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班级管理要处理好几种关系杨雄威在班级管理中，个人认为要着重处理好以下几种关系。
一、管与放“教是为了不教”，“管是为了不管”这些观点从根本上说，都是为了能充分发挥学生在班级管理中的作用，做到管放结合。
具体来说，班主任的“管”主要有：做好学生的思想工作，增强班级凝聚力；管好家校间的联系；抓好班风学风，培养班队干部。
在具体的工作中，班主任可大胆放手，尤其是高年级班主任，可把一些具体事务派下去，建立层次分明的管理体系，如图书的保管，路队的管理，课前准备、卫生的检查，班队活动的组织以及每月出黑板报等。
培养得力的班干部，既减轻了班主任的任务，也培养了学生自我管理的能力。
二、严与宽在班主任工作中，班主任要对学生严格管理，但“严”不是凶狠、严酷。
管理过严，容易造成学生的逆反心理，导致师生关系僵化，这不利于班级工作的顺利开展。
班主任要正确把握严格管理的尺度，必须与宽有效结合。
班主任要特别做好经常挨批评的学生的思想工作，使他们能正确认识，努力改正，多倾听学生的呼声，多关注学生的心灵，做到“严中有爱，宽中有爱”，才能达到预期的效果。
三、堵与导由于受一些因素的影响，班主任在工作中“堵”的方式较多，如：控制学生的活动时间，尽可能一切都在班主任的掌控之中，避免一些安全事故的发生。
这种做法在一定环境和条件下是必要和有利的，但仅仅靠“堵”是不行的。
我也常用这种方法，但有两点不利：一是容易产生师生对立情绪，增大管理难度，二是从长远看，不利于学生增强学生的抵抗力和社会的造应力。
有时以“不出乱子”为目标，采取“盯、压、罚”的方式，表面上平安无事，而实际上引发的问题却不少。
因此，“堵”与“导”要结合起来，以“导”为主，以“导”为前提，让学生增强明辨事非与自我教育的能力，做好“导”，我们可多一点激励，少一点批评，多一点引导，少一点说教，多一点用情，少一点用气，这样就能起到较好的效果。
[摘要]在探讨班级管理的文章中，经常提到一句话“管是为了不管”，但是人们对“管”与“不管”之间的关系较少论及。
这篇文章主要集中了我工作两年半来的经验教训，对班级管理过程中何时要加强管理、何事要重点管理、何时何事可以放手不管等问题进行一个简单的总结。
[关键词]管与不管关键期骨干队伍建设学风管理踏上教师岗位两年半，至今接手过三个班级。
回首当时，感慨颇多。
记得第一年当上班主任，接手的是一个三年级的班级。
当时自己经验不足，总以为三年级的学生已经能管好自己了，于是大胆放手，让学生自己管理自己。
其结果大家可想而知，我为此得到了惨痛的教训。
第二年，学校安排我担任一年级的班主任，我想这回要好好干，一切从头来过。
因为吸取了前一次的教训，于是我采取了高度集中的管理方式，所有的事都一手操办，样样亲历亲为，连每天的值日都必到教室和学生一起做。
弄得自己就像一只生怕小鸡受到伤害的老母鸡。
但是，一年后我发现，我们班的学生虽然被我管得很紧，不会出去惹是生非，但论及工作能力，远没有别班的学生强。
看来在管住学生的同时，我也把他们管“死”了。
怎么办呢？在翻阅了很多探讨班级管理的书，看了一些文章后，我发现原来自己是从一个极端走到了另一个极端。
如何才能在管好班级的同时，不再当只老母鸡呢？文章中常出现的一句话引起了我的兴趣——“管是为了不管”。
那究竟是如何“管”，又如何“不管”呢？围绕这个问题，我在今年的班主任工作当中进行了思考与实践，也取得了一些成绩，积累了一点经验。
现在，我想就班级管理过程中何时要加强管理、何事要重点管理、何时何事可以放手不管等问题进行一个简单的总结。
