桥边的老人导学案

《桥边的老人》导学案【目标展示】1、知识与能力：初步了解海明威的人生及其创作风格；2、过程与方法：能说出小说的叙述视角和叙述人称；掌握有限视角中第一人称和无限视角中第三人称的运用，并能试着写一段人物内心独白。

3、情感态度与价值观：把握课文的主要内容，理解尊重生命和渴望和平的题旨。

【重难确认】重点：能说出小说的叙述视角和叙述人称并有所应用。

难点：把握课文的主要内容与题旨。

【知识链接——记一记】导入：一个以保卫西班牙共和国为己任的战士，一个跟随一支秘密队伍走遍法兰西各地的战地记者，一个老渔夫、一个漂亮的拳击家、一个能打飞鸟的优秀射手、一个惟一活着阅读过自己的讣文的人。

他是谁？1、作者简介欧内斯特·米勒尔·海明威（1899年7月21日－1961年7月2日），美国小说家。

1961年，因不堪老年病痛的折磨，他开枪自杀，走完了他辉煌的一生。

海明威代表作有《老人与海》、《太阳照样升起》、《永别了，武器》、《丧钟为谁而鸣》等，凭借塑造圣地亚哥的“可以把他消灭，但就是打不败他”“硬汉性格”的《老人与海》获得1953年普利策奖及1954年诺贝尔文学奖。

海明威被誉为美利坚民族的精神丰碑，并且是“新闻体”小说的创始人，他的笔锋一向以“文坛硬汉”著称。

海明威的写作风格以简洁著称，对美国文学及20世纪文学的发展有极深远的影响。

2、文学常识迷惘的一代第一次世界大战后出现在美国的一个文学流派。

这个名词源出侨居巴黎的美国女作家格特鲁德•斯泰因。

她有一次指着海明威等人说：“你们都是迷惘的一代。

”海明威把这句话作为他的长篇小说《太阳照样升起》的一句题辞，于是“迷惘的一代”成了一个文学流派的名称。

所谓“迷惘的一代”，意思是指由于迷失了前进的方向而不知该怎么办的一代。

在20年代初期，美国一批初登文坛的青年作家，他们年龄相仿，经历相似，思想感情相近，文艺创作倾向也约略相同，他们带着玫瑰色的幻想参加了第一次世界大战。

但他们所看到的尽是残酷的厮杀和恐怖的死亡。

《桥边的老人》导学案知识与技能：1.初步了解海明威的人生及其创作风格。

2.灵活运用小说的叙述视角和叙述人称。

3.品味语言，分析人物的心灵独白，明确人物的形象。

4.把握课文的主旨。

过程与方法：读写讨论相结合。

情感、态度与价值观：了解战争给人民带来的灾难和人民渴望和平的愿望。

1、把握课文的主要内容与题旨。

2、掌握小说的叙述视角和叙述人称。

(一）课前准备：1、了解海明威的人生经历及创作。

海明威（l899～1961），美国小说家。

1954年度的诺贝尔文学奖获得者。

生于乡村医生家庭，从小喜欢钓鱼、打猎、音乐和绘画，曾作为红十字会车队司机参加第一次世界大战，以后长期担任驻欧记者，并曾以记者身份参加第二次世界大战和西班牙内战。

晚年患多种疾病，精神十分抑郁，经多次医疗无效，终用猎枪自杀。

他的早期长篇小说《太阳照样升起》（1927）、《永别了，武器》（1927）成为表现美国“迷惘的一代”的主要代表作。

30、40年代他转而塑造摆脱迷惘、悲观，为人民利益而英勇战斗和无畏牺牲的反法西斯战士形象（剧本《第五纵队》1938），长篇小说《丧钟为谁而鸣》（1940）。

50年代后，他继续发展20年代短篇小说《打不败的人》和《五万大洋》的宁折不弯主题，塑造了以桑提亚哥为代表的“可以把他消灭，但就是打不败他”的“硬汉性格”（代表作中篇小说《老人与海》1950）。

