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高二年级生物课件：《内环境》有教养的头脑的第一个标志就是善于提问。
~[教材分析]人教版教材不直接提出内环境概念，而是通过细胞生活的环境引出内环境的概念，进一步探讨稳态的含义。
本章的知识可以说是学习本册的基础，由微观的细胞生活的内环境延伸到个体生活的外环境，由内环境的稳态延伸到生态系统的稳定性。
为生命活动的调节以及生态系统的稳定性的学习打好基础。
[学情分析]学生已经完成了高中生物必修1的学习，对细胞的结构、生命历程等有了一定的掌握，细胞又是生命系统的基本单位，能自然接受到细胞生活的环境的学习。
[教学目标]1.描述不同细胞生活的环境、内环境的组成和理化性质。
2.说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。
3.尝试建构概念图和人体细胞与外界环境的物质交换模型。
[教学重点]1.内环境的组成和理化性质。
2.说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。
[教学难点]1.内环境的组成和理化性质。
2.说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。
[教学方法]诱导思考、合作讨论[教学设计][教学导入]就像俗话说的鱼儿离不开水，草木离不开太阳，一样所有的生命系统都存在于一定的环境中，并且依赖环境而存在，细胞作为最基本的生命系统也是如此。
结合问题探讨并思考讨论本栏两个讨论题。
（多媒体展示）知道像草履虫这样的单细胞生物直接生活在外界水环境中，而血细胞生活在体内的血浆中。
那么机体的其他细胞直接的生活环境是什么呢?过程设计第1节细胞生活的环境（板书）首先让学生完成【思考1】，从学生原有的知识过渡进入新的知识领域。
【思考1】细胞本身有没有什么结构能反映细胞生活的环境?如果有，是什么，并作相应的解释。
（学生讨论交流）（有，细胞膜，因为细胞膜的磷脂双分子层的结构，磷脂是一种由亲水端和疏水端组成的，磷脂亲水端分别朝向细胞内、细胞外，疏水端相向对着。
由此可知，细胞内、外应含有大量水分，也就是说细胞生活在液体环境中。
）总结：细胞外的液体叫细胞外液，细胞内的液体叫细胞内液，合称体液。
第一节观察周边环境中的生物
◆教学目标
1．通过具体的实践活动，能够说出科学观察的基本步骤并掌握科学观察法。
（探究实践、科学思维）
2．通过观察、比较，发现所观察生物之间的异同，并尝试提出探究问题。
（科学思维、探究实践）
3．通过观察了解周边环境中的生物，增强热爱自然、保护环境的意识与责任感。
（态度责任）
◆教学重难点
说出科学观察的基本步骤并掌握科学观察法。
◆教学过程
要避开可能存在危险的生物或场地。
【对比观察】杨树、柳树是周边环境中常见的植物，在观察的过程中请同学们认真观察它们有哪些共同点和不同点？并填写相应的表格：
【观察】如果周围有光叶子花，请仔细
【思考分析】通过刚才观察，想一想观
惊扰动物。
【过渡】我们在观察的同时还要做好观察记录，并认真填写观察记录表。
在观察记录表中我们要记录观查人、班级、观查地点、观查时间、有的还有观查时的天气情况，同时还能自行设计具体的观察内容。
【强调】无论是怎样的观察记录表，我。
教学·现场基于深度学习的初中生物学单元复习教学实践———以“生物与环境”为例文|田奋林促进学生深度学习，可有力地培养其核心素养，而为了实现这一目标，需要教师根据新课标要求，为学生合理设计单元复习主题，并组织一系列有挑战性、趣味性、启发性、探究性的学习活动，促进学生自觉参与，在自学以及合作学习期间深度理解知识内涵，建立完整的知识体系，并学会迁移运用所学知识对实际生活问题予以解决。
本文主要以“生物与环境”为例，探究基于深度学习的初中生物学单元复习教学实践策略，促使学生通过单元主题式学习深度复习生物学知识，在此过程中培养学生的核心素养。