一、关键期要严格管理心理学研究表明，个体在发展过程中，在某一个时期，对外界刺激特别敏感，容易受外界的影响而获得某种能力或行为习惯，如果错过这个时期，这种能力或行为习惯就很难形成。
这一时期通常被称为教育的“关键期”。
班级管理的关键期是新生刚入学和每个学期刚开始的时候。
在新组建的班级中，同学之间、师生之间比较陌生，学生心中还没有形成班集体的概念，这时学生的学习、生活、活动都要靠班主任的直接组织和指导。
小学班级管理摘要：班级是学校的重要组成部分，是每个学生学习和生活的环境空间。
班主任是班集体的组织者和领导者，是学生在德、智、体、美诸多方面发展的指导者。
班主任在管理过程中，以人为本、以学生为本，教育和指导学生学会自我管理，使每个小学生做到既是被管理者又是管理的主体，只有这样才能达到“管是为了不管”的目的。
关键词：班级管理；教师；班级活动教师是人类灵魂的工程师，是社会对教师职业的期待，作为一名教师应该正确培养孩子们的自尊心，帮助他们形成健全的人格是教育的核心要求。
班主任担任着多重的角色，既是班集体的组织者、管理者，又是指导者、联系者和参与者。
如何才能使班级管理成为生动的、全面的、高层次的管理？我在实践中不断探索和研究小学班级管理的对策，争取让每个学生都能发挥他们的潜力，做一名合格的小学生。
一、小学生的心理分析小学生从幼儿园跨入小学，经历了多种环境的改变，因而对小学生活既陌生又好奇，班级无疑是学生的一个全新而陌生的家庭。
所以班主任在有效地进行班级管理的过程中，应注意科学与艺术的结合，确立以人为本、以学生为本的现代教育管理思想，在潜移默化中培育学生的自我精神和健全人格，教育和指导学生学会自我管理，使每个小学生做到既是管理的对象，又是管理的主体，达到“管是为了不管”的目的。
二、小学班级管理的对策1.德育工作是班级管理的首要工作从心灵入手去做德育工作，突出学生的主体地位，体现以人为本的原则。
学生在校是受教育者，处于主体地位；老师是实施教育者，处于主导地位。
教师要少拿条条框框去卡学生，而应从心灵入手，发现他们的闪光点，变生硬的批评为幽默含蓄的说教，让学生认可你、喜欢你，主体与主导才能协调发展，班级的管理工作才能顺利开展。
2.以全新的理念治理班级班主任是班集体的核心，当接手一个新的班集体时，确立一个能引导全班同学积极向上的治班理念非常重要，班主任的班级管理，应是教会学生自律，让学生自管。
通过积极的竞争机制引导学生自律，让学生具有自己管理自己的能力。
“管，是为了不管”——如何培养学生自我管理能力肃州区临水学区双塔小学张卫东随着时代的不断进步，学生接受信息的途径也越来越广泛，进而使学生也越来越难管，实行素质教育，创建一个良好的班集体，培育学生完整人格，这是班主任肩上责无旁贷的重任。
我认为，班主任在有效地进行班级管理的过程中，不能仅靠一个或几个教师严格管理，关键是要教育和指导学生学会自我管理，使每个小学生做到既是管理的对象，又是管理的主体，达到"管，是为了不管"的目的。
一、学生自我管理的意义。
所谓"小学生自我管理"是指小学生自己主动采取的用来控制和协调班集体、小组、个人以及各种环境、物质因素的行为。
它主要有以下三个方面的重要意义。
1、实行小学生自我管理是班集体教学的基本要求。
自从捷克教育家夸美纽斯在他的《大教学论》中提出"班级授课制"的集体教学形式以来，世界各国的各类教学活动基本上都采用了这一形式。
集体教学的优点是可以提高工作效率，但其不足之处是难以顾及到集体中每一位成员的具体情况。
自我管理是小学生自我教育的一个重要因素，它弥补了集体教学模式中管理上的不足。
