小学语文教育论文语言文字积累的探索_人教版新课标

新课标理念下小学语文低段教学中语言文字的积累和运用研究摘要：随着我国教育改革不断深入，新的课程标准——新课标逐渐成为中小学教材的主要依据。

其中，小学语文是一门非常重要的基础学科，也是学生学习的第一门学科。

因此，对于小学语文低段教学中的语言文字积累和运用问题具有重要的现实意义和社会价值。

在新课标背景下，小学语文低段教师需要更加注重对学生语言文字的理解和应用能力培养。

本文旨在探究，新课标理念下小学语文低段教学中语言文字的积累和运用现状及其存在的问题，并提出相应的解决方案，以期为相关领域的发展提供有益参考。

关键词：新课标；小学语文；低段；语言文字积累；运用引言：在当前的新课程标准下，小学语文低段学生的学习任务更加注重对语言文字的理解与应用。

因此，对于教师来说，如何有效地帮助学生进行语言文字的积累和运用已经成为一个重要的问题。

在此背景下，本文旨在探讨新课标理念下小学语文低段教学中语言文字的积累和运用情况，并提出相应的建议和措施[1]。

一、新课标理念下小学语文低段教学中语言文字的积累和运用重要性（一）小学生身心发展特点在小学阶段，孩子的身体和心理都处于快速发育期。

他们的认知能力、情感体验以及行为表现都在不断变化和发展之中。

因此，对于小学生而言，学习语言文字是一项非常重要的任务。

通过对语言文字的积累和运用，可以帮助他们更好地理解世界并提高自己的表达能力。

首先，小学生的身体和智力的发展需要大量的刺激和训练。

语言文字作为一种符号系统，能够为孩子提供丰富的知识储备和思维工具。

此外，语言文字还能够促进孩子的逻辑推理和分析能力的提升，使他们在日常生活中更加独立自主地解决问题。

其次，小学生的心理发展也与语言文字密切相关。

语言文字是一种文化传承的方式，可以通过故事、诗歌、散文等形式传递人类智慧和价值观念。

这些作品中的人物形象、情节描写、主题思想等方面都能够激发孩子的想象力和情感共鸣。

同时，语言文字还可以培养孩子的审美情趣和社会责任感，让他们逐渐形成正确的人生观和世界观。

小学语文论文-积累·研读·运用人教版新课标一、厚积而薄发语言文字的学习最重要的是积累内化，而精读是最好的积累内化。

巴金先生说：“读多了，读熟了，常常可以顺口背出来，也就慢慢地体会到他们的好处，也就慢慢地摸到文章的调子。

”可见，读、背是储备语言材料，发展语言能力的一个必不可少的环节。

1、听读欣赏即在精读感悟的基础上，精心组织学生聆听完整课文的配乐录音朗诵。

结合看挂图、录像或多媒体课件，一边观察，一边展开想象，也可小声跟读，细细咀嚼品味。

这种看、听、想、品一体的听读欣赏活动，是对课文语言材料从形式到内容进行的多层面、立体化的审美体验。

2、熟读背诵汉语词汇丰富，运用灵活，要使自己对语言的运用不假思索、得心应手，必须对语言文字作千百次的践行，才能使语言文字的规律、情味等在头脑中固定下来。

熟读和背诵便是完成语言强化的必由之路。

精读教材中的课文大多文质兼美，让学生把大量的精彩的段落或篇章背诵下来或做好读书笔记。

通过背诵，让学生积累大量的佳词妙句，精美篇章，不断充实语言库存，并从背诵中领悟作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在，悟得表达方法的真谛，这将使他们终身受益。

二、研读与揣摩语文课上，教师要引导学生抓住重点词、句、段，反复研读，调动学生的认知、想像和情感，含英咀华，细细揣摩、体味，突破精读点。

1、读好关键词一篇课文，常常有“牵一发而动全身”的关键词。

这些关键词语，或者揭示了文章的中心；或者点明了文章的情感；或者概括了文章的内容；或者暗示了文章的思路。

教学设计时找准一篇课文的关键词，就可以紧扣这个关键词来重点感悟，教活整篇课文。

如《精彩的马戏》可紧扣“精彩”来设计；《珍贵的教科书》可紧扣“珍贵”一词来设计；《观潮》可紧扣“天下奇观”来设计。

2、品悟重点句文章的作者，常常在文中精心安排了重点句，或揭示题旨；或点明中心；或概括内容；或抒发感情。

抓住这些重点句，就提纲挈领，以一句串联全篇。

如《颐和园》一课，有“北京的颐和园是一个美丽的大公园”的句子概括特点；《草原》一课，有“蒙汉情深何忍别”的句子提挈全文情感线索；《落花生》有“人要做有用的人”的句子突出文章喻意等等。

