驱动性问题和任务设计策略

初中数学课堂中任务驱动模式的运用策略引言一、任务驱动模式的基本理念任务驱动模式是指在教学中，教师将学生置于一个任务情境中，通过学习任务的设置和推动，激发学生的兴趣，提高学生的学习动机，培养学生的解决问题的能力。

任务驱动模式的基本理念就是以任务为中心，以学生为主体，通过任务来推动学生的学习。

在任务驱动模式下，教师并不是简单地传授知识，而是引导学生自主探究，让学生在解决问题的过程中主动学习和思考。

任务驱动模式强调学生的主动性和批判性思维，让学生在实际任务中感受数学知识的魅力，培养学生的解决问题的能力和创新思维。

1、以任务为中心在初中数学课堂中，教师应该将任务放在教学的核心位置，将任务作为学习的媒介和手段，引导学生通过任务来学习和探究数学知识。

教师可以通过设置具体的任务情境，让学生在实际问题中进行数学建模和问题求解，使学生在实践中学习数学知识。

在教授代数方程时，教师可以设计一个生活中的实际问题，让学生通过代数方程来解决问题，如何用代数方程的方法来求解物体的速度，求解两地之间的距离等。

通过任务情境的设置，让学生在实际问题中学会运用代数方程的方法，而不是简单地进行公式的机械运算。

2、激发学生的学习兴趣任务驱动模式强调学生的主动性，因此在初中数学课堂中，教师需要通过任务的设置来激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力。

教师可以根据学生的实际情况和兴趣爱好，设计各种富有创意和趣味性的任务，使学生在任务中感受到数学知识的魅力。

教师可以设计一个节日数学游戏任务，让学生通过游戏的形式学习数学知识，或者设计一个与学生生活密切相关的实际任务，让学生在实际生活中体验数学知识的重要性。

通过此类任务的设置，能够有效地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力。

3、培养学生的解决问题能力任务驱动模式的一个重要目标就是培养学生的解决问题能力。

在初中数学课堂中，任务驱动模式的运用应该能够提升学生的问题解决能力。

教师可以通过设置一些具有挑战性和实际性的问题任务，让学生在问题解决的过程中感受数学知识的魅力，培养学生的解决问题的能力。

项目式学习中，如何设计驱动性问题？项目式学习强调让学生围绕真实而有意义的驱动性问题展开一系列探究活动，驱动性问题是基于项目主题和课程标准设计的关键性问题。

在项目式学习中使用驱动性问题能够增强学生学习的一致性和连贯性，帮助学生建立科学知识与生活的联系，并提高学生整合学科知识的能力。

驱动性问题具有激发学生的好奇心、可行性、价值性、情境性、可持续性等关键特征。

教师需要基于科学课程标准和学生的已有知识，使用一定的策略自主设计或鼓励学生提出驱动性问题。

项目式学习中的驱动性问题：项目式学习是当前科学教育实践中关注的热点问题，它强调教师要围绕真实的问题设计一系列的探究活动，让学生综合运用学科核心概念、跨学科概念和科学实践解决问题。

项目式学习需要以对学生有意义且重要的问题为线索来组织和推进教学活动，可以说，驱动性问题是项目展开的核心和灵魂。

在当前科学教育实践中，项目式学习多以综合实践活动课的形式展开，存在偏重形式忽视内容、学生的探究不够持续且缺乏深度等问题，这些问题的出现与教师对项目式学习中驱动性问题的理解和设计存在密切关系。

驱动性问题在项目式学习中的意义与价值驱动性问题是指围绕项目主题设计的、契合科学课程标准的具有凝练意义的问题,它是能够引发学生自主探究和推动学生问题解决的关键性问题。

一个好的驱动性问题能营造一种由求知欲驱动的学习氛围，鼓励学生积极地寻找问题的解决方案、计划和开展探究、记录和理解数据、收集证据和辩论观点、构建和共享学习成果，实现深度学习。

