下载文档原格式
“订单式”人才培养模式的实践困境及冲突研究*关于《“订单式”人才培养模式的实践困境及冲突研究* 》，是我们特意为大家整理的，希望对大家有所帮助。
摘要：“订单式”人才培养模式是中国职业院校乃至应用型本科学校引进国外先进职业教育理念或人才培养方式的改革创新的一种体现，但是“订单式”人才培养在职业教育领域进行全面的开展或者不加研究基础上开展，他是否适合中国职业教育现状，是否能与中国的职业教育精神相匹配。
这种模式倒底是一种机制的创新还是一种责任规避却没有进行深入地研究，这目前也是职业教育在中国的实践困境及冲突所在。
针对上述问题，从“订单式”人才培养模式的理论基础、机制创新逻辑与职业教育精神冲突及责任规避方面进行全面剖析。
下载论文网关键词：订单式；职业教育；机制创新；责任规避中图分类号：G647文献标志码：A文章编号：1009-055X（2014）03-0135-06“订单式”人才培养是指人才培养单位与相匹配的企业所进行的，根据企业的人才需求结构签订人才培养合同或协议，协议中明确规定双方利用自己所持有的资源，通过相互合作对人才实施培养，经过双方培养的人才最后到参与培养的企业进行顶岗实习直至就业。
在国外并没有这样的直接说法，但该模式却被认为是德国“双元制”、美国“校企合作”等职业教育模式在中国的一种创新型应用。
现今“订单式”人才培养模式在中国各大职业院校乃至各应用型本科学院的普及与应用已经风生水起，俨然已经是教育创新及改革的一种新动向；被冠以校企进入了实质合作阶段，甚至已经上升到教育部的职业教育及应用型本科教育发展的纲要层面；被誉为中国职业教育改革的市场化方向的重要指向及方针。
但与订单式人才培养方式的广泛应用相匹较，该模式是否适应中国职业教育的发展，与之想匹配的运行机制及条件是否成熟这方面的研究并没有人进行深入，简而言之，即“订单式”人才培养是否真的是一种机制创新，是否与中国的教育制度、职业教育精神相匹配并没有或者很少有相关研究，相反更多的是关于订单式人才培养模式探讨。
高等学校订单式人才培养模式研究摘要:随着我国高等教育的迅速发展,高校招生规模逐年增大,大学生就业形势日益严峻,因此高等院校不断进行教育教学改革,创新人才培养模式,培养高质量、高素质应用型人才,以适应市场经济的需求,订单式人才培养模式就是近几年高等院校教育创新型人才培养模式之一。
关键词:高等学校订单式人才培养模式校企合作1、订单式人才培养模式国内外发展现状订单式人才培养模式是指人才需求方（通常是企、事业）与人才提供方（主要是学校）经过协商,由人才提供方根据人才需求方提出的所需人才的数量、知识水平以及职业技能等要求,在规定的时间内向人才需求方提供相应数量与质量人力资源的合约式人才培养模式。
订单式人才培养是一项系统工程。
2004年教育部首次将订单式培养作为全国高职高专的发展方向,明确提出高职院校要积极开展订单式培养,建立产、学、研结合的长效机制。
目前,订单教育这一新型的人才培养模式已被大多数的高职院校所接受,并在全国各地广泛兴起。
但是,目前高等学校本科教育关于订单式人才培养模式发展还处于尝试阶段,并没有形成像高职高专院校的规模化发展体系。
关于订单式人才培养模式,由于国情的不同培养方式也各不相同,国外没有“订单式”这样的称呼或名称,国外将其统称为校企合作模式,主要有德国的“双元制”培养模式、美国合作教育模式、英国“三明治”教育模式、日本官产学结合教育模式等几种形式。
从我国订单式人才培养模式发展现状来看,在借鉴了发达国家的人才培养模式经验的同时也结合本国实际合理解决人力资源有效配置,降低了企业人力资源培养成本,解决学生就业,形成学生、学校、企业多赢的局面。