新课标下丰富小学生语言积累的探索与实践随着新课标的实施，小学语文教学注重培养学生的语言积累能力。

如何让学生更丰富地积累语言，成为了语文教师们需要探索和实践的问题。

语言积累是指学生通过语文学习和实践活动，逐渐习得并能够运用的词汇、词语、句式和篇章的过程。

它对学生的思维能力和表达能力的培养具有重要意义。

在新课标下，语文教学要注重培养学生的运用能力，而不仅仅是记住知识点。

语文教师应通过丰富的阅读教学，激发学生对语言的兴趣。

可以选择一些富有情感和思想内涵的优秀文学作品，让学生在阅读中感受到文字的魅力，增加词汇和词语的接触和理解。

同时也要教会学生选择合适的阅读方法，通过略读、精读和泛读的方式对不同阅读材料进行处理，提升阅读的效果。

语文教师要注重词汇和词语的教学和运用。

词汇和词语是语言的基本单位，也是学习语文的基础。

可以通过词义辨析、词语搭配等方式，让学生理解和记忆词汇和词语。

要教会学生如何灵活运用所学的词汇和词语，例如在写作中适当地运用一些高级词汇和词语，提升文章的水平。

在语文实践活动中，语文教师要设计一些有趣的活动，来帮助学生运用所学的语言知识。

可以进行一些小组合作的活动，如讨论、辩论、演讲等，让学生在语言实践中不断加深对语言的理解和掌握。

同时也要鼓励学生进行写作实践，让他们在写作过程中不断积累语言，并逐步提高表达能力。

语文教师要注重对学生语言积累的评价和反馈。

可以通过课堂作业、小组讨论、写作评价等方式，及时发现学生的问题，给予他们针对性的帮助和指导。

同时也要鼓励学生互相学习和交流，通过互相纠正和评论，促进语言能力的提高。

新课标下丰富小学生语言积累的探索与实践需要语文教师在教学中注重培养学生的运用能力，通过丰富的阅读教学、词汇和词语的教学和运用以及语文实践活动的设计，引导学生不断积累和运用语言，提升语文素养的综合能力。

只有这样，才能培养出优秀的语文学习者和运用者。

新课标下丰富小学生语言积累的探索与实践1. 引言1.1 背景介绍随着时代的发展和教育理念的更新，我国教育体制也在不断进行变革和完善。

2017年，《新课程标准》正式颁布实施，对小学教育提出了更高的要求和更丰富的内容。

语言作为学习的基础和沟通的工具，在新课标下更加凸显其重要性。

传统的教学模式往往注重知识的传授，而忽视了语言的积累和运用。

如何丰富小学生的语言积累，成为当前教育领域急需探讨和解决的问题。

在新课标下，教育注重培养学生的综合能力和创新精神，要求学生具备扎实的语言基础和广泛的词汇量。

如何引导学生主动积累语言，提高语言运用能力，成为教师们面临的一项重要任务。

只有通过创新的教学方法和实践策略，才能帮助学生真正掌握语言，发挥其潜力，实现个性化发展。

在这样的背景下，本文将围绕新课标下丰富小学生语言积累展开探讨与实践，通过对新课标对语言积累要求的分析，探索丰富语言积累的策略，分享实践案例，评估效果并提出改进和发展建议，最终总结出探索与实践的启示，展望未来的发展方向。

