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《童趣》教案：启发孩子自主学习，成为终身学习者。
《童趣》是一个针对小学低年级的教学方案，主要以情景导入、启发式教学和观察实践等方式，帮助学生理解知识，培养其主动学习的能力。
下面我将从三个方面介绍如何借助《童趣》教案，启发孩子自主学习，成为终身学习者。
一、情景导入：激发兴趣，引导思考教育一旦离开了孩子，就失去了作用。
而孩子最感兴趣的事情，就是玩耍、探险，以及充满童趣的世界。
因此，在教学中，情景导入十分重要。
通过构建情景，从孩子们熟悉的、感兴趣的事物中引入知识，可以激发他们的学习兴趣，同时也让他们更快的理解和掌握学习内容。
以《童趣》第二单元《小镇里的“大日子”》为例，教师可以利用孩子们生活中熟悉的节日、嘉年华等要素，引导孩子们思考这些节日是怎样来的，有什么意义，以及如何庆祝等问题。
通过让孩子们的大脑得到足够的刺激和挑战，引导他们主动思考，不断探索与发现，学习内容自然会深入他们的内心，留下持久的印象和启发。
二、启发式教学：探索问题，思考解决方案启发式教学是学生主动参与、探索、发现并解决问题的一种方法。
在教学中，教师可以引导学生思考问题的本质、原因、影响和解决方法，使学生在探索问题中逐渐形成知识结构和思维模式，从而培养他们的自主学习能力。
以《童趣》第四单元《知识的小木屋》为例，教师可以引导孩子们思考一个问题：如果你要建造一座知识的小木屋，你会需要什么材料？需要考虑哪些因素？如何规划和设计呢？通过这个问题，可以让孩子们逐渐理解建筑设计的基本原理和流程，同时也锻炼了他们的智力、创造力和逻辑思维能力，为今后更深入的自主学习打下良好的基础。
三、观察实践：从实践中发现问题观察实践是一种通过观察、实验和实践的方式探究问题的学习方法，也是一种锻炼学生自主学习能力的有效途径。
在教学中，教师可以引导学生观察周围的世界、发现问题，通过实践探索、解决问题，从而提升学生自主学习的积极性和自信心。
以《童趣》第五单元《我们周围的“好邻居”》为例，教师可以引导孩子们观察周围的小动物，如鸟、蚂蚁、蜜蜂等，通过收集信息、实践探索，让孩子们懂得这些小动物在生态中的作用、与人类的关系，同时也促进了他们的环保意识和生态观念。
让童真童趣洋溢语文课堂摘要：在小学阶段的教育中，孩子们都充满着童真童趣。
在教学中，我们要努力营造丰富有趣的课堂，创设情境，培养孩子们的兴趣，让课堂贴近孩子们的生活，让童心激活文本的灵性，让童真童趣洋溢语文课堂，从而和孩子们一起享受童趣，一起成长。
关键词：童真童趣风趣幽默创设情境贴近生活肖川教授在《教师的诗意生活与专业成长》一书上写到“一个很有情趣的教师，他们做人不会枯燥，讲课也不会干涩，并知道如何让教育芬芳弥漫。
”那么，作为一名教师，在小学语文教学中,我们又该如何呵护好孩子的那份童真童趣呢?一、以趣引生，用兴趣吸引学生所谓的“趣”，也就是风趣幽默。
具有幽默感的教师说话风趣，谈吐幽默，无形中形成一种亲切随和的魅力，往往更能赢得中学生的好感。
作为老师，培养出一点幽默感，既能赢得学生喜爱又能改善课堂气氛。
有时候，教师一两句幽默风趣的俏皮话还能使整个枯燥无味的课堂变得生动活泼起来。
在教学《翠鸟》这一课时，我引导学生学完《翠鸟》的一、二两段，一看表，离下课还有七分钟，发现学生晓明在打哈欠，不认真听讲。
“晓明”，我语调平缓却十分认真地说，“请你去逮一只翠鸟。
”只见他慢腾腾地站起来茫然地望着我。
我又把刚才的话重复了一遍，并加了一句：“请你不要推辞。
”“到哪儿去逮呢？”他可怜巴巴的，弯弯的眉毛被皱起的眉头扭曲得变了形。
全班同学听了个个也面面相觑，神情迷茫。