我们可以从以下几方面来理解驱动性问题对项目式学习的重要意义与价值。

1.增强学生学习的一致性和连贯性项目式学习往往由一系列教学活动组成，在教学中使用驱动性问题可以让学生建立目的感，使他们的学习和探究始终指向目标。

驱动性问题可以引领学生将注意力始终集中在核心问题的探究与核心概念的学习上，并将概念融入科学实践，让学生认识到每一个教学活动与核心问题的关系，从而增强学生学习的一致性和连贯性，帮助学生建构起科学概念之间的联系。

小学语文学科教学策略引言小学语文学科是培养学生语言沟通能力和表达能力的关键环节。

在语文学科教学中，教师需要采取有效的教学策略，帮助学生理解和运用语文知识。

本文将介绍几种有效的小学语文学科教学策略。

一、情境教学策略情境教学策略是一种通过创造真实情境来激发学生学习兴趣和积极性的教学方法。

在小学语文教学中，可以通过讲故事、角色扮演、实地考察等方式创造真实的教学情境。

例如，通过讲述一段有趣的故事来引发学生对文学作品的兴趣，通过角色扮演来让学生体验文学作品中的人物情感和思想，通过实地考察来让学生亲身感受文学作品中的场景和氛围。

二、任务驱动策略任务驱动策略是一种以任务为导向的教学方法，通过给学生指定具体的任务，激发学生的学习动力和创造力。

在小学语文教学中，可以设计各种有趣的任务，如写作任务、口语表达任务、阅读理解任务等。

通过任务驱动策略，学生不仅可以提高语文应用能力，还可以培养解决问题的能力和合作意识。

三、多元化评价策略多元化评价策略是为了更全面准确地评估学生的学习成果，采用多种评价手段和方式。

在小学语文教学中，传统的笔试评价已经不能全面地反映学生的语文素养。

因此，可以采用口头表达评价、作品评价、研究项目评价等方式来评价学生的语文能力。

通过多元化评价策略，可以更好地发现学生的优势和问题，并针对性地进行教学。

四、游戏化教学策略游戏化教学策略是一种将游戏元素引入教学过程中的教学方法。

在小学语文教学中，可以设计一些有趣的语文游戏，如词语接龙、字音字义比赛等。

通过游戏化教学策略，不仅可以增加学生的学习兴趣，还可以培养学生的合作能力和竞争意识。

五、个性化教学策略个性化教学策略是根据学生的特点和需求，进行个别差异化的教学。

在小学语文教学中，每个学生的语文水平和学习兴趣都是有差异的。

因此，教师可以根据学生的特点设计个性化的教学内容和活动，以满足每个学生的学习需求。

六、合作学习策略合作学习策略是一种通过小组合作来促进学习的教学方法。

学习任务群任务设计存在问题及应对策略学习任务群一定程度上打破了教师对语文教学的认知。

一时间，课堂上的任务多了起来，课堂也热闹了起来。

在任务设计的初始阶段做些有益的尝试本无可厚非，但如果长期不加匡正，就会陷入种种误区，让课改之路走偏。

新课标所说的“活动”，指的就是语文学习活动，也就是“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”;而“任务”，就是让学生把这三种语文学习活动综合在一起去解决具体的问题。

任务是驱动，是载体，任务设计得好不好，将直接影响课堂教学效能。

下面，结合具体案例谈谈任务设计的误区及矫正策略，以待方家指正。

一、任务设计的四种误区（一）任务太大任务是学生开展语文学习实践活动的有效载体，它肩负着将必备知识、关键能力、学科素养和核心价值融于一体并提供一种有别于以往常规教学的新活动形式的使命。

