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（青岛版）五年级科学下册教课反省第五单元生活中的机械19.杠杆科学课程标准指出：科学课程应向学生供给充分的科学研究时机，使他们在像科学家同样进行科学研究的过程中，体验学习科学的乐趣，增加科学研究能力，获取科学知识，形成尊敬事实、擅长怀疑的科学态度，了解科学发展的历史。
下边联合教课实践谈一下指引学生进行科学研究的几点做法。
科学研究，兴趣必先行。
爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。
关于小孩来说，好奇心是与生俱来的，他们老是对四周的事物与现象充满好奇、充满疑问，总想弄个终究。
而关于教师来说，学生的这一年纪阶段特点恰好是我们最可贵的教课基础。
所以，我们在教课过程中，就一定着重联合学生实质，开发利用课程资源，创建情境，仔细珍爱学生的好奇心，经过多种方法来培育他们对科学的兴趣和求知欲。
这节课，选择班内力量悬殊的两位学生来达成这项竞赛，令人大跌眼镜的竞赛结果使学生的兴趣一下子被激倡始来，瓜熟蒂落地引入了新课，更重要的是激发了学生的研究欲念。
科学研究，方法需指导。
新课标指出：科学学习要以研究为中心。
研究既是科学学习的目标，又是科学学习的主要方式。
小学科学中的科学研究指的是学生所进行的获取科学知识、意会科学观点，学习、应用科学家们研究自然界所用的方法的各样活动。
学生正是在亲历科学研究活动中掌握了科学知识，培育了科学研究能力，形成了科学的感情、态度与价值观。
这个过程中学生自然是科学研究的主体，但因为年纪阶段的限制，他们不可以能真实掌握科学家那样的方法，所以，教师一定发挥自己作为组织者、引领者的作用，踊跃指引学生进行科学研究。
1）指引学生发现问题、提出问题问题是科学的心脏，是思想的初步。
“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”所以一定有目的、有计划、有步骤地培育学生的问题意识，培育学生经过踊跃主动、脚踏实地地察看自然事物和现象发现问题、提出问题的能力。
同时，也一定要指引学生进行集体沟通与评论，一是评论学生发现问题的敏锐程度；二是评论学生提出问题的勇气，给学生以激励；三是评论学生提出问题的合理性与适切度、价值性；四是进行问题挑选，为下一步科学研究作好定项。
（青岛版）五年级科学下册教案第五单元生活中的机械19.杠杆一、教学目的1．通过本课教学，使学生知道杠杆的作用（在什么条件下省力、费力、不省力也不费力），以及杠杆在实际中的应用。
2．培养学生的实验能力和归纳概括的能力。
3．使学生体会到自然事物是有规律的，人只有了解了这些规律，才能更好利用自然和改造自然。
二、教学重、难点：让学生通过亲自动手做实验，从实践中领会省力、省距离杠杆的区别，并初步归纳出杠杆中动力、阻力、动力臂、阻力臂之间的关系。
三、教学准备1．分组实验材料：简单机械实验盒、钩码、镊子、钳子、剪子、起钉锤。
2．演示材料：同分组材料（撬棍应放大一些）、重物。
3．教学课件（杠杆上三点示意图），实验记录表（课本P45放大图）四、教学过程（一）教学引入出示演示重物、撬棍。
提问：你能利用这根棍子，比较省力地抬起这个重物吗？（指名演示撬重物）（二）学习新课1．认识杠杆（1）分组实验1（用直尺撬砖）。
实验时先让学生用一小拇指抬起砖，然后组装好撬棍用小拇指撬起砖。
（2）讲解。
（出示杠杆三点示意图）当这根棍子，按实行的方法去撬重物时，它就不再是一根普通棍子了。
它是一种简单的机械，这种简单的机械叫做杠杆。
（板书课题）在杠杆上有三个着力点。
杠杆上被小石头支撑的那一点，叫做支点，杠杆两端围绕支点转动。
被重物压的那一点叫做重点。
手对于杠杆用力的那一点叫做力点。
（边讲解边在示意图上出示名称）（3）分组指出杠杆三点位置。
分组组装好撬砖的杠杆，每人在杠杆上指出三点的位置。
2．指导学生认识扛杆的作用（1）讨论：通过以上的实验，你知道了杠杆有什么作用（省力）谈话质疑，使用杠杆是不是一定能省力？有什么情况下才能省力呢？（2）分组实验2（用直尺橇砖）。
移动支撑小木块的位置，改变支点位置或改变力点位置，再用小姆指用力压杠杆有什么感觉？实验后讨论：使用杠杆一定省力吗？什么情况下省力？（3）分组实验3（杠杆尺定量实验）。
讲解：为了准确地弄清这个问题，我们再来做一个实验。
（青岛版）五年级科学下册教学反思第五单元生活中的机械19.杠杆科学课程标准指出：科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家一样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。
下面结合教学实践谈一下引导学生进行科学探究的几点做法。
1.科学探究，兴趣必先行。
爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。
对于儿童来说，好奇心是与生俱来的，他们总是对周围的事物与现象充满好奇、充满疑问，总想弄个究竟。
而对于教师来说，学生的这一年龄阶段特征恰恰是我们最宝贵的教学基础。
因此，我们在教学过程中，就必须注重结合学生实际，开发利用课程资源，营造情境，细心呵护学生的好奇心，通过多种方法来培养他们对科学的兴趣和求知欲。