一、教学背景《义务教育生物学课程标准（2022年版）》（以下简称“课程标准”）指出该课程基于学生发展需求、社会对人才的需求以及生物学特征，围绕学习主题建立单元化课程内容体系，各主题均涵盖多个生物学概念，还融合了生物学研究方法、过程、观念等。
同时，课程标准还指出初中生物学课程内容强调大概念，围绕单元主题精选一系列相关的学习内容，使教学重点更加突出，并充分切合学生认知基础和学习需求，在激发学生主观能动性的基础上，使其对生物学概念加深理解，并能灵活应用。
为充分满足课程标准的要求，初中生物学教师要在实际教学期间关注单元教学活动。
但是在教学改革过程中，很多教育者会忽视复习课，仍采取讲解练习题、提炼提纲等形式进一步强调重难点知识，并让学生通过刷题达到复习目标，而这一形式和课程标准提出的新教学要求明显不符，所以亟须在复习课中融入深度学习以及单元教学，基于单元知识体系设置复习课主题，并让学生在复习课之前温习以往所学的主题相关知识，梳理不同知识及概念间的关联。
而在复习课中，可深挖多元化的课程资源，并结合学生实际情况创设生活化情境，根据学生兴趣和学习需求设置复习任务，组织小组交流讨论活动，并在课后选择典型练习题，帮助学生获得更好的复习效果，并理清学习思路。
本文以“生物与环境”为例，探讨基于深度学习的初中生物学单元复习教学实践策略，促进深度学习、单元教学以及复习课相结合，全面提升复习教学质量。
不要因为长期埋头科学，而失去对生活、对美、对待诗意的感受能力。
——达尔文第二节生物与环境组成生态系统一、概述本节课是以生态系统的定义、生态系统的组成、食物链和食物网、生态系统具有一定的自动调节能力为核心内容。
生态系统的组成成分在编排上缺乏符合初一学生认知规律的条理性，给学生带来了一定的困惑，容易造成理解混乱。
教师应该对该部分的内容进行梳理，通过概念图还原其内部的逻辑。
二、教学目标分析1．知识与技能（1）说出生态系统的组成。
（2）描述生态系统中的食物链和食物网。
（3）阐明生态系统的自动调节能力是有限的。
2．过程与方法（1）通过观看录像和图培养学生的观察能力。
（2）通过引导学生进行“资料分析”培养学生处理信息的能力。
（3）通过讨论与“分角色扮演与辩论”培养学生的合作能力。
（4）通过“开眼界”和“实际用”培养学生应用知识解决实际问题的能力。
3．情感态度与价值观（1）认同生态系统的自我调节能力是有一定限度的。
（2）确立保护生态系统、保护环境的意识。
（3）增强爱护环境、维护生态系统稳定性的情感和决心。
三、教学重点、难点1．教学重点：（1）生态系统的组成。
（2）食物链和食物网的书写。
2．教学难点：（1）生态系统具有一定的自动调节能力。
（2）食物链和食物网的书写。
四、学习者特征分析思维特点：以形象思维为主，逐步过渡到抽象思维。
情感和行为特征：好动、好奇心重。
已有的知识基础：学习过生物与环境之间的相互关系；对动物与植物有一定的认识；对细菌和真菌有浅表的了解；接触过光合作用这个科学概念，不了解光合作用的具体过程；本节课待学的科学概念：生态系统、生产者、消费者、分解者、食物链和食物网、生态系统的物质循环和能量流动、生态系统的自动调节能力五、教学策略选择与设计1．化传统的讲授为图表演示和游戏教学本节课包含大量的科学概念。
如果教师一味的运用讲授法，对学生进行灌输，可能会造成学生学习积极性的降低、对所学的知识理解不深。
通过图表演示和游戏教学的方式进行本节课的教学，可以激发学生学习的兴趣，通过形象的教学帮助学生理解抽象的概念，让学生在愉悦的课堂气氛中理解、接受知识。
1.2.1生物与环境的关系同步精练一、单选题1．骆驼刺、梭梭等沙漠植物能够防风固沙、保持水土，这说明A．生物能影响环境B．生物能适应环境C．环境能影响生物D．环境能制约生物2．千里之堤，溃于蚁穴，说明（）A．生物能适应环境B．环境会制约生物的生存C．环境能影响生物D．生物会影响环境3．陶渊明在《归园田居》中写道：“种豆南山下，草盛豆苗稀。