在实际的任务设计中，往往会出现任务太大的情况。

任务设计得太大，会让学生无从下手，望而生畏，学习的效果自然不显。

如果课堂上还是由教师“硬拽着”学生完成任务，恐怕也违背了学习任务群教学的初衷，起不到锻炼学生思维的效果。

任务固然不能止步于梳理、摘抄等缺乏思维含量的初级阶段，但也不能空设超越学生实际的“高大上”的活动，任务设计理应关注学生的学习积累和生活实际经验。

请看一例：中华文化崇尚和谐，中国“和”文化源远流长，蕴含着天人合一的宇宙观、协和万邦的国际观、和而不同的社会观、人心和善的道德观……中华民族的血液中没有侵略他人、称霸世界的基因，中国人民不接受“国强必霸”的逻辑，愿意同世界各国人民和睦相处、和谐发展，共谋和平、共护和平、共享和平。

学了《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》，如果你是外交部发言人，请你结合本单元的学习内容阐述这一思想。

这个任务明显设计得太大了。

让一个高中生站在外交部发言人的立场上去思考，这本身就会有巨大的“思维落差”，对于绝大多数学生说，是不可能完成的。

更重要的是，关系到国家外交的重要思想，岂是一般高中生三言两语就能阐述和领悟的？因此，这个任务的设计犯了“太大”的毛病。

初中数学课堂中任务驱动模式的运用策略在初中数学课堂中，任务驱动模式是一种很有效的教学策略，它能够激发学生的学习兴趣，提升他们的学习动力和自主学习能力。

以下是我认为初中数学课堂中任务驱动模式的运用策略：1. 设计具有挑战性的任务：任务应该具有一定的难度，能够让学生充分发挥自己的思维能力和解决问题的能力。

任务还应该与学生的实际生活经验相结合，增加其实用性和趣味性。

2. 引导学生主动探究：在任务驱动教学中，教师的角色应该是引导者和促进者，应该给予学生一定的探索空间，让他们主动思考和发现问题的解决方法。

教师可以提供一些启发性的问题，引导学生自主探索。

3. 提供合适的学习资源和工具：为了完成任务，学生需要一些学习资源和工具的支持。

教师可以提供一些相关的课外阅读材料、学习视频或在线资源，帮助学生更好地理解和解决问题。

4. 鼓励团队合作：任务驱动模式可以促进学生之间的合作和交流。

教师可以组织学生进行小组合作，让他们相互讨论和分享对任务的理解和解决方法。

这不仅可以提高学生的团队合作能力，还可以激发学生的学习兴趣。

5. 提供及时的反馈和评价：在任务驱动教学中，教师应该及时对学生进行反馈和评价，帮助他们发现错误和改进。

这可以提高学生的自我评价能力和反思能力，并激励他们继续努力学习。

6. 结合课程标准和学习目标：任务驱动模式应该与课程标准和学习目标相结合，确保学生在完成任务的也能够达到预期的教学要求。

教师应该根据教学大纲和学生的学习需求，设计合适的任务。

任务驱动模式可以激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习能力和解决问题的能力。

在初中数学课堂中，教师可以通过设计具有挑战性的任务，引导学生主动探究和思考，提供合适的学习资源和工具，鼓励团队合作，提供及时的反馈和评价，并结合课程标准和学习目标，来有效地运用任务驱动模式。

这样不仅可以提高学生的数学素养，还可以培养他们的创新能力和问题解决能力。

小学数学综合与实践项目化学习“驱动性问题”的设计与思考摘要：项目化学习是以真实世界中的问题情境来驱动学生经历持续的实践过程，也是对复杂的、真实的学习问题进行研究的一种系统化的教学方式，针对的是学科的核心概念与知识。

驱动性问题则是项目化学习的关键构成要素，具有指导性作用，二者的结合是新教育发展背景下落实新课程改革的有效措施，使学生在项目化学习的问题情境中获得必要的数学知识和数学技能。

在小学数学“综合与实践”教学中开展项目化学习活动，设计凸显“真实性”和“挑战性”的问题情境，引导学生在问题解决的过程中理解和掌握数学核心概念，促进学生对知识的迁移运用和深度理解，发展和培养学生关键能力和核心素养。

