谈小学语文教学中如何渗透素质教育

活 中， 体现 自 我保 护 ， 自我防范 ， 了解 国家 ， 老爱幼 ， 尊 互相 关 心， 互相帮助 ， 怎样做人等等。 如在教学 “ ” 。 给学生们演 灭 字 先 示， 正在燃烧着 的火 （ 代表火字 ） 上面加上一个 盖子（ ， 代表 一 横 ）火就会慢慢熄灭。在词组 中 ， ， 学生很快就会想 到“ 灭火 ” ， 这时我及时提醒。 为什么要“ 火” 灭 ？并 给他们讲述火 的危 害 ， 结合前几年洛 阳大火之灾 ， 给孩子们讲 玩火给 国家 、 给人 民、
语 文教学 。无 非就是
“ ” “ 蓝的” 蓝 ”从 意义上理解 “ 小 ，蓝 与“ ， 弯弯的” 是很 弯很弯 ， “ 小小的” 是很小很小 。蓝蓝 的” “ 是很蓝很蓝 。 从情感上理解叠 词显得亲切。 读时 ， 叠词第一音要读得稍长而重 ， 有亲切感。 最 后， 进行语义感 受 ， 精读句子 突出语法重 音“ ， 只” 只见星星和 蓝天是因为肉眼观察力所限制 ， 天上是不是只有星星和蓝天？
字、 、 、 、 、 、 词 句 段 听 说 读、 写的训练 ， 在这些 训练 中 ，如何 去体现 素质教育呢 ？
在字 、 词 、旬 教学 中体
一
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“ 字打开想象心扉的楔子 ， 只” 孩子们异想天开 ， 说天上还有外 星人 ， 月球上还有小 白兔 、 猪八戒 、 嫦娥姐姐 等等 。 于是 ， 让孩
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学 阶段 ，学生们 都处 于身心健 康发展 的阶 段 ，老师 们的正 确引
小的船》 ， 时 本篇课 文共有一句话 ：弯弯 的月 Ｊｔ Ｊ的船 ， “ Ｌ｛ ， ｖ， 小
小 的船 儿两头尖， 我在小 小的船 里坐 ， 只看见 闪闪的星 星蓝蓝 的天” 。课 文富于童趣 和情趣 ， 图学文 中一首很有风 采的 是看

管理篇•德育天地近几年来，素质教育的推广速度逐渐加快，学生的语文综合素养成为对教师的教学效果进行考量的重要指标。

在语文教学中，学生不仅需要掌握基础的语文知识，还要发挥语文工具性的价值，在现实生活中进行灵活的应用。

因此，在小学语文教学中，教师要有意识地向学生渗透素质教育。

一、在小学语文教学中贯彻道德教育在贯彻素质教育的过程中，对于学生的道德教育是非常重要的组成部分。

因此，教师在教学中要加强对学生的道德教育，并且将其贯穿到课堂教学的始终。

小学生正处于学习的启蒙阶段，教师不仅要向学生传授知识，还要引导学生形成健全的人格，提高学生的综合素养。

教师要发挥语文学科的优势，利用教学内容引导学生形成正确的价值观[1]。

同时，教师也要对学生起到良好的榜样作用，用自己的言行举止潜移默化地感染学生，促进学生道德品质的提高。

比如，在学习《亡羊补牢》这一课的内容时，教师应该让学生在了解故事内容的基础上，结合自己的生活实际来体会故事中所蕴含的深刻道理。

在教学过程中，教师还要适当地为学生做一些延伸拓展，让学生想一想“假如有一位学生因为沉迷游戏而出现了学习成绩下降的情况，应该怎么办呢”，学生结合所学的内容可以明白一个人做错了事并不可怕，只要肯接受意见并认真改正就不算晚。