2、高等学校订单式人才培养模式研究的价值和意义随着我国高等教育的迅速发展,高校招生规模逐年增大,大学生就业形势日益严峻,除了毕业生人数供大于求外,高校以理论研究为主的人才培养模式也是影响学生就业的重要因素,因此高等院校不断进行教育教学改革,创新人才培养模式,培养高质量、高素质应用型人才,以适应市场经济的需求,订单式人才培养模式就是近几年高等院校教育创新型人才培养模式之一。
“订单式培养”的人才培养模式的探索和实践（大全5篇）第一篇：“订单式培养”的人才培养模式的探索和实践“订单式培养”的人才培养模式的探索和实践【实施背景】一是我校电工电子技术专业开设于1998年9月，2010年开始尝试订单培养，经过多年建设，电工电子专业现有维修电工、家电维修、传感器、可编程控制器、制热制冷、电子产品装配与调试实训室、电子装配生产线实习室、电工模拟操作实训室等各类实训室19个，设备总值约1000多万元。
可满足现有专业发展方向所开设的所有专业课程的教学要求。
二是我校电工电子专业向企业输送了大量的电工电子专业人才，有效的缓解了电子企业的“用工难、技工荒”问题，但另一方面，高技术含量的工种又面临供不应求、企业互相挖角的问题，有不少工种甚至是无工可招。
在职业学校毕业生方面，与高就业率相对应的是低质量就业，职业学校电工电子专业毕业生的工作岗位、收入都不能满足家长和学生的要求。
三是从校企合作前景来看，企业对技能型人才的需求很大，对高技能水平人才的需求有不小的缺口，企业更青睐招聘职业学校毕业生，也希望职业学校提供多方的帮助，而职业学校可以借助与企业的合作提升办学水平，提高人才培养质量，为我市经济社会发展作出更大的贡献。
四是近年来，眉县职教中心采用“订单式培养”方式就业学生达14000多名，毕业学生供不应求，学校取得了可喜的办学效益，同时也赢得了良好的社会声誉。
这些都是眉县职业教育宝贵的资源和资本。
眉县职教中心近年来紧紧抓住“创建国家中等职业教育改革发展示范学校”的契机，充分利用学校先进的教育资源，发挥专业技能优势，积极实施“校企共育，订单培养”的人才培养模式，从而提高了我校教育教学的质量，打造了特色职业教育品牌，收到了较好的效果。
【实施过程】第一、人才培养模式及课程体系建设：围绕对专业技能型人才的需求，以校企合作为核心构建“订单式培养”的人才培养模式；以实用、够用为原则建立“宽基础、活模块”的课程体系；以企业需求为依据，提炼生成完成工作任务所需的知识、能力和素质要求，兼顾学生个性差异，积极开展基于工作过程下的项目教学模式探索，开发“基于工作过程”的项目教学校本教材，以课程体系为主线建设特色课程、精品课程，开发数字教学资源；以弱化课程成绩为原则建立学校、企业一体的“多元化”学生评价体系，以促进学生全方面发展。
实施“订单式”人才培养模式略谈随着我国市场经济的不断发展，“科学技术是第一生产力”这项国策一直是大家信奉的教条。
而“科教兴国”策略也一直是我国科学发展的指导策略。
科学的竞争归根到底都是人才的竞争，这一观点的提出催生了很多教育改革的产生，其中高职院校实施的“订单式”人才培养模式就是在这个大环境下产生的，它解决了很多企业急需的专业性人才的需要，这一模式的形5成为企业的发展和社会的进步做出了很多贡献。
当然，在日新月异的社会发展中，这一模式也渐渐出现问题，所以，总结这些问题并得出相应的解决策略将是“订单式”人才培养模式走出一条新道路的关键。
1“订单式”人才培养模式实施的作用自从我国实行“订单式”人才培养模式以来，为企业解决了很多问题，其作用重大，主要体现在：(1)转变校企观念。
