供一定的自由选择的机会。

教师可以先给学生一个范围，然后让他们根据自己的喜好选择位置。

这种方式可以增强学生对座位的满意度，让他们更加愿意接受新座位的调整。

六、根据具体的学科安排座位不同的学科有不同的学习方式和教学要求，因此座位的安排也应该根据具体的学科来进行。

例如，在进行实验室实训课时，可以将学生安排在可以方便操作的位置；而在进行讲解和讨论的课程时，则可以将学生安排在可以方便听讲的位置。

教师听课的最佳位置洛阳市新安县铁门镇庙头小学杨嘎听课、评课是学校教研的重要一环。

学校听课、评课搞得如何，对于加强教学管理、全面提高课堂教学质量有着极其重要的作用。

正是基于这样的重要地位，一直以来，许多学校在教学管理中都把听课、评课作为一项重要的工作来抓。

传统的教学是建立在以教师讲授为中心的基础之上的。

课堂上教师牵着学生走，学生则围着教师转。

在这样的情况下，教师听课关注的是教师如何完成教学任务，听课时一般就选择坐在教室的最后面。

而随着新课程的推行和现代教育论的发展，对课堂教学的评价，不仅仅要看教师的“教’’,还要看学生的“学”。

那么，现在我们听课时坐哪里才能看到学生呢？其实，一个教室能留给听课教师坐的地方不外乎教室后面、学生前排与讲台间，还有就是过道。

坐在教室的最后面，虽然可以看到教师的全部，但却不能看到学生是如何接受课堂教学的，课堂上除了他们在被教师或学生“逗乐”时，或者在某一个环节他们想看看听课教师是否有反应而回头的那一刻以外，听课者很少能了解学生的反应。

而当听课者选择坐在教室内第一排学生和讲台之间听课时，由于近距离地面对授课教师，无形中会给授课老师形成一定的心理压力，并且也看不到任何学生的反应。

过道是平时听课中除了教室最后面的空间以外的最佳选择。

选择这个地方的好处是：能较好地贴近学生，直面学生的反应。

但是，按照目前的情况看，过道并不是我们听课的最佳位置。

第一，过道在下课时是学生出入的地方，但上课以后就成为教师联系学生、观察学生的空间。

听课人占据过道，无疑就是“堵死”了教师和学生课堂交流的一个通道。

第二，课堂教学中学生“板演”是其重要的一环，听课教师坐在过道里听课，也就“卡住”了学生上下讲台“板演”的通道。

第三，听课教师的一举一动也会引发周边学生的注意力转移，影响到学生的正常听课。

一般来说，学生会非常关心听课教师对“自己老师”的教学反应，听课教师的一个微小的动作就会引起周边几个学生的好奇和关注。

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听课者的最佳位置
听课者，多端坐于教室后方，直面授课教师，目的是时刻关注授课教师的言行变化，翔实记录授课教师的教学过程。