二、加强对学生学习效果考核的改革在以往的教学中，由于深受应试教育的影响，教师通常将学生的考试成绩作为评价学生的唯一标准。

但是，这种评价方式并不能体现学生的综合实力，只能了解学生对于语文知识的掌握情况[2]。

在素质教育的改革中，对学生的考核方式也要进行改革，这样才能够真正提高学生的综合素养。

教师要找到素质教育和应试教育之间的平衡点，在素质教育理念下提高学生的应试能力。

这样才能够促进应试教育水平的提高，提升学生的语文素养。

因此，教师在平时不仅要关注学生的学习情况，还要关注学生的学习过程和学习态度，将学生的学习状态由被动改为主动，真正体现学生的主体地位。

三、开展多种综合性的语文实践活动在素质教育背景下，教师要加强对学生知识应用能力的培养，让学生将所学的理论知识应用到具体的实践中。

学生 是 带着 自己的头 脑 ，带着 自 己的独特 个 性参 与语 言训 练 过程 的 。 富有 创新 的语 言 训练 才 能焕 发 出生命 的光 彩 。在 语言 训 练中 ，要 熏视 培养 学生 的创 新精 神 ，把三 个鼓 励 带进课 堂 。 要 鼓励 学 生提 问 。“ 学贵 有疑 ” ，教师要 鼓 励学 生敢 于提 问，并 帮助 学生 逐步 学会 提 问， 善于提 问。 二要 鼓励 学生 发表 自己 的不 同见解 ，珍视 学 生的 智慧 萌芽 ，让课 堂充 满 笑 声，充满 成功 ，充满 丰富 多彩 的精 神 生活 。学 生带 有个 性色 彩 的理解 ， 是 最 具有灵 性 和创 见 的。 三 要 鼓励 学生 用 活语 言 。不仅 要 教学 生把 语 言用 正确 ，更 要 让学 生用 活 ，用 得有 创 造性 。 三、语 文教 学 要努 力提 高学 生的 语 文素质 语文 教学 必须 真 正确 立学 生 的主 体地位 ，热 爱 、尊重 、理 解 、相信 每 个学 生 ，建 立 民主 、平 等 、和 谐 的师 生关 系，创 设生动 活 泼 的训练 情境 ， 因 材施 教 ，分 类指 导 ，充 分调 动学 生 的积极 性 ，发 挥 学生 的主 体作 用 ，加 速 其语 文素 质 的提 高 。我采 取 的措施 是 ： 是 强化 诵读 。 朗读 、复 述 、背诵 是吸 收 、储 存 、积 累规 范化 语 言 的 主 要途 径 。经 常 朗读 、复述 、背诵 教材 中规 范 精美 的语 言 ，就 能在 记忆 中 积 淀 ，潜 移默 化地 影 响学 生 的 自身 语 言 ，促 使 个性 化 的语 言 日趋规 范 、成
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熟。
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二 是 注重 联系 。将 语言 材 料与 学生 的独特 的阅读 体验 、 生活 经历 结合 起 来 ，建 立多 向＝ 项联 系 。学 生积 累 的就不 仅仅 是语 言材 料 ，而是 伴随着 丰 富 内涵 的 “ 语 言合金 ” 。久 而久 之 ，便会 融化 到学 生 的生活 中 ，情感 中去 ， 形 成语 文素 质 。 三 是确 定训 练层 次 ，制 定训 练步 骤 ，学会 辨 析 。联系 重在 求 同，辨 析 重 在求 异 ，让学 生学 会字 、词 、句 、段 的辨 析 ，有助 于用 语的 准确 性 。 四是 比较 归类 ，点拨 顺 应 。每逢 教 到～个 新 的语 言知 识 点，训 练一 种 新的学习方法时，都要与原有的知识体系，学习方法进行 比较，点拨异同， 使 学生 在 比较 中加 以归类 ，重 组 ，更新 知识 ，增 强能 力 。 五是加强交流，让学生的素质显现在课堂上。课堂上要创设条件，增 加 学生 运用 语 言进 行交 流 的机会 。如 抓 住有 争议 的 问题 ，组织 学 生辩 论 ； 进 行一 分钟 演讲 ； 开设信 息 交流 课等 。在 充分 交流 中 ，既 锻炼 了学 生 的语 言 能力 ，有 显现 了学 生的语 文 素质 。 六 是加 强交 流 ，让学 生 的素质 显 现在 活动 中 。语文 教 学要 还语 言 的本 来面１ ７ １ — — 交 际， 引导 学生 走 出教材 ，走 出课 堂 ，走 出学 校 ，在丰 富 多彩 的课外活动、社会实践活动中运用语言尝试交际，广泛交往，既拓宽了语 文 教学 的天 地 ，又 提 高 了学生 的语文 素质 。

德育在小学语文教学中的渗透案例小学语文教学中，德育的渗透是非常重要的。

培养学生的文明修养和健康心理，不仅是语文教学的重要目标，也是小学生综合素质教育的一个方面。

下面将介绍一些德育在小学语文教学中的渗透案例。

案例一：以文明礼貌为主题的课堂教学在小学语文课堂上，老师可以设计一些以文明礼貌为主题的教学活动，如讲述一些关于文明礼貌的故事、引导学生讨论文明礼貌的重要性等。

通过这些教学活动，不仅可以提高学生的语文素养，还可以引导学生养成文明礼貌的习惯和态度。

老师可以讲述一些关于孝敬父母、尊敬师长的故事，通过教学引导学生理解和尊重长辈，培养孝敬师长的美德。

案例二：利用课文教学促进学生的价值观培养语文课本中的课文内容丰富多彩，可以通过课文教学促进学生的价值观培养。

教学《小荷才露尖尖角》这篇课文时，可以引导学生思考“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”的意境，让学生通过欣赏诗词的美好，感受大自然的神奇和美丽，培养对自然界的敬畏和热爱之情；教学《小时候的船》时，可以引导学生思考童年时的快乐与美好，培养对纯真、快乐的向往和追求。

通过这些课文教学，不仅可以提高学生的语文水平，还可以培养学生的美好情感和积极向上的人生态度。

案例三：启发学生思考社会现象，培养公民素质在小学语文教学中，可以通过一些现实生活事件的讨论引导学生思考社会现象，培养公民素质。

在教学《荷花》这篇课文时，可以引导学生讨论保护环境的重要性，启发学生关注生态环境，提倡节约资源，保护自然。

在教学《一粒种子的力量》这篇课文时，可以引导学生思考助人为乐、关爱他人的美德，并通过课文内容引发学生的积极行为。

通过这些教学活动，可以引导学生关注社会问题，培养学生的社会责任感和公民意识。

德育在小学语文教学中的渗透是非常重要的。

通过一些有针对性的教学设计和教学活动，可以在语文教学中引导学生养成文明礼貌的习惯和态度、树立正确的价值观、关注社会问题，培养学生全面发展的人格素质。

让学生在学习语文的得到良好的德育熏陶，成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

如何在小学语文教学中实施素质教育语文教学是实施课堂教学的很好手段，所以在实际教学过程中要适时的实施素质教育是提高素质教育的很好手段，我觉得应从以下两方面做起：一、在课堂上指导学生素质的提高课堂教学是学校教学的基本组织形式，又是实施素质教育的主渠道，从小语学科本身的特点和大纲规定的语文学科的性质和任务方面看，“得法于课堂”对语文课堂教学来说，必须完成“三读”。

一是读懂。

语文课堂教学要从语言文字入手，引导学生领会课文的思想内容，准确地把握作者所表达的思想感情。

比如《穷人》这一课，学生通过自读、默读等方式，不仅可以了解到课文写的是女主人公桑娜去探望生病的女邻居西蒙的过程，而且懂得善良的桑娜对不幸的西蒙的那种牵挂，那种同情，从而理解人物在特殊心情中的特殊行为。

