小班观察记录与分析案例

幼儿园小班观察记录分析与措施范例【篇一】一、观察对象：幼儿姓名：天天性别：男年龄：3岁幼儿表现：天天是小班的孩子，看起来聪明可爱，感觉是一个比较调皮的孩子。

可是他妈妈却告诉我，天天是一个异常内向的孩子，平时在家话不算多，出去玩都只跟家里人玩，只要有别的小朋友靠近了，他就会退让，宁可不玩。

他是一个行为表现比较特殊的孩子，表现如下：1.性格内向，不喜欢和别人接触，更不愿主动交流。

2.话语少，和教师交流少，不和小朋友交流。

即使偶尔和教师讲话，也总喜欢把手指含在嘴里，显得异常紧张。

在区域活动时，所有的小朋友都进了自我喜欢的区域，天天却不会参与任何活动，一个任坐在自我的位置上拿着区域卡，看着其他小朋友玩。

二、情景分析天天刚上幼儿园，难免会有入园焦虑，不喜欢和别人交流很正常。

但时间久了，所有的小朋友都慢慢熟悉起来，都能开开心心来上幼儿园，天天还是这样，早上紧紧抱着妈妈的脖子不放开。

据了解，天天多数时间都是在家里玩玩具度过，遇到幼儿园陌生的环境和陌生的人，他更加沉默，缺乏自信。

三、观察记录有一天孩子们午睡时，我特意坐到天天的床边，等他脱下鞋子后，大声的表扬她：“哇，天天太厉害了，会自我脱鞋了，来，让教师抱一抱。

”我温柔的抱起她，第一个给他盖被子，微笑的看着他入睡，这时，他说话了，虽然很轻，可我欣喜的听见了：“我在家妈妈教过我的。

”我又俯下身来，用手摸了摸她的头：“你真是个能干的孩子，教师真喜欢你，教师陪你睡觉好吗？”他含羞的点点头听话的闭上了小眼睛。

四、指导策略（一）家长工作方面利用家长接送幼儿时间与家长交流教育观点及方法，反馈孩子在园表现，提议家长多腾出时间亲近孩子，固定时间与孩子进行交谈，引导孩子说出自我身上发生了什么趣味的事，有没有认识新朋友等等。

日常生活中多创造他与其他小朋友交流的机会，晚饭后或者节假日带孩子出去玩耍，供给交往锻炼的机会，鼓励孩子与小朋友分享玩具等等。

（二）语言教学活动为了让孩子尽快熟悉新的生活环境，异常组织了语言教学活动，让孩子对团体进行了解和接纳，鼓励天天接触新朋友，把自我介绍给大家认识，主动与小伙伴儿打招呼，并且鼓励他，表扬他，帮他逐步建立自信心。

小班幼儿进餐观察记录分析及措施小班观察记录：面对宝宝的进餐小班观察记录：面对宝宝的进餐篇1【观察背景】：新学期开始，小班增加了刚入园的宝宝，离开父母，年龄又小，来到这个陌生的环境，情绪有些不稳定，每天的午餐成了问题，有的宝宝有挑食现象；有的宝宝吃饭很慢，还有的宝宝连勺子都不会拿，从小让宝宝养成良好的进餐习惯，是保证身体健康的关键。

观察实录一：周一中午，我们分完了饭菜，然后和宝宝们一起认识：白菜炒肉、黄瓜炒鸡蛋、蘑菇鸡蛋汤，主食是馒头，说完后宝宝们吃了起来，只见士杰的盘子里只吃了黄瓜，鸡蛋都挑了出来，那两个菜一动没动，并且勺子还用左手拿着，舀菜也是歪歪扭扭的，吃到嘴里的还不如洒到外面得多。

观察实录二：嘉怡、国恒呢，每次其他宝宝都吃了一半了，还不见他动勺子，碗里看上去就像没动过似的，提醒几次才嚼到嘴里一点点馒头，但是只嚼不咽，所以每次都吃到最后。

观察分析：面对此现象，我想家庭因素是重要的影响，现在的宝宝大多是独生子女，在家就像小皇帝、小公主，父母忙于工作，爷爷奶奶宠着护着，衣来伸手，饭来张口，什么事情都要包办代替，从不让孩子自己吃饭，允许孩子边吃边玩，甚至跟在宝宝屁股后面追着吃，赶着吃，因此出现了以上状况。

实施措施及效果：面对这些宝宝的进餐，我经常给他们讲《爱挑食的宝宝》故事，让他们知道：现在正是长身体的时候，只有不挑食才能长得高、长得壮，了解了挑食的坏处；并且让大哥哥姐姐（因为我们的餐厅是混合班）示范及提醒的方式教宝宝学习正确拿勺子的姿势。

对待吃饭慢的宝宝，我采取少盛多添的方法，每次给他们盛的饭菜相对少一点，等他吃完了再添，这样他就会有成就感，也可消除孩子视觉上的恐惧感，让孩子在心理上产生优势。

另外我还经常尝试让几个用餐慢的宝宝报菜单，让他们介绍饭菜的名称，来激发他们的食欲，以达到加快用餐的速度。

另外，我们对吃饭特殊的宝宝还经常与家长沟通，及时把孩子在幼儿园的情况反馈给家长，求得家长配合。

让家长在家里要求孩子，也像在幼儿园一样学会自己用餐。

【导语】观察记录可以作为教师与家长沟通的依据，利⽤观察记录的结果与家长沟通，教师的叙述不再空洞；家长也因了解孩⼦的发展状况，⽽知道怎样去帮助孩⼦，并与教师合作共同建构课程。