希望通过本文的研究，能够为小学生语言教学提供一些有益的参考和借鉴。

1.2 研究意义语言是人类最基本的交流工具，对于小学生的语言积累具有重要意义。

新课标下的语言积累要求更加注重培养学生的语言能力和表达能力，为他们未来的学习和社会交往奠定了良好基础。

探索丰富小学生语言积累的策略，开展有效的实践，并对实践效果进行评估和分析，不仅有助于提高学生的语言能力，还能激发他们学习语言的兴趣和积极性。

本研究的意义在于为教育工作者提供了关于如何有效丰富小学生语言积累的实践经验和方法论，为教育教学改革提供可参考的借鉴，推动语言教育的发展。

通过对丰富语言积累的策略探索和实践案例的分享，有助于积累语言教学的经验，为持续改进和发展提供参考。

通过本研究，将能够及时发现问题和不足之处，进一步完善教育教学工作，提高小学生语言积累的效果和质量。

2. 正文2.1 新课标对语言积累要求的分析新课标对语言积累的要求越来越重视学生对语言的广泛运用和深入理解。

小学语文阅读教学中语言文字的积累探究1. 引言1.1 小学语文阅读教学的重要性小学语文阅读教学是培养学生语文素养、提高语言文字能力的基础工作。

语文阅读是学生获取知识、提高思维能力的重要途径，而小学语文阅读教学作为学生语文学习的起点，具有非常重要的意义。

小学语文阅读教学能够帮助学生建立正确的语言文字运用观念和技能。

在阅读中，学生通过阅读课文，积累词汇和语言表达方式，逐步提高语文表达能力。

通过阅读不同类型的文章，学生可以了解不同的文体和表达方式，培养自己的语感和审美能力。

小学语文阅读教学有助于培养学生的阅读习惯和阅读能力。

在阅读的过程中，学生可以提高阅读速度和理解能力，培养批判性思维和创造性思维，为以后的学习打下良好的基础。

小学语文阅读教学的重要性在于培养学生正确的语言文字使用观念和技能，促进其阅读习惯和阅读能力的提高，为学生未来的学习和发展奠定坚实基础。

要重视小学语文阅读教学，为学生提供良好的阅读环境和指导，帮助他们建立良好的语文素养和阅读能力。

【字数：262】1.2 语言文字积累的意义语言文字积累在小学语文阅读教学中具有重要的意义。

语言文字是表达思想和交流信息的工具，是人类文明的载体。

通过积累语言文字，学生可以丰富自己的词汇量，提高表达能力，增强沟通能力。

语言文字积累可以帮助学生更好地理解和理解阅读材料，提升阅读理解能力。

通过积累语言文字，学生可以更准确、更深刻地理解文章的意义，从而更好地把握文章的主旨和内涵。

语言文字积累还可以促进学生的思维发展和创新能力。

通过学习和积累丰富的语言文字，学生可以提高自己的思维能力，培养批判性思维，激发学生的创新潜力。

语言文字积累对于小学生来说至关重要，它不仅可以帮助学生提高语文水平，还可以促进学生全面发展，培养学生的综合素质。

小学语文阅读教学中应注重语言文字积累，为学生提供丰富多彩的语言文字学习环境，引导学生主动积累语言文字，不断提高语文素养。

2. 正文2.1 小学语文阅读教学的目标与要求小学语文阅读教学的目标是培养学生良好的阅读习惯和阅读能力。

小学语文论文-重视语言积累提高语文素养人教版新课标语文教学要培养学生听说读写诸方面的能力，这些能力都不是一蹴而就的，靠的是点点滴滴的积累，只有“厚积”，才能“薄发”。

《语文课程标准》也多次提及“语言积累”这个问题。

如在基本理念中强调“丰富语言的积累，培养语感”，又特别指出在阅读方面要注意“有较丰富的积累，形成良好的语感”，然后在各阶段目标中再对此加以具体化。

可见，没有积累，谈不上培养良好的语感，也决不可能有真正的听说读写能力，更不能学好语文。

在教学过程中，我们发现学生的语言积累的薄弱成了他们语文能力持续发展的“瓶颈”。

由于没有丰富的语言积累作“奠基”，那些方法和技能就成了“空中楼阁”，学生语文能力的发展也就缺乏“后劲”。

造成这一窘境的原因是很多的，笔者认为积累的方式也是其中一个重要的原因。

那么怎样积累呢？一、在阅读中积累学生的语言积累，主要通过两个途径：一是生活，二是阅读。

从语言学习的规律看：学习语言首先要有积累，在此基础上进行模仿，更高的层次便是创造。

没有语言材料的积累，就不可能深刻地理解语言、表达语言。

由于小学生的词汇比较贫乏，掌握的句式也非常有限，因而学习语言的方法不是靠理性的分析，而是靠对语言的直接感受积累。

“人所获得的知识，其中60％来自视觉，20％来自听觉，15％来自触觉，3％来自嗅觉，2％来自味觉。

”从这个角度来说，阅读积累这一途径比生活积累这一途径更为重要。

因为优秀读物中的语言，是作者从生活中提炼出来并经过加工、精心组织起来的，尤其是精心挑选的文学作品，其语言的精确度和生动性，色彩和神韵，都是一般作品中的语言所无法比拟的。

优秀读物中那些历代传诵的诗文名篇，保留着大量精辟而富有表现力、生命力的词汇和语句。

吸取和积累这样的语言材料，对提高自身的语言修养有很大的作用。

1.在课内诵读品析中丰富积累。

在语文学习中，培养语感最主要的是诵读品析。

它是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径。

新课标下丰富小学生语言积累的探索与实践随着新课标的实施，小学语言教学也迎来了新的发展机遇。

语言积累是语言学习的基础，而在新课标的指导下，如何丰富小学生的语言积累成为了教师们面临的新课题。

本文将围绕这一主题展开探讨，探索丰富小学生语言积累的方法和实践。

一、利用多媒体资源进行语言积累新课标提倡以多媒体为教学手段，这为丰富小学生语言积累提供了更广阔的空间。

在课堂教学中，教师可以利用图片、音频、视频等多媒体资源，让学生通过观察、倾听、触摸等感官方式积累语言。

比如教学《动物园》这个话题时，可以播放关于动物园的视频，让学生在观看中学习动物的名称、特征，同时还可以通过图片展示不同动物的生活习性，让学生在观察中积累相关词汇和知识。