二是读会。

语文课堂教学要以课堂为学生的“训练场”，让学生“体验”课文内容，从而真实地体会出文章的思维感情。

像进行朗读训练，可以使学生在课文中的激昂处来个激昂，悲伤处来个悲伤，从而促使学生不仅仅感知外在的美，还能进入内心进行激荡情感的品味。

三是会读。

语文课堂教学要带领学生走一个来回。

“来”就是上述的“读懂”、“读会”，即指导学生从语言文字理解课文的思想内容：“回”就是指导学生从思想内容又回到语言文字上来，知道课文是怎样表达这些内容的，即达到“会读”的程度，使学生从中学到作者是怎样立意选材、布局谋篇、遣词造句、运用各种表现手法表达中心和体现写作意图的。

如教学《观潮》，在学生理解课文内容的基础上，还要引导学生通读全文，领会写法。

①作者看海潮，是怎样观察的？课文为什么能给人以一种身临其境的感觉？②作者是采用什么方法把“观潮”写得栩栩如生的？通过诵读欣赏、品味揣摩，使学生明白，作者按照由远及近的顺序，分别从形、影、声三个不同角度进行深入细致的观察，并展开了丰富的想象，从而给我们以身临其境的感觉。

这样下来，学生才能在不断的学习中，掌握学习语文的方法，达到“会读”的境界。

小学语文怎样实施素质教育小学语文作为基础学科之一，对培养学生的语言表达能力、创新思维能力、文化素养等方面发挥着重要的作用。

而素质教育则是当前教育的一个重要理念，其中包括对学生的个性、兴趣、思维方式等方面的全面发展，这也是在小学语文教学中需要实施的。

一、关注学生个体差异，注重个性化教育在小学语文教学中，体现素质教育的第一步就是要注重学生的个体差异和个性化教育。

每个学生都有自己的特点和学习方式，教师需要根据每个学生的实际情况有针对性地进行教学，以确保每个学生都能获得适合自己的教学体验。

如何实现呢？例如：1、因人而异，因材施教，提高学生学习积极性。

2、注重学生思维的拓展和发展，采用多样化的教学方式，如情境体验式教学、案例分析式教学、合作学习等。

二、倡导合作学习，实现教育全面发展要实现素质教育，还需倡导合作学习，体现共同学习、互助互助、合作共赢、分享成果的教育理念。

例如：1、教师要发挥较为活跃的角色，而非传统的严肃的传授者，鼓励学生发表、分享自己的意见和想法，让学生具有自我表达和跨越主观感受的机会。

2、让学生以小组形式合作学习，通过讨论、互动等方式，实现教育全面发展的目标。

三、培养学生创新思维能力，促进学生自主学习要实现素质教育，还要注重学生创新思维能力的培养，从而促进学生的自主学习。

例如：1、教师要授予更多的自主权，并鼓励学生发挥自己的主观能动性，让学生自己去探究和解决问题。

2、需要采用一些启发性教学、探究性学习、综合性学习等教学方式，培养学生的创新思维和解决问题的能力。

4、注重学习过程与学习成果的平衡，培养学生终身学习的意识在小学语文教学中，需要注重学习过程与学习成果的平衡，培养学生终身学习的意识，使得学习成果得到巩固，并能够在未来的生活中得到实践。