可以说，班集体教学的顺利进行离不开小学生的自我管理。
数十名学生组成的一个班级，光靠班主任、科任教师几个人的力量，是无法取得较好的管理效果的。
引导全班的每一位同学，发扬主人翁精神，个个都成为班集体管理工作的积极参与者，班集体方可能成为健康完整的有机体。
2、引导小学生自我管理，可以提高他们自我教育的能力。
从根本上说，儿童能否受到良好的教育，有内外两个方面因素的影响。
而引导小学生自我管理正是其内部因素发挥积极作用的重要途径，使学生在更好的环境中接受教育。
3、引导自我管理，可以培养儿童独立的个性。
教育的最终目的是培养社会所需要的合格人才。
合格二字有着无比深广的含义。
怎样才算是合格人才呢？那就是具备现代化的、合理的智能结构，还应该具备独立完善的个性的人才。
学校刚毕业时，我就接任一年级班主任这个光荣的职务。
记得刚当班主任时，班里的每一样事情都不放心学生去做，于是我采取了高度集中的管理方式，所有的事都一手操办，样样亲力亲为，连每天学生的眼保健操我都必到教室监督，放学值日都必到教室和学生一起做，常弄得自己筋疲力尽，而且论及工作能力，远没有别班的学生强。
看来在管住学生的同时，我也把他们管“死”了。
我教到四年级时，总以为四年级的学生已经能管好自己了，于是大胆放手，让学生自己管理自己，其结果大家可想而知，班级没有管好，反而散得像一盘散沙，我为此得到了惨痛的教训。
那时在管理班级方面遇到的那些棘手的问题，有时迷茫地不知所措，幸好我国著名教育家魏书生所著的《班主任工作漫谈》这本书常指引我走出迷茫，直到现在这本书总还摆在我办公桌最显眼的地方，常翻常悟，常有所得。
从书中自序中我了解到魏老师校长书记一肩挑，上两班语文课，另有30多个社会兼职，经常开会、讲学、写文章，还做两个班的班主任......而且他的班级还管理得井然有序,各方面都非常出色。
这让我很纳闷, 他有三头六臂吗?我就管一个班级常常都干得我焦头烂额，魏老师靠的是什么呢？我从书中第三章《科学管理班集体》和第七章《科学管理班级要靠班级的主人们》找到了答案，那就是民主科学地管理班级，以达到管就是为了不管的程度。
魏老师用了大量生动形象的实例全面叙说了民主科学地搞好班级管理的具体措施，这让我心悦诚服。
那究竟是如何民主科学地“管”，又如何“不管”呢？围绕这个问题，我在这几年的班主任工作当中借鉴了魏老师的管理方法，进行了思考与实践，而魏老师的《班主任工作漫谈》中，无疑蕴含着丰富的育人管理智慧，它似一盏明灯，给了我以实际处理事务的指示，下面我来谈几点我读魏老师的《班主任工作漫谈》最深的感受和现在自己在实践中获得的班级管理经验。
一、实现民主化管理班级，调动全员积极性。
实行民主化管理班级是魏老师最高明的方法。
他常说，教师是学生的公仆，学生才是学校的真正主人。
一、教学目标1. 让学生了解班级管理的基本原则和目标。
2. 培养学生的自我管理能力和团队协作精神。
3. 提高学生遵守纪律、尊重他人的意识。
二、教学内容1. 班级管理的基本原则2. 班级管理的目标3. 班级管理的方法与技巧4. 学生自我管理能力的培养5. 团队协作精神的培养三、教学过程（一）导入1. 教师简要介绍班级管理的概念和重要性。
2. 学生分享自己了解的班级管理经验。
（二）讲解班级管理的基本原则和目标1. 基本原则：公平、公正、公开、民主、法治。
2. 目标：培养学生良好的行为习惯，提高班级整体素质。
（三）讲解班级管理的方法与技巧1. 制定班级规章制度。
2. 加强班级纪律教育。
3. 开展班级活动，丰富学生课余生活。
4. 建立班级互助机制，促进学生共同进步。