”豆苗和杂草相互争夺阳光、空气、水和养料等资源。
豆苗和杂草之间的关系是（）A．寄生B．捕食C．互利合作D．竞争4．环境影响生物，下列反映水这种非生物因素对生物有重要影响的是（）A．草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻B．春江水暖鸭先知C．野火烧不尽，春风吹又生D．干旱使农作物减产5．生物对环境适应的方式多种多样，下列实例中属于保护色的是（）A．枯叶蝶形似枯叶B．毒蛾体色鲜艳C．羚羊奔跑快速D．蚱蜢颜色翠绿6．生活在寒带的雷鸟，在白雪皑皑的冬天，体表的羽毛是白色的，一到夏天就换上棕褐色的羽毛，与夏季草原的斑较色彩相近，以上实例体现了（）A．温度对生活分布的影响B．非生物因素对生物影响C．生物对环境的适应D．生物对环境的影响7．“螳螂捕蝉，黄雀在后”描述了生物之间的什么样的关系？（）A．捕食B．合作C．竞争D．寄生8．下列关于共生的说法中，错误的是（）A．根瘤菌能与豆科植物形成共生关系B．地衣是真菌与藻类共生在一起形成的C．共生的两种生物分开后，均能独立生活D．共生的两种生物相互依赖，彼此有利9．下列词语不能体现生态因素对生物影响的是（）A．人间四月，草长莺飞B．密树繁叶，遮天蔽日C．春天来了，一片绿色D．螳螂捕蝉，黄雀在后10．在探究环境因素对鼠妇生活和分布的影响时，某班生物小组的同学设计了许多组对照实验，下列对照实验中变量设计不正确的是（）A．湿土和干土B．光照和阴暗C．温度和食物碎屑D．20°C和40°C11．在“探究光对鼠妇生活的影响”实验中，错误的做法是（）A．用多只鼠妇做一次实验才可以得出正确的结论B．实验变量是光照C．实验中亮处和暗处的温度、湿度等条件要一致D．这是一个对照实验12．下列现象中不能说明生物与环境相适应的是A．蚯蚓的活动使土壤更肥沃B．枯叶蝶的外形像一片枯叶C．仙人掌的叶变成了刺状D．变色龙的体色能随环境的变化而改变13．生物既能适应环境，也能影响环境。
《生物与环境》复习课的教案设计执教案校、班级：福州树德学校八（）执教时间：二一二年四月六日执教者：连江县教师进修学校林榕一、设计思路《生物课程标准》提出，教案要面向全体学生，促进学生主动学习，实现知识、能力和价值观的整体提升。
《福建省生物中考考纲》明确规定，中考命题要体现基础性，努力做到面向全体学生；注重考查学生运用所学知识分析和解决问题的能力。
《生物与环境》是学生已经学过相关知识基础上来进行模块复习，进一步巩固基础知识，为后续模块复习和第二阶段综合复习打下坚实基础，是学生备战中考的热身。
基于课程理念和考纲要求，我在复习课教案中注重全体学生对基础知识的掌握和应用知识分析解决问题的能力的培养。
通过“问题引领、同伴互助、教师释疑、实战演练”的教案模式，让学生成为学习的主体，促进学生主动学习与系统复习的结合，努力做到知识、能力和情感目标的协调统一，备战中考。
二、教案分析（一）教材分析九年义务教育《生物课程标准》的主线是人与生物圈。
随着人类社会的发展、科学技术的进步，生命科学的研究向着宏观和微观两大方面推进。
《生物与环境》属于课标十个一级主题之一，这个主题就是从宏观角度引导学生认识了生物与环境的关系。
论述生物与环境之间是相互影响、相互依存的一个不可分割的整体，是生物学的基本观点，也是为理解“人与生物圈应该和谐发展”提供理论依据，同时也是为后面两个主题《生物圈中的绿色植物》和《生物圈中的人》复习打下基础。
可见本主题在本学科中占有非常重要的地位。
（二）学情分析初二学生虽然在初一已经学过《生物与环境》这一主题的内容，但对初一的知识都比较模糊，对基础知识的掌握不够透彻，更未建构完善的知识体系，他们希望通过复习，更好的掌握生物与环境知识，为生物中考做好准备，因此学生的复习积极性较高。
初二学生的思维能力、理解能力正迅速发展，是解决、分析中考仿真试卷的能力储备。
班级学生智力结构和学习层次差异较大，但相处融洽，团队气息浓郁，有利于同伴互助这种复习模式的开展。