还可以利用多媒体资源进行朗读训练，比如播放标准的英语口语，让学生模仿学习，提升语言积累的速度和效果。

二、开展语言实践活动语言学习需要实践的机会，因此丰富小学生的语言积累还需要进行一些语言实践活动。

在课堂教学中，教师可以组织学生进行角色扮演，让学生在模拟的情境中运用所学语言，比如模拟在商店购物的对话、模拟在机场询问航班信息的对话等。

这样的实践活动不仅可以加深学生对语言的理解和记忆，还可以提升学生的语言运用能力。

教师还可以组织学生进行英语角、演讲比赛等语言实践活动，让学生有更多的机会真实地使用所学语言，从而丰富语言积累。

三、关注阅读习惯的养成阅读是语言积累的重要途径，而养成良好的阅读习惯对丰富语言积累至关重要。

在新课标下，教师应该关注学生的阅读习惯养成，培养学生的阅读兴趣，引导他们广泛阅读各类阅读材料。

在课堂教学中，教师可以利用丰富多彩的故事书、文学作品、报纸和杂志等阅读素材，让学生有机会接触不同类型、不同难度的阅读材料，从而丰富语言积累，提升语言表达能力。

教师还可以鼓励学生自主阅读，建立起每天阅读的习惯，让学生通过阅读不断积累语言、丰富词汇。

四、注重词汇教学的多样性词汇是语言积累的基础，而丰富的词汇积累对于小学生的语言学习至关重要。

小学语文阅读教学中语言文字的积累探究语言文字是我们交流沟通的重要工具，也是认识世界、表达思想、传播文化的主要载体。

在小学语文阅读教学中，积累语言文字是非常重要的一环，它关系到学生对语言文字的理解和运用能力，对学生的语文素养和阅读能力的提升起着至关重要的作用。

本文将从积累语言文字的概念、意义和方法等方面展开探讨，希望可以为小学语文阅读教学提供一些新的思路和方法。

一、语言文字的积累概念及意义1. 概念语言文字的积累，指的是在日常生活和学习中不断地吸收、积累、运用和丰富各种语言文字知识和技能。

包括词汇、语法、修辞、篇章结构等方面的积累。

2. 意义（1）丰富语言文字知识，增强语感。

通过对语言文字的积累，学生可以掌握更多的词汇和表达方式，增强语感，提高理解和表达能力。

（2）提升阅读理解能力。

有了丰富的语言文字积累，学生在阅读时可以更好地理解文章内容，把握文章蕴含的信息和意义。

（3）促进语言表达能力。

通过积累语言文字，学生可以更准确、清晰地表达自己的观点和情感，提高语言表达能力。

1. 阅读积累（1）多读好书。

鼓励学生广泛阅读各类文学作品，如诗歌、散文、小说等，通过阅读丰富词汇、扩大知识面，培养语感。

（2）阅读生活。

带领学生阅读生活中的各种文字，如广告、标语、公告等，从生活中获取语言文字的积累。

2. 写作积累（1）多写好课文。

引导学生多写好课文中的摘抄、感悟、想象等，通过课文的再创作丰富语言文字积累。

（2）写生活。

鼓励学生写一些身边的事物、感悟、情感等，通过写作来积累语言文字。

3. 语法积累（1）学习语法规则。

通过学习语法规则来积累语法知识，明确句子成分，掌握句子结构，提高语言表达能力。

（2）语法演练。

进行大量的语法练习，包括句子改错、句子衔接、句子合并等，提高语法知识的灵活运用。

4. 词汇积累（1）单词记忆。

每天背诵一定数量的生词，扩大词汇量，提高词汇积累。

（2）词语运用。

引导学生在写作和日常交流中多次使用新学的词汇，巩固词汇积累。

小学语文阅读教学中语言文字的积累探究语文阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分，而语言文字的积累则是语文阅读教学的基础。

语言文字的积累对学生的语文学习起着至关重要的作用，它不仅能够帮助学生提高阅读能力和理解能力，还能够促进学生的写作能力和表达能力的提升。

对于小学语文阅读教学中的语言文字的积累问题需要进行深入的探讨和研究。

语言是人类的主要交流工具，文字是语言的书面表现形式。

语言文字的积累对于小学生的语文阅读教学至关重要。

语言文字的积累能够帮助学生拓宽词汇量，增加词汇积累，丰富词汇知识，使学生能够更轻松地理解文本内容。

语言文字的积累能够提高学生的语言表达能力，促进学生的写作能力的提升，使学生能够更流畅地表达自己的想法和观点。

语言文字的积累能够提高学生的阅读理解能力，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，使学生能够更深入地理解文本内涵，感悟文本情感。