今天为您带来了⼩班区⾓观察记录与分析【精选三篇】，希望对您有所启发。

⼩班区⾓观察记录（1）: 改变策略,发现异彩——⼩班游戏区活动反思 环境介绍：在我们班门⼝处是“⼩⼩书⾍布克”的游戏区,长长的桌⼦上整齐的摆放着⼏个书架（纸盒制作⽽成,形状不⼀） 情境介绍：在我的⼀再提醒下,⼩朋友已经不再爬在那不算⾼的桌⼦上了,⽽是改为围坐其左右了.⼤家三两⼀群的,互相交换⾃⼰的玩具玩耍.⼀⽇,⼩州把⼀盒⼦倒下,发现了⼀个“斜坡”,兴奋的将汽车玩具开上开下,⼤家受此启发,纷纷的将其余的盒⼦东倒西歪的摆放着,玩的不亦乐乎!我正想上前阻⽌,却见⾮⾮拿着盒⼦拼到了⼀起,边拼边对周围的⼩朋友说“拱桥,这个是拱桥!”⼤家像发现了新⼤陆似的,纷纷的被吸引了过来,⼩州还拿出了机器⼈的玩具,从“拱桥”的这头⾛到了那头,满脸笑容.⽽⾮⾮也跟在后⾯,⽤⾃⼰的⼿指头学着⼈⾛路的样⼦,⼀步⼀步的爬上“拱桥”的“楼梯”,⼜⼀步⼀步的⾛下来,说道“真好玩!” 分析：⼩班孩⼦有了⾃主探索的欲望,能根据物体的某⼀特征迁移出已有经验.⾮⾮在反复拼凑的过程中发现了“斜坡”与“拱桥”的联系,成功的拼搭出了“拱桥”.借着玩具,⼤家⽣成出了⾃⼰的游戏,玩的不亦乐乎,⾮⾮的“⼿指⼈”是想象⼒的体现. 建议：此时,⽼师不需要介⼊⼤家的游戏,指责是错误的,表扬也是没有必要的,唯有静静的观察,感受孩⼦们游戏的快乐,并在适当的时候单独给与⼩⼩的⿎励、指出不对的地⽅、提供正确的游戏场所,这样既可⼤⼤的激发他们创作的欲望,⼜能让他们知道“盒⼦”的正确⽤处和适合游戏的地⽅! ⼩班区⾓观察记录（2）: 观察过程： 区域活动的时间到了，李昱⾠⼩朋友慢慢⾛到益智区，看看柜⼦⾥的各种材料，⼜⾛到正玩得开⼼的⼩朋友跟前看看，被⼩朋友推开后⼜⾛到图书⾓，对着琳琅满⽬的书籍左看看，右看看，⼜⾯⽆表情的⾛开了。

幼儿园小班游戏观察记录第1篇观察地点：操作区实地记录：小冯小朋友是一个比拟内向、胆子小的小男孩。

今天，又到小朋友进区域自由活动的时间了，小朋友们都选择了自己喜欢的区域。

只见，小冯小朋友一个人坐在位置上。

我就问他：小冯：你怎么不进区域玩啊？他看看我，摇摇头，我知道他是胆子有点小，不敢和小朋友一起玩。

于是我说：我们一起进区域玩，好不好？他点点头。

评析：由于小冯的父母对他的.关注很少，平时就是奶奶带他。

很少带他到人多的地方玩，很少和同伴交往，所以不知道怎么样和同伴一起玩。

当他看到小朋友们都进了区域玩，而自己又不敢上去和他们一起玩。

幼儿园小班游戏观察记录第2篇观察情景记录：根据主题《水果缤纷乐》，教师在益智区投放了水果拼图。

今日，五位幼儿进入益智区来玩水果拼图。

天奇高兴的拿起来一个画有香蕉的拼图来拼，随后佳佳像发现了新大陆似的拿起了一个画有草莓的拼图，嘴里还说着：”我最喜欢吃草莓了”。

等幼儿们都选择好了拼图后，我仔细观察着他们拼图的状态。

佳佳不多一会儿就拼好了，天奇只拼好了三块，豆豆还仅仅是在摆弄那一堆放乱的拼图部件。

评价与分析：材料的投放要遵循层次性的原则。

教师投放的拼图从幼儿感兴趣的事物为出发点，小班幼儿对熟悉的事物十分有兴趣，也愿意去反复摆弄，教师的出发点很好。

《儿童学习与发展指南》中强调：要”尊重幼儿的个体差异”，”尊重幼儿的学习品质”，材料也能够分难易程度，让幼儿在多种选择中满足自我学习的欲望。

提议：在明确问题后，我觉得能够做以下调整：观察资料：上午吃点心的时候，发现星期天过来的宝宝们有点乱哄哄的，不怎样安静了。

我正准备教育他们的时候，突然发现有一个宝宝坐的很神气，安静地在等待，于是我大声地表扬了他一下。

就是那么一下表扬，班里开始有一些宝宝也跟着坐好了，我就继续表扬那些宝宝。

这个时候又有一批孩子坐好了，我又表扬了他们，就是这样的表扬下去，不一会儿啊，班里几乎所有的`宝宝都坐好了，就连班里平时几个最调皮的宝宝也坐的很好。

第1篇个案信息：姓名：小明年龄：4岁性别：男班级：小一班观察时间：2023年10月25日观察地点：幼儿园户外活动区观察背景：小明是小一班的一名新生，性格较为内向，不太愿意主动与其他小朋友交流。