这种听课位置，折射出听课者的观念和心态；老师是主角，学生是配合老师上课的，只要把主角的表演看真切就可以了。

其实教师上课的真正效果都应该体现在学生身上，听课是既要观察老师，更要观察学生，因此听课的最佳位置是前排一侧---既使自己抽身课堂之外，又能将师生的表现尽收眼底。

听课过程中，时刻关注学生的听课表现—遇到问题时的满脸迷茫，深入思考的眉头紧蹙，豁然开朗时的兴奋愉悦，讨论交流时的面红耳赤。

有了学生的反馈，再反观教师的教学，方知哪是无用之功，哪是久旱甘霖，哪是峰回路转，哪是神来之笔。

屁股决定脑袋，视角决定思路。

听课的位置，折射的实际上是你的学生观和教育观。

参考资料学习帮手。

教室听课场景设计方案教室听课是学生学习的重要环境，一个合理设计的教室听课场景可以为学生提供良好的学习氛围和舒适的学习空间。

下面是一份教室听课场景设计方案。

一、教室布局设计1. 座位布局：教室座位的摆放应尽量避免狭窄和拥挤，保证学生有充足的活动空间。

座位之间的距离应适中，方便学生交流和互动。

2. 教师讲台：教师讲台应位于教室的中央位置，方便教师向全体学生传授知识。

讲台高度应适当，有利于学生观看教师和黑板。

3. 黑板和投影仪：教室前方应设置一块清晰明亮的黑板和一台投影仪，方便教师讲解和演示。

4. 窗户和灯光：教室应具备充足的自然光线，窗户应设置在教室两侧，并设置遮光帘，以免阳光直射眼睛。

教室的灯光色温宜与自然光线相近，照明光线要亮度适中，不过强或过弱。

二、教室配套设施设计1. 空调和通风：教室应安装空调和通风设备，以确保室内空气质量，提供一个舒适的学习环境。

2. 环境音响：教室应设置环境音响系统，方便教师使用话筒进行授课，同时还可以放一些适合学习的背景音乐，提高学习效果。

3. 电脑和互联网：教室应配备多台电脑和稳定的互联网连接，方便教师进行多媒体教学和学生进行网络学习。

4. 书架和阅览区：教室后方可以设置一些书架和阅览区，为学生提供一些参考书籍和阅读资料，激发他们的学习兴趣和阅读能力。

三、教室装饰设计1. 墙面装饰：教室的墙面可以选用明亮的颜色，如浅黄、浅蓝等，营造出一种舒适宜人的氛围。

可以在墙上悬挂一些与学习有关的图片和学生的作品展示。

2. 窗帘和窗花：教室的窗帘可以选择轻薄的遮光布，避免外界光线对学习的干扰。

窗花可以采用一些简洁美观数学、科学等学科的图案，增加教室的艺术感和学习氛围。

3. 绘画和植物：可以在教室的墙面上悬挂一些学生的美术作品，增添一种艺术气息。

同时可以摆放一些绿色植物，提供舒适的氛围和清新的空气。

通过合理的教室听课场景设计，可以提供一个良好的学习环境，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

学生在教室的座位应该怎样来排比较好？
当班主任这么多年，给我体会最深的就是班级座位的安排，我觉得座位安排合适与否直接影响老师讲课和学生听课的质量。

1、男女生搭配按身高排座。

之后每隔两周左右调换一次，这种方法是多数老师采用的比较传统的方法，可是时间久了觉得这种排座并不利于上课分组讨论。

2、让学生自由搭配合适的伙伴。

这种排位方法是让学生自由结合自己去找合得来有利于学习的同位和邻座，让学生在课堂上有一个愉快的心情和自己合得来的小伙伴共同学习共同进步，这时老师可以适时的提出如果要好的小伙伴坐在一起不利于学习或扰乱课堂纪律发现一次就会被调开。

3、根据平时上课的表现和学生性格排座。

这种排座方法需要教师全面了解学生，要通盘考虑学生性格和兴趣爱好等因素。

教师要把平时学习习惯好、自觉性强、上课认真听讲、比较专注以及回答问题积极踊跃的学生安排到老师不容易注意到的位置，因为这类学生有良好的学习习惯，放到什么位置都不会影响听课质量;再就是把平时上课爱做小动作、不认真听讲的学生放在老师最容易发现的位置，以便老师及时提醒其进入最佳的学习状态;最后把表现一般、不爱发言、性格内向又有责任心的学生穿插到以上两种学生中间，形成互补，更有利于学习。

