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新课标理念下小学语文低段教学中语言文字的积累和运用研究摘要：随着我国教育改革不断深入，新的课程标准——新课标逐渐成为中小学教材的主要依据。
其中，小学语文是一门非常重要的基础学科，也是学生学习的第一门学科。
因此，对于小学语文低段教学中的语言文字积累和运用问题具有重要的现实意义和社会价值。
在新课标背景下，小学语文低段教师需要更加注重对学生语言文字的理解和应用能力培养。
本文旨在探究，新课标理念下小学语文低段教学中语言文字的积累和运用现状及其存在的问题，并提出相应的解决方案，以期为相关领域的发展提供有益参考。
关键词：新课标；小学语文；低段；语言文字积累；运用引言：在当前的新课程标准下，小学语文低段学生的学习任务更加注重对语言文字的理解与应用。
因此，对于教师来说，如何有效地帮助学生进行语言文字的积累和运用已经成为一个重要的问题。
在此背景下，本文旨在探讨新课标理念下小学语文低段教学中语言文字的积累和运用情况，并提出相应的建议和措施[1]。
一、新课标理念下小学语文低段教学中语言文字的积累和运用重要性（一）小学生身心发展特点在小学阶段，孩子的身体和心理都处于快速发育期。
他们的认知能力、情感体验以及行为表现都在不断变化和发展之中。
因此，对于小学生而言，学习语言文字是一项非常重要的任务。
通过对语言文字的积累和运用，可以帮助他们更好地理解世界并提高自己的表达能力。
首先，小学生的身体和智力的发展需要大量的刺激和训练。
语言文字作为一种符号系统，能够为孩子提供丰富的知识储备和思维工具。
此外，语言文字还能够促进孩子的逻辑推理和分析能力的提升，使他们在日常生活中更加独立自主地解决问题。
其次，小学生的心理发展也与语言文字密切相关。
语言文字是一种文化传承的方式，可以通过故事、诗歌、散文等形式传递人类智慧和价值观念。
这些作品中的人物形象、情节描写、主题思想等方面都能够激发孩子的想象力和情感共鸣。
同时，语言文字还可以培养孩子的审美情趣和社会责任感，让他们逐渐形成正确的人生观和世界观。
小学语文论文-积累·研读·运用人教版新课标一、厚积而薄发语言文字的学习最重要的是积累内化，而精读是最好的积累内化。
巴金先生说：“读多了，读熟了，常常可以顺口背出来，也就慢慢地体会到他们的好处，也就慢慢地摸到文章的调子。
”可见，读、背是储备语言材料，发展语言能力的一个必不可少的环节。
1、听读欣赏即在精读感悟的基础上，精心组织学生聆听完整课文的配乐录音朗诵。
结合看挂图、录像或多媒体课件，一边观察，一边展开想象，也可小声跟读，细细咀嚼品味。
这种看、听、想、品一体的听读欣赏活动，是对课文语言材料从形式到内容进行的多层面、立体化的审美体验。
2、熟读背诵汉语词汇丰富，运用灵活，要使自己对语言的运用不假思索、得心应手，必须对语言文字作千百次的践行，才能使语言文字的规律、情味等在头脑中固定下来。
熟读和背诵便是完成语言强化的必由之路。
精读教材中的课文大多文质兼美，让学生把大量的精彩的段落或篇章背诵下来或做好读书笔记。
通过背诵，让学生积累大量的佳词妙句，精美篇章，不断充实语言库存，并从背诵中领悟作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在，悟得表达方法的真谛，这将使他们终身受益。
二、研读与揣摩语文课上，教师要引导学生抓住重点词、句、段，反复研读，调动学生的认知、想像和情感，含英咀华，细细揣摩、体味，突破精读点。