在艺术上，他那简约有力的文体和多种现代派手法的出色运用，在美国文学中曾引起过一场“文学革命”，许多欧美作家都明显受到了他的影响。

2、所谓“迷惘的一代”,是指由于迷失了前进的方向而不知道该怎么办的一代。

这些作家中,大多数人亲身经历过第一次世界大战。

在战场上,他们目睹了战争给人类带来的巨大灾难,经历了战争的折磨,了解到普通士兵中的厌战情绪。

当时,他们大多还是二十岁左右的年轻人,有许多美好的愿望,善良的激情。

面对现实,他们深深感到“拯救世界民主”的口号不过是当初美国政府用来迷惑自己为帝国主义战争卖命的虚伪幌子,深知上当受骗,美好的理想化为泡影,于是心灵深处受到无法医治的创伤。

《桥边的老人》导学案编写人：夏超审核人：杨泗潮班级：组别：姓名：【学习目标】1、初步了解海明威的人生及其创作风格；2、把握课文的主要内容与题旨；3、能说出小说的叙述视角和叙述人称；4、掌握有限视角中第一叙述人称和第三人称中全知视角的运用，并能试着写一段人物内心独白。

【重点难点】能说出小说的叙述视角和叙述人称并有所应用。

预习案（一）文学常识简介1、迷惘的一代第一次世界大战后出现在美国的一个文学流派。

这个名词源出侨居巴黎的美国女作家格特鲁德•斯泰因。

她有一次指着海明威等人说：“你们都是迷惘的一代。

”海明威把这句话作为他的长篇小说《太阳照样升起》的一句题辞，于是“迷惘的一代”成了一个文学流派的名称。

所谓“迷惘的一代”，意思是指由于迷失了前进的方向而不知该怎么办的一代。

在20年代初期，美国一批初登文坛的青年作家，他们年龄相仿，经历相似，思想感情相近，文艺创作倾向也约略相同，他们带着玫瑰色的幻想参加了第一次世界大战。

但他们所看到的尽是残酷的厮杀和恐怖的死亡。

他们的幻想破灭，身心受到严重的摧残；他们憎恨战争，但不知如何才能消灭战争，心情苦闷，对前途感到茫然。

战后资本主义世界的动荡不安和社会危机，又加重了他们心灵的空虚和苦闷。

他们没有明确的社会理想，只能消极逃避现实的斗争，躲到个人的小天地里去，企图用爱情、友谊、寻欢作乐来解除精神的痛苦，想在富有刺激性的活动中使自己振奋起来。

（二）背景介绍：小说取材于20世纪30年代西班牙内战。

1936年7月，西班牙内战爆发，共和政府军和法西斯佛朗哥的叛军展开激战。

海明威不但与许多美国知名作家和学者一起捐款支援西班牙人民正义的捍卫民主、反法西斯斗争，而且作为战地记者三次深入前线，在炮火中写了剧本《第五纵队》，并创作了长篇小说《丧钟为谁而鸣》。

与前两部反映战争的作品不同，《桥边的老人》关注的不是英雄、正义，也不是“主义”、政治，而是战争中的小人物和弱者。

（三）初步感知1、默读课文，文章可以分为几个部分？按提示填空。

每人心中都应有两盏灯光，一盏是希望的灯光；一盏是勇气的灯光。

有了这两盏灯光，我们就不怕海上的黑暗和风涛的险恶了。

一一罗兰编号：gswhywxx----001文华高中高二语文选修《桥边的老人》导学案（教师版）编制人：王安章审核人：王安章编制时间：2014年8月9日学习目标1、能说出小说的主要情节，掌握重点字词及作者相关知识。

2、能说出小说刻画人物的主要方法，分析老人形象。

3、了解战争给人民带来的灾难，理解作品中所表达的反对战争渴望和平、尊重生命的美好感情。

重点难点1、能说出小说的主要情节，掌握重点字词及作者相关知识。

2、能说出小说刻画人物的主要方法，分析老人形象。

学法指导诵读法。

学习过程一、知识1、走近作者海明威（1899〜1961）________ 国小说家，1954年诺贝尔文学奖获得者。

曾参加第一次世界大战，后担任驻欧洲记者，并以记者身份参加了第二次世界大战和西班牙战。

晚年患多种疾病，精神抑郁，1961年自杀。

他的早期长篇小说《__________________ 》（1927 ）、《 _______________ 》（1927）成为表现美国“迷惘的一代”的主要代表作。