关键词：项目化学习；驱动性问题；问题情境引言：我国教育已步入核心素养新时代，随着《数学课程标准（2022年版）》的颁布与实行，为小学数学教育指明了新的发展方向和发展要求，更加注重发展和培养学生数学学科核心素养，促进学生高阶思维能力的发展。

基于此，小学数学教学亟须调整教学结构、优化教学方式、转变教学思维，《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中就指出要通过开展项目化学习方式，提升教育“教”与“学”的效率和质量，将其作为落实新课程改革的重要载体[1]。

同时，针对当前数学课堂教学将知识碎片化、教学脱离实际情境、忽视学生协作探究意识培养、知识学习与应用脱节等实际问题，在数学教学实践引入项目化学习理念的同时，利用驱动性问题，创设兼具专业性和真实性的问题情境，将凸显数学核心概念的本质问题放入情境中，通过有趣的、与学生亲和的方式驱动学生投入项目学习，在问题解决中促进学生对知识的迁移和深度理解，激发学生数学学习的内在驱动力，发展和培养学生数学思维，提升学生数学核心素养。

一、凸显“真实”的问题情境设计“真实性”是项目学习的一个重要特征，数学项目化学习强调创设真实的问题情境。

“真实”的含义并非仅仅指现实生活中真实发生的，还包含了能够赋予学生真实角色并促使其完成角色任务的虚拟情境[2]，引导学生在真实的问题情境中，体验知识生成和问题解决的过程，并形成相应的解决问题的思维方式，促进学生深度学习。

教育行动研究：教学驱动性问题设计一、驱动性问题什么是驱动性问题，我们先下个操作性的定义，然后分析它的几个特征。

所谓驱动性问题是指在教学过程中，教师提出的能够引起并维持学生持久探究行为的问题。

下面是一组例子：“你认为太平天国运动是邪教运动吗？”“为什么李白的诗有惊风雨、泣鬼神的伟力？”“我们身边的河流有多干净？”“我生活的社区有酸雨吗？”“我生活的环境中有什么类型的地貌特征？”这些问题来自不同的学科，但它们拥有一些共同的的特征，这些特征正是好的驱动性问题所拥有的。

1、有价值：包含丰富的有待探究的知识内容有价值意味着，向学生提出的问题包含着丰富的有待探究的知识内容。

例如，“我生活的社区有酸雨吗？”这个问题给学生提供了探索与化学、生态学、地质学有关的大量概念的机会，在探究过程中，学生可以揭示很多科学知识内容：如酸和碱、气象、酸雨对环境的影响以及怎样设计实验。

有价值还意味着向学生提出的问题包含着较高的思维形式，学生不可能通过简单的回忆和再现就能找到问题的答案，他们必须运用归纳、演绎、抽象、分析、综合、评价等高级思维才能解决问题。

比如要回答“你认为太平天国运动是邪教运动吗？”这个问题，学生不可能从书本中找到现成的答案。

他们必须对太平天国运动的特征进行归纳，分析邪教运动的本质，再采用演绎法，对太平天国运动是否是邪教运动进行推理，在这个过程中，学生须收集多方面的信息，如太平天国运动的历史资料、世界各国邪教运动的资料、历史学家关于太平天国运动性质的争论以及其他学科专家对太平天国运动给出的评价等，将这些信息综合起来，才有可能形成对太平天国运动的整体认识，从而给出合理的评价。

2、有意义：对学生来说，它应该是重要的、有趣的、激动人心的有意义的问题是学生认为对他们很重要的并且感兴趣的问题。

这种意义能贯穿于学生的现实生活中。

有些问题是学生天生感兴趣的问题。

如一些低年级学生迷恋磁铁，为他们设计的驱动性问题可以是：“在我家里是怎样用磁铁的？”然而，需要指出的是，有些与学生的现实生活密切联系的问题，最初学生并没有意识到，可能不会产生兴趣，遇到这种情况，教师可能需要提出一些次级问题让学生探究，学生在解决了次级问题后就会明白原先的问题与自己的生活有着密切的联系从而乐意做进一步探究。