之前我们对于教育工作而言，都是相对封闭的，企业与学校之间是分别独立的，学校按照自己特定的套路进行教学，而企业也按照自己独有的标准招聘员工，久而久之就会形成企业招不到合适的员工，而学生找不到工作的局面。
“订单式”人才培养模式转变了校企观念，它像一条丝带紧紧的将学校的教育和企业的需要联系在一起，从企业需求出发，很有目的性地培养人才，这样对于企业的发展和人才的就业都有极大的好处。
(2)增强校企合作。
在实行“订单式”人才培养模式之前，校企之间的合作都是相对表面和比较松散的。
随着此模式的形成，两者之间的合作走向了新的高潮，学校与企业联手打造最适合时下生存的实用性人才不仅是社会的需要也是我们每个人实现人生价值的个人必然选择。
(3)提高就业质量。
这点作为学生来讲应该是最有发言权的。
在以前高职院校的就业率是相对较低的，因为相同状态下的教学手段，企业肯定会选择本科或研究生来做，但是“订单式”人才培养模式的形成让企业转变了这样态度，它不仅提高了学生的就业率，也提高了其就业质量，很多高职院校的学生很有可能因为这些培训而走入管理阶层，这在以前几乎是不可能的。
“订单式培养”模式初探【摘要】教育与职业订单式培养作为一种崭新的人才培养模式已得到比较广泛的认可,并在实践中广泛应用。
订单式培养模式的出发点是为了顺利实施以就业为导向这一目标;而切入点则是严格按照企业技术岗位的现实需求来为毕业班学生“量身定做”,直接针对毕业班学生上岗急需强化和补充的专业知识、技能技术、职业素质来组织教学。
【关键词】订单培养;实施方法“订单式”培养方式,很多国家都有类似的模式,像德国的双元制、北美的cbe模式、澳大利亚的tafe模式等,这些成熟的高级技术人才培养体系都各有其特点。
“订单式培养”在我国还属于探索完善阶段,需要有教育观念、企业用人机制,社会人才观念等随社会发展共同完善,也需要职业学的校教学模式、教师素质的跟进。
一、“订单式培养”的优势1、“订单式培养”在一定程度上缓解了学生就业难、用人单位找如意的人难、学校找实习企业难的问题。
2、有利于提高教师业务能力,明确学生学习目标。
①教师为完成企业要求的教学任务必须深入企业实践,参加企业项目的研发和技术管理,也可将企业生产过程中的新工艺、新技术等直接转化为教学内容,提高了教师的成长。
②明确了学生学习目的,在学生实习阶段企业给予一定的生活补贴,也缓解了学生的经济压力。
3、有利于学生融入企业文化,缩短企业培训时间和学生对企业的适应期,减轻了企业“二次培训”的费用。
同时增强了学生对企业的认同,学生提前融入企业。
二、实施“订单式”培养模式的基本条件1、学校条件,首先,学校要具有比较鲜明的办学特色和专业优势。
学校的专业设置要同当地经济结构的调整、产业的发展相结合,贴近行业、企业需要办学,增强为地方经济发展服务的功能。
要增强专业拓展能力,及时培养企业所需要的技术应用型人才。
只有这样,学校才能引起企业的关注,双方的合作才有可能。
2、企业条件,首先,企业要提供明确的工作岗位及要求。
“订单式”教育是针对企业特定工作岗位要求开展教学的,因此,企业提供的工作岗位和岗位要求必须明确。
261 “领克”订单班的含义与成立“领克”订单班是浙江汽车职业技术学院与亚欧汽车制造（台州）有限公司（以下简称“亚欧公司”）校企合作的产物，以服务于浙江省台州地区汽车行业发展为目标，通过校企合作平台实施订单式人才培养模式的实践，为台州地区汽车行业发展培养和输送高素质的技能型人才。
“领克”订单班的成立过程如下。
（1）成立校企合作领导小组。