1、读好关键词一篇课文，常常有“牵一发而动全身”的关键词。
这些关键词语，或者揭示了文章的中心；或者点明了文章的情感；或者概括了文章的内容；或者暗示了文章的思路。
教学设计时找准一篇课文的关键词，就可以紧扣这个关键词来重点感悟，教活整篇课文。
如《精彩的马戏》可紧扣“精彩”来设计；《珍贵的教科书》可紧扣“珍贵”一词来设计；《观潮》可紧扣“天下奇观”来设计。
2、品悟重点句文章的作者，常常在文中精心安排了重点句，或揭示题旨；或点明中心；或概括内容；或抒发感情。
抓住这些重点句，就提纲挈领，以一句串联全篇。
如《颐和园》一课，有“北京的颐和园是一个美丽的大公园”的句子概括特点；《草原》一课，有“蒙汉情深何忍别”的句子提挈全文情感线索；《落花生》有“人要做有用的人”的句子突出文章喻意等等。
新课标下丰富小学生语言积累的探索与实践随着新课标的实施，小学语文教学注重培养学生的语言积累能力。
如何让学生更丰富地积累语言，成为了语文教师们需要探索和实践的问题。
语言积累是指学生通过语文学习和实践活动，逐渐习得并能够运用的词汇、词语、句式和篇章的过程。
它对学生的思维能力和表达能力的培养具有重要意义。
在新课标下，语文教学要注重培养学生的运用能力，而不仅仅是记住知识点。
语文教师应通过丰富的阅读教学，激发学生对语言的兴趣。
可以选择一些富有情感和思想内涵的优秀文学作品，让学生在阅读中感受到文字的魅力，增加词汇和词语的接触和理解。
同时也要教会学生选择合适的阅读方法，通过略读、精读和泛读的方式对不同阅读材料进行处理，提升阅读的效果。
语文教师要注重词汇和词语的教学和运用。
词汇和词语是语言的基本单位，也是学习语文的基础。
可以通过词义辨析、词语搭配等方式，让学生理解和记忆词汇和词语。
要教会学生如何灵活运用所学的词汇和词语，例如在写作中适当地运用一些高级词汇和词语，提升文章的水平。
在语文实践活动中，语文教师要设计一些有趣的活动，来帮助学生运用所学的语言知识。
可以进行一些小组合作的活动，如讨论、辩论、演讲等，让学生在语言实践中不断加深对语言的理解和掌握。
同时也要鼓励学生进行写作实践，让他们在写作过程中不断积累语言，并逐步提高表达能力。
语文教师要注重对学生语言积累的评价和反馈。
可以通过课堂作业、小组讨论、写作评价等方式，及时发现学生的问题，给予他们针对性的帮助和指导。
同时也要鼓励学生互相学习和交流，通过互相纠正和评论，促进语言能力的提高。
新课标下丰富小学生语言积累的探索与实践需要语文教师在教学中注重培养学生的运用能力，通过丰富的阅读教学、词汇和词语的教学和运用以及语文实践活动的设计，引导学生不断积累和运用语言，提升语文素养的综合能力。
只有这样，才能培养出优秀的语文学习者和运用者。
新课标下丰富小学生语言积累的探索与实践1. 引言1.1 背景介绍随着时代的发展和教育理念的更新，我国教育体制也在不断进行变革和完善。
2017年，《新课程标准》正式颁布实施，对小学教育提出了更高的要求和更丰富的内容。
语言作为学习的基础和沟通的工具，在新课标下更加凸显其重要性。
传统的教学模式往往注重知识的传授，而忽视了语言的积累和运用。
如何丰富小学生的语言积累，成为当前教育领域急需探讨和解决的问题。
在新课标下，教育注重培养学生的综合能力和创新精神，要求学生具备扎实的语言基础和广泛的词汇量。
如何引导学生主动积累语言，提高语言运用能力，成为教师们面临的一项重要任务。
只有通过创新的教学方法和实践策略，才能帮助学生真正掌握语言，发挥其潜力，实现个性化发展。
