玉林市2009年春季期小学三年级数学 综合素质调研检测质量分析

玉林市2009年春季期小学三年級数学综合素质调研检测质量分析玉林市教科所为全面了解和掌握我市小学三年级的数学教学情况，为促进我市基础教育科学发展，根据教育局的指示，我市决定在2009年春季期期末对全市三、六年级学生进行综合素质调研检测，并下发了《2009年春季期玉林市小学学科综合素质调研检测的通知》，市教科所组织命制了小学三年级数学（北师大版）综合素质检测试题。

检测相关工作主要由各县（市、区）教研室负责组织本区域考试、评卷、统计分析等工作，现把各县（市、区）检测与分析情况汇总分析如下：一、基本情况1、在考前准备上：各县（市、区）根据通知，积极组织开展教学指导工作，深入学校听课，举办复习经验交流活动等，对提高学校教学质量起到了重要作用。

2、在考试组织上：各县（市、区）高度重视，安排专人负责，安排检测巡视员深入学校巡视；部分县（市、区）要求学校采用单人单桌、互换监考员组织检测，提高了检测的效度和信度，引起了学校教师、学生的重视，收到了较好的效果。

3、在试卷评阅上：部分县（市、区）采取分片集中评卷方式进行。

城区统一集中到城区中心校、乡镇集中到乡镇中心校，统一集中评卷，专人登记，这对加强学校间沟通联系，互相促进起到了积极的作用。

4、从统计数据分析：全市三年级在校生96677人，参考学生共96487人，总得分6231935分，平均分64.59为分，及格人数为62643人，及格率为64.92%；良好人数为40162人，良好率为41.62%；优秀人数为15011人，优秀率为15.56%。

最高分为100分。

县（市、区）间最高与最低平均分相差28分；及格率相差30%；良好率相差36%，优秀率相差32%，相差相对较大。

从各县（市、区）抽样数据看，同乡镇同类学校及格率相差并不大，而城区与乡镇学校的优秀率相差比较大。

如下表：玉林市2009年春季期小学三年级数学调研检测统计表二、试题定性分析（一）题型及分值：全套试题共分“填空、选择、判断、计算、画图、解决问题”六大类型。

总分为100分。

各题赋分为20：8：10：23：6：33。

难度题分散在各类型题中，难易度基本按7：2：1设置。

（二）试题特点1、依标靠本，突现新理念，体现新导向。

以《数学课程标准》和北师大版小学数学三年级数学课本为依据，以新课程改革的基本理念为指导，以促进学生数学综合素质发展，引导教师把握新课改理念，改进教学实践，提高教学质量为目的进行命题。

题目具有鲜明的时代性，鲜活的生活性、灵活的实践性和较强的导向作用。

2、知识涵盖面广，难易分布有层次、区分度较强。

本学期所学的主要内容，包括“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践活动”四个方面，命题既重视“双基”考查，也重视对学生基本数学概念的理解与应用能力，综合运用能力、简单的数据分析与推理能力、动手操作能力的考查。

每一类题型基本按从易到难，从简单到复杂安排，符合学习学习作业心理。

3、适当增加灵活性、开放性和多样性问题。

如通过等量转化、整体等分、空间转换、数学统筹、自主提问等问题的设置考查学生数学思想方法的运用能力。

4、改革考试内容和表达呈现方式。

从学生熟悉的生活实际、社会实践、社会焦点及生活经验中选取内容，与教材内容有机整合，形成既贴近学习内容又贴近现实生活数学问题。

表达呈现方式上采取多样化表达呈现，以考查学生文字阅读与理解、观察分析与空间想象、信息提取与处理、测量计算与判断等方面的能力。

三、县（市、区）及样本分析和建议从各县（市、区）检测统计数据分析及抽样试卷卷面情况分析看，取得的成绩是较大的，同时，也存在一些突出的问题。

归纳如下，以供大家研究与探讨：（一）双基知识落实较好。

但根据具体的情境灵活分析、推理能力不强，计量单位之间的关系及具体应用混淆，空间想象与图形操作能力相对较低。

1、从填空、判断、选择题的解答情况来看：（1）常用的计量与换算方面：元、角、分的换算、长度单位的换算较好，面积单位的换算不扎实，特别是填空题第2题“在括号里填上合适的单位名称”，学生对面积、长度、质量等单位的具体感受力相对较低，缺乏生活认识。

建议：在教学中加强计量知识的生活化实践性教学，让学生多测量、多观察、多比较，从生活中寻找有关计量的数学问题，在生活应用认识和理解。

（2）小数的认识与加减方面：用小数表示元、角、分，小数的大小比较掌握较好，正确率较高。

（3）分数的认识和应用方面：学生能根据图意正确写分数，能正确理解分数与分数单位的关系，能正确判断两个简单分数式的大小关系，基本能用分数表达两个数比较的情形，简单的同分母分数相加减计算较好。

但对分数的意义的理解还不够扎实、清晰，具体问题具体分析的能力不高。

如选择题第1题“小红吃了一个饼的1/2，小明吃了另一个饼的1/3”，许多学生简单地直接把两分数进行大小比较来判断，不能根据分数的意义和比较两个分数的大小关系综合考虑；再如选择题第4问“10个桃子的3/5有多少个？”，学生不能根据分数的意义对表示单位“1”图形（或物体）进行等分操作，利用数形结合进行分析解答。

建议：适当增加一些生活中的分数问题，让学生结合具体问题，利用分数的意义来分析理解；适当设置有关分数的开放性问题，引导学生利用实物、图形、表格、线段等方式，多样化分析理解分数，培养学生具体问题具体分析的能力。