浙江汽车职业技术学院辜忠涛院长全面指导协调校企合作各项工作，汽车工程系、教务处等多部门共同参与，保障“领克”订单班日常教学及各种培养活动畅通顺利进行。
相关部门积极找准办学定位，明确办学方向，分析、研究“领克”订单班人才培养模式实施方法。
亚欧公司经理余刘斌作为此次订单班项目的企业负责人，负责“领克”订单班的人才培养方案细化和执行，保障“订单”培养落实。
（2）制订和改进订单班教学计划。
订单班成立之前，汽车工程系相关教师多次到亚欧公司进行学习调研，随后又与技术人员多次座谈，参照亚欧公司人才培养模式制定教学方案。
同时进行岗位工作分析，按照企业的工作流程、岗位技能和综合素质的要求，确定课程结构、选择课程内容，将企业需要的知识、关键的技能、重要的素质提炼出来，融入课程之中，确保课程建设的质量。
为保证教学计划的有效实施，在教学过程中选择经验丰富的教师，集全院的精英力量负责“领克”订单班的教学工作。
（3）优化教学内容和改革教学方法。
为了使“领克”订单班的教学内容更贴近学生今后的岗位情况，“领克”订单班进一步优化教学内容，改进教学方法。
在教学过程中加大了实践教学比例，增加了企业培训课程，使课程结构更合理、更科学，确保所教、所学与企业真实对接，真正实现校企合作共同培养。
2 “领克”订单班人才培养的具体举措（1）打造特色订单班。
“领克”订单班秉承“走进校园是为了更好地走向社会”的办学理念，围绕“扎实基础、精于实践、敢于突破、勇于创新”的“双主体”人才培养目标，自成班伊始积极打造特色订单班文化，进一步优化育人环境。
XIB IZ I I O西北职教5期“十五”期间,陕西渭南市职业学校累计向社会输送技术型人才22.5万人,其中,先后向省外输送8万多人,充分体现了“以服务社会主义现代化建设为宗旨,以就业为导向”的职业教育方针。
在积极开展教学创新和人才培养模式探索中,职业教育得到了快速的发展,其中“订单式”人才培养模式是我市职业学校运用最广,效果最好的办学模式。
一、“订单式”人才培养模式的基本内涵及特点所谓“订单式”人才培养模式,是指作为培养方的职业学校与作为用人方的企事业单位,针对社会和市场需求共同制定人才培养计划、签订用人协议,并在师资、技术、办学条件等方面合作,通过“工学交替”的方式分别在学校和用人单位进行教学、实习,学生毕业后直接到用人单位就业的一种培养与就业相结合的人才培养模式。
实质上就是通过校企双方签订合作“订单”的形式,构建起学校与用人单位之间的互联关系,解决学生在校学习的职业针对性问题、技术应用性问题以及就业问题。
对培养方学校来说,保证了学校在人才培养时有的放矢。
针对用人单位需求和实际岗位要求,调整专业方向和课程设置,改革教学内容和教学方法,有针对性地教给学生实实在在的专业知识和技能。
对用人单位而言,最大限度地避免了以往用人时出现的适应期过长,所学非所用的弊端。
用人单位可以根据自己的实际需要,直接对人才培养方提出本单位用人要求,通过学校与用人单位双方的共同努力,保证了人才培养的优质高效,使毕业生在最短时间内完成从学校到工作岗位的过度,从而提高了人力资源的配置和使用效益。
对学生而言,由于“订单”直接对应的是用人单位的职业岗位,因此对所需人才的培养规格和职业岗位所需的各种专业知识和技术都有明确规定,使学生从开始就明确了自己的发展方向与学习目标,增强了学习的积极性和主动性,提高了学习效率。
更重要的是学生通过“订单式”人才培养渠道,毕业以后直接就业上岗,工作有了保证。
二、做好“订单式”人才培养的基本条件。