例如：1、教师要强调学习过程的重要性，并结合实际生活中的问题去探讨，发现问题，在解决问题的过程中提高学生自信心，培养学生团结、合作、创新的意识。

2、注重学习成果的质量，鼓励学生分享和传播他们的想法和知识，在理解和掌握的基础上，将知识运用到实际生活中，并实现对终身学习的意识和重视。

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素 质教 育
浅谈小学语文教学中如何实施素质教育
李 敏
（ 河北省蠡县）
实施 素质 教育 要 求全 面贯 彻 教育 方针 ，全 面提 高 教育 质量 ，做 到 面 向 时． 让学 生 自主地 精 读全 文， 感 受“ 我” 的 内心 活动 ， 体会 “ 父 亲” 的话 的 含义 ， 并 进 行 讨论 ， 使学 生懂 得 同学 之 间应 该 团结友 爱 、相 互 宽容， 全 体 学生 ，促 使 学生 德智 体美 劳诸 方面 全 面发 展 ，使 学生 生动 活 泼 、主动 结 合 身边 的事 例， 并透 过故 事， 认 识世 界， 感 知世 界， 从 中得 到 生活 健 康地 发展 。具 体在 小学 语文 学 科 中如何 实施 素质 教 育 ，这 是对 小语 教师 学 着处 理 同学 间发 生的 问题 ， 的启示 ． 吸取 成长 的养 分 。 提 出 的新课 题 、新 要求 。 ２ ． ２在 “ 写” 中 培养 小学 生的素 质 １从 “ 素 质教 育 ”的 视角 。看 小学 语文 教学 写 作是 运用 局面 语言 进行 表达 和交 流和 重要 方式 ， 是认 识世 界、认 识 自 “ 素质 教 育是 依据 人的 发展 和社 会发 展 的实 际需要 ，以全 面提 高全 体学 进行 创 造性 表述 的 过程 。作 文教 学 中， 要 特 别重 视鼓 励 自由表 达 ， 放 开种 生 的 基本 素质 为 根本 目的， 以尊 重学 生主 体和 主 动精 神 、注 重开 发人 的智 我 ， 慧潜 能 、注 重形 成人 的健 全个 性为 根本 特征 的教 育 。” 简言 之 ，是注 重 受教 种 束缚 ． 培养 学生创 作 的热情 与 兴趣 。 让学 生学 会 留心观 察身 边 的事物 ， 观 察 育 者 基本 素质 发 展 的教育 。人 的 素质 结构 是开 放 的 ，有序 的 、分层 次 的身 生 活 的 良好 习惯 ， 从而 发现 自然 、社会 、人 生的“ 真 、善 、美” 。作文 教 学时， 身在 教 室 、心在 室 外 ” ， 尽 量布 置 能就 地 取材 、因地 制 宜 的题 目， 心 系 统 。根据 《 中 国教育 改革 和 发展 纲要 》 的提 法 ，可 以整 理成 如下 的 图 要 使 学生 “ 通 过多种 方 式去搜 集 与主题 有 关的 素材 。作文 教学 不仅 示 ： 基础层 “ 学校 教育 ，其 涵义 是教 育者 根据 一定 社会 （ 或阶级 ）的要 求 ， 让 学 生能身 临其 境， 还 要指 导学 生养 成 修 改 习作 有 目的 、有计 划 、有 组织 地对 受 教育 者 的身心 施 加影 响 ，把他 们 培养 成为 要 指 导学 生 通 过搜 集 素材 进 行 创造 性 的表 述 ， 的习惯 。让 学 生会 根据 自己的知 识 、经验 去个 性 习作 。从 而 让学 生会 找 出 定 社会 （ 或 阶级 ）所 需要 的人 的 活动 。” 其 根本 属性 是“ 培养 人” 。 “ 素质 教 育” 就 是面 向 ２ ｌ 世纪 对基 础教 育 的需 求 ， 针对 中小学 中一 度普 自 己的缺 点和不 足之 处， 并 学会 如何 去正 视它 、改 正它 。同时 ， 要培养 学 生与 使学 生形 成主 动合 作 的精神 。 遍 存 在 的“ 应 试教 育” 的弊端 而提 出的 ， 它 明确 了基 础教 育 的出发 点与 归宿 。 他 人交 换修 改 习作 的习惯 ， 学 校 课程 是 实现 学校 教育 目标 的 手段 ， 教 学是 学校 教 育工 作 的中 心环 节 ３小 语教 学落 实素 质教 育的 有效 途径 作 为 义务 教育 中 的重要 基础 学科一 小学 语文 ，在 实施 素质 教育 的进 程 中 ， ３ ． １ 明确认 识 学科性 质 小学语 文具 有语 言和 思维 的辩 证统 一关 系 ，不但 具有 工具 性、思 想性 、 应 担 负着 极其 重要 的任 务 这种 认 识 ， 基 于“ 语文 学 科的 功能 和语 文教 学 的 任 务 是 多维 的 ，既包 含 发展语 言 这一 基本 功 能和 任务 ，又 包 含再现 知 识 、 知 识性 的特 点 ，而 且带 有基 础性 、社会 性 、综 合性 、实 践性 的特 点。正确 、 认 识 世界 、形 成 学 习方法 的功 能 和任 务 ，也还 包 含着 提 高思 想、 陶冶 情感 全 面地 理解 和 把握 小学 语文 学科 的性 质和 特 点 ，是 教好这 门学科 的基 本前 的功 能和 任务 ” 不 难看 出 ， 组成 语 文学科 功 能的各 要 素与 人 的素质 结构 各层 提 。 教好这 门学科 ，不 但对 于 学生 学好 各 门学科 十分 必要 ，而且对 于 将来 次要素之间，有着密切的关系；在“ 人” 通过个性认识和社会实践活动，形 从 事 工作和 继续 学 习也会 产 生深远 的影 响 。 成 比较稳 定素 养 的过程 中，语文 的学习 必然 会施 以重 大 的影 响。 ３ ． ２ 加强语 文 能力 培养 语 文教 学 的本 质是 提高 学 生 的语 文 素质 ：语 文素 质 的行 为特 征是 语文 此外， 自然性与社会性的统一，是素质的特点之一。素质是社会文化 通 过 个 体有 意识 地 反复 交错 进 行 的“ 内化” 和“ 外 化” ，逐 渐 积淀 而成 的身心 能力 。一个人 的语 文素 质 如何 ，可 以通 过 听、说 、读 、写综 合地 表达 出来 。 发展 的 品质 ，而这 种“ 内化” 与“ 外化 ” 的主要 “ 工 具” 是语 言 。 况 且 ，小学 阶段 他 的 思想认 识 ，他 的 知识水 平 ，他 的审 美倾 向 他 的人 品学 问，他 的应变 能力 都可 以在 语言 交 际的过 程 中表现 出来 。然而 ，语文 的听 、说 、读 、写 是整 个学 龄期 语 言和 思维 发展 的最 佳期 。 能力 又是与 他所 掌握 的 语言材 料一 词汇、 旬 式 的获取 情 况 、 语 言技 巧 、知识 ２ 课堂教 学 与课 外 实践结 合 ， 落 实 素质教 育 素 养 、认识 事物 等有 关 。 ２ ． １在“ 读” 中培 养小 学生 的素 质 因此 ，语 文教 学要 把重 点放 在提 高 学生 的语 言 能力和 认 识能 力上 。能 现代 的 阅 读观 认 为 阅 读“ 是 搜集 处 理 信 息， 认 识 世 界， 发展 思 维 ， 获 得审 判 体 验 的重 要 途径 。” 一 篇优 秀 的文 学作 品 ， 必是 作 者洞 察 客观 世 界和 自己 力 是 不能 灌输 的 ，而要 靠训 练才 能 培养 出来 。所 以，语 文课 应加 强语 言文 主 观 意念 的完 善 结合体 ， 能体 现 作者 的思 想和 完美 人格 。 只有 读者 通过 阅 读， 字 训 练，使 学生 从语 言表 达 的内容 中学 到知 识 ， 受 到 启发教 育和 情感 陶冶 。 与文 本（ 作者 ） 进 行对 话， 才 能领 略 到其 中的 真谛， 并被 作品 中思 想和 形象 感染 ， 让 学 生尽 可能 多地 参加 语文 实 践活 动 ，在大 量 的听 、说 、读 、写 活动 中获 语文 教学 的实 影响 其 良好 的行 为和 习 惯的养 成 。成 功 的语 文教 师都 会利 用 朗读 、精 读 、 得 锻炼 提 高 ，形 成听 、说 、读 、写 的能 力 。袁 微子 同志 讲 ：“ 略读 或 浏览 等 多种 阅读 方法 ， 指 导学 生 粗细 相 结合 地 阅读 课文 ， 并发 现 问题 ， 质 是 语文基 本 功训练 。 探 究 问题 。 最后 通过 同学 间 的讨 论和 教师 的引 导解 决 问题 。 如在 讲授 《 争吵》