在刚入园的这段时间里，小明的情绪波动较大，有时会因为一些小事而哭泣。

为了更好地了解小明的行为特点和情感需求，教师对其进行了为期一周的个案观察。

观察内容：一、情感表达1. 观察记录：在户外活动中，小明看到其他小朋友在玩沙子，他站在一旁观察了一段时间。

当其他小朋友邀请他一起玩时，小明犹豫了一下，但最终还是拒绝了。

2. 行为分析：小明在观察其他小朋友玩沙子时，表情专注，说明他对这个活动有一定的兴趣。

然而，在面临邀请时，他选择了拒绝，这表明他在情感表达上存在一定的障碍。

3. 评价：小明的情感表达较为内向，缺乏主动性与积极性。

这可能与他在家庭和幼儿园的早期教育环境有关。

二、社交互动1. 观察记录：在自由活动时间，小明独自坐在角落里，低头玩着自己的玩具。

虽然周围有其他小朋友在玩耍，但小明并未主动加入他们的活动。

2. 行为分析：小明在社交互动中表现出明显的退缩行为，这可能是由于他缺乏社交技巧和自信心。

3. 评价：小明的社交互动能力较弱，需要教师和家长共同努力，帮助他提高社交技巧和自信心。

三、情绪管理1. 观察记录：在一次区域活动中，小明因为抢不到玩具而哭泣。

教师安慰他后，小明情绪稍微稳定，但仍然无法完全控制自己的情绪。

2. 行为分析：小明在情绪管理方面存在一定困难，这可能与他的成长环境有关，也可能是由于他在生活中遇到了一些挫折。

3. 评价：小明的情绪管理能力需要加强，教师应通过多种方式帮助他学会调整情绪，提高自我控制能力。

四、学习兴趣1. 观察记录：在美术活动中，小明对绘画工具和颜色表现出浓厚的兴趣，但在实际操作过程中，他因为无法完成自己的作品而感到沮丧。

2. 行为分析：小明对学习活动有一定的兴趣，但在面对挑战时，他的挫败感较强，这可能会影响他的学习积极性。

小班美工区察看记录与分析三篇小班美工区察看记录与分析1察看日期：20xx年11月18日察看时间：10：2210：32察看对象：察看目标：察看幼儿使用剪刀的本领。

察看实录：美工区里，孩子们都选择了自我喜爱的料子在进行手工。

史芮语拿着剪刀、胶水、彩纸坐了下来，左手拿着彩纸，右手大拇指和食指拿着剪刀渐渐的剪纸，左一下右一下，纸还是没有剪下，之后直接用手把它撕下来了。

之后她又开始剪，约莫过了30秒，一张小小的纸剪下来并用胶水贴在图画中。

之后，她换左手拿剪刀右手拿纸，将手中一张大纸剪下若干张小纸贴于图画中。

在这过程中，她站起来看看对面的小伙伴在干什么，完了之后又开始剪纸。

咔嚓咔嚓，这次剪了很多的碎纸。

几分钟过去了，她画面上的碎纸越来越多了。

她将手中的纸剪的越来越小了，纸上有胶水沾到了剪刀上，她一点一点的撕下来，将剪刀从左手又换到右手，一点一点的把手中的纸剪的越来越小了。

分析评价：小班幼儿在美工区的纸工游戏中，渐渐开始接触需要用剪刀完成的作品，由于年龄的关系手指的敏捷度还不足，他们的手指小肌肉群的发育还未全部完成。

史芮语在使用剪刀的手法上较为欠缺，要剪下纸张，需要一次打开和闭合剪刀的过程。

这对于她来说还需要必需的时间来磨练。

支持策略：1.在日常活动中，老师引导幼儿正确使用剪刀。

有目的地剪一剪，练一练，磨练了孩子的手指敏捷度和小肌肉群的发展。

2.每当幼儿完成作品后，及时地予以称赞和鼓舞，进一步提高幼儿在以后的纸工游戏活动中的信心和兴趣。

小班美工区察看记录与分析2区角名称：美术区察看对象：察看过程：区角游戏开始了，陈珮可和刘佳悦选择了美工区，她们进入区角后开始进行装饰画。

陈珮可很娴熟的拿起压花机和彩色泡棉纸，运用对齐、按压、交错的技巧不一会就压出五六朵爱心图案，又换了几个压花机，用同样的方法分别压出小伞图案、皇冠图案和雪花图案。

接着拿出本身的绘画作品，用压出的图案和双面胶制作作品边框，只见她撕、贴，粘，不一会儿，一幅加了边框的作品呈现出来了。

第1篇 一、观察背景 近年来，幼儿园中小班孩子动手打人的现象时有发生，这不仅影响了孩子的身心健康，也给幼儿园的教育教学工作带来了困扰。为了深入了解这一现象，我们选取了我园小班的孩子为观察对象，进行了一系列的观察记录和分析。