从小学语文阅读教学的角度来看，语言文字的积累需要有系统有计划地进行。

首先是要利用课堂教学时间，尤其是语文课的课文阅读时间，组织学生进行词语的积累。

教师可以利用课文中的重点词语，引导学生积累词语，并通过例句和语境帮助学生理解词语的意思和用法。

其次是要利用学生的课外阅读时间，鼓励学生多读书，多积累词汇。

学生可以通过课外阅读，积累更多的词语和表达方式，丰富词汇知识，提升语言表达能力。

语言文字的积累还需要借助网络资源和多媒体资源，利用现代化的教学手段和技术手段来进行。

通过多媒体教学、网络课程、APP应用等，学生可以更加便捷地获取丰富的语言文字资源，有助于提升语言文字的积累效果。

小学语文阅读教学中，语言文字的积累方法需要多样化和个性化。

首先是要根据学生的年龄特点和认知水平来选择合适的积累方法。

小学生的注意力和接受能力有限，教师需要通过游戏、竞赛、角色扮演等方式来帮助学生进行语言文字的积累。

其次是要根据学生的学习特点和学习习惯来选择个性化的积累方法。

有的学生喜欢多读书，有的学生喜欢进行词汇记忆，有的学生喜欢通过图文展示的方式进行语言文字的积累，教师需要根据学生的个性进行灵活的选择和安排。

新课标下丰富小学生语言积累的探索与实践随着教育改革的不断深化和新课标的实施，小学语文教学也在不断探索和实践中迎来了新的发展机遇。

在新课标的指导下，如何丰富小学生的语言积累成为了语文教学中需要解决的一个重要问题。

本文将从探索与实践的角度，对新课标下丰富小学生语言积累的方法进行探讨和分析。

一、培养学生的语言意识在新课标下，语文教学不再注重死记硬背，而是提倡通过运用语言的方式来进行思维训练和情感交流。

首先要培养学生的语言意识，让他们意识到语言的重要性和运用语言的目的。

可以通过生活中的情境来引导学生运用语言进行表达，如通过让学生描述自己一天的生活，或者通过观察自然景物进行描写等方式来激发学生的语言意识，让他们发现语言的魅力和表达的乐趣。

