怎样创设情境激发学生学习英语兴趣论文

浅谈激发学生英语学习兴趣的方法兴趣是最好的老师。

语言作为一种交际工具，应该是在真实的语言环境中习得的。

通过自身的英语教学实践，笔者认为只有激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，才能使学生成为语言学习的积极进取者。

本文将从以下四个方面来谈激发学生英语学习兴趣的方法。

一、创设宽松的教学环境轻松和谐的课堂教学气氛能使学生带着轻松的心情，在有趣的语言环境中积极地发掘自我，尽情地、自然地、最大限度地获得语言能力。

在组织教学中，可以利用多媒体等客观的教学手段创设情景，营造良好的氛围，让学生获得感性的经验。

坚持用英语课堂教学应有张有驰，使学生精神振奋，思维集中。

在教学过程中，由于新旧知识以及难易程度的改变等原因，学生的学习往往会出现起伏的现象。

学习成功时，情绪高昂，而一旦遇到挫折，情绪就会低落。

学生情绪激昂时，教师要冷静对待，提醒学生注意知识的难点和细节，学生情绪低落时，教师要注意及时调整自己的教学内容和方法，努力唤起学生学习的信心，帮助学生克服学习上的困难。

教师授课时的眼神要亲切，充满激情。

同时，教学目标的确定要适合学生实际，教学内容要有次有别，层次分明，教学节奏要快慢得当。

要注意消除课堂的紧张气氛，让学生带着轻松、愉快的心情投入学习，良好的课堂气氛能使学生的思维处于最佳状态，使得学生对语言学习产生兴趣取得良好的铺垫。

二、建立融洽的师生关系理解、尊重、宽容、关爱是师生良好关系的法宝。

师生关系和谐，学生才乐于亲近这个老师，才乐于接受他的教育，所谓“亲其师，信其道”就是这个道理。

教师要重视感情的投入。

使用真诚的爱唤起学生的情感共鸣。

教师应重视师生交往中的情感因素。

以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，促成师生感情交融，发展和谐的师生关系。

由于教学活动是一种特定情境中的人际交往活动，师生双方在共同参与教学的过程中，会自觉或不自觉地交流情感。

教师通过自己的语言、动作、表情等向学生传递自己的情感；学生对教师的情感也会流露在他们的语言、动作、表情中。

第1篇摘要：随着我国新课程改革的深入推进，英语教学也面临着前所未有的挑战和机遇。

本文从核心素养的视角出发，探讨了初中英语教学模式的有效途径，旨在提高学生的英语综合运用能力，促进其全面发展。

关键词：初中英语；核心素养；教学模式；探究一、引言英语作为一门国际通用语言，在我国教育体系中占据着重要地位。

近年来，我国初中英语教学取得了显著成果，但同时也存在一些问题，如学生英语综合运用能力不足、教学模式单一等。

为了应对这些问题，本文将从核心素养的视角出发，探讨初中英语教学模式的有效途径。

二、核心素养与初中英语教学（一）核心素养概述核心素养是指个体在知识、能力、情感、态度、价值观等方面所具备的基本素质。

英语核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。

1. 语言能力：指学生在英语学习过程中，能够运用英语进行有效沟通、表达和交流的能力。

2. 文化意识：指学生在英语学习过程中，能够理解和尊重不同文化，具备跨文化交际的能力。

3. 思维品质：指学生在英语学习过程中，能够运用英语思维进行思考、分析和解决问题的能力。

4. 学习能力：指学生在英语学习过程中，能够自主学习、探究学习和合作学习的能力。

（二）核心素养与初中英语教学的关系核心素养是英语教学的出发点和落脚点，初中英语教学应以核心素养为导向，培养学生的英语综合运用能力。

具体表现在以下几个方面：1. 语言能力：通过听说读写等技能训练，提高学生的英语实际运用能力。

2. 文化意识：通过了解不同国家的文化背景，培养学生的跨文化交际能力。

3. 思维品质：通过英语思维训练，提高学生的逻辑思维、创新思维和批判性思维能力。

4. 学习能力：通过自主学习、探究学习和合作学习，培养学生的终身学习能力。

三、基于核心素养的初中英语教学模式探究（一）情境教学模式情境教学模式是指在教学过程中，教师根据教学内容和学生的实际情况，创设具有真实性的教学情境，引导学生主动参与、积极互动，从而提高英语学习效果。