二、观察时间 2021年9月至2022年1月 三、观察对象 小班全体幼儿 四、观察方法 1. 定期观察：通过定期观察，了解孩子在园内的行为表现，包括游戏、学习、生活等方面。

2. 个案分析：对动手打人的孩子进行个案分析，了解其背后的原因。 3. 家长访谈：与家长进行沟通，了解孩子在家中的行为表现和家庭环境。 五、观察记录与分析 1. 观察记录 （1）游戏中的打人现象 在观察过程中，我们发现孩子在游戏过程中动手打人的现象较为普遍。以下是一些具体的案例：

案例一：在户外游戏时，小A和小B因为争抢滑梯而发生争吵，随后小A动手打了小B。

案例二：在角色扮演游戏中，小C因为扮演的角色被抢走，而动手打了抢角色的孩子。

（2）学习中的打人现象 在学习过程中，孩子也会因为一些原因而动手打人。以下是一些具体的案例： 案例一：在绘画课上，小D因为画得不好，被老师批评，随后他动手打了旁边的同学。

案例二：在音乐课上，小E因为不会唱歌曲，被同学嘲笑，他情绪失控，动手打了嘲笑他的同学。

（3）生活中的打人现象 在日常生活中，孩子也会因为一些小事而动手打人。以下是一些具体的案例： 案例一：在午睡时间，小F因为被子被别人踢掉了，他情绪激动，动手打了踢被子的同学。

案例二：在排队时，小G因为站错了位置，被老师批评，他感到委屈，动手打了旁边的同学。

2. 分析 （1）原因分析 从观察记录中可以看出，小班孩子动手打人的原因主要有以下几点： ① 情绪管理能力不足：孩子由于年龄较小，情绪调节能力较差，容易因为一些小事而失控。

② 沟通能力欠缺：孩子缺乏有效的沟通方式，在遇到问题时，往往选择动手解决问题。

③ 家庭教育方式不当：家长过于溺爱孩子，或者过于严厉，导致孩子缺乏安全感或产生逆反心理。

小班幼儿个案观察记录与分析措施一、观察记录观察日期：20XX年XX月XX日观察对象：小班幼儿A观察内容：观察A在上幼儿园期间的表现，包括情绪、行为、社交互动等方面。

1.情绪表现：A在上幼儿园期间的情绪较为稳定，大多数时候能够保持愉快、开朗的状态。

然而，在与其他幼儿争抢玩具或不满意他人的行为时，会出现一些愤怒和焦虑的情绪表现。

在这种情绪下，A可能会大声叫喊、推搡他人或者表现出其他攻击性行为。

2.行为表现：A的行为表现比较活跃，喜欢参与各种游戏和活动。

他喜欢和其他幼儿一起玩耍，经常主动与他人交流。

然而，他在玩具共享方面还存在问题。

有时会不愿意与他人共享玩具，甚至会使用暴力手段强行抢夺他人的玩具。

除此之外，A还存在一些自理能力上的问题，如穿脱衣服和收拾物品时存在困难。

3.社交互动：A在社交互动方面表现积极，善于与他人交流并表达自己的意见。

他与其他幼儿的互动大多数时候是友好的，能够与他们一起玩耍和分享。

然而，在冲突解决方面存在问题，他可能会使用暴力手段来解决争执，缺乏与他人合作的意识。

二、分析措施1.情绪管理与情绪表达：为了帮助A更好地管理情绪，教师可以：-在幼儿园中创造积极、温馨的环境，提供情绪表达的机会。

-引导A学习使用语言表达情绪，鼓励他用“我觉得”、“我不喜欢”等句式来表达自己的情感。

-在出现情绪失控时，采用积极的引导和劝导，帮助A学会冷静下来，并寻找解决问题的方式。

2.行为管理与自理能力：为了帮助A改善行为问题和提高自理能力-在班级中建立明确的规则和制度，让A明白哪些行为是不被接受的，并给予相应的惩罚措施。

-注重培养A的自理能力，通过适当的训练和指导，帮助他逐渐掌握自己穿脱衣物和整理物品的技巧。

-在自主活动中鼓励A参与，提供一些适龄的自主活动，以培养他的自我管理能力。

3.社交合作与冲突解决：为了帮助A提高社交合作能力和冲突解决技巧，教师可以：-在团队活动中多次强调合作的重要性，鼓励A与他人合作完成任务。

【导语】观察记录可以作为教师与家长沟通的依据，利⽤观察记录的结果与家长沟通，教师的叙述不再空洞；家长也因了解孩⼦的发展状况，⽽知道怎样去帮助孩⼦，并与教师合作共同建构课程。