（四）培养学生自我管理能力1. 引导学生树立正确的价值观。
2. 培养学生良好的学习习惯。
3. 鼓励学生自觉遵守纪律。
4. 培养学生自我反省能力。
（五）培养团队协作精神1. 开展团队活动，增强班级凝聚力。
2. 培养学生互相帮助、互相尊重的意识。
3. 培养学生团队合作能力。
（六）总结与反思1. 教师总结本次课程的主要内容。
2. 学生分享自己在班级管理中的心得体会。
四、教学评价1. 观察学生在课堂上的参与度，了解学生对班级管理的认识程度。
2. 关注学生在班级管理中的实际表现，评估学生的自我管理能力和团队协作精神。
五、教学延伸1. 组织学生开展班级管理主题班会，分享班级管理经验。
2. 鼓励学生在家庭、学校、社会中践行班级管理理念。
六、教学资源1. 班级管理相关书籍、文章。
2. 班级管理视频、案例。
3. 班级管理软件、工具。
通过本教案，教师可以有效地引导学生了解班级管理的基本原则和目标，培养学生的自我管理能力和团队协作精神，提高班级整体素质。
同时，教师还可以根据实际情况对教案进行调整和补充，以适应不同班级的需求。
一、教学目标1. 知识目标：使学生了解班级管理的基本概念、原则和方法。
2. 能力目标：培养学生良好的班级纪律观念，提高学生自我管理能力。
3. 情感目标：激发学生对班级管理的热爱，培养学生的集体荣誉感和责任感。
二、教学重难点1. 教学重点：班级管理的基本原则和方法。
2. 教学难点：如何将班级管理原则和方法应用于实际生活中。
三、教学过程一、导入1. 教师简要介绍班级管理的概念和重要性。
2. 提问：同学们，你们知道什么是班级管理吗？为什么班级管理对我们很重要？二、新课讲授1. 班级管理的基本概念- 班级管理是指班主任和班委会对学生进行有计划、有组织、有目的的教育和管理活动。
- 班级管理的目的是培养学生的良好品德、习惯和技能，提高班级整体素质。
2. 班级管理的基本原则- 民主性原则：班级管理应以学生为主体，充分发挥学生的积极性和主动性。
- 教育性原则：班级管理应注重培养学生的道德品质、文明行为和团队精神。
- 科学性原则：班级管理应遵循教育规律，运用科学的方法进行管理。
- 人性化原则：班级管理应关注学生的个性差异，尊重学生的权益。
3. 班级管理的基本方法- 制度管理法：建立健全班级管理制度，规范学生行为。
- 情感管理法：关爱学生，营造良好的班级氛围。
- 行为矫正法：针对学生的不良行为进行矫正，帮助学生改正错误。
- 榜样示范法：树立优秀榜样，引导学生向优秀看齐。
三、课堂互动1. 教师引导学生分组讨论：如何将班级管理原则和方法应用于实际生活中？2. 学生代表发言，分享自己的班级管理经验。
四、课堂小结1. 教师总结本节课所学内容，强调班级管理的重要性。
2. 提醒学生：班级管理需要我们共同努力，希望大家能够积极参与，共同营造一个和谐、有序的班级环境。
五、课后作业1. 完成一份班级管理心得体会。
2. 设计一套班级管理制度，并与其他同学交流分享。
六、教学反思1. 本节课的教学效果如何？2. 学生对班级管理的认识是否有所提高？3. 如何改进教学方法，提高教学效果？（注：以上教案模板仅供参考，具体内容可根据实际教学情况进行调整。
教学目标：1. 让学生了解班级管理的基本概念和重要性。
2. 培养学生遵守纪律、团结协作的班级意识。
3. 提高学生自我管理、自我服务的能力。
4. 增强班级凝聚力，营造和谐、向上的班级氛围。
教学对象：小学三年级教学时间：2课时教学准备：1. 多媒体课件2. 班级管理相关书籍或资料3. 纸笔、奖品等教学用品教学过程：第一课时一、导入新课1. 教师简要介绍班级管理的定义和作用，引起学生兴趣。