在这样的背景下，本文将围绕新课标下丰富小学生语言积累展开探讨与实践，通过对新课标对语言积累要求的分析，探索丰富语言积累的策略，分享实践案例，评估效果并提出改进和发展建议，最终总结出探索与实践的启示，展望未来的发展方向。
希望通过本文的研究，能够为小学生语言教学提供一些有益的参考和借鉴。
1.2 研究意义语言是人类最基本的交流工具，对于小学生的语言积累具有重要意义。
新课标下的语言积累要求更加注重培养学生的语言能力和表达能力，为他们未来的学习和社会交往奠定了良好基础。
探索丰富小学生语言积累的策略，开展有效的实践，并对实践效果进行评估和分析，不仅有助于提高学生的语言能力，还能激发他们学习语言的兴趣和积极性。
本研究的意义在于为教育工作者提供了关于如何有效丰富小学生语言积累的实践经验和方法论，为教育教学改革提供可参考的借鉴，推动语言教育的发展。
通过对丰富语言积累的策略探索和实践案例的分享，有助于积累语言教学的经验，为持续改进和发展提供参考。
通过本研究，将能够及时发现问题和不足之处，进一步完善教育教学工作，提高小学生语言积累的效果和质量。
2. 正文2.1 新课标对语言积累要求的分析新课标对语言积累的要求越来越重视学生对语言的广泛运用和深入理解。
小学语文阅读教学中语言文字的积累探究1. 引言1.1 小学语文阅读教学的重要性小学语文阅读教学是培养学生语文素养、提高语言文字能力的基础工作。
语文阅读是学生获取知识、提高思维能力的重要途径，而小学语文阅读教学作为学生语文学习的起点，具有非常重要的意义。
小学语文阅读教学能够帮助学生建立正确的语言文字运用观念和技能。
在阅读中，学生通过阅读课文，积累词汇和语言表达方式，逐步提高语文表达能力。
通过阅读不同类型的文章，学生可以了解不同的文体和表达方式，培养自己的语感和审美能力。
小学语文阅读教学有助于培养学生的阅读习惯和阅读能力。
在阅读的过程中，学生可以提高阅读速度和理解能力，培养批判性思维和创造性思维，为以后的学习打下良好的基础。
小学语文阅读教学的重要性在于培养学生正确的语言文字使用观念和技能，促进其阅读习惯和阅读能力的提高，为学生未来的学习和发展奠定坚实基础。
要重视小学语文阅读教学，为学生提供良好的阅读环境和指导，帮助他们建立良好的语文素养和阅读能力。
【字数：262】1.2 语言文字积累的意义语言文字积累在小学语文阅读教学中具有重要的意义。
语言文字是表达思想和交流信息的工具，是人类文明的载体。
通过积累语言文字，学生可以丰富自己的词汇量，提高表达能力，增强沟通能力。
语言文字积累可以帮助学生更好地理解和理解阅读材料，提升阅读理解能力。
通过积累语言文字，学生可以更准确、更深刻地理解文章的意义，从而更好地把握文章的主旨和内涵。
语言文字积累还可以促进学生的思维发展和创新能力。
通过学习和积累丰富的语言文字，学生可以提高自己的思维能力，培养批判性思维，激发学生的创新潜力。
语言文字积累对于小学生来说至关重要，它不仅可以帮助学生提高语文水平，还可以促进学生全面发展，培养学生的综合素质。
小学语文阅读教学中应注重语言文字积累，为学生提供丰富多彩的语言文字学习环境，引导学生主动积累语言文字，不断提高语文素养。
2. 正文2.1 小学语文阅读教学的目标与要求小学语文阅读教学的目标是培养学生良好的阅读习惯和阅读能力。
小学语文论文-重视语言积累提高语文素养人教版新课标语文教学要培养学生听说读写诸方面的能力，这些能力都不是一蹴而就的，靠的是点点滴滴的积累，只有“厚积”，才能“薄发”。
《语文课程标准》也多次提及“语言积累”这个问题。
如在基本理念中强调“丰富语言的积累，培养语感”，又特别指出在阅读方面要注意“有较丰富的积累，形成良好的语感”，然后在各阶段目标中再对此加以具体化。