今天为您带来了⼩班区⾓观察记录与分析【精选三篇】，希望对您有所启发。

⼩班区⾓观察记录（1）: 改变策略,发现异彩——⼩班游戏区活动反思 环境介绍：在我们班门⼝处是“⼩⼩书⾍布克”的游戏区,长长的桌⼦上整齐的摆放着⼏个书架（纸盒制作⽽成,形状不⼀） 情境介绍：在我的⼀再提醒下,⼩朋友已经不再爬在那不算⾼的桌⼦上了,⽽是改为围坐其左右了.⼤家三两⼀群的,互相交换⾃⼰的玩具玩耍.⼀⽇,⼩州把⼀盒⼦倒下,发现了⼀个“斜坡”,兴奋的将汽车玩具开上开下,⼤家受此启发,纷纷的将其余的盒⼦东倒西歪的摆放着,玩的不亦乐乎!我正想上前阻⽌,却见⾮⾮拿着盒⼦拼到了⼀起,边拼边对周围的⼩朋友说“拱桥,这个是拱桥!”⼤家像发现了新⼤陆似的,纷纷的被吸引了过来,⼩州还拿出了机器⼈的玩具,从“拱桥”的这头⾛到了那头,满脸笑容.⽽⾮⾮也跟在后⾯,⽤⾃⼰的⼿指头学着⼈⾛路的样⼦,⼀步⼀步的爬上“拱桥”的“楼梯”,⼜⼀步⼀步的⾛下来,说道“真好玩!” 分析：⼩班孩⼦有了⾃主探索的欲望,能根据物体的某⼀特征迁移出已有经验.⾮⾮在反复拼凑的过程中发现了“斜坡”与“拱桥”的联系,成功的拼搭出了“拱桥”.借着玩具,⼤家⽣成出了⾃⼰的游戏,玩的不亦乐乎,⾮⾮的“⼿指⼈”是想象⼒的体现. 建议：此时,⽼师不需要介⼊⼤家的游戏,指责是错误的,表扬也是没有必要的,唯有静静的观察,感受孩⼦们游戏的快乐,并在适当的时候单独给与⼩⼩的⿎励、指出不对的地⽅、提供正确的游戏场所,这样既可⼤⼤的激发他们创作的欲望,⼜能让他们知道“盒⼦”的正确⽤处和适合游戏的地⽅! ⼩班区⾓观察记录（2）: 观察过程： 区域活动的时间到了，李昱⾠⼩朋友慢慢⾛到益智区，看看柜⼦⾥的各种材料，⼜⾛到正玩得开⼼的⼩朋友跟前看看，被⼩朋友推开后⼜⾛到图书⾓，对着琳琅满⽬的书籍左看看，右看看，⼜⾯⽆表情的⾛开了。

【导语】认真观察、分析幼⼉在游戏中的⾏为，能够帮助教师认识幼⼉的认知和社会性发展等信息，进⽽采取⾏之有效的引导策略，帮助幼⼉解决问题、提升经验、获得进步。

那么，教师应该怎样做好观察记录呢？今天为您推荐了幼⼉园⼩班活动观察记录与反思【三篇】，欢迎⼤家的参考借鉴。

【篇⼀】幼⼉园⼩班活动观察记录与反思 ⼩班娃娃家第⼀学期对于孩⼦们来⾔是从家庭过度到集体⽣活的⼀个⾮常重要的区域游戏地点，游戏是幼⼉的天性，在游戏中孩⼦们能够尽情的抒发情绪，表达情感，充分发挥想象⼒，创造各种游戏活动，⼩班⾃主游戏是幼⼉通过模仿⽣活，观察⽣活，学习交往以及体验合作的重要途径之⼀，也是发展孩⼦们个性化表达表现的奠基。

时间：20xx年11⽉18⽇ 地点：娃娃家区域 记录：早饭后，孩⼦们⾃主的进⼊了娃娃家开始了游戏。

“爸爸”王杰仁拿起锅放在了灶台上，先拿了点青菜放了进去，⼜拿了⼀筐鱼直接到了进去，接下来把能倒的东西都倒了进去，不⼀会⼉，锅⾥装满了各种⾷物，然后他有模有样的拿起铲⼦很投⼊的⼀上⼀下地炒着。

“吃饭啦”他把各种⾷物分别放在不同⼩碗⾥，能看出不是很满 ⾜的样⼦，乐此不疲的⼜⼀碗⼀碗的把⾷物盛出来⼀个⼀个的端到桌⼦上。

不⼀会桌⼦上放满了⼩碗和⼩盘。

“妈妈”杜祎桐⼀直在不停的把娃娃的⾐服塞洗⾐机⾥，洗⼀会⼉就塞⼀件洗⼀会⼉塞⼀件⼉，直到没有⾐服塞了为⽌，然后⼜看到旁边的床单、被单，拿出刚才的⾐服，能给放好后将床单、被单放进去，等⼀会⼉洗完了拿出来⼜给娃娃们盖上，“爸爸”王杰仁⼜⼤声说道“吃饭啦”“妈妈”杜祎桐没有理会他，还是在不停的⿎弄那些床单被单，这时候“爸爸”王杰仁⾃⼰做沙发上吃了起来。

分析： 1、游戏内容较为简单，满⾜于重复单⼀的动作。

——进⼊⼩班集体⽣活后，多数幼⼉刚接触⾓⾊游戏时间不久，所以很感兴趣。

⽽且喜欢扮演⾃⼰熟悉的⾓⾊⼈物，也喜欢按照他们⾃⼰的想法去模仿⽇常⽣活中成⼈的动作，例如：炒菜、洗⾐服这都是我们⽇常⽣活的常态动作，同时看得出他们⾮常享受“动作”带来的乐趣，沉醉在⾃⼰的游戏中。