4、征求学困生的意见合理安排座位。

平时和学生聊天，有些学生抱怨自己学习不好是因为坐的位置影响听课，所以可以让内向的或学习有困难的学生去挑选位置，同样也可以让表现好的学生优先选择自己喜欢的位置。

总之，课堂座位的安排是一门艺术，也是每个班主任都会遇到的一项工作，合理的给每个孩子安排合适的座位让学生们在快乐的环境中更好的学习!。

大学生课堂座位选择与教师综合评价的关系研究
随着高等教育的普及和发展，大学生课堂座位选择和教师综合评价已成为大学教育的
重要组成部分。

一方面，学生在课堂中的座位选择会影响到他们的学习效果和参与度。

另
一方面，教师的教学水平和态度也会影响学生成绩和评价。

因此，本文旨在探究大学生的
座位选择和教师综合评价的关系。

首先，大学生的座位选择和学习效果有一定的关联。

研究表明，座位靠前的学生更容
易参与课堂讨论、提问和发言。

而座位靠后的学生容易分心、打瞌睡或做其他事情。

因此，大多数学生会选择座位靠前的位置来获得更好的学习效果。

然而，有些学生可能因为羞涩
或其他原因而选择座位靠后的位置，这会影响到他们的学习效果。

其次，大学生的座位选择和课堂参与度也有关联。

座位靠前的学生更容易受到教师的
关注和鼓励，从而更容易参与课堂活动。

而座位靠后的学生则容易被忽视或忽略，从而影
响到他们的课堂参与度。

因此，座位的选择对学生的课堂参与度有一定的影响。

最后，教师的综合评价也与学生的座位选择有关。

研究表明，教师对于学生座位的安
排也会影响到学生的学习效果和参与度。

教师如果能够合理地安排学生的座位，将有助于
提高学生的学习效果和参与度。

而如果教师对学生的座位安排过于随意或不合理，将会影
响到学生的学习效果和评价。

教室中视角“最佳”的位置问题作者：周赛龙储炳南来源：《中学数学杂志(高中版)》2021年第01期利用所學的数学知识，从现实情景出发，发现并提出问题，分析问题，建立和求解模型，检验和完善模型，并最终解决实际问题，是高中数学建模的主要过程，也是培养学生数学建模核心素养的必要手段[1].本文，笔者将数学中的抽象知识与生活中的实际问题结合起来，采用数学建模的思想方法，对教室中视角“最佳”的位置问题进行了分析探讨，旨在增强数学知识的趣味性和实用性，提升学生数学学习的兴趣，提高学生数学应用的意识，培养学生数学建模的核心素养.1 提出问题我们知道，在教室里坐在不同位座上，看黑板感受是不一样，这主要是由于在不同位置观看黑板时视角不同引起的. 一般情况下，当你观看一个物体时，视角越大，看得就越清晰.根据以上依据，你能找出教室中视角“最佳”的位置吗？2 建立模型如图1所示，在竖直墙面α上有一矩形黑板ABCD，黑板两竖直边与墙边距离相同.其中，AB=a，AD=b，（a>b）. E、F分别为黑板两竖直边上的两点，且满足：EF∥AB∥CD∥β，G、H分别为黑板两水平边上的两点，且满足：GH⊥β，AD⊥β ，BC⊥β.延长GH交面β于点I.点P（眼睛）在水平平面β内，边CD在β上方且与β的距离HI为定值c.实际上，当我们在点P处看黑板时，视角会分为水平和竖直两个方向，结合观看物体时，视角越大看得越清晰的理论前提，教室中看黑板最清晰的位置，应该同时满足如下两个条件：①水平方向上，点P到黑板的距离PJ和EF到β面的距离KJ一定时，∠EPF度数最大;②竖直方向上，GH与黑板两竖直边的距离一定时，∠GPH度数最大.3 求解模型3.1 水平方向上最大视角的求解如图1所示，连接线段PE、PF.当点P到黑板的距离PJ和EF到β面的距离KJ一定时，点P到线段EF的距离PK也固定，记：PK=h.则问题可转化为如下模型：如图2、3所示，在△PEF中，边EF上的高为线段PK，且PK=h，EF=a均为定值，求∠EPF度数最大时点P的位置.解设EK=x，记∠EPF=θ，∠KPE=α，∠KPF=β.（1）如图2所示，高PK的垂足K在线段EF上时，0≤x≤a，则：tanα=EKPK=xh，tanβ=FKPK=a-xh所以cotθ=cot（α+β）=1-tanαtanβtanα+tanβ=1-xh·a-xhxh+a-xh=x-a22+h2-a24ah .当x=a2时，（cotθ）min=4h2-a24ah，即∠EPF=θ取最大值.此时，点P在边EF的垂直平分线上.（2）如图3所示，高PK的垂足K在线段EF延长线上时，x>a，则：tanα=EKPK=xh，tanβ=FKPK=x-ah.所以cotθ=cot（α-β）=1+tanαtanβtanα-tanβ=1+xh·x-ahxh-x-ah=（x-a2）2+h2-a24ah.所以此时，（cotθ）min>4h24ah>4h2-a24ah.综上可知：当x=a2时，cotθ取最小值;即点P在边EF的垂直平分线上时，即∠EPF=θ取最大值.3.2 竖直方向上最大视角的求解如图1所示，线段GH垂直平分黑板两水平边时，延长GH交面β与点I，连接线段PI、PH、PG.