可见，没有积累，谈不上培养良好的语感，也决不可能有真正的听说读写能力，更不能学好语文。
在教学过程中，我们发现学生的语言积累的薄弱成了他们语文能力持续发展的“瓶颈”。
由于没有丰富的语言积累作“奠基”，那些方法和技能就成了“空中楼阁”，学生语文能力的发展也就缺乏“后劲”。
造成这一窘境的原因是很多的，笔者认为积累的方式也是其中一个重要的原因。
那么怎样积累呢？一、在阅读中积累学生的语言积累，主要通过两个途径：一是生活，二是阅读。
从语言学习的规律看：学习语言首先要有积累，在此基础上进行模仿，更高的层次便是创造。
没有语言材料的积累，就不可能深刻地理解语言、表达语言。
由于小学生的词汇比较贫乏，掌握的句式也非常有限，因而学习语言的方法不是靠理性的分析，而是靠对语言的直接感受积累。
“人所获得的知识，其中60％来自视觉，20％来自听觉，15％来自触觉，3％来自嗅觉，2％来自味觉。
”从这个角度来说，阅读积累这一途径比生活积累这一途径更为重要。
因为优秀读物中的语言，是作者从生活中提炼出来并经过加工、精心组织起来的，尤其是精心挑选的文学作品，其语言的精确度和生动性，色彩和神韵，都是一般作品中的语言所无法比拟的。
优秀读物中那些历代传诵的诗文名篇，保留着大量精辟而富有表现力、生命力的词汇和语句。
吸取和积累这样的语言材料，对提高自身的语言修养有很大的作用。
1.在课内诵读品析中丰富积累。
在语文学习中，培养语感最主要的是诵读品析。
它是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径。
新课标下丰富小学生语言积累的探索与实践随着新课标的实施，小学语言教学也迎来了新的发展机遇。
语言积累是语言学习的基础，而在新课标的指导下，如何丰富小学生的语言积累成为了教师们面临的新课题。
本文将围绕这一主题展开探讨，探索丰富小学生语言积累的方法和实践。
一、利用多媒体资源进行语言积累新课标提倡以多媒体为教学手段，这为丰富小学生语言积累提供了更广阔的空间。
在课堂教学中，教师可以利用图片、音频、视频等多媒体资源，让学生通过观察、倾听、触摸等感官方式积累语言。
比如教学《动物园》这个话题时，可以播放关于动物园的视频，让学生在观看中学习动物的名称、特征，同时还可以通过图片展示不同动物的生活习性，让学生在观察中积累相关词汇和知识。
还可以利用多媒体资源进行朗读训练，比如播放标准的英语口语，让学生模仿学习，提升语言积累的速度和效果。
二、开展语言实践活动语言学习需要实践的机会，因此丰富小学生的语言积累还需要进行一些语言实践活动。
在课堂教学中，教师可以组织学生进行角色扮演，让学生在模拟的情境中运用所学语言，比如模拟在商店购物的对话、模拟在机场询问航班信息的对话等。
这样的实践活动不仅可以加深学生对语言的理解和记忆，还可以提升学生的语言运用能力。
教师还可以组织学生进行英语角、演讲比赛等语言实践活动，让学生有更多的机会真实地使用所学语言，从而丰富语言积累。
三、关注阅读习惯的养成阅读是语言积累的重要途径，而养成良好的阅读习惯对丰富语言积累至关重要。
在新课标下，教师应该关注学生的阅读习惯养成，培养学生的阅读兴趣，引导他们广泛阅读各类阅读材料。
在课堂教学中，教师可以利用丰富多彩的故事书、文学作品、报纸和杂志等阅读素材，让学生有机会接触不同类型、不同难度的阅读材料，从而丰富语言积累，提升语言表达能力。
教师还可以鼓励学生自主阅读，建立起每天阅读的习惯，让学生通过阅读不断积累语言、丰富词汇。