（4）统计猜测与推理方面：简单的统计猜测问题掌握较好，如填空题第8题“摸球问题”。

但联系实际的推理能力较低，如填空题第五题“有4个小朋友进行乒乓球单打比赛，每两人之间都要赛一场，每场3局，每人赛（）场，一共要赛（）场，共赛（）局”；选择题第3题“一个不足50人的班级要参加表演，增加1人就刚好可以组成一个方阵，或者减少12人也可以组成一个方阵。

这个班实际有（）人。

”；判断题第5题“妈妈用电饭锅煮饭用20分钟，洗菜10钟，切菜5分钟，她至少用35分钟做完这些事。

”这三道题中，填空题后两空和选择题为综合性难度问题，占总分的4%。

需要学生综合前面的有关数据进行分析推理；而判断题为中等难度问题，考查的是统计与猜测中统筹的数学思想运用情况，而不是简单的数量相加，占总分的2%。

建议：在教学中适当选择一些贴近学生生活的数学问题，训练学生的分析与推理能力，在课堂教学中注意引入争辩，培养学生思辩能力；组织一些课外数学学习兴趣小组，激发学生探究综合性数学推理问题的兴趣；适当开展一些学生推理能力培养专题研究活动，提高教师对学生数学推理的思想、方法教学的水平。

2、从第四题算一算中的“直接写得数”、“用竖式计算”、“脱式计算”来看：这道题主要是考查学生基本的加、减、乘、除计算能力、简单的四则运算能力和学生的计算习惯。

大部分学生能正确掌握小数加减计算、两位数乘法计算、同分母分数加减计算，简单的两步脱式计算的运算顺序也掌握较好。

存在的主要问题：（1）粗心。

一部分同学抄错数据或符号；忘记把计算结果填到横式上；退位减计算忘记减去退位数。

（2）计算过程不会对位。

乘法中数位对错，除法中商第一位不正确。

（3）部分学生的书写习惯不好。

分数与等号对位不当；乘法竖式乘号、结果对位不当；数字间间矩过小，不利对位的观察；竖式书写歪邪，易对错位。

（4）不重视对计算结果的反思与检验，自觉检验意识不强。

建议：严格要求，加强计算书写规范训练；注重计算习惯养成，培养学生细心、认真、负责、自觉检视反思精神。

3、从第五题“画一画”看：本题主要考查学生观察能力、对称、平移理解和动手作图能力。

大部学生能正确全面审题，并正确画出相应的图形，说明学生对对称、平移的理解掌握比较好。

存在的主要问题：（1）审题不全面，如有的学生只做了其中一部分。

（2）数错格数，如移动的格数不当。

（3）对对称的理解错误，画错位置。

（4）不是用铅笔作图，导致一不小心画错后无法擦除，使卷面非常糊涂。

（5）部分同学对对称、平移后的图形形状、大小不变的特点不掌握，画出的图形与原图相差较大。

建议：加强对称、平移、旋转的教学，规范作图要求，多进行对称、平移、旋转的操作性训练，让学生在具体的操作中理解概念，掌握作图技巧，提高学生空间与位置的感受力和实践操作力。

（二）理解基本的应用问题数量关系，能运用综合知识解决简单的小数、分数加减应用问题，能解决两步连乘应用问题和根据长方形形数据求长方形面积，能根据统计图提出简单的数学问题。

但学生的审题、观察较粗糙；对隐含或多余的数学信息的处理能力不强；对问题中的数量单位的感知和运用能力不高；提出的数学问题较简单，多雷同，缺乏个性。

从第六题解决问题中各题情况分析：第1题，简单的小数学加减计算应用问题。

考查学生的小数加减数量关系理解力和数学信息处理力。

本题得分较高，表明学生对从整数迁移到小数的加减应用问题的理解、掌握较好。

第2题，根据统计图解决问题。

观察发现数量的多少和求平均数这两个问题学生都处理得较好，得分率较高。

而提出问题并解答这个问题，学生提出的问题基本上是两种情形：xx比xx多几个？xx和xx共几个？缺乏问题多样化的思维。

从这里看出，我们的教学中对学生自主提问题，进行创造性学习，培养学生发散性、求异性思维的意识还不强。

建议：加强学生自主提问题、互相提问题教学，培养学生的问题意识和提问能力，促进问题思维的发展。

第3题，简单的两步连乘应用题。

大部分学生能正确理解题中数量关系，列出综合算式计算。

但采取分步列式的一部分同学，从表面上看，算式是对的，但对数量之间的关系，特别是每一步表示的具体意思，理解上存在问题。

如有的学生列式6×8=48（人），48×12=576（本）；有的6×8=48（个），48×12=576（本）；有的6×12=72（个），8×72=576（本）……虽然最终结果都是576本，但显然6×8=48（个），48×12=576（本）；有的6×12=72（个），8×72=576（本）存在数量关系理解上的问题，学生对自己算出来的数量表示的具体意思并不十分理解，只是感觉是连乘，就随便列式计算了。

而数学问题的解决必须要符合逻辑关系，每一步都必须符合数量间的关系，包括计量单位的正确使用。

建议：加强学生对应用题数量关系的理解，细化作业训练过程，经常让学生根据题意解说清楚每一个算式的具体意思以及整个解题思路，促进学生数学逻辑思维能力提高。

第4题，分数应用题。

创设一个学生日常生活事件，并设置了“150元”这个对于下面提出的两个问题没有关系的数学信息。

本题主要考查学生对简单的分数应用题解题能力及对信息感受处理能力。

大部分学生还是能正确处理，不受无关信息的干扰，能正确解题。

第一小问“求小明存银行和用来买学习用品的钱占总数的几分之几”基本上都能正确解答，因为解决问题的两个条件都是直接已知条件。