二、注重语言运用的实践在新课标下，语文教学更加注重语言运用的实践性，强调语言的“用”而不是“学”。

在日常教学中，要着重培养学生的语言实践能力，让他们通过实际的情境来运用语言进行交流和表达。

可以通过小组讨论、角色扮演、情境对话等方式来让学生进行语言实践，让他们在实际中感受语言的魅力，增强语言的运用能力。

三、多媒体技术的运用在新时代的教育中，多媒体技术的应用已经成为了一种必然趋势。

在丰富小学生语言积累的过程中，可以充分利用多媒体技术来进行教学。

通过图片、视频等多媒体资源的分享，可以更好地激发学生的学习兴趣，增加学生对知识的吸收和理解，提高语言积累的效果。

多媒体技术也可以为学生提供更丰富的语言输入，帮助他们丰富语言积累。

四、拓展课外阅读在新课标下，鼓励学生进行广泛的课外阅读已成为语文教学的一项重要任务。

通过课外阅读，学生可以接触更广阔的世界，丰富自己的语言积累。

教师可以在课堂内外引导学生进行课外阅读，鼓励他们自主选择感兴趣的书籍进行阅读，提高他们的语言水平和语感。

五、情境导入式教学新课标强调注重学生的社会实践能力，要求教学要贴近学生的生活实际和情境。

在教学中，可以利用情境导入的方式来进行教学，引入学生的生活情境，让学生在实际情境中进行语言的表达和交流。

新课标下丰富小学生语言积累的探索与实践随着教育改革的不断深入和新课标的不断更新，小学教育也在不断发生变化。

新课标注重学生的语言积累，强调培养学生的综合运用语言能力。

在这样的教育背景下，如何丰富小学生的语言积累，成为了教师们面临的重要问题。

本文将从教学实践出发，探索新课标下丰富小学生语言积累的方法和途径。

一、通过阅读拓展词汇量小学生的词汇量是语言积累的重要部分。

而阅读是扩大词汇量的有效途径。

在新课标下，教师可以通过设计丰富多彩的阅读活动，让学生在阅读中接触更多的词汇，并在实际运用中巩固词汇。

教师可以组织学生进行课外阅读，每周选择一本适合学生阅读水平的书籍，要求学生读后进行分享，并总结本书中学到的新词汇。

教师还可以设计一些词汇扩展活动，在课堂上通过词汇接龙、词汇填空等方式，让学生在不知不觉中丰富词汇量，提高语言积累能力。

二、通过写作提升语言表达能力写作是语言表达的重要途径，通过写作，学生可以在实践中提升语言表达能力。

在新课标下，教师可以通过开展写作活动，提升学生的语言积累能力。

教师可以组织学生进行作文比赛，每个月选取一个主题，要求学生针对这个主题进行写作，并在作文中尽可能地使用一些新的词汇和句型。

教师还可以设计一些写作指导活动，在学习完一篇优秀的范文后，让学生进行模仿写作，帮助学生逐步提高语言积累能力。

三、通过口语练习提高语言运用能力口语是语言运用的重要形式，通过口语练习可以提高学生的语言运用能力。

在新课标下，教师可以通过丰富多彩的口语练习活动，来提高学生的语言积累能力。

教师可以组织学生进行口语角色扮演活动，让学生在扮演不同角色的过程中，使用不同的语言表达方式，丰富自己的语言积累。

教师还可以设计一些口语游戏，比如口语连连看、口语抢答等，让学生在轻松愉快的氛围中提高语言积累能力。

四、通过多媒体辅助教学丰富语言积累多媒体是教学的重要手段，通过多媒体辅助教学可以丰富学生的语言积累。

在新课标下，教师可以通过多媒体辅助教学，让学生在视听的同时进行语言积累。

小学语文阅读教学中语言文字的积累探究语言文字是人类交流思想、表达感情的工具，对于小学阅读教育来说，语言文字的积累是非常重要的。

下面将从语言文字的含义、语义的理解、词汇的积累等几个方面，探究小学语文阅读教学中语言文字的积累。

语言文字是人类思维的表达方式，是人们用来交流和沟通的工具。

在小学语文阅读教学中，要培养学生对语言文字的敏感性，让他们通过阅读不同形式的文章，感受语言文字的美妙之处，激发他们对语言的兴趣。

教师要教会学生正确使用语言文字，引导他们用准确、清晰、得体的言语表达思想和感情。

语义的理解是语言文字积累的核心。

培养学生的语义理解能力，可以使他们更好地理解文本，把握作者的意图，并能够运用所学的知识进行思考和创造。

在教学中，可以通过读故事、传统文化故事、寓言故事等形式多样的文章，让学生去理解故事中的含义和寓意，提高他们的语义理解能力。

词汇的积累是语言文字积累的基础。

阅读时，如果遇到不认识的生词，会使阅读效果大打折扣。

在小学语文阅读教学中，要注重学生词汇的积累。

可以通过课堂教学、课后阅读、词语操练等方式进行词汇的学习。

要注重词语的运用，让学生学会用词语来表达自己的想法和感受。

还要注重学生对成语、俗语等惯用语的积累。

这些惯用语是我们文化的瑰宝，能够体现出我们民族的智慧和精神。

通过学习成语、俗语等惯用语，不仅可以使学生提高语文水平，还可以培养他们的道德情操和文化素养。

语言文字的积累需要学生进行反复的练习和运用。

只有经过多次的实践，学生才能真正地掌握并应用所学的语言文字，才能在阅读中变得熟练和自如。

在小学语文阅读教学中，教师要注重学生的实践能力训练，鼓励他们进行大量的阅读、写作和口语表达练习，不断提高他们的语言文字运用能力。

语言文字的积累是小学语文阅读教学中的重要环节。

通过培养学生对语言文字的敏感性，提高他们的语义理解能力，加强词汇的积累，掌握成语、俗语等惯用语，以及进行反复的练习和实践，可以使学生在语文阅读中取得更好的效果，提高他们的语言文字水平和综合素质。

小学语文教学论文-在语文教学中培养学生语言积累人教版新课标《语文课程标准》在课程的基本理念和课程目标中都提到指导学生丰富语言积累。

语文教学担负着积累语言的任务，语文教学的基础环节，在于帮助学生不断积累语言，不断熟悉语言，真正把古今语言的精华据为己有。

学生有了丰富的语言材料，学生才能准确、生动、鲜明地描绘自己的所见、所闻，表达自己的思想，抒发自己的真情实感，习作能力提高了，突破了语文教学中令师生头疼的作文问题。

阅读能力也提高了，自然就提高了学生的语文素养，在教学中指导学生结合阅读教学和课外阅读指导学生掌握积累的方法，一、在阅读教学中积累语言阅读教学是语文教学的主渠道，占有重要的位置，小学语文教材选编了许多文质优美的课文，尤其是选了许多著名作家的作品，《西湖的绿》《索溪峪的野》，《匆匆》《鸟的天堂》等，这些文质优美的作品最适宜积累语言了，在阅读教学中交给积累方法。

1、注重朗读，再读中积累朗读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节。

也是语言积累的重要途径，《语文课程标准》指出要让教学应以读为本，让学生充分地读，在读中理解，读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶，古人云：书读百遍，其义自见”。