关于小学语文教学中实施素质教育的研究随着素质教育理念的不断深入，小学语文教学中也要开始实施素质教育，从而让学生的学习更具有价值和意义。

本文将就小学语文教学中如何实施素质教育进行研究。

一、提高学生综合素质小学语文教学中，要注重提高学生的综合素质，以培养学生的人文精神和终身学习能力为目标。

在进行语文课堂教学时，师生应该紧密联系教材内容，注重语文教学的文化渗透，激发学生的学习热情，培养学生对语文的热爱和兴趣。

在课堂上，要鼓励学生多思考、发问，促进学生的自我探究能力和综合素质的提升。

二、发挥语文教育的人文价值小学语文教育是培养学生人文精神的主要途径之一。

在班级和家庭中，要注重发挥语文教育的人文价值，倡导学生积极向上的人生理念，帮助学生构建自信、自立、自觉、自强的人生观。

在语文教育中，教师要引导学生珍惜生命，热爱生活，尊重他人，关爱社会，传承中华文化，不断追求卓越。

三、注重培养道德素养小学语文教学中，要注重培养学生的道德素养，引导学生树立正确的价值观和人生观，使学生的思想道德水平得到全面提高。

要注重培养学生的责任感、协作精神和竞争意识，使学生在日常生活和学习中养成崇尚道德、遵纪守法的良好习惯。

四、注重多元化教学小学语文教学中，要注重多元化教学，尊重学生的个性特点，发挥学生的主体性和自主性，提高学生主动参与教学的积极性。

教师要通过多媒体、音频、视频等多种教学手段，活跃课堂气氛，丰富教学内容，启发学生的创造性思维和达成学习目标的能力。

五、营造和谐课堂氛围小学语文教学中，要注重营造和谐课堂氛围，让学生在轻松、舒适的环境中学习，让学生感受到教师和同学的友善和亲近。

教师要注重学生的心理健康，关注学生的情感需求和心理问题，帮助学生发掘自身潜力和独特性，发展其人格魅力和创新精神，培养学生的协作精神和团队意识。

综上所述，小学语文教学中实施素质教育，需要我们以学生为中心，注重综合素质的提高、人文精神的培养、道德素养的培养、多元化教学的实施、和谐课堂氛围的营造等方面，来推动小学语文教育与素质教育的融合，让学生在学习中获得全面发展。

小学语文教师在平时的课堂教学中应注意渗透素质教育语文课是素质教育的基础，一切素质教育都源于语文学习。

因此，学生的语文水平如何，常常是素质水平的体现。

在语文教学中进行素质教育是语文教育教学义不容辞的责任，也是语文教学的目标和应做的全部工作。

笔者认为，小学语文课更是素质教育基础的基础，这就要求小学语文教师在平时的课堂教学中应注意渗透素质教育。

如何渗透？笔者尝试了以下几种做法：一、突出学生的主体地位，引导学生参与学习全过程《教育学》中指出：“素质教育的重要内容之一是让学生主动发展。

要让学生主动发展，在教学中就必须充分发挥学生的主体作用。

”素质教育正是要唤起学生的主体意识，发挥学生的主动精神，促进学生生动活泼地成长，这是素质教育的灵魂，是对素质教育最关键的要求。

在学校中，素质教育就是培养和提高学生的素质，即素质教育最终必须落实到每一位学生身上，每一个学生既是素质教育的承担者，又是素质教育的体现者。

每一个学生都具有一定的素质潜能，需要教师把他们的潜能充分发挥出来。

因此，在课堂教学中，教师应该发挥主导作用，突出学生的主体地位，营造课堂气氛，激发学生的参与热情；灵活运用方法，增强学生的参与兴趣；加强个体尝试，培养学生的参与能力；鼓励质疑问难，提高学生的参与质量；调控激励机制，满足学生的参与欲望。

我在教学《五彩池》时，为了营造学生积极参与的课堂气氛，增强学生的参与兴趣，先引导学生想象五彩池的样子，再让学生观看录像欣赏五彩池的美丽，直接感知画面、听配音朗读，调动学生情趣，最后引导学生在各种读中感受五彩池的瑰丽，使学生整堂课沉浸在一种赏心悦目的美景之中。

二、教给学生学习的方法，培养学生自主学习能力叶圣陶先生曾说过：“语文教学的最终目的是要使学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。

”同时还指出：“语文教材无非是例子，要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。

”可见，教师的职责不仅仅是把知识教给学生，更是要教学生会学知识。

浅谈素质教育在小学语文教学中的渗透素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。

一句话就是重视受教育者基本素质发展的教育。

语文学科具有工具性和思想性；语文教学目的是培养学生的听说读写能力，进行思想政治教育和道德品质教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。

无论从学科性质还是从教学目的看，语文教育就应当是素质教育，通过语文教学培养和提高学生的思想道德素质、语文素质、心理素质、审美素质。

甚至凭借教学内容和教学过程，提高身体素质和其他素质。

拨开片面追求高分数、片面追求升学率的云雾，我们看到的语文教学本来的面目就应当是为全体学生打好思想道德和听说读写的基础，全面提高学生的素质。

因此，在语文教学中进行素质教育是语文教学义不容辞的责任，也是语文教学的目标和语文教学应做的全部工作。

那么怎样在语文教学中落实素质教育呢？一、明确素质教育的概念素质教育就是按照社会和人的发展的需要，遵循教育、教学规律，面向全体学生，以全面提高学生素质为核心的教育。

作为一种教育思想，它是针对阻碍基础教育健康发展的“应试教育”而提出的教育主张，它以提高全民族的素质为根本宗旨，以培养人的基本素质为出发点。

作为一种教育目标，它是以人类自身的身心素质为对象进行开发的重塑，以完善自身的素质结构为目的的社会实践方式。

二、转变、更新教育观念，是实施素质的关键教学思想是教育思想在教学中的具体体现，是教师教学活动的灵魂和统帅，转变教学思想的关键在于努力构建学生的主体地位，促进学生生动活动，全面主动地发展，全面提高全体学生的思想道德、科学文化、体质体能、审美情趣、劳动技能和个性心理等方面的素质。