2. 提问：同学们，你们知道什么是班级管理吗？它对我们有什么好处？二、课堂讲解1. 班级管理的定义：班级管理是指班主任和班委会在一定的教育思想指导下，为实现班级教育目标，对班级成员进行有目的、有计划、有组织的教育管理活动。
2. 班级管理的重要性：a. 有助于学生养成良好的行为习惯。
b. 培养学生的团队精神。
c. 促进学生全面发展。
d. 提高班主任的工作效率。
3. 班级管理的基本原则：a. 教育性原则b. 全面性原则c. 稳定性原则d. 激励性原则三、案例分析1. 教师选取典型案例，引导学生分析班级管理中存在的问题和解决方法。
2. 学生分组讨论，分享自己的观点。
四、课堂小结1. 教师总结本节课的主要内容，强调班级管理的重要性。
2. 布置课后作业：请同学们思考如何在自己的班级中践行班级管理，并撰写一篇心得体会。
第二课时一、复习导入1. 教师提问：同学们，上一节课我们学习了班级管理的相关知识，那么你们还记得吗？2. 学生回答，教师进行补充和纠正。
二、实践操作1. 教师组织学生进行班级管理实践活动，如：a. 班级卫生检查b. 班级纪律维护c. 班级活动策划2. 学生分组进行实践活动，教师巡回指导。
三、成果展示1. 各小组汇报实践活动成果，教师进行点评。
2. 学生分享自己在实践活动中的收获和体会。
四、课堂小结1. 教师总结本节课的主要内容，强调班级管理的重要性。
2. 布置课后作业：请同学们结合实践活动，撰写一篇班级管理心得体会。
一、教学目标1. 知识目标：使学生了解班级管理的基本概念、原则和方法，提高班级管理的意识。
2. 能力目标：培养学生良好的班级管理能力，提高班级凝聚力。
3. 情感目标：激发学生对班级管理的兴趣，增强学生的责任感、团队合作精神和集体荣誉感。
二、教学内容1. 班级管理的定义和意义2. 班级管理的原则和方法3. 班级管理中的师生关系4. 班级活动策划与组织5. 班级问题处理与解决三、教学过程（一）导入1. 教师简要介绍班级管理的重要性，激发学生的学习兴趣。
2. 提问：同学们对班级管理有哪些了解？（二）讲授新课1. 班级管理的定义和意义- 教师讲解班级管理的概念，引导学生理解班级管理的重要性。
- 通过实例分析，让学生认识到班级管理对个人和集体的影响。
2. 班级管理的原则和方法- 教师介绍班级管理的原则，如民主、平等、公平、尊重等。
- 讲解班级管理的方法，如沟通、激励、表扬与批评等。
3. 班级管理中的师生关系- 分析师生关系在班级管理中的重要性。
- 讲解如何建立良好的师生关系，提高班级管理效果。
4. 班级活动策划与组织- 教师介绍班级活动的策划与组织方法。
- 引导学生分组讨论，设计一个班级活动方案。
5. 班级问题处理与解决- 教师讲解班级问题处理的原则和方法。
- 通过案例分析，让学生学会如何处理班级问题。
（三）课堂讨论1. 教师提出问题，引导学生讨论。
2. 学生分组讨论，分享自己的观点和经验。
3. 教师总结讨论结果，强调班级管理的重要性。
（四）实践活动1. 学生分组，根据所学知识，设计一个班级活动方案。
2. 各组汇报活动方案，教师点评并提出改进意见。
3. 学生根据教师意见，完善活动方案。
（五）总结与反思1. 教师总结本节课的主要内容，强调班级管理的重要性。
2. 学生分享自己在实践活动中的收获和体会。
3. 教师布置课后作业，要求学生撰写一篇关于班级管理的感悟。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、讨论积极性和发言质量。