巧设情境，让英语课堂更具活力在现代社会中，英语已经成为了世界上最为普遍的交流语言之一。

对于很多国家的学生来说，学习英语已经成为了一种必然。

由于英语课程的教学方式单一、内容过于枯燥，导致了许多学生对英语学习产生了抵触情绪。

如何让英语课堂更具活力，更有趣味性成为了当前英语教学中需要解决的问题之一。

巧设情境是一种能够帮助教师创设有趣课堂情景的方法。

通过巧设情境，教师可以让学生更加感性地理解和掌握英语知识，使得英语学习更加生动有趣，本文将讨论如何巧设情境以增强英语课堂的活力。

巧设情境可以增强学生的情感投入。

在传统的英语课堂中，学生往往只是被动地接受语法知识和单词记忆。

这样的学习方式很容易让学生感到枯燥、无聊。

而通过巧设情境，可以让学生置身于各种有趣的情境之中，从而激发学生的情感投入。

教师可以设计一些有趣的故事情节，让学生通过角色扮演的方式参与进来，使得学生在情感上更加投入学习。

教师还可以利用游戏、音乐等形式，让学生在愉快的情境中进行英语学习，提高学生的学习积极性和主动参与性。

巧设情境可以促进学生的语言输出。

英语学习中，语言输出是非常重要的一环。

但是在传统的英语课堂上，很多学生由于害怕出错而不愿意大胆地开口。

而通过巧设情境，教师可以创造一些鼓励学生开口说英语的情境，例如利用小组合作的形式，让学生在小组讨论或者表演中使用英语，鼓励学生大胆地表达自己的想法和观点。

教师还可以通过角色扮演的方式让学生模拟真实情境中的对话，让学生在情境中自然地产生语言输出的需求。

巧设情境可以提高学生的语言应用能力。

学生习得了大量的词汇和语法知识，但是却很难将其灵活地运用到实际情境中。

而通过巧设情境，教师可以让学生在真实的情境中练习语言应用，从而提高学生的语言运用能力。

教师可以设计一些贴近学生生活的情境，让学生在情境中运用所学的知识进行交流和表达，使得学生能够更好地理解和掌握语言的应用技巧。

巧设情境可以促进学生的跨文化交际能力。

现代社会已经成为一个多元文化交融的时代，学生除了要掌握英语语言知识之外，还需要具备跨文化交际的能力。

小学英语情景教学研究论文8篇第一篇一、教师灵活应用书本，学生角色扮演小学英语的教材中蕴含着丰富的情景元素，如果能将这些情景在课堂上让学生以小组的形式表现出来，使得教材能够更好地服务于课堂，那么学生将会对课本的内容有更深刻的理解，也有更深的记忆。

从教材的实际内容出发，选择恰如其分的情景教学方式，不能单纯追求形式，过分关注情景的创设，而忽视其内在的教学目标。

否则，将会是喧宾夺主、本末倒置的做法。

让学生去扮演情境中的人物，不仅培养了小学生的想象力和合作精神，而且在一定程度上也满足了小学生的表演欲望，让学生在这样快乐有效的教学方法中乐此不疲，从角色交际逐步转向自然交际发展。

例如:老师在教学生“cat”这个单词时，老师可以用猫咪的毛偶玩具来和大家打招呼，并引导学生扮演猫咪，增强学生对这个单词的记忆程度。

对于教材中的长短对话，老师可以将学生分成几个小组，让学生扮演不同的人物，身临其境，产生真实的情感体验。

而且，通过小组学习，小学生可以发现自己的不足，并向表现好的学生汲取优点。

然后老师对各个小组的表现做出点评和点拨，包括发音以及语调。

通过这样的情景，学生不仅学会了单词，而且增添了对英语这门课程的喜爱。

二、将游戏引入英语教学游戏有较强的趣味性，对于天性爱玩的小学生来说是一种全方位的参与活动。

伟大的希腊哲学家柏拉图曾经提出“寓学习于游戏”，他要求“不强迫孩子去学习，主张采用做游戏的方法，在游戏中更好地了解每个孩子的天性”。

在课堂教学中，老师应选择适当的时机，有意识地穿插一些趣味性游戏，对心智不成熟天性爱玩的小学生来说，游戏是最吸引他们注意力的手段。

老师将所要传授的内容融进即将进行的游戏中，让学生在玩耍的愉悦中学知识，定能取得事半功倍的效果。

比如说，老师在教学生学习数字单词时，可以设计一个“找邻居”的游戏来吸引学生学习的热情。

首先，老师可以将学生随机分组，各自编号，随后老师用汉语说出一个数字，如12，那么12号学生就必须快速走上讲台，准确用英文说出“twelve”这个单词，然后他要叫出11号和13号，那么这两个同学也必须走上讲台，动作慢的和发音不正确的都要扣分，最后扣分最少的则为胜利的一组，扣分最严重的则要为大家演唱英文歌曲。