所以，教学应以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，在读中自然而然地积累丰富的语言材料。

如，《海底世界》以优美的语言描写了海底奇异的世界，抒发了作者对大自然的热爱。

《鸟的天堂》写景抒情文章，行文优美，表达了作者对大自然的热爱，在教学中我就采用以读带讲的方法，在读中感悟大榕树的茂盛，为鸟儿提供了生存的场所，不愧是鸟等的天堂，使学生受到了环保教育，并在读中积累了优美的语言，并能内化为自己的语言。

在琅琅的读书声中，使人有身临其境的感觉，将自己融入到优美的语言文字中，顺理成章地积累了语言。

正所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。

天长日久，积累多了，在说话、习作时自然得心应手。

小学语文论文-加强课堂语言积累的几点尝试人教版新课标课堂教学是语言积累的主渠道。

小学生在课堂上学习文质兼美的课文有二三百篇。

这些课文既是语言的范例，又包含着大量语言材料和语言知识，认认真真地掌握好这些课文是学生语言积累的坚实基础。

一、在充满激情的诵读中积累语言俗话说得好：“读书破万卷，下笔如有神”。

只有积累丰富的语言素材，才能“下笔如有神”。

朗读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径。

教学应以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，从而读有所值，读有所得，在读中自然而然地积累丰富的语文材料。

例如三年级下册课文《荷花》这篇课文的第四小节是全文的重点段落：“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。

一阵风吹来，我就迎风舞蹈，雪白的衣裳随风飘动。

不是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。

风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。

蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐；小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”文章写得优美，教学时我通过音乐的渲染，与展示的图画结合，在教师语言的支配下，使学生获得真切的感受。

在此基础上，我引导学生想想，表示看得时间长，表示看得很专心，或者表示看时显出爱荷花的神情的词有哪些？这时语言的储蓄库被打开了，他们说：“我（久久地）看”，“我（默默地）看”，我（出神地）看”，“我（目不转睛地）看”，“我（凝神）看”，“我（深情地）看”，“我（全神贯注地）看”……之后，我请学生“久久”“凝神”“深情”地看着荷花，想想自己仿佛看到了什么。