所以，转变教学思想是语文教学实施素质教育的关键。

教学是教师的教和学生的学的双边活动，学生是活动的主体。

教学中，应打破传统的教学方式，摆正“教”与“学”的关系。

浅谈小学语文教学中如何实施素质教育中图分类号：g623.2文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）04-0111-01语文是一门基础学科。

它不仅担负着培养学生听、说、读、写能力的任务，还渗透着思想品德教育内容。

因此，语文课堂是一个实施素质教育，全方位培养学生素质的重要阵地。

那么，语文教学中如何实施素质教育呢？1.面向学生，承认差别，因材施教《小学语文新课程标准》要求：”九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。

”在探讨什么是素质教育的讨论时，柳斌同志曾作出了权威性的释义。

其中第一条就是要面向全体学生。

语文教学也应把全体学生当做对象。

一所学校乃至一个班级内学生素质，并不全是优和良，就在”优”和”良”中还有一定的差别，作为教师应该正视其差别，进行因人施教。

这方面我们在小学高年级语文教学活动中做如下几个方面的尝试。

1.1在备课这个环节中应考虑到学生的接受能力不同，因而在设计课堂教学及提问问题的难易度时，必须做全面的考虑，尽量让每位同学都有一定的收获，对老师的提问都能作出正确的回答。

1.2在作业方面做到统筹兼顾，触类旁通。

教师要合理安排作业量，把学生从繁重的作业中拉出来，使其多参加有益的课外活动。

接触大自然，接触社会，参加适度的活动，在愉快的实践活动中完成作业。

因此，必须精选课后练习题，练习题还要有典型性、代表性，要”新”、要”活”，切忌不加选择地过滥联系，否则，素质教育很难落到实处。

因为作业是对教学内容进行巩固练习的一个重要手段。

对于程度不同的学生，作业也不能一样，以防有的学生认为太容易不屑去做，有的学生认为太难不敢去做。

我的做法，一般把作业分开留，基础性的题目留给学习有困难的学生，颇有难度的题目留给程度较好的学生。

1.3对于测试，像留作业一样，试卷有针对性地分为难易卷，既要完成考察的目的，又要能让学生有个较满意的自我评估的成绩。

1.4为了激发学生学习语文的兴趣，提高语文素质，对学生设立”进步奖”，这样既培养了后进生的学习自信心，又培养了全体同学不断超越自我的精神。

略论如何在小学语文教育中实施素质教育小学阶段是基础教育的基础，听讲，是小学生学习知识的基本方法。

要想学习好，就要会听讲。

所谓会听讲，就是要抓住老师课堂讲授的重点，弄清基本概念，积极思考联想。

在小学阶段要达到这一教学目的（由于小学生自制力较差，理解力有限），谈何容易。

上课时，全体学生坐姿端正，无一讲话，注意力高度集中，这是授课的首要前题。

开始时提出这种要求的确困难，但久而久之，经过不断强化，学生就会产生一种心理定势，一种良好的习惯。

一、素质教育在小学语文教学中的意义语文素质是人的素质结构中最基本的一个要素语文学科，作为一个基础学科来讲，不仅可以拓展学生的视野，陶冶学生的感情，也可以培养学生的各种能力从某种角度来说，语文素质决定了人才素质的品格，它也是影响一个成长的主要因素因此，作为教师，我们应从小抓起，注重在小学语文中对学生实施素质教育人的素质结构不是单方面的，它包括身体素质、智力素质、审美素质、心理素质、劳动技术素质等等而素质教育的关键是要培养学生健全的人格和良好的个性，促进学生德智体美劳全面、和谐、充分地发展。

也就是说，小学语文教学应立足课堂，把素质教育的目标融人到课堂教学当中，把教学语文知识和指导学生做人结合起来二、小学语文教学中实施素质教育的有效途径（一）创设合理的教学情境，陶冶学生的情操新教材的选材，都是经过无数个教研工作者不断的研究、挑选出来的精品，更是经过时间检验的经典美文。

因此，在每一篇文章的字里行间都蕴含着作者深刻的情感，这些内容或是作者个人对自然感受的表露，或是个人智慧的结晶，或是爱国情怀的抒发，或是积淀了丰富的文化内涵与人文精神它是作为对学生进行素质教育的重要载体而教师要想让学生能够真切地体会到文章的精髓，就需要借助各种教学方式，创设合理的教学情境只有这样学生才能身临其境，与作者产生共鸣，把文章传递的精神内化为自己的理解（二）加强朗读训练，培养学生的语感《新课程标准》指出：“朗读能发展学生的思考，激发学生的情感，学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会加深”小学语文教材中的大部分课文都要求学生能够有感情地进行朗读，而学生由于年龄小、认识少，所以有时不能与作者感同身受，所以导致朗读文章时敷衍了事，毫无感情可言为此，作为小学语文教师，应给予充分的重视，加强对学生进行朗读训练，教授学生朗读的方法和技巧，从而使学生能够更好地体会文章的内涵，提高阅读能力这对于提高语文教学质量、培养学生能力有着重要的作用模仿是孩子的天性因此，教师的范读是指导学生进行有效朗读的一个很好的方法通过教师的范读，学生可以学习正确的发音，抑扬顿挫的语气、语调和适当的朗读速度，从而对文章有一个初步的认识一个良好的范读，能有效地吸引学生的注意力。