则问题可转化为如下模型：如图4所示，在Rt△PGI中，点H为边GI上一点，且满足GH=b，HI=c，求：当线段PI 的长度取何值时，∠GPH度数最大.解设PI=x，记∠GPH=θ，∠GPI=α，∠HPI=β，则：tanα=GIPI=b+cx，tanβ=HIPI=cx.所以tanθ=tan（α-β）=tanα-tanβ1+tanαtanβ=b+cx-cx1+b+cx·cx=bx+（b+c）cx .所以当x=（b+c）c时，tanθ取最大值，角θ度数最大.即：PI=（b+c）c时，∠GPH最大.综合以上水平和竖直两个方向上的最大视角的求解结果可知：教室里，黑板的正中央且距离黑板的距离为（b+c）c处的位置为教室中视角“最佳”的位置.4 检验结果以上求解结果中，水平方向上，教室中的每一排的最中间位置是看黑板的“最佳”位置与现实情况相符合，因为中间位置不仅可以保障水平视角达到最大，而且不用斜视，且不易出现黑板“反光”情况;而对于竖直方向上，教室中最中间列距离黑板（b+c）c处的位置为视角“最佳”的位置却可以有不同的阐释：一方面，此处所说的位置“最佳”仅代表在该位置处恰好同一水平方向和同一竖直方向上的视角同时达到最大，但在其他水平方向上，此位置所处的水平视角却不是最大的，因为对于教室中的最中间列而言，显然，距离黑板越近，水平视角会越大;另一方面，此处所说的视角“最佳”位置不一定是教室中观看黑板“最舒服、最健康”的位置，如图5所示，当竖直视角为角θ时，人体需要抬头后仰或向上眼动一个φ=2β+θ2角度，长时间观看黑板时易造成人体一定程度上的颈部或眼部疲劳.但考虑到一般教室的空间不大，一节课时间不长且学生课间可以适当休息，所以角度φ对学生观看黑板的舒适度及身体健康的影响不会太大.但若在空间大、观看时间长的电影场中，最佳观影位置的选择就应该着重考虑角度φ对观众观影体验的影响了，毕竟大多人看电影是奔着放松娱乐去的.5 模型应用案例如图6所示，一矩形足球场在平面α上，矩形ABCD是一方球门所在位置，其中AB=a，AD=b，（a>b）.在平面α上，除矩形ABCD外，现将矩形足球场分为如图所示的Ⅰ、Ⅱ两个位置区域，点P（射球点）在平面α内，过点P作PE⊥CD于点E，讨论点P的最佳射门位置.5.1 當PE=y一定时此种情况与原模型情形①水平方向上最大视角的求解情形相同，由原模型知：点P在边CD的垂直平分线上时，足球进球的可射角∠CPD最大.即：在距离球门的距离一定时，足球场上的“最佳”射球点应该在正对球门的正中央处.5.2 当ED=x一定时（1）点P在区域Ⅰ内时，此种情况显然PE越小，足球进球的可射角∠CPD就越大.（2）点P在球场左侧区域Ⅱ内时，此种情况与原模型情形②竖直方向上最大视角的求解情形相同，由原模型知：当PE=（a+x）x时，足球进球的可射角∠CPD最大.综合情形（1）、（2）可知：当球员沿着垂直球门线的方向进行射门时，若球员在区域Ⅰ内，则离球门越近，进球的几率就越大;若球员在球场左侧的区域Ⅱ内，离球门越近，进球的几率就不一定越大了，此时“最佳”射球点与线段ED的长度x有关，x与y满足函数关系：y=（a+x）x.整理得：x-a22a24-y2a24=1，（x≥0）.即：此时“最佳”射球点恰好在一等轴双曲线上，如图6所示.（球员在球场右侧的区域Ⅱ内的情况与左侧相同）注以上求解结果，仅仅考虑水平方向上的射球角度（把足球始终看成是沿着地面运动的）对进球的影响，而没有考虑竖直方向上的射球角度（球飞离地面的情况）对进球的影响.数学建模方法是指运用数学工具，将已知的数学思想、方法和知识运用于解决实际问题的过程，是完成建模问题的有效途径，更是数学建模的核心[2].希尔伯特曾说过：“只要一门科学分支能不断地提出大量问题，它就充满着生命力，而问题缺乏预示着独立发展的衰亡与中止.”数学学科也是如此，数学教学中应该不断地向学生提出问题，但这些问题不应该只是抽象的、枯燥无味的数字演练，更应该是与实际生活紧密相关的现实问题，让学生感受到自己所学知识的“用武之地”，经常能尝到成功的喜悦[3].这样，不仅能够让学生体会到数学知识的巨大的应用价值，还能激发学生学习数学的热情，提高学生分析问题、解决问题的能力，增强学生主动应用数学知识的意识，最终达到培养学生数学建模、数学抽象、数学运算、逻辑推理等核心素养的目的.参考文献[1] 普通高中数学课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.[2] 封平华.高中数学建模教学策略[J].教学与管理，2013（08）.[3] 储炳南.客站、冰箱、进货与苹果[J].中学数学教学，1996（02）.作者简介周赛龙，男，合肥市第四中学青年教师，2018年毕业于华中师范大学，已发表论文数篇.储炳南，男，安徽省数学正高级教师，特级教师，合肥市数学学科带头人.。