幼儿园观察记录小班攀爬区分析案例观察记录表日期8 2018 年5 05 月7 7 日时间起始时间：上午9 点30 结束时间：上午9 点45 观察者肖老师幼儿姓名烁烁幼儿年龄 3 周岁11 个月环境户外攀爬轮胎及攀爬架观察目的观察儿童在户外攀爬区活动，了解 3 周岁6 个月幼儿在户外攀爬轮胎及攀爬架活动中的行为表现。

观察目标 1.观察幼儿在攀爬区的动作发展，特别是平衡能力和协调能力。

2.观察幼儿户外活动时，是否愿意与同伴交往，是否能与同伴友好相处，是否敢于尝试有一定难度的活动。

观察记录（发生了什么？请具体描述在真实情境中幼儿学习、探究的实际行为。

）幼儿在户外攀爬轮胎及攀爬架区域，一个个大轮胎组成了一道障碍路，只见烁烁站在两个轮胎的交界处，对我说：老师没等我回答，他慢慢的蹲下来，爬到了另一个轮胎上，并且慢慢的站起来，这时一一小朋友紧跟其后，踉跄的迈过来，走到烁烁前面，但是有点重心不稳，一一慢慢的蹲下来，这时，烁烁蹲在一一后面，用双手将一一从轮胎上推了下来，一一顺势从轮胎上跳了下来，然后对我说：老师，烁烁推我下去说完就去其他地方玩了。

这时，烁烁还蹲在轮胎上，后面的继冉小朋友从他面前迈了过去，烁烁也慢慢的站起来，继续向前走，沿着轮胎边慢慢地移动，终于走到了最后一个轮胎。

在他蹲下来准备下去的时候，突然重心不稳，倒在轮胎上，他用手紧紧的拽住轮胎的边缘，后面的小朋友立即停了下来，这时烁烁皱着眉毛对我说：李老师，我差点掉下去了没等我伸手去帮忙，他用劲的把自己撑了起来，并成功的从轮胎上跳了下来。

然后一蹦一跳的朝着攀爬架跑过去了。

有很多小朋友在攀爬架的起点处，向上爬，他也加入攀爬的队伍中，双手用劲的拽着扶手，一步一步的向上爬，中途不小心，脚踩空后，继续用劲的向上爬。

爬到顶端后，准备下来，这时，在他的前面有几个小朋友，坐在顶端的边上，他钻进人群，并用手拨开挡住他的小朋友，期间旁边的小朋友皱着眉头。

烁烁，你挤到我了、烁烁，你坐到我脚上了旁边的小朋友你一言我一语，然而烁烁什么也没说继续往下走。

小班观察记录分析与措施3篇个案观察记录小班小班观察记录分析与措施3篇个案观察记录小班精品文档，仅供参考小班观察记录分析与措施3篇个案观察记录小班不能用强制的方法，只能用引导、鼓励的方法，使小朋友自我认识到不对的地方。

以下是本站分享的，希望能帮助到大家!小班观察记录分析与措施1观察实录：户外运动中的一个片段观察后访谈：1、Z老师以开小火车的形式带领孩子去户外运动。

2、发给每位孩子一只小塑料圈。

(有的孩子要红颜色，Z老师没有采纳孩子的要求，还是继续发着塑料圈。

)3、孩子们摆弄着手中的塑料圈，，对塑料圈产生了兴趣。

4、Z老师拿起手中的塑料圈，提出了活动的要求：请宝*做小小驾驶员的游戏，看见红灯，宝宝应该怎么样呢?5、许多孩子还是在摆弄手中的塑料圈，部分孩子在玩着抛圈的游戏，对老师的提问没有产生回应。

只有乐乐回答了老师的提问。

6、Z老师表扬了乐乐小朋友，并继续讲解着游戏的要求。

7、Z老师带着孩子们进行开汽车的游戏，孩子们满操场地跑，没有按照老师规定的范围进行游戏。

8、见此情景，Z老师提高嗓门召唤着孩子们回到自己身边，再将活动要求讲解一遍。

我的提问(用X表示)X：刚才带小朋友做开汽车的游戏，感觉怎么样?Z：很累，小朋友没有按要求做游戏。

X：小朋友为什么没有按你的要求做游戏呢?Z：我在讲解游戏要求时，孩子们都在玩塑料圈。

X：孩子是第几次玩塑料圈?Z：第一次。

X：有没有考虑过孩子们第一次拿到塑料圈，会有什么行为表现?Z：没有，我想孩子们一定会对开汽车游戏感兴趣的。

访谈后我的想法通过观察和对老师的访谈，分析出了以下几个原因：1、老师没有及时地判断出孩子们在当时的普遍需要是什么，即孩子们在当时最想要做的是什么，也就是老师缺乏考虑和观察孩子们第一次玩塑料圈会有什么表现。