浅谈小学语文素质教育素质教育的实施关键在于教师能否真正的落实教育方针，能否在各种不利环境下坚持一切从学生出发，一切以学生的全面发展为着眼点。

小学语文作为基础教育中的一门重要学科，教师应该在教学大纲的指导下，针对学生的情况，设计教学内容，来实现教学目标。

笔者作为具有多年教学经验的小学语文教师，认为小学语文素质教育应该从以下几个方面入手。

一、德育教育应贯穿知识教育始终小学是学生学习知识的初始阶段，对于他们而言，学习知识是一方面，而建立健全的人格品质，培养各方面能力同样重要。

所以在小学各个学科的教学中，都应该渗透德育教育。

而对于语文课程而言，具有实现德育教育的优良土壤，教师更应该利用有利条件在传授学生知识的基础之上完成德育教育。

但是在实际教学中，很多教师虽然知道语文教学“文道统一”的道理，但是往往在应试教育的影响下注重学生的知识教育而忽视德育教育，甚至认为德育教育影响了教学效果。

这种教学方法对于学生的素质发展很不利。

素质教育在语文教学中体现的重要方面就是真正实现语文教学的“文道统一”。

教师在进行语文知识教学的同时将德育教育渗透在其始终。

教师在和学生分享优美篇章的同时，要引导学生了解文章的思想内容，而学生在掌握文章的思想内容的过程中，恰恰就是思维的提升过程。

教师在备课的过程中可以有目的、有计划、有针对性地利用这个过程对学生进行德育教育，来促进他们的思想健康发展。

关于德育教育的落脚点，小学语文德育教育注重在以下几个方面来提升学生的思想教育，一为爱国主义教育，这个方面在小学语文教育中占据较为重要的低位；二为学会感恩，关爱他人，与人交往；三为意志力培养。

二、将知识教育落到实处知识教育是家长所重视的，也是能切实体现出来的教学成果。

但是遗憾的是现在关于知识教育，随着新课程改革的推进出现了另一种现象：注重了学生文学修养，忽视了学生基础知识的巩固。

曾经有小学语文教师做过社会调查，发现学生的写字水平和识字水平呈现逐年下降的趋势。

一
、
分数作为最终尺度 。尤其是在 以升学率 论质量观念的指导下 ，
基 于 此 ， 教 育 目标 不 能 只 考 虑 社 会 发 展 的 要 求 ，还 应 考
语文教育质量也 只能 以获 高分为最好 ，升学率成为教育质量 的 虑 个 人 发展 的 要 求 ，而 且 ，就 是 卒 会 发展 ，也 需要 具 有 各 种 兴 十 代 名 词 ，学 生 成 了知 识 的 容器 、考 试 的 机 器 。 随 着 科 学 技 术 的 趣 、爱 好 、才 能 、特 长 的各 类 人 才 而 拒 绝 “ 一 色 ” 。因 此 ， 清 迅 猛 发 展 ，人 类 社 会 的教 育 已从 学 校 教 育转 向 终 身 教 育 ，以 知 我 们 在 实 施 语 文 整 体 素 质 教 育 时 ，不 能 只满 足 于共 性 的 教 育 ，
８ 年代就开 始进 行教 育改革 ，实行从以传授知识为 中心 向以培 础 ，发 展 个 性 和 特 长 。 ０
养 能 力 为 中心 的转 变 。基 于此 ，语 文 教 师 也 要 适 应 这 种 教 育改 革 潮 流 ，把 培 养 学 牛 的 能 力放 在 重 要 位 置 ，培 养 学 生 主动 学 习 的 能力 。
识 为 本 位 的 教 育 已不 适 应 社 会 发 展 的需 要 ；博 闻 强 记 已 不 是 大 而 对 “ 性 化 ” 教 育 视 而 不 见 。实 施 “ 性 化 ” 教 育 是 我 国 教 个 个 脑 的 主 要 任 务 ，一 个 人 重 要 的不 是 他 已 记住 了 多少 知 识 ，而 是 育 改 革 不 断深 化 的必 然 趋 势 ，面 对 ２ 世 纪 对人 才 的 需 求 ，我 们 １ 学 会 如 何 去 获 取 知 识 、运 用 知 识 。纵 观 世 界 ，一 些 发 达 国 家 都 不 能 再 用 一 个 模 子 塑 造 本 来 就 各 具 差 异 的所 有 学 生 了 。 以 素 质 已 把 教 育 改 革 的 着 眼 点 放 在 了培 养 学 生 能力 上 ：美 国 在２ 世 纪 教育 为特 征的 教育新 模式 ，应 该是发 展教 育 ，也就是 加强基 ０

小学语文课中素质教育的渗透论文小学语文课中素质教育的渗透论文「篇一」启蒙阶段的科学学习是学生在探究自然科学道路上的必经阶段。

学生在学习过程中困难重重，而心理学是一门实证科学，尤其是心理学实验对小学科学素质的形成有至关重要的作用。

“科学素质”是公民素质的重要组成部分，是指公民要掌握必要的科学知识，具备良好的科学素养，能够独立运用科学方法来处理科学问题。

而科学学习不是一蹴而就的，与年龄及心理成长息息相关，这也是心理学的学科特点。

在科学学习过程中与心理学实验相结合是很必要的。

一、小学科学素质教育的拓展小学科学素质教育指的是在小学科学学习过程中掌握基本的科学知识，形成端正的科学态度和科学精神，随着年龄的增长与知识的不断更新，在与时俱进的时代背景下，能够准确地掌握科学知识，树立科学思想，在日后的科技发展过程中，能够综合运用，具备科学技能，而不是简单地具备科学知识。

教育者在教学过程中要有宏观的操控能力，整体把握“公民科学素质”的推进。

二、小学科学教育与心理学实验的结合实例分析小学科学的前身是自然课，对照《义务教育科学课程标准》，是培养国民科学素质的学科。

注重科学探究，学生在学习过程中，从启蒙阶段，到成熟阶段，从接触植物、动物再到整个自然界的生物，发展的变化符合学生的心理年龄，而心理学中，结合年龄特点等，与科学学习接轨，辨别科学知识中的真伪科学是有必要的.。

例如，在学习植物中，学生在日常学习和生活的过程中，对周围事物都能细心地观察，对掌握植物的特征保留已有的经验，所以，学习中能够唤起记忆，教育者应结合这一特征，应用经验心理学与经典心理学，大胆开拓学生的眼界，不拘泥于教材，为日后的植物学习打下坚实的基础。