第10卷第1期2013年1月Journal of Hubei University of Economics(Humanities and Social Sciences)湖北经济学院学报（人文社会科学版）Jan.2013Vol.10No.1随着社会的发展和科学的进步，党中央、国务院作出了走中国特色新型工业化道路，建设创新型国家，建设人才强国等一系列重大战略部署，这对高等工程教育改革发展提出了迫切要求。
目前工程型人才培养存在课程体系设置不能满足创新人才培养的要求；培养模式单一，培养方式落后；评价体系导向重论文、轻设计、缺实践；对学生的创新教育与创业训练重视与投入不够；产学联合培养不足，企业不重视人才培养全过程的参与等问题[1]。
适应时代发展要求，我国迫切需要改革和创新高等工程教育培养模式，重视学校与企业的密切合作，重视学生综合素质和社会责任感的提高，强化培养学生的工程能力与创新能力，不断提升工程科技队伍的创新素质与能力水平。
2010年6月教育部启动“卓越工程师教育培养计划”。
卓越计划强调行业企业深度参与培养过程，要求学校按通用标准与行业标准培养工程人才，注重强化培养学生的工程能力与创新能力。
计划实施期限从2010年到2020年，培养造就一大批创新能力强，适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才。
实施卓越计划需要以社会需求为导向，以实际工程为背景，以工程技术为主线，进一步推进教育教学改革，不断提高人才培养质量，探索适合工程人才培养目标的新模式[2]。
南通大学作为以教学型为主的地方综合性大学，在人才培养中注重提高受教育者适应产业发展与技术变革的能力，培养面向生产、建设、管理、服务第一线工作的具备创新意识的应用型高级人才。
借鉴发达国家校企合作培养人才经验及职业院校“订单式”培养模式，2007年开始，依托机械工程及自动化专业，先后与南通振华港机及常熟苏南重工集团探索实施校企“订单式”人才培养模式，学校与企业密切合作，学生培养目标的制定与企业的人才要求相结合，积极探索教育教学方法，强调培养学生的实践能力与科技创新能力，不断深化教学改革，探索校企合作培养人才的有效方法与途径。
本科“订单式”培养方式的探索
程冬梅高秋香史庆
摘要：为培养适合社会需求的高素质人才，我校石油石化类专业与企业建立了‘‘订单式”培养模式，探索了与企业从培养目标、培养方案、培养过程到就业全面合作的新型人才培养模式。
关键词：订单式；人才培养定位
近年来，为培养切实符合社会需求的高素质人才，我校石油石化类专业与企业建立了“订单式”培养模式，探索了与企业从培养目标、培养方案、培养过程到就业全面合作的新型人才培养模式。
“订单式”培养对于高校找准人才培养目标定位具有十分重要的意义，其理念和衍生模式可成为高校人才培养合理定位的有效方式。
一、“订单式”培养模式建立的背景
目前我国本科教育随着办学规模扩大，学生就业难度日益增强，反映了高校本科人才培养在一定程度上与社会需求脱节，主要表现在两个方面。
1．人才培养数量不能完全适应社会需求。
近年来少数院校的部分专业没有稳定的用人单位面向，存在高学历低就业的现象。
学生就业时在市场上上盲目徘徊。
2．人才培养质量不能完全适应社会需求。
虽然大部分高校学生都能够就业，部分院校还有着相对稳定的用人单位面向，但是学校与用人单位在人才培养过程中联系甚少，培养的人才不能完全适应社会需求。
毕业生就业后还需要经过相当一段时期的学习和锻炼才能适应实际工作。
为培养适合社会需求的人才、与用人单位建立稳定的供求关系要求高校找准人才培养服务面向定位，在培养数量计划和培养过程方面，都与用人单位紧密合作。