管，是为了不管——小学班级管理(节选自高谦民、黄正平主编《小学班主任》，南京师范大学出版社2007年版)班级管理是指班主任按照一定的原则，运用科学的方法，为建立良好的班集体，实现共同的目标而不断进行协调的综合性活动。
简单地说，班级管理是指班主任对所带班级学生的思想、学习、生活、课外活动等工作的管理。
班级管理是学校内部的基层管理。
学校工作计划的实施，要靠班级管理来贯彻；学校管理活动的开展，要靠班级管理来落实。
因此，要管好学校，必须首先管好班级。
一、小学班级管理的环节和特征小学班级作为小学的基层组织，其规模虽小，但管理的任务却不轻，它表现为一系列复杂活动，如调查研究、预测、决策、规划、实施、选人、用人、指挥、协调、指导、教育、激励、监督、考核、奖惩等。
把这些活动按照小学班级管理周期各个阶段的中心任务进行合并，可以概括为四项最主要的活动——计划、实施、检查、总结。
这四项主要活动通过有序展开、周期运行就表现为小学班级管理过程的四个基本环节。
（一）小学班级管理的基本环节（略）1．计划2．实施3．检查4．总结小学班级管理过程的四个基本环节是相互包含、相互渗透、相互促进的。
计划统帅着整个管理的过程；实施是为了计划的执行；检查是对计划实施的监督，也是对计划的检验；总结则是对计划、实施、检查的总评价，也是为下一阶段计划提供依据。
每一环节，都对前后环节的衔接和反馈，从而对计划进行调整、改进，使管理趋于完善。
四个基本环节不断循环运转，周而复始，每一次往复都是螺旋式的上升，阶梯式的登攀，促进班级管理上升到更高的台阶。
（二）小学班级管理的主要特征（略）1．鲜明的教育性。
2．突出的能动性。
3．有机的协调性。
二、小学班级管理的原则小学班级管理原则是根据小学班级管理目标和管理规律而确定的关于小学班级管理的基本要求和准则。
它是小学班级管理实践经验的总结与提炼，又对小学班级管理实践起着指导作用。
其意义主要体现在指导小学班级管理人员合乎规则地去确定管理目标、内容，选择管理方式、方法，而并不解决具体做什么和怎样做的问题。
小学班级管理的成效，往往取决于能否正确地贯彻小学班级管理原则。
（一）整体性原则小学班级管理的整体性原则就是要求班主任把班级视为一个整体，通盘规划，统一指挥，合理组合各个系统、各个层次、各个因素的力量，以达到最佳的管理效果。
小学班级管理的整体性原则反映了班级管理各组成部分之间的相互联系的原理，反映了对立统一法则和事物普遍联系的规律。
它指导我们正确处理小学班级管理工作中整体和局部、主要矛盾和次要矛盾、矛盾主要方面和次要方面等各种错综复杂的关系。
小学班级管理的整体性有以下特征：管理目标的“全”。
贯穿在管理活动中的管理目标是全面的、明确的、切实可行的。
小学班级管理目标是依据小学培养目标和小学管理的总体目标制定的，又反过来为实现小学培养目标和小学管理目标而服务的。
归根结底，小学班级管理目标服从于培养德、智、体全面发展的学生这样一个总目标。
所以，从目标的内容上说，德、智、体各项的任务都要贯穿进去，各得其所。
从时间的特性上看来，远期目标和近期目标要有机结合，全面安排。
近期目标具体可行，循序渐进；远期目标则连续不断，贯穿始终。
全面的小学班级管理目标对小学班级活动起着指引、激励、调节的作用。
管理对象的“全”。
小学班级管理对象有人、事、物等，必须统筹兼顾，全面落实。
小学生是主要的管理对象，管事、管物的核心是为了更好地管理好学生。
小学班级管理人员的视野要面向全班学生，不能只管理部分学生而忽略其他部分。