创设情境激发学生学习英语的兴趣语言学家克鲁姆说过：”成功的外语课堂教学应该是创造更多的情境，让学生有机会用自己学到的语言材料。

”教学实践也让我体会到：要使小学生能更有效地学习英语、学好英语，我们的英语课堂教学应多创设具体的情境，使学生积极地参与到真实的或模拟的活动中。

爱因斯坦说：”教育能提供的东西，应当让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不能作为一种艰巨的任务去负担。

”因此，在教学活动中，需要教师通过各种生动、形象、有趣的手段创设动人的教学情境，激发儿童对语言本身的兴趣，强化儿童对语言的记忆。

因文设境，以境动情。

著名教育家陶行知说过：”行是知之路、学非问不明。

”学生只有通过亲身经历或亲眼所见，表现出来的学习积极性才较为持久，因此在设置情境时，应与授课内容相一致。

教师可搜集、制作与课文内容相关的音乐、图像及文字资料等。

在课堂上适时展示，给学生以视觉、听觉上的刺激，使之产生相应的感情共鸣。

如在教学pep五年级下册《my birthday 》一课时，事先预备好一份精美的礼物，并播放歌曲”happybirthday to you！”，在音乐中把生日礼物送给这一天生日的学生，让学生重温起自己以往过生日的幸福情景，感受到老师的真情祝福。

这样，充分调动了学生学习的积极性和主动性。

在教学三年级下册《welcome back to school》culture部分时，结合3月8日这一传统节日，教育学生为母亲做一件小事，如送一杯茶、献一束花、制作一张贺卡等，并用口语”happy women’’s day mom.”祝福妈妈节日快乐。

这样，充分利用传统节日，不仅对学生进行感恩教育，还让枯燥的书本知识以生动的语言走进了学生的生活。

因课制宜，因境入情。

教育家第斯多惠说：”教育的艺术不是传授知识，而是激励、唤醒、鼓舞。

”而情境教学则是一种艺术的再创造，能有效地调动学生的主观能动性，当儿童兴致勃勃地进入英语课情境时，教师还应根据教材的特点进一步挖掘教材内在的情趣。

情境创设，提升小学英语课堂学习兴趣情境创设在小学英语课堂中的应用，可以有效地提升学生的学习兴趣，增强学生的学习体验，从而达到更好的教学效果。

本文将从情境创设的背景、意义、方法、案例分析以及反思五个方面，探讨如何提升小学英语课堂学习兴趣。

一、背景随着教育改革的不断深入，情境创设在小学英语课堂中的应用越来越受到重视。

情境创设是指教师根据教学内容，创设符合学生认知特点的情境，让学生在情境中学习、体验、运用英语。

通过情境创设，可以激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动机，提高教学效果。

二、意义1.提升学习兴趣：情境创设可以通过生动、有趣的情境，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，让他们更加愿意参与到英语学习中来。