四、注重词汇教学的多样性词汇是语言积累的基础，而丰富的词汇积累对于小学生的语言学习至关重要。
小学语文阅读教学中语言文字的积累探究语言文字是我们交流沟通的重要工具，也是认识世界、表达思想、传播文化的主要载体。
在小学语文阅读教学中，积累语言文字是非常重要的一环，它关系到学生对语言文字的理解和运用能力，对学生的语文素养和阅读能力的提升起着至关重要的作用。
本文将从积累语言文字的概念、意义和方法等方面展开探讨，希望可以为小学语文阅读教学提供一些新的思路和方法。
一、语言文字的积累概念及意义1. 概念语言文字的积累，指的是在日常生活和学习中不断地吸收、积累、运用和丰富各种语言文字知识和技能。
包括词汇、语法、修辞、篇章结构等方面的积累。
2. 意义（1）丰富语言文字知识，增强语感。
通过对语言文字的积累，学生可以掌握更多的词汇和表达方式，增强语感，提高理解和表达能力。
（2）提升阅读理解能力。
有了丰富的语言文字积累，学生在阅读时可以更好地理解文章内容，把握文章蕴含的信息和意义。
（3）促进语言表达能力。
通过积累语言文字，学生可以更准确、清晰地表达自己的观点和情感，提高语言表达能力。
1. 阅读积累（1）多读好书。
鼓励学生广泛阅读各类文学作品，如诗歌、散文、小说等，通过阅读丰富词汇、扩大知识面，培养语感。
（2）阅读生活。
带领学生阅读生活中的各种文字，如广告、标语、公告等，从生活中获取语言文字的积累。
2. 写作积累（1）多写好课文。
引导学生多写好课文中的摘抄、感悟、想象等，通过课文的再创作丰富语言文字积累。
（2）写生活。
鼓励学生写一些身边的事物、感悟、情感等，通过写作来积累语言文字。
3. 语法积累（1）学习语法规则。
通过学习语法规则来积累语法知识，明确句子成分，掌握句子结构，提高语言表达能力。
（2）语法演练。
进行大量的语法练习，包括句子改错、句子衔接、句子合并等，提高语法知识的灵活运用。
4. 词汇积累（1）单词记忆。
每天背诵一定数量的生词，扩大词汇量，提高词汇积累。
（2）词语运用。
引导学生在写作和日常交流中多次使用新学的词汇，巩固词汇积累。
小学语文阅读教学中语言文字的积累探究语文阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分，而语言文字的积累则是语文阅读教学的基础。
语言文字的积累对学生的语文学习起着至关重要的作用，它不仅能够帮助学生提高阅读能力和理解能力，还能够促进学生的写作能力和表达能力的提升。
对于小学语文阅读教学中的语言文字的积累问题需要进行深入的探讨和研究。
语言是人类的主要交流工具，文字是语言的书面表现形式。
语言文字的积累对于小学生的语文阅读教学至关重要。
语言文字的积累能够帮助学生拓宽词汇量，增加词汇积累，丰富词汇知识，使学生能够更轻松地理解文本内容。
语言文字的积累能够提高学生的语言表达能力，促进学生的写作能力的提升，使学生能够更流畅地表达自己的想法和观点。
语言文字的积累能够提高学生的阅读理解能力，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，使学生能够更深入地理解文本内涵，感悟文本情感。
从小学语文阅读教学的角度来看，语言文字的积累需要有系统有计划地进行。
首先是要利用课堂教学时间，尤其是语文课的课文阅读时间，组织学生进行词语的积累。
教师可以利用课文中的重点词语，引导学生积累词语，并通过例句和语境帮助学生理解词语的意思和用法。
其次是要利用学生的课外阅读时间，鼓励学生多读书，多积累词汇。