三、小学科学素质教育与心理学实验结合的前景发展前瞻小学生对事物的喜好大多数取决于事物的表面，没有良好的科学规律性，学生虽然没有细致入微的观察能力，但是在生活中能够不自觉地观察，生活中的注意力要比课堂上的注意力更春风化雨。

１ 积极 创设 信息氛 围 ， 培 养 学 生 信 息 意 识
首先提 高教 师 自身 素养 ， 培育 学生信 息意识 。启 事在教 诲 ， 成 事在 榜样 。 教师 的信 息素养 是影 响小学生 信 息素 养 的关 键 。教 学 活动 是 师生 间 的双 边 活动 ， 在 课堂教 学 中充分发 挥教 师的主导 作用 和学生 的主体 作用 一直 是课 堂 的 主旋律 。信息 技术课 教师需 不断地 加强现 代教育 技术 的学 习 ， 及 时地转 变 教育 思想观 念 ， 掌握 激发学 生学 习信 息技 术兴 趣 的技 巧 ， 将 现 代教 育 技术 熟 练地 应用于 教学 过程 ， 引导 学生运 用 自己的 信息 技 能进 行 自身 的 建构 学 习 ， 让信 息技术 课堂 充满活 力 。具 有优 秀信息 素养 的教 师 言传身 教 ， 必将 潜 移默 化地 培育学 生信 息意识 。其次提 供 开放学 习空 间， 增 强学生 信 息意 识 。开放 式学 习是人 类学 习的基 本形式 。 是学 习 活动 最 自然 、 最基 础 的形 态 。通 过师 生互 动 、 生生互 动 、 课堂 与社会互 动等 形式 ， 让学 生不 断增强 信 息意 识 ．我校 组织 学生参 观无 锡市博 物 院科 技馆 ， 聆 听 工作 人 员 的精 彩讲 解 、 观察 信 息科 技硬 件设备 、 观赏信 息科技 影视 和图文 、 体验 信 息科 技应 用互 动操 作等 Ｉ 鼓 励 学生 在校 内外 观看信息 科技影 视节 目， 运 用计 算 机 自主 上 网 ， 搜 索浏 览 有关 信息 技术 萌芽 、 发展 、 应 用的 图文和媒 体资 料 。鼓励 学生 在参 观学 习 、 社会 实 践 和课外 活动 中 ， 让 学生在 学 习掌握 信息 知识 技 能 的 同时 。 得 到信 息 科 技文 化 的熏 陶 、 信息科 技先驱 的激励 ． 不 断拓展 信息 视野 、 增强信 息意识 。 ｚ 采 用适宜 的教学模 式 ， 全 方位提升 学生 信息素 养 信 息意识 的培养 是一个 长期 的过程 ， 要靠 信息 技术教 师长期 在 教学 活动 的引导 和渗透 。在信 息技术 必修模 块的教 学 内容中 ， 有大 量关 于信 息与 信息 技术 ； 信 息的获取 及信息 价值 判断等 相关 内容 ， 其 目的就 是要 在 高一 这 段时 间， 在学 生的意识 里建立 一个关 于信 息 技术 的概 念 ， 让 学 生从 内心深 处 认识 到信 息技术课 的重要 性 ， 树立 一个 明确 的 目标 ， 让 他们 明 白如 果 能够 掌 握现 在所学 的信 息技术课 的知 识 ， 会 为他 们 今后 的 生活 和 工作 带来 很 大 的好 处 。 带着这 样的 目标和态 度学 生才会在 心里 重视这 门课 ， 而不 是仅 仅把 它 当作是 门单 纯地 掌握技术 性 的课程 ， 学生 心里重 视了 。 自然 就会努 力地 去学 好 它 。 其次 丰富学 生的信 息知识 ， 重 视基本 原 理 、 基 本方 法 的学 习 与 日常生 活 学 习 结合起 来 ， 使学生 在潜移 默化 中提高 信息技术 的理 论知识 。 由于受 生活 环境

如何在小学语文中实施素质教育素质教育是以民族素质为宗旨的教育，它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德、智、体、等方面生动、活泼，主动地发展为基本特征的教育。

如何在小学语文中实施素质教育呢？应从以下几方面努力。

1.语文教师教学理念的更新1.1新的发展理念：”变当前发展”为”可持续发展”。

在应试教育的背景下，语文教学往往只关注学生的”当前发展”，而且不少人把”发展”与考试分数等同看待，误认为谁的分数高，谁的素养就高。

在这种错误的教学理念指导下，语文教学往往只偏重语文基础知识的传授和基本技能的训练，漠视学生的学习需求，忽视学生学习方法和良好学习习惯的培养。

要解决这个问题，必须牢固树立新的发展理念，即变”当前发展”为”可持续发展”。

语文教学在促进学生可持续发展上，可从以下几个方面入手。

（1）激发兴趣、让学生热爱语文。

（2）面向全体，关注差异。

（3）教给方法，培养自学能力。

（4）交流合作，培养合作精神。

1.2新的课程理念：变”课程的传播者”为”课程的开发者”。

从课程的主体看，语文教师在课程中处于被动接受地位，制定”文本课程”的语文学科专家是课程的主体，而且，考试的范围和要求在文本课程中有明确的规定，语文教师只能”以纲为纲，以本为本”，久而久之，语文教师成了名副其实的教书匠，从课程的内容来看，注重系统知识的教授和基本技能的训练，忽视语文学科与生活。

从而使语文课程走向孤立、封闭、萎缩，使语文教学变得死板、机械、沉闷。

要解决这个问题，首先教师要活用新教材，其次要充分利用丰富的课程资源，开发有特色的版本语文教材。

1.3新的目标教学理念：变”片面”为”全面”。

由于受应试教育的干扰，一切为了分数，考什么，教师教什么，学生学什么。

在这种目标教学理念指导下，语文教师整天忙于传授与考试有关的语文知识，学生整天埋头于题海之中，语文课堂缺乏生机和活力，学生对语文产生了厌恶的情绪。