2、教师过分关注预设的环节，缺乏现场应变的能力。

从今天的观察实录看，我要帮助Z老师反思的教育行为应该是：根据观察到的共性行为，创造条件来满足孩子们想玩一玩的愿望，在此基础上再向孩子们提出预设的活动要求。

小班个别幼儿观察记录（通用）小班幼儿日常活动中的观察笔记，记小沈的普通话提高观察对象：小班幼儿小沈观察时间：小沈平时一向由妈妈给他接送，所以每一天来园较早。

今***又早早的第一个到校，妈妈一个劲地跟他说：“快叫教师早呀！”小沈没有反应，低着头继续往前走。

于是我蹲下身子跟他说：“小沈早上要跟教师怎样说呀”他还是低着头不看教师，我跟他说：“那你就看一眼教师吧，”他还是不肯看，更不用说说教师早。

他妈妈叹口气说：“咳，这孩子真是的就是这样不肯叫人，总在背后说，在家里也一样。

在活动中我们也发现他在跟小朋友一齐说话时声音很响亮，可一到团体面前说话时，他就不敢大声说，刚开始甚至还不敢上台。

观察时间：在与小沈的接触中我还发现他的普通话语音十分不正确。

有一次，他在唱歌曲：“小金鱼”。

“一条鱼，水里游，都都单单在发愁。

”于是我走到他前面跟他说：“你唱得真好听，如果你把都都单单唱成孤孤单单肯定还要好听。

你说说看：“孤孤单单。

”并教给他发“孤”的方法，舌头缩起来，不要碰祝让气从嘴里发出来。

孩子很乐意学，我让他慢慢说。

由于他一向习惯了说都都单单，所以一下子纠正有点难。

小小班的孩子好模仿，所以我说一遍，他也跟着说一遍。

由于我是准备着而行的所以手里还拿着小金鱼的***片。

我拿着两条小金鱼的***片，问他：“此刻这条小金鱼还孤单吗”他说：“不孤单了”“到底孤单吗”“不孤单。

”“那我让这条鱼离开他会孤单吗”“你有姑妈吗”“有几个姑妈”我变着方法试着跟他谈话，其实是想让他练习发“孤”的发音。

经过反复的练习，小沈对孤的发音有了提高，有几遍已经能发对了。

观察分析：在观察中发现小沈对g和d的发音区分的不是很好。

小沈普通话不正确的原因主要是受家庭因素和他自身因素的影响。

他从小是由奶奶领的，所以平时普通话说得较少，普通话的词汇也不多，总是根据自我的想象来说。

比如：有一次他吃完饭就说我要：“卡嘴巴”。

这是他自我创造出来的词。

另一方面他比较害羞，说话时不敢看人家的眼睛，这样他光靠耳朵听而没有看别人的嘴形发音。

幼儿园个案观察记录与分析【三篇】【篇一】案例：早晨幼儿陆陆续续的开始来园了，来得早的宝宝已经开始玩角色游戏了，有的宝宝在抱娃娃，有的宝宝在扮演医生，XXX宝宝蹦蹦跳跳的走进了活动室，她最喜欢娃娃家了，直蹦娃娃家，一眼就看中了XXX手中的娃娃，就把娃娃抢了过来。

XXX眼看着娃娃被XXX抢走了，急的哭了起来。

我走过去XXX：“娃娃刚才是谁在玩的呀？”她说：“娃娃是我的。

”尖儿急着说：“是我在玩的，XXX来抢了。

”“XXX肯定是觉得XXX抱娃娃太累了，所以想帮帮忙是吧？”听我这么一说，XXX就说：“是的，我来抱一会，等会再给你抱。

”这么一说，尖儿也不再争着要抱娃娃了。

两个人一个抱娃娃，一个忙着做饭了。

分析与措施：XXX宝宝对自己的东西或者是自己喜欢的东西占有欲比较强，小班孩子又缺乏和别人交往的意识，自己想要的东西就去抢过来，所以这也是多数幼儿的现象，也是导致幼儿发生争执的主要原因。

针对这一情况我也多次和家长沟通，希望在家的时候也能正确的引导宝宝和伙伴玩耍时能一起分享玩具，让XXX宝宝体验到和同伴一起游戏的快乐。

【篇二】案例背景：A是班级里的小男孩，来幼儿园一年都不到，长得很帅气，有时俨然一个大男孩，人也很聪明，但话不多，还有让老师苦恼的是：他很多时候比较懒，睡前不愿意自己脱裤子，醒了更多的时候等老师、阿姨帮他穿裤子、鞋子，如果不是很饿他连喂自己吃饭都懒得动手，做操时只要老师不扶着他做，他也懒得动手动脚，活动时，只要是需要动手稍微有点麻烦的事情，他宁愿坐在一旁看看，仿佛他对于很多事情都没有什么激情。

案例描述：情境一：“老师好！”门口A进来。

“你好！今天真棒，来得早起来了。

”老师一边摸着A的头，一边对他说，“想玩哪个区角，自己选一个进去玩吧。

”他选了娃娃家，在里面玩得很开心，又是烧菜，又是做饭，还躺在靠垫上蹭来蹭去很是舒服。

到了做操的时间，老师铃鼓响起，“请小朋友们把你们的玩具整理好，有小便的小朋友去小便，然后来搭火车，我们要准备下楼做操了。

【导语】观察记录可以作为教师与家长沟通的依据，利⽤观察记录的结果与家长沟通，教师的叙述不再空洞；家长也因了解孩⼦的发展状况，⽽知道怎样去帮助孩⼦，并与教师合作共同建构课程。

今天为您带来了幼⼉园⼩班观察记录【⼗篇】，希望对您有所启发。

1.幼⼉园⼩班观察记录 观察对象：迪迪 观察内容：今天在课间休息时，我⽆意间看见朱迪在吃⽠⼦，于是灵机⼀动把他叫到我⾝边，问他“你怎么⼜带⽠⼦来园啊？既然带了也不能⾃⼰⼀个⼈吃吧，把你的⽠⼦也赠送给别的⼩朋友吃点吧。