驱动性问题和任务设计策略作者：彭飞娥来源：《教育》2015年第46期《英语课程标准》强调：“课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。

”这要求英语教师从学生的生活经验出发，有效地整合教材，巧设驱动性问题和贴近学生生活的教学任务，激发学生的学习兴趣，让学生通过思考、讨论、交流与合作等方式完成任务，提高综合语言运用能力。

在项目学习中，驱动性问题是推动课堂顺利进行的先驱，任务是教学活动的载体。

笔者将结合教学案例探讨小学英语课堂教学中驱动性问题及任务设计的原则和策略。

一、项目学习课堂特点与要求1.与传统教学模式的对比。

传统的英语课堂教学，主要呈现出教师主导课堂，学生被动接受信息的特点。

有些课堂缺乏时效性，教师试图通过增加学习时间和大量的练习来提高教学效果，却忽视了这样容易导致学生的学习长期处于投入大、负担重、效率低的被动处境，学生的综合素质与解决实际问题的能力难以得到提高。

基于项目式的课堂教学是以新课程标准为核心，强调尊重学生的主体地位和自主学习，通过完成一系列的任务活动提高学生的自主性、主动性与创造性，在解决问题中增强学生的自信心，从不断体验中获得新知，进而提高学生的人文素养和科学素养。

2.课堂问题驱动是核心要素。

教育家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。

”这说明知识的获得应该始于问题，终于问题。

在项目学习中，一个好的问题驱动不仅能够引起学生对项目的好奇心，使项目更加具有挑战性，也是项目任务设计的核心要素。

学生正是在探究学习的过程中通过解决一个又一个问题获得学科知识，提高自身能力的。

因此，好的驱动问题是项目学习是否得以顺利进行的指向标，教师作为项目教学的组织者与管理者，应引导学生根据课程标准、教学内容，从生活实际出发，结合学生现有的认知水平，设计出合理的驱动性问题。

3.项目学习流程。

整本书阅读驱动性任务设计与实施策略
随着信息技术的飞速发展，人们获取知识的途径日益多样，阅读成为人们获取知识的重要手段。

整本书阅读作为一种阅读方式，具有独特的优势和价值。

本文旨在探讨整本书阅读驱动性任务的设计与实施策略，以期提高阅读效果和阅读兴趣。

一、整本书阅读驱动性任务设计
明确阅读目标：在整本书阅读之前，应明确阅读目标，包括了解书籍的基本信息、作者背景、主题思想等。

设计问题情境：针对书籍内容，设计具有挑战性和启发性的问题情境，引导学生深入思考。

任务分解：将整本书阅读任务分解为若干个小任务，每个小任务具有明确的完成标准和时间要求。

互动交流：鼓励学生之间进行互动交流，分享阅读心得和体会，提高阅读兴趣和效果。

二、整本书阅读实施策略
个性化阅读：尊重学生的个性差异，允许学生按照自己的节奏和方式进行阅读，提高阅读的自主性和积极性。

小组合作：组织小组合作阅读，让学生在互相帮助、互相启发中提高阅读能力。

拓展延伸：在整本书阅读的基础上，进行拓展延伸，引导学生深入了解相关知识和文化背景。

评价反思：对整本书阅读进行评价和反思，总结经验教训，为今后的教学提供参考。

三、结论
整本书阅读驱动性任务设计与实施策略对于提高阅读效果和兴趣具有重要意义。

在实际教学中，应注重设计具有挑战性和启发性的问题情境，尊重学生的个性差异，组织小组合作阅读，进行拓展延伸，并评价反思教学效果。

通过这些措施的实施，可以有效地提高整本书阅读的效率和质量。