“你看看书嘛！大家都读第三段，看看到哪儿去逮，看出来后，告诉晓明。
”还没等别人发言，晓明自己说：“翠鸟不好逮。
它住在陡峭的石壁上，洞口很小，里面又很深，谁上得去呀！”我哈哈大笑，他说的正式第三段的内容。
他读懂了，当我问他为什么请他去逮翠鸟，他郝然一笑，低声说：“刚才我打哈欠，没认真听课。
”“你有点疲劳了，对不？”我补充说。
同学们听了，立刻发出了会心的笑声。
“逮翠鸟这个光荣而艰巨的任务你虽然没有完成，却帮助同学们读懂了第三段，功不可没！同学们，第三段告诉我们的正是翠鸟的住处。
童真教学，让语文课堂活力飞扬泰戈尔说过，“一切教育都是从我们对儿童天性的理解开始”。
童真的世界充满好奇，充满幻想，天真烂漫，是一个生机勃勃的世界。
我们的教育应该是这个世界的一部分，是对这个世界的丰富和张扬，而不是对童真的压抑和抹杀。
小学语文课堂更应该是孩子们的乐园，是童真世界里一道靓丽的风景，是一片生机无限、活力飞扬的绿洲。
一、投石激趣，播撒童真的种子“水尝无华，相荡而生涟漪;石本无火，相击而生灵光。
”小学语文课堂应该是情趣与梦幻的肥沃土壤，是能够让孩子们体验到情感愉悦和精神滋养的地方，而不是埋没和扼杀童真的场所。
童真，在每一个孩子的心中，是小学生的情感底色，唤醒它、点燃它、激荡它、飞扬它，把童真的种子播撒在语文课堂，就会萌芽出趣味的枝叶，就会生长出快乐的果实。
比如《三个小伙伴》这篇课文，它本身就是一篇童话，充满了童真和童趣，但要让孩子们融入童话的世界里，享受童真的乐趣，还需要教师积极引导。
制造悬念是课堂教学最常用的一种激趣方式，能在短时间内吸引孩子们的注意力，有效抓住他们的好奇心，让他们以童真的心融入童话的世界里去，从中享受童话的乐趣。
“同学们，你喜欢小动物吗？你都知道哪些小动物？你养过小动物吗？”喜欢小动物是孩子们的天性，也是他们童真的体现，这么一问，就可以激起孩子们的生活体验。
之后教师再展示课文中的插图，让他们认识小野猪、小袋鼠和小象。
“谁认识插图中的这三个小动物？它们都有什么特征呢？”随着问题的引导和深入，孩子们很快就会总结出：“小野猪有一个长嘴巴，小袋鼠胸前有一个大口袋，小象长着一个长长的鼻子。
”这些看似幼稚的问题，就好像是童真的种子，童真回到课堂，学习就有了兴趣。
“一石激起千层浪”，抓住关键点、找准切入点，往往一个好的问题就像击浪的投石，一经抛出就会“牵一发而动全身”，提纲挈领，因势利导，能激起学生的求知欲望，唤起他们的学习热情，让课堂充满生机。
二、创设情境，营造童真的氛围童年是浪漫的季节，是诗意的年华，是多梦的岁月。
低年级语文课堂注重兴趣培养《小学语文课程标准》指出：识字、写字是低年级教学重点。
在低年级，语文课堂上最主要的是培养学生对语文的兴趣。
为了达到《语文课程标准》提出的学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的目标，我在识字、写字教学中，恰当运用趣味性的语言，不仅活跃课堂气氛，融洽了师生关系，还促进了学生积极主动地学习，让每位学生都喜欢学习语文。
小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。
我认为：从以下几方面培养学生学习语文的兴趣。
一、课堂要有趣味，培养学生学习兴趣低年级的课文短小精悍，在阅读教学中，我着重培养学生的语感，学生在朗读的同时也在接受美的熏陶，让说话训练与朗读训练紧密相连。
如，我在教《小小的船》时，作了如下设计：（配乐，师描述，生闭上眼睛根据描述做动作，想象）让我们一起飞向蓝天，坐到月亮上。
看，蓝蓝的天上有许许多多星星一闪一闪，在向我们眨眼。
弯弯的月亮多像一只小船，让我们飞吧，飞吧！飞上蓝天，坐到月亮上。