对冒尖生、中间生、落伍生既要不分亲疏，一视同仁，统一要求；又要因人而异，因材施教，区别对待。
思想上晓之以理，动之以情；学习上循循善诱，帮助促进；生活上精心照顾，细致入微。
管理过程的“全”。
小学班集体的建设，学生的进步和成长是一个周期较长的过程，具有阶段性、连续性、递进性的特点。
就像一场高水平的长距离的接力运动一样，每一棒的交接，每一程的跑步都要有机组织、协调配合，坚持以最好成绩跑到目的地。
因而，小学班级的管理应该是全程管理，不应间断，计划、组织、检查和总结要紧密衔接，互相促进。
全程管理并不是要求班主任以及家长包办管理全过程，而是要在这个周期较长的过程中，就像高超的教练员那样，自始至终协调、组织，高度关注。
管理力量的“全”。
对小学班级管理不能单依靠班主任，应该充分发挥各方面的力量因素，构建成一个全方位、多层次的管理力量体系。
从对学生的管理来说，一种力量来自他人的管理，即外管理。
其中有家长方面的力量，有社会方面的力量，如校外辅导员，有班级方面的力量，如班主任和班级其他管理人员等。
把学生作为管理的客体，领导、组织、指导、点拨。
另一种力量来自学生的自我管理。
学生既是管理的客体，又是管理的主体，担任双重角色。
小学班级管理过程中，要充分调动这两方面的力量，并使这两股力量配合默契，协调得法，齐抓共管，拧成合力，共同致力于班级的优化管理。
在班级管理中，如果学校、家庭、社会通力配合、协调有序，营造良好的教育环境，产生的教育合力会是巨大的。
相反，如果家庭、社会教育与学校教育出现分歧，甚至是相互抵牾，对学生的成长是十分不利的。
管理手段的“全”。
教育有法，但教无定法。
小学班级管理应采取各种行之有效的管理手段，要拓宽管理班级的途径和渠道。
思想教育的手段先行，组织工作、规章制度、实践活动、奖励措施等应结合运用，配套成龙。
（二）民主性原则班级是学校的基本组织单位，班主任是班级工作的直接组织者、实施者，是学校实施教育的主力军，班主任的管理思想作风和所采取的方式方法必然会持久而深刻地影响学生的发展。
那么，小学生上述发展上的特征是由教师怎样的思想、作风和方式方法引发而来的呢？著名教育心理学家邵瑞珍先生研究分析了领导的类型、特征及学生的反应，现摘录如下，以供参考。
领导的类型、特征及学生的反应当然，对一个班主任来说，不能简单地绝对地裁定他（她）是某种类型，只能说有些教师相对的民主一些，有的放任一些，有的专制一些，极端的情况很少。
而且，关于教师的管理作风对学生的影响也比较复杂，但总的来说，专制和放任显然不利于对学生的培养。
正是由于我国小学一些班主任较多地以专制的、放任的思想作风对学生进行程式化的教育和管理，使得一些小学生缺乏个性和创造性，少有生机和活力，责任感差，依赖性强。
如何在小学班级中改变这种局面呢?小学班级管理的民主性原则提供了这种指导思想。
必须强调的是，小学班级的民主管理要求把涉及到班级管理的所有成员真正当作主人，处处尊重他们，努力为他们创造班级管理的机会和条件，使所有成员把班级管理看作是自己的权利和义务。
1．班主任必须树立民主思想和作风，调动全员积极性。
（略）2．扶放结合，培养学生的独立性、自主性和创造性。
（略）3．通过必要的组织手段保证民主管理。
（略）（三）高效性原则小学班级管理的高效性原则要求班主任按客观规律办事，理论联系实际，科学合理地安排计划和实施管理，管理和教育有机结合，使班级管理始终做到有规律有节奏高效率地运行。
1．科学地支配时间和安排工作，实现班级管理的程序化、系列化。
小学班级管理的程序化，要求科学地支配时间，使班级工作有稳定的秩序，循序渐进。