学生可以通过课外阅读，积累更多的词语和表达方式，丰富词汇知识，提升语言表达能力。
语言文字的积累还需要借助网络资源和多媒体资源，利用现代化的教学手段和技术手段来进行。
通过多媒体教学、网络课程、APP应用等，学生可以更加便捷地获取丰富的语言文字资源，有助于提升语言文字的积累效果。
小学语文阅读教学中，语言文字的积累方法需要多样化和个性化。
首先是要根据学生的年龄特点和认知水平来选择合适的积累方法。
小学生的注意力和接受能力有限，教师需要通过游戏、竞赛、角色扮演等方式来帮助学生进行语言文字的积累。
其次是要根据学生的学习特点和学习习惯来选择个性化的积累方法。
有的学生喜欢多读书，有的学生喜欢进行词汇记忆，有的学生喜欢通过图文展示的方式进行语言文字的积累，教师需要根据学生的个性进行灵活的选择和安排。
新课标下丰富小学生语言积累的探索与实践随着教育改革的不断深化和新课标的实施，小学语文教学也在不断探索和实践中迎来了新的发展机遇。
在新课标的指导下，如何丰富小学生的语言积累成为了语文教学中需要解决的一个重要问题。
本文将从探索与实践的角度，对新课标下丰富小学生语言积累的方法进行探讨和分析。
一、培养学生的语言意识在新课标下，语文教学不再注重死记硬背，而是提倡通过运用语言的方式来进行思维训练和情感交流。
首先要培养学生的语言意识，让他们意识到语言的重要性和运用语言的目的。
可以通过生活中的情境来引导学生运用语言进行表达，如通过让学生描述自己一天的生活，或者通过观察自然景物进行描写等方式来激发学生的语言意识，让他们发现语言的魅力和表达的乐趣。
二、注重语言运用的实践在新课标下，语文教学更加注重语言运用的实践性，强调语言的“用”而不是“学”。
在日常教学中，要着重培养学生的语言实践能力，让他们通过实际的情境来运用语言进行交流和表达。
可以通过小组讨论、角色扮演、情境对话等方式来让学生进行语言实践，让他们在实际中感受语言的魅力，增强语言的运用能力。
三、多媒体技术的运用在新时代的教育中，多媒体技术的应用已经成为了一种必然趋势。
在丰富小学生语言积累的过程中，可以充分利用多媒体技术来进行教学。
通过图片、视频等多媒体资源的分享，可以更好地激发学生的学习兴趣，增加学生对知识的吸收和理解，提高语言积累的效果。
多媒体技术也可以为学生提供更丰富的语言输入，帮助他们丰富语言积累。
四、拓展课外阅读在新课标下，鼓励学生进行广泛的课外阅读已成为语文教学的一项重要任务。
通过课外阅读，学生可以接触更广阔的世界，丰富自己的语言积累。
教师可以在课堂内外引导学生进行课外阅读，鼓励他们自主选择感兴趣的书籍进行阅读，提高他们的语言水平和语感。
五、情境导入式教学新课标强调注重学生的社会实践能力，要求教学要贴近学生的生活实际和情境。
在教学中，可以利用情境导入的方式来进行教学，引入学生的生活情境，让学生在实际情境中进行语言的表达和交流。
小学语文教育论文-语言文字积累的探索人教版新课标
俗话说：“胸无点滴墨，怎能下成文”。
《语文新课程标准》强调积累，规定了课外阅读总量和背诵篇数，列出了背诵推荐的篇目，对低年级的阅读，也有了明确的要求：阅读浅近的童话、寓言、故事，诵读儿歌，童谣和浅近的古诗，积累自己喜欢的成语和格言、警句，背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读积累总量不少于5万字。
随着新大纲的出版，新课程标准的诞生，舆论的导向已将积累放在凸显的位置来看待。
一二年级写话目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
