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《计量经济学》课程教学体系改革研究——以青海大学为例刘晓平【摘要】本文在分析计量经济学课程教学中存在的主要问题的基础上,以青海大学为例,从课程教学内容、案例教学模式、实践教学模式、课程教学方法与手段等方面进行了计量经济学课程教学体系改革研究.【期刊名称】《产业与科技论坛》【年(卷),期】2016(015)001【总页数】3页(P145-147)【关键词】计量经济学;教学体系;教学改革【作者】刘晓平【作者单位】青海大学财经学院【正文语种】中文计量经济学作为现代经济学应用中重要的方法论与工具类学科，随着经济学学科的不断发展已经成为培养经济学人才所必须的知识基础、方法论基础和能力基础的最重要的课程。
现代经济学越来越注重数学方法在现实经济问题中的数量分析，计量经济学正是基于对数学与统计学方法在经济学问题的交叉应用而创立和发展起来的新兴学科，可以承担大量的数据分析与模型分析，可以完成经济预测、经济结构分析、经济政策实施效果的模拟和分析实验的任务。
通过创建计量经济学随机应用模型进行现实经济问题的数量分析，在我国已经成为应用经济学学科发展中的一种主流研究方法。
但是，在我国实际经济问题研究中对计量经济学模型的类型设定和数据质量的要求等方面存在很多的认识误区与应用错误。
而且大量的错误是出现在对计量经济学模型方法论的理解和掌握方面，而不是模型的估计方法、检验方法等技术方面。
作为《计量经济学》课程的教师，就有责任对课程教学内容体系和课程教学模式进行重新审视与改革，并采取有效的教学手段，强化培养学生的科学判断与认知应用能力，使学生能够正确建立计量经济学模型进行现实经济问题的实践应用分析。
(一)课程定位不明确，先修知识积累薄弱。
由于《计量经济学》课程客观存在的教学复杂性，加之课时有限，任课教师在教学过程基于完成教学任务的考虑，在实际教学中的赶课现象经常存在，使教师疏于对课程教学的系统研究。
对计量经济学的课程性质在一开始的课堂教学中没有明确定位，一般是根据每届学生的先修数学课和统计学课程的基础来安排计量经济学课程的重难点内容，并以此来设计课程教学要求。
计量经济学实验教学改革初探【摘要】计量经济学是一门理论与应用并重的学科，其实验教学环节可以锻炼学生的动手能力和创新精神，因而必须对其高度重视。
本文在分析计量经济学实验教学中存在的一些问题的基础上，就如何在实验教学中营造良好的学习环境、激发学生学习的热情、因材施教地培养学生的实践能力和自主创新精神以及如何科学客观地评价学生学习的效果等方面提出了一些改进措施。
【关键词】计量经济学；实验教学；改革；实践能力计量经济学是经济学、数学和统计学三者的综合，它是大学经济类专业中一门应用性很强的核心基础课，其主要特点是在经济理论的指导下，通过理论模型的设计、样本数据的收集、模型参数的估计和检验来解释经济活动中客观存在的数量关系和数量规律，以实现对经济活动的预测和控制[1]。
20世纪70年代以来，计量经济学进入了一个新的发展阶段，其被广泛应用于经济管理类学科理论与实际的研究中，成为指导现代经济学研究的重要理论和实证工具。
计量经济学的教学已在我国高校经济类专业开展了十几年，在取得丰硕教学成果的同时，也暴露出了许多问题，其中计量经济学的实验教学模式不能适应该学科发展要求的问题日益突出，如何解决实验教学环节中出现的各种问题，如何进一步完善我国计量经济学实验教学模式，对于更好地推动计量经济学在我国的发展，培养高质量的社会主义经济建设的专门人才至关重要。
一、计量经济学实验教学中存在的问题（一）教学模式僵化当前计量经济学教学中存在一种重讲授，轻实验，重理论，轻实践的倾向。
教师把大部分的教学时间都花费在公式的推导和证明上，而仅用极少的时间指导学生进行实验，这与计量经济学注重培养学生利用计量方法分析解决现实经济问题能力的初衷是背道而驰的。
而且实验课的安排通常是在理论课讲解完之后进行，这样会使理论与实践脱节，使学生不能够及时地消化所学的一些理论和方法。
在实验课中教师往往采用讲授、验证式的教学方法，“填鸭式”的向学生展示软件操作步骤，验证教材中的计算结果，学生只是被动地模仿教师所展示的内容，难以发挥其学习的积极性自主性[2]。
“计量经济学”课程思政教学改革与探索作者：米国芳来源：《黑龙江教育·高校研究与评估》2022年第07期摘要：文章以《高等学校课程思政建设指导纲要》为指导，从课程本身、学生学习、思政教学和教师育人责任四个方面阐述了“计量经济学”教学现状。
并依据“计量经济学”课程特点和教学现状，提出“计量经济学”课程思政教学目标。
最后，从教学团队、思政融入、教学方法、教学手段与管理机制五个方面提出“计量经济学”课程思政教学的实施路径。
关键词：计量经济学;课程思政;实施路径;管理机制中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2022）07-0053-03实施课程思政教学是推进思政教育、实现全程育人、全方位育人目标的必然选择。
“计量经济学”作为经济类专业本科生的核心必修课之一，其模型与方法的应用已渗透到经济、管理、社会等学科领域中，足以体现“计量经济学”课程思政教学在提升经济类专业学生德育教育素质中的地位和作用。
因此，在课程教学的全过程中融入思政教育，在挖掘“计量经济学”课程自身特色、优势和思政内涵的同时，使思想政治教育有机融入教学全课程、全过程，促进教学内容与课程思政元素的有机融合，对于全面贯彻落实立德树人的根本目标，提升“计量经济学”课程教学的德育价值，形成全员全过程全方位育人格局，真正发挥教育的“教书育人”功能，回归教育本源，实现专业育人与立德树人的同向同行，形成“协同”效应具有重要的理论价值与现实意义[1-2]。
一、“计量经济学”课程教学现状分析当前，“计量经济学”课程教学存在的主要问题包括：一是“计量经济学”课程内容涉及较多的理论推导、证明、大量的统计检验方法和数学公式，对于基础比较差，尤其对文科生来说，很难驾驭[3]。
二是“计量经济学”课程教学须在学生完成微積分、线性代数、概率论、统计学、微观经济学以及宏观经济学等课程的学习之后才能进行。
如果学生没有很好地掌握这些基础课程，那么他们对“计量经济学”课程的学习就是难上加难。