”继⽽转向其他⼩朋友说：“迪迪要跟你们⼤家做好朋友，还带来了⽠⼦给你们吃，你们喜欢他吗？同时顺势引导⼩朋友⼀起谢谢迪迪。

得到了⼩朋友的赞赏迪迪也⾮常的⾼兴。

我问他：“知道朋友为什么喜欢你吗？”他说：“因为我也对他们好”。

分析及措施： 迪迪是个很顽⽪的孩⼦，在班级⾥很不受⼤家的欢迎，通过我的这次引导，迪迪与班级⼩朋友之间有了⼀次⼼与⼼的交流。

发现了迪迪可爱的⼀⾯，他也和班⾥所有孩⼦⼀样，希望得到班级所有⼩朋友的喜爱我追捧。

通过我的这次引导，我要让他们知道，你对别⼈好，⼈家也会对你好的简单道理。

教给他们⼀些与⼈交往的技巧，有利于他与别⼈融洽的相处，更好的与⼈交往。

2.幼⼉园⼩班观察记录 观察记录： “⽼师，⽼师，帮我提⼀下裤⼦嘛！”我停下⼿中正在整理的卡⽚，循着声⾳⼀看，原来是明明上厕所出来请苏⽼师给他提裤⼦。

见此情形我跟苏⽼师建议道：“教明明⾃⼰解决嘛，他都3岁多了，可以学着⾃⼰做了。

”哪知我的话⾳刚落，明明⽴刻就拒绝了，连连摆⼿，嘴⾥喊道：“⽼师，我不会，我不会！”“不会⽼师可以教你啊，只要学会正确的⽅法，多练⼏次，⾃然就学会了。

”明明听了后，低着头⼀⾔不发⽽且僵在那⾥也不做动作，见我的⿎励并没有激发起明明学着⾃⼰整理的兴趣，我只好让苏⽼师先帮他整理了。

午餐时，为了配合锻炼明明的独⽴能⼒，我把以前⽼师给⼩朋友端饭，改成了⼀组⼀组的⾃⼰来端，当轮到明明那⼀组时我见他排在队列中犹豫着，便⿎励他说：“明明好棒勒！⾃⼰端饭嘛！”明明伸出⼿端起了饭碗，可能是有点紧张，也有可能是独⽴活动的能⼒有点弱，只听见“咣”的⼀声，明明的饭碗掉在了地上，我没有责怪他，重新舀了⼀碗饭，并叮嘱他⼩⼼⼀点，把碗捧好慢慢的⾛，并告诉他刚刚只是个⼩意外没有关系的，明明听了⼀个劲的点头。

小班个案观察记录20篇小班个案观察记录1分析基本情况：xx是我们小4班的一位小女孩，她很调皮、好动、叛逆、机灵。

刚开始接触她时，我们发现她始终无法安静下来，总是在活动室里跑来跑去，或者在某个角落里玩玩具，对老师的话语和琴声不感兴趣。

即使我们用花言巧语骗她坐在小椅子上，等我们一眨眼，她就又跑出去玩了。

如果我们语气强硬一点，她会哇哇大哭或者干脆地“就地滚”。

与同伴发生纠纷时，她会把同伴的积木、图书、玩具统统抢过来，绝对是一个“小霸王”。

分析观察目的：在与她的朝夕相处中，我们既“爱”又“恨”她。

我们爱她的可爱、有趣和充满活力，但是我们也恨她的不守规则、蛮横霸道。

我们需要想办法让我们的“恨”成为一种有效的教育手段，引导xx养成良好的行为和研究惯，在小4班这个大家庭中健康成长。

因此，我将xx作为我的观察对象，通过教育教学活动和日常生活环节的组织引导，逐渐规范她的行为举止，提高她的自控能力，养成讲文明有礼貌的惯。

同时，通过观察，正确把握她的个性特点，在不挫伤孩子自尊心的前提下，运用合适的方法和手段，使她能适应集体生活的规则，成为一个人见人爱的小宝贝。

小班个案观察记录2孩子们正在安静地玩数字游戏，突然听到“嬉…”说笑声传来。

我看了一眼，发现是XXX！他咧着嘴巴笑嘻嘻地看着我，然后低头开始操作游戏。

但是很快，他又动手逗哪个小朋友笑了……分析个案：xx是一个胖乎乎、个头较高的小男孩。

他的姨奶奶告诉我们，孩子生下没几个月，他的妈妈就丢下他走了。

因为他的爸爸和姨奶奶工作忙，他一直由姨奶奶带大，缺少母爱的他感情非常细腻，也很脆弱。

他很善良，也很有礼貌，懂事的他会在生活中主动关心周围的人。

但在集体生活中，他的自制力较差，常常做小动作，不能很好地遵守游戏规则，动作操作能力也较差。

因此，对于这个纯真、可爱的小男孩，我们既需要有一颗细腻的母爱之心去鼓励安抚他娇嫩敏感的心，又要有老师的理智去发现并引导他改正不足。

教育措施：1）建议与经常照顾孩子的姨奶奶沟通，提醒她在家中尽量避免让孩子感觉到自己缺少母亲。