我国高校历来都有“产学研”合作的传统，但是以往学校主要在实践教学环节与用人单位合作，加强学生实践能力的培养，并通过毕业生追踪调查和用人单位对毕业生意见的社会调查间接了解社会人才需求，为学校教学改革提供借鉴。
但
是很少与用人单位进行合作，具体全面掌握用人单位对人才素质的需求，科学确定学校人才培养计划。
用人单位对学校人才培养过程也很少参与。
因此，为解决高校培养的人才与社会人才需求脱节的矛盾，学校应与用人单位进一步加强合作。
我校石油石化类专业实力雄厚，多年来与国内大型石油石化企业一直有着稳定的人才供求关系，每年毕业生都供不应求。
近年来，部分石油石化行业为了从我校获得稳定的人才供给来源，同时让我校培养适合其特殊需求的高素质人才，纷纷与我校建立了“订单式”人才培养模式，在培养过程方面与我校进行全面合作。
二、“订单式”培养模式的实施
1．一、二年级学生订单
2003年以来我校先后与中石油东方地球物理公司、大港油田公司、独山子石化公司、大庆石油管理局和海洋工程公司签订了“订单式”培养协议，联合培养了地质工程、石油工程、化学工程与工艺和过程装备与控制工程等专业8个班200多名学生。
企业为学校提供一定的办学经费，为学生提供每人5000～6000元／年的生活费，并全面参与培养过程，学生毕业后直接到企业就业。
在培养过程中，企业根据需要提出对联合培养班的人才培养目标、培养方案、课程设置和教学过程的具体要求，在1～2年级通过面试和考核选拔一定数量的学生单独组班上课。
适时安排有关专家到学校做讲座，为学生提供实习、毕业设计场所和指导教师。
每学期末对学生的学业状况进行考核，为学校提出调整授课内容和方式的意见，并根据考核结果对学生实行一定比例的淘汰。
比如在地质工程专业与中国石油集团东方地球物理公司签订的联合培养协议中对联合培养本科生提出了以下几个方面的要求。
在人才培养目标方面，要求设置国际地球物理勘探方向，毕业生除应掌握数学、物理、计算机及地球物理勘探专业的基本理论知识外，还应具备较强的听、说、写、译的外语应用能力。
初步具备国际项目运作、国际贸易、涉外法律、国际物流运输、商务英语等知识，和涉外工作的能力，并能担任…人多岗工作。
在课程教学方面，要求增设语言类课程和管理类课程，并尽可能安排小班和优秀教师为联合培养班学生授课，在条件允许的情况下为学生开设双语课。
企业每学期安排有关人员和专家做相关知识的讲座或学术报告，还组织相关人员对学生进行考核，为学校提出调整授课方式和授课内容的意见。
在实践教学方面，企业根据实际需要为学校提供某些课程实习所需的场所和
设备，安排学生到其国际勘探事业部有关部门及野外勘探生产单位进行一至二次国内实习，并选拔一定数量的优秀学生到国外进行实习或英语学习。
还为学生提供毕业设计场所，选派专家与学校教师共同指导学生做毕业设计。
2．毕业班学生订单
2005年学校还与中石化江苏油田签订了“签约毕业生联合培养协议”，培养了16名本科生。
根据协议，从学生与油田签订就业协议到毕业离校是校企共同培养的时间。
在此期间，企业对联合培养班学生的课程设置、实习和毕业设计等教学环节提出建议，并提供一定的办学经费和相应的实践教学条件，学校根据企业的建议，结合自身的人才培养要求，确定相应的教学方案。
3．“订单式”培养的组织管理
为使“订单式”培养班有序运行和保证人才培养质量，我校执行了严格的管理程序。
(1)学校与企业签订了联合培养协议
我校与石油石化企业签订了联合培养协议，协议对学生的选拔标准、培养标准、培养方案确定、课程设置及教学要求、学生学籍管理、资助资金使用、毕业生就业等各个环节做了明确规定。
并对协议的变更、解除以及争议的处理等也做了明确的规定。
(2)企业与学生签订了培养协议