师问：小姑娘只看见闪闪的星星、蓝蓝的天，你坐在月亮上还看到了什么？说话训练：我坐在月亮上，看见了什么？学生争先恐后地回答后，反复指导朗读课文第二句。
在这样富有童趣的情境中读读练练；诵读感受语言美，学生读得美美的，并很快悟出其中之意；说话时想象意境美，学生从不同的角度展开说话。
扎实培养了学生的语感，而且学生学习兴趣盎然。
二、提问要精彩，培养学生的学习兴趣老师提问，学生举手发言，这是课堂教学中很普通的现象。
但细细观之，却也是心态种种气象万千。
有的老师话音刚落，“刷”一声，顿时小手如林。
有的老师再三启发，仍不见“一草一木”。
有时孤芽独秀，有时三三两两……有的小手刚刚露出桌面，似举非举；有的小手端端正正在课桌上挺立，显得从容自若；有的小手高高举起，充满自信；有的把手臂伸直了仍嫌不够，使劲往上举，身子倾斜着；更有甚者，屁股干脆离开了座位，半蹲半站，生怕老师看不到……其实，课堂提问很有讲究。
【教学主张】——趣实语文回顾自己多年的语文课堂实践，我的语文教学主张定为趣实语文。
趣是“童趣”、“乐趣”、“妙趣”，首先确定为“趣”，是因为对于小学语文来讲，无论从学生的年龄特点还是从教材内容来讲都突出了“趣”这个特点，语文课堂要充满童趣；其次是要让孩子们在语文课堂上感受到乐趣，从而让孩子们在学习感悟运用语文时感受到妙趣。
语文的性质是人文性和工具性的统一，我们在语文课上要让学生实实在在的掌握这门工具，我把教学主张的第二个字定为“实”，首先要做到“落实”，即落实语文新课标“立德树人”的根本任务，其次是扎实在语文课堂上进行听说读写的训练，课外进行语文综合性学习实践，最后让孩子们在充实的语文学习中感受到语言文字的魅力。
关键词：趣：童趣乐趣妙趣实：落实扎实充实一、趣实语文内涵扎实落实2022版新课程标准，在语文课堂教学过程中结合教材内容，给学生创设趣味的学习情境，提供扎实的听说读写学习活动，有效落实人文主题和语文要素，通过小学语文课堂教学实现为学生奠定丰厚的人文底蕴，并懂得审美；在语文课堂教学中注重实践，注重创新培养，培养学生的科学精神，学会健康的生活，有责任担当。
二、趣实语文提出的现实背景趣实语文是在2022版新《语文课程标准》颁布后，在理解新课标、落实新课标背景下，让学生在趣味课堂教学中实现语文课程工具性和人文性统一的基本特点，在创设真实的语言运用情境中，促使学生通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力；同时，发展学生思维能力，提升学生思维品质，形成自觉的审美意识；培养学生高雅的审美情趣，为学生积淀丰厚的文化底蕴，让他们能够继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，增强对习近平新时代中国特色社会主义思想的理解和认识，全面提升语文核心素养。
三、趣实语文教学主张阐释以人为本，依托教材，趣味学文，熏陶感染感悟文法，扎实积累，习惯运用，和谐发展四、教育主张核心让每一名学生都在趣味中积极主动的学习语文，感受语文的魅力，让孩子们的语文学习能学有所得，学有所用，为学生终生的生活和发展奠基。
让低段语文课堂充满童趣
毕节市第五小学吴宗晏
摘要：小学生活泼好动，乐于自我表现，遵循儿童这一特点让他们表演课文中所描述的内容，可以发展儿童智慧的火花，打开思维之门，快乐地参与学习，课堂表演能够促使儿童的创新思维，让孩子们愉快地投入课文所描述的情景中去，课堂表演又将抽象的文字变换成生动活泼的艺术形象，小学生如同身临其境一般，能真切地体会到作品语言文字所表达的情感。
关键词：童趣；多样性；创新思维；趣味性
提高学生的素质，教师应从低年级的儿童开始。