什么时间做什么工作，老师、家长、校外辅导员和学生都心中有数，不乱套，不忙乱，不随意节外生枝，搞新花样；做到计划周密，秩序井然，有张有弛，动静相间，劳逸结合。
假期做好准备工作，开学做好计划工作，期中抓好检查工作，期末做好总结工作。
全学期要排好班级行事历表，一个季度或一个月要做好小结工作，每周也要排好班级工作的具体日程，使得班级的各项具体工作都有严密的计划，合理的程序。
小学班级管理的系列化，要求班级各项工作的安排能够成龙配套，前后互相衔接，左右相互配合，统一步骤，协调运转，共同促进学生德、智、体全面发展，防止互相脱节。
杜绝某些环节揠苗助长，畸形超前，而某些环节却运行迟缓，大拖后腿的现象。
2．建立健全各项规章制度，加强班风建设，形成规范体系。
合理的规章制度，会使得班级各项工作有章可循，职责分明，奖惩合理，从而有利于稳定班级秩序，提高管理质量。
要结合本校本班的实际，制定出实施细则，严格地按照规章制度加以管理，分期实施，步步落实。
要特别注意班级常规的管理，坚持不懈，一丝不苟，要有“咬定青山不放松，任尔东西南北风”的精神，力争班级工作制度化、规范化。
要通过各种途径，采取各种方式，致力于优良班风的建设。
班主任要克己奉公，兢兢业业，以优良的管理、作风和教风垂范示典，为人师表，用制度和班风来鼓励学生积极上进，无形地约束学生不良的言行。
3．完善班级管理体制，组成沟通、反馈网络。
多年来，班级管理的工作实际上由班主任全权负责，单一指挥，科任教师、家长、学生和社会各界缺乏积极的管理意识，总觉得班级管理是班主任的事情。
有时科任老师尽管也发挥了一些作用，但都是零零碎碎，不成系统，与班主任的管理脱节，缺乏协调协作，沟通反馈不够。
因此，必须完善班级管理体制，织成沟通、反馈网络。
完善管理体制应该充分调动全体班级管理人员的积极性，可建立“全员管理班级”体系，即让所有科任老师都分工到具体班级参与管理。
如一个班级平均有两个左右的带班教师，相互间可协商分工，一个当班主任，一个任副班主任兼少先队辅导员。
有事共同商量，有责任一起承担。
思想工作、家庭访问等可每人分工负责一定的学生数，既减轻班主任的负担，又可提高班级管理质量。
近年来，一些学校试行这种全员管理办法，效果较为理想。
另外，班级要建立与家庭的联系制度，使班级各项工作都能取得家长的配合。
班主任还要注意纵向沟通，完善班内管理体制。
要经常通过听课、听汇报、听意见、抽查作业等方式了解班上小朋友的学习生活情况，做到下情上达；利用班会、队会、晨会和与学生谈心的渠道，把要求向学生传递，做到上情下达。
要特别注意与中间环节——学生干部的沟通，发挥他们的反馈和管理作用。
三、小学班级常规管理班级常规管理是班集体建设的一项基础工程。
在班集体建设实践中，由于班主任对这个问题的认识态度不同，重视程度不同，管理能力不同，必然会产生班集体整体面貌的差异。
所谓班级常规管理，就是班级中经常进行的、相对稳定的、集体认同的班级管理工作。
在一定意义上来说，它是不以班主任的更换，不以时空的变化而转移的。
班级常规管理是学校管理的重要内容，它可以提高班级整体的教育质量，造就班级良好的风气，培养班集体成员的良好素质。
因此，必须切实加强班级常规管理。
（一）工作程序常规班主任对班级的管理，总是按照一定的程序进行的。
从时间顺序来看，每学期初，必须发动班集体全体成员，根据班级实际，讨论制定班集体的奋斗目标，确定每个成员为集体服务的岗位，学习、重温《小学生日常行为规范》，并进行严格训练。
期中，分析班级整体运作情况和学生的发展情况，对照检查《小学生日常行为规范》的贯彻执行情况，采用多种方式与学生家长取得联系，修订班级工作计划。