学生看后说：“我觉得荷花变活了。

”“我仿佛看到荷花突然长高了。

”“我自己好像也摇摆起来。

”“我觉得自己也变成了一朵荷花，心里美滋滋的。

”在此，我及时引导，课文中“我”爱荷花，因为荷花非常之美，语言文字也写得美。

现在，就让我们深情地诵读课文，并背诵。

学生此时诵读得有滋有味，将自己融入到优美文字之中，背诵得也快，在诵读中顺理成章地积累了语言。

小学语文阅读教学中语言文字的积累探究语言文字是人类社会交流和思维表达的工具，是人类智慧的结晶。

在小学语文教学中，语言文字的积累不仅是帮助学生提高阅读和写作能力的重要途径，也是培养学生语言表达能力和文学素养的重要手段。

本文将探究在小学语文阅读教学中，如何有效地积累语言文字，以达到促进学生语文素养全面发展的目的。

一、积累语言文字需根据不同年级和教材内容进行在小学语文阅读教学中，语言文字的积累需要根据学生的年龄特点和教材内容进行有针对性的安排。

在一二年级，学生刚刚步入语文学习的世界，重点应放在积累基础词汇和简单语句的理解。

老师可以通过听写、课文朗读等方式，帮助学生掌握常见的字词和句子结构，让学生能够简单地读懂和表达自己的思想。

在三四年级，学生的语文知识开始逐渐丰富，需要大量的阅读来扩大词汇量和语言表达能力。

老师可以通过讲解课文中的生字词、词语搭配等方式，培养学生的词汇积累，同时引导学生多读书，积累丰富的语言表达习惯。

在五六年级，学生已经具备了一定的语言文字积累基础，可以通过深入的阅读和学习一些经典文学作品来拓展语言文字的积累。

老师可以选择一些具有代表性的诗歌、散文、小说等进行解读和讨论，引导学生深入理解语言的美感和表达方式，提高学生的语文素养和审美情趣。

二、注重词汇积累的多层次性语言文字的积累是一个渐进的过程，词汇作为语言的基本单元，是语言文字积累的重要组成部分。

在小学语文阅读教学中，注重词汇积累的多层次性，有利于学生全面提高语言表达和理解能力。

除了词汇的积累外，帮助学生理解词汇的词义、词性、造句等知识也是词汇积累的重要环节。

老师可以通过词性辨析、词义辨析等方式，引导学生深入理解词汇的用法和含义，提高学生的语言文字敏感性和语言表达能力。

三、通过阅读拓展语言文字的积累阅读是语言文字积累的重要途径，通过阅读可以帮助学生丰富语言和文字的积累，提高语言表达和理解能力。

在小学语文阅读教学中，老师可以通过精心设计的阅读活动，引导学生通过阅读文学作品来积累语言文字。

小学语文论文-让孩子们学会积累语言人教版新课标古人曰“积沙成塔，积腋成裘”，“不积跬步，无以致千里，不积细流，无以成江海”。

同样，要学好语文，建构成语文知识的大厦，形成语文知识的汪洋大海，关键在于平时多“积累”。

一、读书看报，善思善问只要你肯钻进书的海洋游历一番，一段较长时间后，你可能发现曾结结巴巴的你居然能出口成章。

博览群书确实能快捷有效地积累知识，能在潜移默化中提高我们的阅读能力和语言的综合能力。

积累也就需要大量地阅读与背诵，当我们空闲的时候，读一读好的书籍或文章不仅能丰富知识，还能陶冶你的性情。

不过，不能只是读，还要思考，我们应准备一个记录与摘抄的本子，在阅读的过程中将遇到的好的句子抄下来，并不时地看看，让它们变为自己的东西，当遇到疑点、难点时，也要记下来，与旁人讨论，听取别人的看法。

写作需要素材，只有多看书，多留心身边的事，将书中所讲与现实生活相联系起来，写作时才会思如泉涌，写出的文章才是好的文章。

我们要学会阅读，要喜欢去阅读，当我们看一本书或者一篇文章的时候，要去思考它的内涵，去思考它的写作方法，去思考作者的思路，再把其中好的方面运用到自己的写作中，取人之长以补己之短。

读课外古诗词时，有些字、词、句我们不能完全理解的，就要去查工具书，如果工具书中查不到，或者查了之后仍然不太明白，就要及时问老师，及时弄明白。

切记不懂装懂，心中留下疑惑，日积月累，会使心中的疑惑越来越大。

二、诵读名篇，积累语言“读书破万卷，下笔如有神”，优秀的语文能力也非一蹴而就。

“腹有诗书气自华”，“梅花香自苦寒来”，语文素养必须通过不断的汲取知识的甘霖、科学有序的培养锻炼而日益深化加强。

比如诗歌教学，我特别注意熏陶渐染的作用，要求学生多记多写多积累多读多背多体味。

举办了许多专题活动。

比如国庆时进行爱国主义诗歌专题评析鉴赏会，诗歌教学后举办诗词朗诵表演比赛，中秋时举行以“同时一轮圆月”为主题的配乐吟诗唱诗联欢会等等，其间涉及的大量的诗词歌赋都整理出来，印发给学生，利用晨读吟咏背诵，涵会体味，大有余音绕梁枥，三日不绝于耳之势。

新课标下丰富小学生语言积累的探索与实践随着新课标的实施，小学语文的教学也发生了一些变化。

一方面，注重学生知识的广度和深度，提高学生的综合素养；另一方面，强调语文教学的实用性，使学生能够应用语言进行有效的交流。

在这样一个大环境下，丰富小学生的语言积累显得尤其重要，因为语言对于一个人的发展和成长具有不可忽视的作用。

一、培养小学生的语言意识要丰富小学生的语言积累，首先需要培养他们的语言意识。

这包括教学生如何正确地运用语言，如何让语言更加准确清晰，如何在沟通中更好地表达自己的想法和情感。

要达到这一目标，教师可以采取以下措施：1. 注重语音语调的训练。

小学生的语音语调还不够准确，容易产生模糊或错误的发音。

教师应该引导他们逐渐掌握正确的语音语调，让学生养成良好的口音习惯。

2. 注重词语的选择。

小学生的词汇量较少，为了让他们更好地运用语言，教师应该注重词语的选择和使用。

在教学中，可以帮助学生了解更多的词汇，并引导他们掌握词汇的正确用法。

3. 注重说话技巧的训练。

教师可以在日常教学中引导学生学习各种说话技巧，例如如何用言辞抓住听众的关注，如何让自己的讲话更加生动有趣等等。

二、多元化的语言教学为了丰富小学生的语言积累，语文教学需要具有多样化的形式和内容。

除了传统的课堂授课外，可以采用以下形式：1. 实践性教学。

教师可以组织学生参观社区、博物馆、图书馆等地方，让他们亲身体验和感受，通过亲身经验来学习语言，并加深对语言运用的理解。

2. 互动性教学。

在教学中，教师可以引导学生进行交流、互动，提高学生的语言表达能力。

同时，也可以通过互动性教学来培养学生人际交往的能力。

3. 艺术性教学。

教师可以引导学生学习诗歌、散文、小说等文学作品，让学生在欣赏美丽语言的同时，也能够提升自己的文学素养，并增加语言积累。

三、注重思维训练语文教学不仅是知识的学习，更是对学生思维能力的锻炼。

因此，注重思维训练对于提升学生语言积累尤为重要。

具体方式如下：1. 提高学生阅读理解能力。