”对于二年级的学生来说，写话刚入门，这是一个难点。
关于写话教学，我在教学中认真摸索，认为写话教学首先在于培养学生的兴趣和自信心，这是重点；其次是重视阅读、说话，加强积累；再次是加强指导与训练。
一、做细课堂教学
1、适当的说话指导
从学生入学开始，教师就要有意识地对学生进行词句训练，对学生进行语言训练，使学生达到从词语到短语，从短语到句子，从句子到段的运用。
对于低年级学生，教师的示范是必不可少的。
2、重视课文朗读
朗读是一种眼、耳、口、脑同时并用思维和语言的综合活动，它有其他学习手段不可比拟的作用，它能让学生在读中感受语言，记忆语言，积累语言。
在初读、精读的过程中，老师可用有声有色的范读来引发学生读书的欲望，还可以运用同桌读、小组读、表演读等多种形式的读来增加学生接触语言的机会，使学生感到新鲜、有趣，读中理解，读中感悟，读有所获，读有所乐。
3、加强背诵
丹麦语言学家斯培森曾经说过：“学习语言需要背诵，常常背诵才能使所学
的词语、句子在记忆里生根。
”小学阶段是人的一生中记忆力最好的黄金时代。
趁着小学生的记忆好，在他们的小脑袋里装点诗文佳作，并为其转化为自己的语言做好一定的铺垫，尤其是对于学生“不会表达”的缺憾是一种很好的补偿。
低年级的语文课尽量做到精讲多练，挤出时间指导学生背诵。
要求学生会背的课文，作为教师，必须做到先会背，与生同背，与之同乐。
4、重视语言的转化和内化
语文课本中有好多好词好句，名家名篇，在语文教学中，要设计运用课文词语，运用课文句子，运用课文句群，运用表达方法和调动以往积累的练习。
这种表达练习可以模仿课文的语言说一段话或者写一段话，可以创设新的情境，运用课文中的语言说话和写话，还可以模仿课文中的写作方法说话写话。
比如二年级的课文中像《黄山奇石》《植物妈妈有办法》《看雪》等文中，都有很多的好句段，可以让学生来模仿着说一说，练一练。
比如《黄山奇石》一课，可让学生模仿文中对“金鸡叫天都”这块石头的想象的写法，说说“天狗望月”这块奇石的样子。
总的一句话，就是学生每学完一课，就有一些新的词语，句子，读写经验等“进帐”。
二、做足课外积累
1、培养课外积累的兴趣拓展课外积累的空间
A、激发课外积累兴趣
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”“好之”“乐之”，当然就“爱之”，爱读是多读的必要前提，多读则是爱读的必然结果。
从学完汉语拼音以后，教师就应该要求学生能进行课外阅读。
但这个阶段最重要的不是要让孩子读多少多少书，重要的是让孩子喜欢上书，培养学生读书的兴趣。
最直接的方法，采用家校结合的方法。
在校内，教师根据低年级的学生大都爱听故事，表现欲强的特点，可以借着给学生讲故事的机会，向学生推荐好书，并引导他们自己讲故事。
对于表现好的学生，要及时的奖励。
同时，把读书作为一项常规性的家庭作业，要求每位学生天天要读书半个小时以上。
再在每天课前的三分钟进行汇报，以赠送“智慧早餐”的形式，来反馈
看故事的情况。
讲得好的可以成为班级里的“智慧娃娃”。
B、拓展积累空间，创造积累的大环境
作为语文教师，应该引导学生充分利用课堂的时间积累好词好句。
还应该给学生留出积累的时间，让学生在教室里共阅读，在班级里创造一个积累的大环境。
作为教师，也应该而且必须抽时间，与学生共读。
2、教给学生课外积累的方法
“授之以鱼，不如授之以渔”。
低年级小朋友语言积累不强，词汇不丰富，对于词语的感觉也就相对迟钝，往往是囫囵吞枣，良莠不分，这个时候，就需要老师教给方法。
A、积累什么？