30、40年代，他塑造了摆脱迷惘和悲观，创作了反映为人民利益英勇战斗和无畏牺牲的反法西斯战士形象的《_________________ 》和长篇小说《__________________ 》。

50年代，塑造了以桑提亚哥为代表的“可以把他消灭，但就是打不败他”的“硬汉形象” ---- 代表作《 __________________ 》。

海明威是美利坚民族的精神丰碑。

2、追溯背景《桥边的老人》取材于20世纪30年代西班牙战。

1936年7月，西班牙战爆发，政府军和法西斯佛朗哥的叛军展开激战。

《桥边的老人》关注的不是英雄、正义，也不是“主义”、政治，而是战争中的小人物和弱者。

他们是无辜的受害者。

残酷的战争来了，将家园、亲人都无情地撕碎。

《桥边的老人》导学案编写人：柳开国审核人：伍红兵编写时间：2014-4-21预习等级：【学习目标】1．了解海明威的人生及其小说艺术特色2．把握小说主要内容和题旨3．领悟小说叙述角度和叙述人称与内容与题旨的关系【学习重难点】把握小说主旨，了解小说叙述特点【教法学法】了解作者——感知情节——欣赏对话——把握主旨——体悟手法【知识链接】（一）了解模块《外国小说欣赏》是在学生完成高中语文必修阶段的学习任务之后开设的一门选修课，属于“小说与戏剧”系列。

《外国小说欣赏》的主要教学任务是引导学生欣赏外国小说以及初步感知小说文体的基本特征。

与此同时，适当勾勒外国小说史的轮廓，简单介绍外国小说的创作方法以及诸种流派，最终目的是了解小说艺术，提高文学鉴赏能力，培养高格调的审美情趣，提升人生境界。

本教材的理念以及编排方式,都很有创意,与以往教材有着鲜明的区别。

它以小说的基本元素来区分单元,分为叙述、场景、主题、人物、情节、结构、情感、虚构等八大单元。

四板块：每个单元又分为阅读、话题、思考与实践、链接。

（二）认识作家海明威（1899—1961），美国小说家，一向以文坛硬汉著称。

他有着极其丰富的人生经历，一生都在历险。

他当过战地记者，曾参加过两次世界大战，出生入死以致伤痕遍体，获得过十字军功章、银质奖章、勇敢奖章和铜质奖章；和平年代也不安分，钓鱼、打猎、斗牛、驾驶巡逻艇和飞机，直至最后以一杆猎枪结束自己的生命。

他笔下的人物也大多是百折不弯的硬汉形象，尤以《老人与海》中桑提亚哥最为典型。

用海明威的一句名言可以概括这类硬汉甚至其本人，乃至可涵盖美利坚民族的性格：“一个人并不是生来要给打败的，你尽可以把他消灭掉，可就是打不败他。

”他用自己的一生及作品诠释着“硬汉”的含义。

海明威是美利坚民族的精神丰碑。

要了解美国，你必须走近海明威，走到代表着美国民族坚强乐观的精神风范的文学长廊中来。

海明威的文风一向以简洁明快著称，俗称“电报式”，他擅长用极精练的语言塑造人物。

桥边的老人教案（海明威）【学习目标】1、初步了解海明威的人生及其创作风格；2、把握课文的主要内容与题旨；3、能说出小说的叙述视角和叙述人称；4、掌握有限视角中第一叙述人称和第三人称中全知视角的运用。