企业委托学校与按照自愿平等原则与参加联合培养班的学生签订了培养协议，协议主要包括企业对学生的资助、考核、动态管理、就业要求及违约处理等内容。
(3)学校制定了联合培养班教学管理制度
我校制定了《本科生联合培养班管理办法》，对联合培养班培养计划制定的原则与要求、选拔学生的程序、排课选课等教学运行管理、每年进行一次淘汰的动态学籍管理和培养经费的管理与使用等制定了详细的制度。
在培养计划制定的管理规定中，为了使联合培养班的人才培养质量既达到用人单位的要求，又达到学校本科人才培养的基本要求，规定必修课必须按照同专业普通本科班的要求设置，同时可以根据企业的要求增设相应的课程，选修课可以按照企业的要求进行调整。
对于新设置专业方向的“订单式”培养班培养计划制定要求必须根据学校制定培养计划的基本原则进行，既要满足企业对人才素质结构的要求，又要达到学
校本科人才培养的基本要求，使学生掌握宽厚的基础知识，使学生的素质得到全面发展。
三、“订单式”培养与高校合理定位
各专业的“订单式”培养班是学校了解社会对本专业人才素质和人才培养要求的窗口，对于学校进一步明确培养目标、改革培养方案具有十分重要的借鉴意义。
因此我校将“订单式”培养班作为各专业培养方案改革的重要试点，并逐步将其培养经验推广到整个专业。
有些企业在“订单式”培养中还要求学校专门为其设置新的专业方向，这些专业方向的设置也为学校专业种类的扩展提供了重要依据。
“订单式”培养模式的逐步扩大实施，将使学校与企业在人才培养数量和质量方面建立稳定的供求关系。
如果条件不成熟，学校不能与用人单位签订订单协议，也可以在人才数量、素质结构方面深刻调研不同用人单位的需求，找准服务面向单位，有的放矢地培养人才。
这样也能逐步与其建立稳定的人才供求关系，形成“无形”但相对稳定的“订单式”培养。
因此，“订单式”培养的基本理念就是找准人才培养服务面向单位，在数量和质量方面与用人单位合作，征求用人单位的意见，从而培养适合社会需求的人才，与用人单位建立稳定的人才供求关系。
具体可从以下几个方面做起：
1．从数量到质量
高校应首先通过人才市场调研，在数量上找到自己的人才培养服务面向单位，然后在人才培养过程中与用人单位合作，在人才培养质量上充分满足用人单位的需求，从而逐步与其建立稳定的人才供求关系。
2．从“无形”到“有形”
高校在人才培养过程中与用人单位合作可采取从“无形”到“有形”的方式逐步进行。
可先在实践教学环节与用人单位合作，并通过毕业生追踪调查和用人单位人才需求状况调查详尽了解社会人才需求，培养切实符合用人单位需求的人才，赢得用人单位的好评，从而逐步与其建立稳定的人才供求关系，形成较松散、“无形”的但又相对稳定的“订单式”培养。
在条件成熟的情况下，逐步将学校培养的部分学生或者大部分学生与用人单位签订“订单式”培养协议，在培养过程中从
培养目标确定、培养方案制定到教学过程等各环节与用人单位全面合作，形成紧密、“有形”的“订单式”培养。
3．同目标、分策略
对于人才供过于求的通用专业，学校应主动通过从数量到质量、从“无形”到“有形”的方式，与用人单位“订单”，从而找到自己的人才培养服务面向单位。
对于人才供不应求的专业，用人单位可主动与学校“订单”，获得稳定的高素质人才供给来源。
对于人才数量供求相当、稳定，而学校培养的人才素质结构又不能完全满足社会人才需求的专业，用人单位也可以主动与学校“订单”，要求学校为其量身订做培养适合其特殊需求的高素质人才，或者为学校提出调整人才培养目标和人才培养方案的意见和建议。
学校也可以主动通过与用人单位“订单”，明确人才培养的素质结构定位，培养适合社会需求的人才。