小学低段、语文教学的重点是识字、朗读、写字三个方面，如果在教学中只是以单调的识、读、写为主，而不很好的利用学生活泼好动的天性去教学，很容易使刚入学的孩子失去对学习的信心和兴趣。
如果创设一种自由、平等、和谐的氛围，让学生在快乐轻松中朗读、识字，会促使学生好学、乐学。
所以，我认为语文课堂中应贯穿画、唱、演等活动，让课堂充满童趣。
一、趣味性、多样性的识字教学
识字教学是小学低年级语文教学中的重要环节，是学好语文及其他学科的基础。
识字教学有助于开发右脑，促使左右脑协调活动，从而提高人的智商在发展语言的同时发展思维。
教师在识字教学中要讲究科学性和趣味性，充分利用汉字的特点，采用灵活多样的教学方式，调动学生学习汉字的积极性，对低年级的学
生进行识字教学，可用编顺口溜、儿歌、猜谜语、看图找字、编故事等方法进行教学，以鲜明的形象和生动的情境，充满童趣的课堂氛围，激发学生识字的兴趣。
在识字教学中，我们可以利用学生爱听、爱唱、爱猜的特点进行教学，可以对学生识字、辩字、记字起到事半功倍的作用。
1、故事法
在生字的识记中运用故事法能有效的激发兴趣，如我在上识字课中把要认识的“狠”和“狼”编成故事讲给学生们听，我发现他们听的特别认真，字形记忆的也非常准确，为了调动他们的自主学习的兴趣，我总喜欢把一些形近字、同音字的生字布置成作业，让他们自己编成故事，然后讲给学生听，这样的方法既丰富了学生语言，又通过比较记忆了字形。
课堂教学是师生心理交往的过程，师生心理交往的基础是感情交往。
教师对学生爱护会激发学生学习时把对教师的情感迁移到教师布置的作业上去。
因此，教师的童趣教学，能增强学生因成功而欢乐的自信心，在愉快的学习中继续前进。
2、儿歌法
有些生字如果靠死记硬背效果不是很好。
长期以来，低年级语文教材由于受到生字的限制，学生识字负担重，重就重在学过的生字容易忘记，传统识字教学要求学生在第一次遇到生字的时候既能记住生字的音、形、义，并会达到“四会”。
这种方法并不符合人的记忆规律。
识字的关键是记忆，不妨我们给这些字编写儿歌，顺口溜，将生字的音、形、义融入歌诀当中让学生诵读，识记，必然可以达到快速记忆的目的，并能调动他们学习生字的兴趣，如“直”和“真”两个字就可以利用儿歌的方法
识记，“有脚真快乐，无脚直难受”，“林”和“森”可记为“树木真有用，大家都来种，二木就成林，三木边成森”，“乌”和“鸟”可记为：“乌”鸦是鸟儿，黑得不见眼。
这样，歌诀中出现了要记的生字。
歌诀的内容丰富有趣，学生在诵读的过程中也不知不觉地锻炼了组织语言的能力和自编儿歌识字的方法。
3、猜谜法
低年级的学生最喜欢猜谜语，在生字的识记中引入谜语让学生通过猜谜来学习和记忆某些生字，会极大地激起学生的求知欲，如“六”的谜面可记为“两只蚂蚁抬根棍，一只蚂蚁棍上困”，“界”字可编为“一块田，两人种”，“非”字可编为“一个猪槽两头通，六头小猪两边拱”等等，学生通过猜谜语记生字，学以致用，既丰富了语言，又锻炼了思维，既掌握了识字方法又调动了兴趣。
识字课以识字为基础，听听故事，唱唱儿歌，猜猜谜语，既学的轻松又充满童趣。
二、情趣性、活力性的朗读教学
小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。
在小学低段的朗读教学中，教师如果运用丰富的表情动作，富有情趣性、活力性的语言，采用富有童趣的方法，积极良好的情绪，驾驭课堂的轻松自如，点拨知识的深入浅出，都可为学生创造轻松愉快的教学情绪。
使低年级学生积极好学，反应敏捷，思维活跃，展开想象的翅膀，在知识的殿堂中留连往返。
小学低段的课文内容丰富，贴近儿童的生活，阅读教学的主要任务