【学习重点难点】能说出小说的叙述视角和叙述人称及作用。

【学习过程】第一课时一、初步感知1、默读课文，文章可以分为几个部分？按提示填空。

首段进行场面描写，介绍故事发生的_环境_ 。

主体部分由__对话构成情节。

最后一段交待_结局_，既是对背景的再次点明，又有一定的象征意义。

二、品析对话，分析人物形象1.主体部分是我与老人的谈话，可归结四问。

一问：家乡你从哪儿来？”我问他。

“从圣卡洛斯来，”他说着，露出笑容。

那是他的故乡，提到它，老人便高兴起来，微笑了。

“那时我在看管动物，”他对我解释。

“噢，”我说，并没有完全听懂。

“唔，”他又说，“你知道，我待在那儿照料动物。

我是最后一个离开圣卡洛斯的。

”1)老人为什么会“露出笑容”？2)呆在那儿照顾动物直到最后离开的这个细节，说明了什么？二问：动物3)老人多次唠叨的语言是什么？明确：“唉，只得把它们撇下了。

”“没家，只有刚才讲过的那些动物。

猫，当然不要紧。

猫会照顾自己的，可是，另外几只东西怎么办呢？我简直不敢想。

”“猫是不要紧的，我拿得稳。

不用为它担心。

可是，另外几只呢，你说它们会怎么样？”“可是在炮火下它们怎么办呢？”“恩，当然会飞。

可是山羊呢？唉，不想也罢。

”4)从中你读到了什么？三问：家“你没家？”我问，边注视着浮桥的另一头，那儿最后几辆大车正匆忙地驶下河边的斜坡。

“没家，”老人说，“只有刚才讲过的那些动物。

猫，当然不要紧。

猫会照顾自己的，可是，另外几只东西怎么办呢？我简直不敢想。

”他疲惫不堪地茫然瞅着我。

5)你从“那儿最后几辆大车正匆忙地驶下河边的斜坡”句中读出了什么？6)明知此处即将成为战场，“我”两次劝老人离开，老人为什么不走？四问：政治“政治跟我不相干，”他说。

桥边的老人教案桥边的老人教案范文6篇在教学工作者开展教学活动前，常常需要准备教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。

那么写教案需要注意哪些问题呢？以下是小编帮大家整理的桥边的老人教案6篇，希望能够帮助到大家。

桥边的老人教案篇1教学目标：1．阅读并仔细玩味小说的情节，体会其深刻的思想内涵；2．了解小说的叙述角度和叙述人称及其与内容题旨的呈现关系。

教学重点：1．玩味小说的语言，揣摩人物的内心世界，理解小说的题旨；2．了解本文的叙述角度和叙述人称。

教学方法：在教师引导下研读课文，读、思、议相结合。

课时安排：1课时教学过程：一．导课：由旧学《老人与海》导入二．作者介绍：1．学生展示作者材料搜集成果。

2．教师补充。

3．明确（见相关资料）三．研读小说内容：（一）整体感知：你在小说中看到了一件什么事情？明确：“我”在侦察敌情的时候在桥边偶遇一位老人，并与之攀谈的事情。

（二）重点精读：1．老人是在怎样的背景下出场的？明确：战争来临前的紧张、慌乱。

（第一段）2．逃难的人那么多，为什么单单这位老人能引起“我”的注意，并与之攀谈起来呢？明确：人们都竞相逃命，可这位老人“却坐在那里，一动也不动”。

3．认真阅读课文中两人的对话。

提问：你能从中获得哪些信息？提示：（1）在谈到家乡时，老人的反应怎样？明确：“露出笑容”“便高兴起来，微笑了”(2)在谈话中，老人说得最多的是什么？明确：动物，老人担心自己家的动物。

（3）老人急着逃跑吗？明确：不急。

“一动也不动”“我是最后一个离开圣卡洛斯的”“我要待一会，然后再走”“他说着撑起来，摇晃了几步，向后一仰，终于又在路上的尘土中坐下去”4．思考：（1）老人为什么“微笑”？透过老人的“微笑”，你能读出什么？明确：从“微笑”中我们可以看出他对家乡的爱恋。

同时也表现出老人被迫逃离的苦涩和悲哀。

（2）老人为什么不自己逃命，而只担心那些动物们呢？明确：a.老人无亲无故，动物是他的伴侣，他的亲人。

精选桥边的老人教案三篇桥边的老人教案篇1教学目标1、初步了解海明威及其创作风格；2、把握课文的主要内容与题旨；3、能说出小说的叙述视角和叙述人称；4、掌握有限视角中第一叙述人称的运用，并能试着以第一人称写一段人物内心独白。