在学生看故事的时候，教师应该有目的有意识地指出一些好词语，使学生有意识地积累词语，加强他们词语的敏感性。
比如读的过程中，老师应该刻意地把一些好词归纳出来。
“这篇故事里，描写天气的词语用得多好啊，有……”“这里有好多描写颜色的词语”“这篇文章有个特点，AABB式的词语用得特别多”“你瞧，这个句子多美”等诸如此类的导语，就能很自然地把学生导向积累，使他们知道该积累什么。
B、如何积累？
背背讲讲演演：“背诵是积累知识，丰富语言材料的好方法”（《小学语文教学心理学》），所以不管是课外的积累，还是课内的积累，都应把背重视起来。
但是，课外的背诵应区别于课内的背诵，不能要求的太死，学生对于所看过的故事，能够大致复述或者表演出来就可以了。
剪剪画画写写：低年级的小朋友喜欢剪剪贴贴画画，所以，老师应该抓住这个特点，使之服务于积累。
比如，可以让学生在看完一篇文章以后做一个“采蜜卡”，画下故事的大概场景，并且用好词、好句来装饰场景。
也可以剪下一些好的词语，美丽的图画，拼成一幅美丽的图画，这样的“采蜜卡”，玩中长知识，没有哪个低年级的小朋友会拒绝。
再说，学生在做采蜜卡的过程，事实上也是一
个积累消化的过程，真是一举多得。
三、走进生活积累
崔峦同志在《大力改进小学语文教学》一文中指出：“语文是最开放的，最容易和社会发生联系的学科。
低年级的小朋友，虽然生活体验相当有限，但是，他们的生活却可以是丰富多彩的，这种多彩的积累资源，就要靠老师去慧眼识得。
作为老师，应该想方设法将其各种生活体验调入到他们的脑海中，视线里，引导、启发他们的积累。
”
小朋友们都爱看动画片，老师不妨允许他们在晚上完成作业的基础上，看一看动画片。
动画片里的语言生动有趣，也很有现实意义和教育功能，而积累这些丰富多彩的语言，对学生来说是没有负担的。
有的动画片与经典童话和寓言联系紧密，比如现在孩子们爱看的《猪猪侠》，里面有一些经典故事《三只小猪》《灰姑娘》《卖火柴的小女孩》《海的女儿》，孩子们看完之后可以引导他们看看原作，他们一定是兴致盎然。
另外学生可以把动画片里的故事记在脑子里，带来和小伙伴们分享，真是其乐融融，积累的兴趣马上激发起来了。
还有很多好的广告词，其实都是诗词般精练简洁、含义深刻、艺术感强、琅琅上口。
小朋友们如果能够关注这些语句的话，真会是一笔不小的积累。
越来越多的家庭在节假日外出旅游，而每个旅游胜地都积淀着丰富的文化内涵。
孩子们如果能够有意识地积累这些古诗、对联、解说词等等的话，那他们的积累又将迈开了一步。
四、内化课外积累
语言文字的积累，应该服务于学生的运用。
学生课内外积累了大量的语言文字，组词的时候，说话指导的时候，教师都要有意识地引导学生调动自己的语言文字积累，不应满足于基本的课内的词语。
1、每天抽一点时间，对学生进行句子的训练，让学生用上自己积累的词语说上一句话或者两句话，指导用词的准确，检验学生对词汇的内化程度。
教师也该主动的运用学生积累的语言文字跟学生进行交流，达到“共振”效果。
2、新课标课文，每篇都富有童趣，教师应该善于挖掘教材中的留白，为学生提供说话写话、再创造的情境。
比如想象《坐井观天》一文中青蛙跳出洞口以后的故事。
《纸船和风筝》中，小松鼠把一只只纸船放到了小溪里，那么，每放一个纸船，它都会说些什么呢？等等这些，都是很好的运用积累的机会。
3、鼓励学生坚持写日记。
写日记，既能积累写作素材，又能锻炼学生运用积累的本领，可以是自己一天中的所见，所闻，所感，也可以是看过的有意义的画片、糖果纸、门票、小照片等剪贴而成的剪贴式日记，在日记本上，根据自己贴、画的内容用上自己的积累写几句或一段话。