2.增强学习体验：情境创设可以让学生在真实的情境中学习英语，增强他们的学习体验，让他们感受到英语学习的乐趣。

3.提高教学效果：通过情境创设，可以让学生在轻松、愉悦的氛围中学习英语，从而提高他们的学习效果。

三、方法1.利用多媒体资源：教师可以利用多媒体资源，如图片、视频、音乐等，创设生动、有趣的情境，吸引学生的注意力。

2.结合生活实际：教师可以结合生活实际，创设与学生生活相关的情境，让他们感受到英语在生活中的实际应用。

3.开展实践活动：教师可以开展实践活动，如角色扮演、英语角等，让学生在真实的情境中运用英语，增强他们的语言运用能力。

四、案例分析以“食物”这一主题为例，教师可以创设一个“美食节”的情境。

首先，教师可以通过多媒体展示各种美食的图片，让学生猜猜看这是什么食物。

接着，教师可以让学生用英语描述这些食物的特点和口感。

在描述的过程中，教师可以引导学生使用一些常用的英语表达方式，如“I like eating…”和“It tastes good.”等。

最后，教师可以组织学生进行实践活动，如分组制作美食并介绍给其他同学。

通过这样的情境创设，可以让学生更加积极地参与到英语学习中来，增强他们的学习兴趣和自信心。

创设真实语言情境激发英语学习兴趣英语学习对于许多学生来说是一项艰巨的任务。

他们常常觉得学习英语很无聊，缺乏动力和兴趣。

为了激发学生的学习兴趣，我们可以通过创设真实的语言情境，让学生在实际的使用中发现英语的魅力。

我们可以选择一些与学生生活息息相关的主题，比如购物、旅游、健康等。

在课堂中，我们可以模拟实际情境，让学生扮演不同的角色，如顾客、导游、医生等。

通过这种方式，学生可以在真实的情景中运用所学的英语知识，增加对词汇和句型的理解和掌握。

在这个过程中，教师应鼓励学生大胆地运用英语进行交流，并积极提供帮助和指导。

当学生想询问商品价格时，教师可以引导他们使用句型“What’s the price of this item?”然后再进行扩展讲解其他相关表达和用法。

通过这种互动，学生可以更直观地体验英语在实际生活中的应用。

除了模拟情境，教师还可以将实际情境引入到教学材料中。

我们可以选择一些真实的新闻报道、广告或者社交媒体的文章来进行阅读和讨论。

通过这些材料，学生可以了解真实的英语语境，并从中汲取语言知识和文化信息。

教师也可以引导学生思考文章中的观点和立场，培养学生的批判思维和分析能力。

我们还可以邀请外教到课堂上进行讲解和互动。

外教的母语是英语，他们生活在英语语言环境中，能够给学生提供更真实、地道的英语语音和表达方式。

通过与外教的互动，学生可以更好地理解和掌握英语语音和语调，提高英语口语水平。

除了课堂内的活动，我们还可以组织学生参加一些英语角或者交流活动。

这样的活动不仅能够提供一个真实的语言环境，让学生有机会与母语为英语的人士交流，还可以提高学生的社交能力和自信心。

学生可以在活动中用英语与他人交流，分享自己的经历、观点和感受，从中学习和借鉴别人的经验。

创设真实的语言情境是激发学生英语学习兴趣的一种有效方式。

通过这种方式，学生可以融入到真实的英语语境中，感受到语言的力量和魅力。

学生也能够更深入地理解和应用所学的英语知识，提高语言水平和能力。

英语情境教学论⽂范⽂3篇听说课情境英语教学论⽂1引⾔随着时代的发展，社会对于⼈才的英语能⼒也提出了更⾼的要求。

⽽对于英语能⼒来说，不仅仅只是拥有扎实的书⾯能⼒，还需要拥有良好的听说能⼒，⽽这也正是进⾏英语交际的重要保证。

但是在我国的⾼中英语教学中，却经常由于对考试的过分重视⽽只看重对学⽣的词汇以及语法的教学，⽽这种应试性的英语教学对于学⽣的听说能⼒和英语实际应⽤能⼒却带来严重的负⾯影响，从⽽使学⽣在这个过程中降低了⾃⾝的学习积极性。

这就需要教师在更改教学观念的同时，以更为有效的教学⽅式对学⽣的听说能⼒进⾏培养。

2在⾼中听说课程中实施情景教学的必要性2.1新课标的必然要求在⾼中新课标中，对于学⽣英语知识学习的多个⽅⾯都进⾏了较为具体的标准制定，⽽其中学⽣的英语语⾔⽔平则正是最为重要的⼀个部分。

对于学⽣的英语语⾔能⼒来说，其需要拥有听、说、读、写这四类技能，⽽其中听与说的能⼒则是最为重要的。

这就需要⾼中英语教师在对学⽣教学的过程中应当对原有的教学⽅法进⾏改进。

在新课标中，更进⼀步地对学⽣在英语学习过程中的体验参与进⾏了提倡，并使学⽣能够在体验参与的过程中使⾃⾝的英语综合运⽤能⼒得到提⾼，从⽽在开创思维与积极实践的过程中获得良好的英语交际能⼒。

所以，这就需要教师在实际的听说课教学过程中努⼒使学⽣能够感受到真实的英语语境，并使学⽣在感受实际的同时使听说课的教学内容同现实⽣活进⾏有效的结合。

⽽这就需要教学通过创造良好的教学情境，并根据本堂课程的实际内容来有针对性地创设出合理、真实的情境氛围，从⽽使学⽣能够在这种环境中积极地投⼊到其中。

2.2提⾼学⽣学习兴趣的需要在⽬前的⾼中英语听说课程中，还存在着传统的教师讲、学⽣听、完全以教师为中⼼的教学⽅式，使得学⽣在全程被动听课的过程中学习积极性不强，学习热情不⾼。