这节课，选择班内力量悬殊的两位学生来完成这项比赛，令人大跌眼镜的比赛结果使学生的兴趣一下子被激发起来，水到渠成地引入了新课，更重要的是激发了学生的探究欲望。
2.科学探究，方法需指导。
新课标指出：科学学习要以探究为核心。
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的主要方式。
小学科学中的科学探究指的是学生所进行的获取科学知识、领悟科学观念，学习、应用科学家们研究自然界所用的方法的各种活动。
学生正是在亲历科学探究活动中掌握了科学知识，培养了科学探究能力，形成了科学的情感、态度与价值观。
这个过程中学生自然是科学探究的主体，但由于年龄阶段的限制，他们不可能真正掌握科学家那样的方法，因此，教师必须发挥自己作为组织者、引领者的作用，积极引导学生进行科学探究。
（1）引导学生发现问题、提出问题问题是科学的心脏，是思维的开端。
“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”所以必须有目的、有计划、有步骤地培养学生的问题意识，培养学生通过积极主动、实事求是地观察自然事物和现象发现问题、提出问题的能力。
同时，也必须要引导学生进行集体交流与评价，一是评价学生发现问题的敏锐程度；二是评价学生提出问题的勇气，给学生以激励；三是评价学生提出问题的合理性与适切度、价值性；四是进行问题筛选，为下一步科学探究作好定项。
青岛版小学五年级下册19 、《杠杆》精品教案教材分析：在三年级的的科学学习中，学生已经对等臂条件下的平衡有了初步认识，相信学生对杠杆类工具并不太陌生。
另外，绝大多数学生都有玩“跷跷板”的经验。
所以，在本课探究杠杆原理及其应用时，学生会相对比较轻松。
本课以学生熟悉的“跷跷板”为切入点，引导学生认识杠杆并深入探究其中所蕴含的科学规律及其在生产生活中的应用，激发学生进行深层次科学探究的兴趣。
教学目标：1、培养学生善于对周围事物提出问题，并通过动手操作寻找证据进行解释的科学探究能力；能设计控制变量的探究实验；会设计简单的实验记录表格，并运用它采集整理数据、分析和解读数据。
2、引导学生体验到科学探究要尊重证据，意识到合作交流的重要性；体会到科学技术与社会、生活是密切联系的；培养乐于探究、大胆想像的意识；知道科学探究可为进一步研究提供新经验、新现象、新方法、新技术；渗透科学与艺术相结合的思想。
3、知道利用杠杆可以提高工作效率；了解杠杆在生产生活中的运用。
活动准备：1、杠杆尺、测力计、小木块、长木条、砖头、剪刀、镊子。
2、多媒体课件活动过程：一、游戏导入，认识杠杆1、玩跷跷板。
初步认识：支点、重点、力点。
2、知道象跷跷板这样，重点、力点围绕支点转动的装置，叫杠杆。
3、板书课题。
二、初步探究，猜想问题1、生活中处处有杠杆。
（课件出示）最简单杠杆――撬棍，让同学们能找到杠杆上的三个点，师指着生说一说。
2、跷跷板上不仅有三个看不见的点，还有两段距离：一段是从力点到支点的距离，一段是从重点到支点的距离。
3、象图上这样，利用桌子上的小木块、长木条和砖头，制作一个杠杆。
4、制作好了，用手撬一撬。
你发现什么？猜测出三个问题。
省力、费力、不省力也不费力？三、深入探究，验证杠杆作用（一）设计实验，评选最佳方案。
1、请同学们利用杠杆尺，以小组为单位，从中任意选择一个你感兴趣的问题，讨论设计一个能证明它的实验方案。
2、评选最佳实验方案，确定实验方法。
（青岛版）五年级科学下册教案第五单元生活中的机械19. 杠杆教学目标1．善于观察周围事物，提出问题；并能通过动手操作寻找证据进行解释；能设计控制变量的探究实验；学会记录、整理实验记录并通过分析实验信息获得科学结论。
2.体会科学技术与社会、生活的密切联系。
3.认识杠杆各部分名称，会使用杠杆做有关杠杆的探究实验；能将杂乱的实验数据进行归类，认识杠杆在什么情况下省力，什么情况下费力，什么情况下既不省力也不费力，按照省力、费力的标准会分类。
【本课探究所具备的知识能力基础】杠杆平衡的认识案例背景分析：活动准备首先由父子俩玩跷跷板的情境图引入，然后提示了课堂探究所必备的典型的实验材料。
为了实现教学目标，我准备的是木棒6根、镊子6个、夹子6个、订书机6个、剪刀6个、羊角锤6个、钳子6个、干果钳6个、起子6个、托盘天平1个、杠杆尺6个、钩码若干、课件。
本课的探究活动，分两个环节进行。
第一个环节，初步认识杠杆的作用，展示杠杆的三点示意图。
第二个环节是设计实验，研究杠杆的作用。
自由活动中给出了杠杆在生活中应用的多幅图片，让学生关注科学技术与生活的密切联系。
拓展活动中先展示了一幅图片《龙虾网与鱼尾巴》，激励学生将杠杆与艺术设计有机结合；接着让学生找一找人体中的杠杆，侧重科技与人文。
实际上课过程中，为了引发学生继续探究的欲望，我用阿基米德曾说过的一句话：“假如给我一个支点，我就能撬动地球！”激发学生兴趣，然后讲述阿基米德为国王创造了一套机械系统，国王用这套系统顺利让大船入海的故事，引发学生对简单机械的进一步探究。
教学过程描述：一、创设情境，引入探究教师设问：现在我端坐在凳子上，谁能把我连凳子给挪动到一边？（学生跃跃欲试）这样咱班谁的力气最大？好你上来试试。
（大力士上台来试，结果不行。
）谁的力气最小？（一个文弱的女生举手）我相信你一定能做到这个要求。
（全班学生均露出怀疑的表情。
）看来大家都不相信，这样，你也来试试。
（教师让女生上台，提供给女生一根木棍，并小声地告诉她方法，结果一下子就把教师连凳子给撬了起来。