是识字，了解词句的意思，积累和运用词和句，培养朗读能力，养成良好的阅读习惯，在讲读课文的过程中如果运用“读”、“画”、“说”、“演”等方法理解课文，既减轻了学生的学习负担，又能发展儿童形象思维和创新思维，使课堂生动起来。
1、分角色朗读法
分角色朗读法就是将课文中的几个人物分别由几个学生来担任，让学生在读的过程中去体会人物的语气，心里感受，这样朗读不仅提高了朗读兴趣，还避免了单调的、枯燥的讲读理解，使学生在愉快的读中悟出道理。
如：我在讲《小壁虎借尾巴》一课时就先让他们选择不同的动物读一读，让他们去体会用什么样的语气说，心里是怎样的，结合感受读一读。
这样课堂一下变得生动起来：有小鱼脆脆的声音，有老牛粗哑的声音，有小燕子甜甜的声音，有壁虎妈妈亲切的声音，再让他们四人小组分角色朗读，并讨论这些动物的心理，这样在不知不觉的朗读中将孩子们的感情融入到课文中，让孩子们体会到学习的快乐。
2、画图法
把绘画引入语文教学中，是一种行之有效的教学方法，特别是低段儿童形象思维占主体对直观事物兴趣，喜欢艳丽的色彩，喜欢每天拿着笔，涂涂画画，抓住学生喜画乐画的特点，激活学生的兴奋点，使他们积极主动地参与到学习中，如：《小小的船》一课中，我设计了这样的环节，我让学生闭上眼睛，听着老师的描述飞到夜空去看一看，让他们把看到的绘画下来，这时一幅幅充满想象力的作品就诞生了，一个个宇宙飞船……。
在教学《爷爷和小树》一课时，在教学结尾处，我设计了这样的训练：“课文只写了在冬天和夏天里爷爷和小树之间发生的事，那么在
春天和秋天他们之间发生什么事呢？”用你们自己的笔画出来。
这时每个学生都参与到想象创造的世界里。
这样的课堂学生能不激情满怀？思维能不得到发展？又怎能不积极主动地参与？
3、说说演演法
小学生活泼好动，乐于自我表现，遵循儿童这一特点让他们表演课文中所描述的内容，可以发展儿童智慧的火花，打开思维之门，快乐地参与学习，课堂表演能够促使儿童的创新思维，让孩子们愉快地投入课文所描述的情景中去，课堂表演又将抽象的文字变换成生动活泼的艺术形象，小学生如同身临其境一般，能真切地体会到作品语言文字所表达的情感。
如：在学习《小猴子下山》这篇课文时，我让学生自己准备玉米、桃子、西瓜，让学生说一说、演一演文中的小猴子，从而理解课文内容，使学生在表演中学会求知，学会思考，明白了道理。
小学阶段都应突出读的训练。
叶老说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。
①”在语文课堂教学中，重视并加强朗读训练是非常必要的。
三、教师情感的倾注
课堂教学中师生的协调是以情感为纽带的，教师以情感投入到课堂教学当中，学生会从中受到熏陶、感染、启迪并有所感悟，潜能和创造性才得以充分发挥。
教师的情感包括对学生的热爱和尊重，对教学倾注的热情，体验教学内容的确切及教师心情的激动愉快等。
小学低段的语文教学“情”字更重要。
对于刚入学不久的孩子们来说，教师与他们之间情感交流，会让孩子们感到学校是一个乐园，教师是一位亲人。
融洽和谐的师生关系，能够使学生无忧无虑、无拘无束地
学习和生活，使学生身心得到健康的发展。
课堂上充满童趣“情”字是关键。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“热爱孩子是教师生活中最主要的东西。
”“没有爱就没有教育。
②”
总之，以上各种教学方法是一个不可分割的整体，不能孤立起来运行，要让学生在学习中眼到、手到、口到、心到，有属于自己的空间，时间。
让课堂充满童趣。
使他们在轻松，和谐，愉快的环境中积极主动地参与教学的全过程。
参考文献：①禹晶晶.《华夏教育论文大系》[M]中央民族大学出版社，2005年
②杨宁.《华夏教育论文大系》179页。