对于英语听说课来说，其应当对此进⾏改变，成为以学⽣为主体的课堂，⽽这就少不了良好的课堂环境。

对此，教师应当将以往完全以⾃⾝为中⼼的教学观念进⾏及时的改进，并从教学⽅式以及内容设置等⽅⾯进⾏全⾯、彻底的变⾰，从⽽将学⽣真正地视为听说课程的中⼼，并在听说课堂中以良好的情景设置使学⽣真正处于学习的主体地位，从⽽在这个过程中对学⽣的学习积极性进⾏加强。

如何在英语教学中激发学习兴趣摘要：只有激发了学生学习英语的热情，调动了学生学习的积极性，才能使英语课从老师“盼他学”向学生“我要学”转变。

本文从创设情境，激发兴趣；组织娱乐活动，激发兴趣；适当鼓励，激发兴趣三个方面进行了阐述。

关键词：英语教学创设情境组织活动鼓励学习兴趣随着我国社会的改革与发展，社会对人个人素质的要求越来越高。

作为人类重要交际工具之一的英语，在我国越来越受人们的重视。

因此，英语教学是初中教学的一个重要组成部分，如何进行英语教学越来越为社会和人们所关注。

下面笔者就如何提高学生的英语学习兴趣谈谈做法。

一、在课堂中创设情境，激发学习兴趣。

爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。

只有学生感兴趣的东西，学生才会积极地开动脑筋、认真思考，并且以最简捷、最有效的方法获得有用的知识。

青少年学生活泼、好动，兴趣广泛，对新事物敏感。

因此，在课堂中如何创设情境，创设语境，吸引学生很快进入学习状态，同时保证他们在课堂上始终保持昂扬、奋发、进取的心理状态，就显得尤为重要。

英语课堂中的词汇教学是最枯燥的，为了改善词汇教学，笔者采用了在情境中教授词汇的方法。

如：教授go for it！七年级上的unit7 how much are these socks？时，为了让学生更好地掌握pants，sock，shirt，t-shirt 等表示衣物的词及white，red，green等表示颜色的词，笔者采用实物教学法：展示真实物品，如裤子、短袜、鞋、t恤衫、毛衣等，让学生结合实物弄明白每个单词的含义及其颜色。

并在教准发音后，让发音好的学生领读，让学生做自己的老师，以调动学单词的积极性，而有些学生为了有机会领读，自然会在课后进行积极准备。

而当学生会读并了解了单词的意思后，再让他们用刚刚学的新单词来谈论衣物颜色及其价钱就会容易得多。

如在学了本单元的单词后，笔者给学生留了一个“购物”的情景作业，让他们用本节所学单词模拟一个店员和顾客的对话。

创设英语教学问题情境，激发学生学习兴趣论文创设英语教学问题情境，激发学生学习兴趣论文姚芳蕾吉林油田实验中学吉林松原（138000）“情景教学法”为学生创设一种学习英语的环境，使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化。

创也1起到心理用《句型操练。

2将教学内容编成chant、song创设情境在教学中我经常把教学内容编成chant、song等形式，让学生掌握知识。

学生喜欢读节奏感强的chant,更喜欢唱好听的歌曲，因此对chant、song的内容记忆力特别牢固。

让学生根据自己的兴趣爱好将知识内容自编自读自唱，选择小组合作或双人合作，单独创作等不同的方式进行创造性学习，学生在轻松愉快的情境中就掌握了所学知识。

在《新目标Goforit!》七下Unit7Whatdoeshelooklike?第一课时总结中，我选择了《两只老虎》这一学生熟悉的旋律，将歌词改编成本节重点句型“Whatdoeshelooklike?Whatdoeshelooklike?Heistall.Hehasshorthair.Whatdoesshelooklike?What34一边自己从5发学生的兴趣，使他们能够专注地学习，而且还为他们提供了语言情境。

通过问题的创设，使学生置于语言情境中，产生一种真实的运用语言的激请，让学生由被动地接受信息，转化为积极主动参与语言交流，从而改变以教师为中心的传统教学模式，把学生的口语表达活动从以形式为中心逐步过度到以内容为中心。

进而使外语教学形象化、具体化、情境化。

事实上，创设问题情境的方法很多，不管用哪种方式来创设，只要在教学中贯彻启发式的教学思想，激发学生的学习兴趣，让学生积极主动地参与教学活动，就达到了我们初中英语教学所努力追求的目标。