位置——左、右教学设计引言在教学中，合理的位置安排对学生的学习效果有重要影响。

本文将介绍左、右两种位置的教学设计，旨在帮助教师优化课堂布置和学生分组，从而提高教学效果。

左位置教学设计1. 优势•左位置是传统的教学布局方式，一直被广泛应用。

•可以减少视觉上的压迫感，提供更开阔的视野。

•教师可以更方便地观察和控制学生的学习情况。

•学生可以更容易地集中注意力，避免被旁边同学的动作干扰。

2. 教学布置建议•教室中央设置教师讲台，教师站在讲台左侧。

•将学生分为两列，让学生坐在教室的左侧座位，避免视线被其他学生阻挡。

•左侧墙壁可以用来展示学生的作品或课堂重点。

3. 分组活动设计•小组活动可以采用左位置布置，让每个小组都有一个固定的左边。

•教师可以根据学生的兴趣、能力等因素进行分组，使每个小组都有一定的协作和竞争性。

•左位置布置可以促进小组成员之间的交流和合作，提高课堂氛围。

右位置教学设计1. 优势•右位置是一种创新的教学布局方式，可以带来新鲜感和激发学生的学习兴趣。

•学生习惯了传统的左位置布局后，可以通过右位置布局激发他们的好奇心和探索欲望。

•右位置布局可以促进学生的创造力和思维灵活性，因为他们需要适应新的视觉环境。

2. 教学布置建议•教师讲台设置在教室的右侧，教师站在右侧讲台进行授课。

•学生被分为两列，坐在教室的右侧座位，使他们的视线更集中。

•教室的右侧墙壁可以用来展示学生的作品或者展览。

3. 分组活动设计•在右位置布置下，小组活动也可以采用右位置布置，每个小组都有一个固定的右边。

•教师可以使用新的分组方式，如随机分组或者通过教学游戏进行分组。

•右位置布置可以激发学生对新事物的好奇心和创造力。

结论通过合理地设计教学位置，可以更好地提高课堂教学效果。

无论选择左位置还是右位置布置，教师都可以根据学生的特点和教学目标进行选择。

同时，可以通过灵活运用左、右两种位置教学设计，不断创新教学方式，激发学生的学习兴趣和参与度。