学情分析学生对外国经典小说的了解十分有限。

对小说的构成也不熟悉。

重点难点叙述的简洁和繁复在小说中的特殊运用及对主旨呈现的不同作用。

教学过程【导入】第一课时一、【知识链接】1、作者简介欧内斯特·米勒尔·海明威（1899年7月21日－1961年7月2日），美国小说家。

1961年，因不堪老年病痛的折磨，他开枪自杀，走完了他辉煌的一生。

海明威代表作有《老人与海》、《太阳照样升起》、《永别了，武器》、《丧钟为谁而鸣》等，凭借塑造圣地亚哥的“可以把他消灭，但就是打不败他”“硬汉性格”的《老人与海》获得1953年普利策奖及1954年诺贝尔文学奖。

海明威被誉为美利坚民族的精神丰碑，并且是“新闻体”小说的创始人，他的笔锋一向以“文坛硬汉”著称。

海明威的写作风格以简洁著称，对美国文学及20世纪文学的发展有极深远的影响。

2、文学常识迷惘的一代第一次世界大战后出现在美国的一个文学流派。

这个名词源出侨居巴黎的美国女作家格特鲁德斯泰因。

她有一次指着海明威等人说：“你们都是迷惘的一代。

”海明威把这句话作为他的长篇小说《太阳照样升起》的一句题辞，于是“迷惘的一代”成了一个文学流派的名称。

所谓“迷惘的一代”，意思是指由于迷失了前进的方向而不知该怎么办的一代。

在20年代初期，美国一批初登文坛的青年作家，他们年龄相仿，经历相似，思想感情相近，文艺创作倾向也约略相同，他们带着玫瑰色的幻想参加了第一次世界大战。

但他们所看到的尽是残酷的厮杀和恐怖的死亡。

他们的幻想破灭，身心受到严重的摧残；他们憎恨战争，但不知如何才能消灭战争，心情苦闷，对前途感到茫然。

战后资本主义世界的动荡不安和社会危机，又加重了他们心灵的空虚和苦闷。

桥边的老人教案锦集6篇桥边的老人教案篇1教学目标：1．阅读并仔细玩味小说的情节，体会其深刻的思想内涵；2．了解小说的表达角度和表达人称及其与内容题旨的呈现关系。

教学重点：1．玩味小说的语言，揣摩人物的内心世界，理解小说的题旨；2．了解本文的表达角度和表达人称。

教学方法：在教师引导下研读课文，读、思、议相结合。

课时安排：1课时教学过程：一．导课：由旧学《老人与海》导入二．作者介绍：1．学生展示作者材料搜集成果。

2．教师补充。

3．明确〔见相关资料〕三．研读小说内容：〔一〕整体感知：你在小说中看到了一件什么事情？明确：“我〞在侦察敌情的时候在桥边偶遇一位老人，并与之攀谈的事情。

〔二〕重点精读：1．老人是在怎样的背景下出场的？明确：战争来临前的紧张、慌乱。

〔第一段〕2．逃难的人那么多，为什么单单这位老人能引起“我〞的注意，并与之攀谈起来呢？明确：人们都竞相逃命，可这位老人“却坐在那里，一动也不动〞。

3．认真阅读课文中两人的对话。

提问：你能从中获得哪些信息？提示：〔1〕在谈到家乡时，老人的反响怎样？明确：“露出笑容〞“便快乐起来，微笑了〞(2)在谈话中，老人说得最多的是什么？明确：动物，老人担忧自己家的动物。

〔3〕老人急着逃跑吗？明确：不急。

“一动也不动〞“我是最后一个离开圣卡洛斯的〞“我要待一会，然后再走〞“他说着撑起来，摇晃了几步，向后一仰，终于又在路上的尘土中坐下去〞4．思考：〔1〕老人为什么“微笑〞？透过老人的“微笑〞，你能读出什么？明确：从“微笑〞中我们可以看出他对家乡的爱恋。

同时也表现出老人被迫逃离的苦涩和悲哀。

〔2〕老人为什么不自己逃命，而只担忧那些动物们呢？明确：a.老人无亲无故，动物是他的伴侣，他的亲人。

表现了老人的孤独和蔼良。

而且此处爱的温暖与正发生着的战争形成了鲜明的对照。

b.老人太累了，走不动了。

c.老人对家乡爱恋，对动物不舍。

d.老人对未来的生活茫然，家没了，他不知该去何方。

5．把握题旨：通过阅读这篇小说，你感受到了什么？明确：揭示了战争的残忍与罪恶，表现了作者对生命的悲悯情怀。