浅谈小学科学课堂有效教学的策略

浅谈小学科学课堂有效教学的策略

浅谈小学科学课堂有效教学的策略

一、概念界定

（一）、什么是有效教学？

有效教学浅谈小学科学课堂有效教学的策略

2、和“伙伴们”共同探究。

由于小学生的知识经验和思维能力有限，让学生自己设计探究方案时，学生常常会遇到一些困难，考虑问题不周全；学生在探究活动中也难免会出现一些差错。如对《把固体放到水里》中固体沉浮现象的研究，有的小组在实验时，推测的实验结果与实验结果不相符，有的小组没有理解老师提出要求，随意操作导致实验现象不明确。类似这些在探究活动中出现的问题都值得我们去关注、去引导、去帮助，使探究活动能继续有序高效地进行。在探究活动中作为学生学习伙伴的我们，要与学生一起探究、一起发现问题、提出问题或预测；一起制订计划、搜集证据、验证假设；一起概括探究的结果并且得出结论进行交流……我们老师这个学习伙伴是一个很重要的伙伴，要善于启发学生拓展信息渠道，善于鼓励学生利用存在于教科书以外的各种资源。

3、巧妙灵活的介入。

新课标所倡导的学生学习方式是自主的、合作的、探

究的，以学生的自主学习为基础，以合作学习和探究学习为途径。在这个学习过程中，学生带着自己的知识、经验、灵感、兴致参与课堂活动，从而使课堂呈现出丰富性、多变性和复杂性。因此，作为朋友的老师必须根据学生的实际情况、教学活动中发生的事件，有效地推动学生的科学探究活动，创造性驾驭课堂。我们的指导要体现在科学教学的假设环节，关注学生背后的思考；实验验证的过程需要我们的询问；讨论交流要体现师生互动；实验记录需要我们具体地帮助与指导，使师生双方真正沉浸在自主、合作的学习氛围中。

（三）树立开放的教学观念

陶行知先生说过：“要解放儿童的头脑、双手、嘴、空间和时间，并且给予充分的营养。让他们置身自然，研究自然，较之于几十平方米的教室，学习的时空更加广阔，手、口也更加自由了，他们就会感到自主、轻松、愉快。”课程标准指出：“科学课程的开放性，表现在时间、空间、过程、内容、资源、结论等多方面。”所以，我们应具备开放的教学观念。

课堂是学习知识的一个场所，但不是惟一场所。科学课不受课时的束缚，我们要鼓励学生参与课外的学习活动；科学课不受课堂的束缚，我们要带领学生走向校园、家庭、社会和大自然。

科学结论不一定非要从课堂上获得，我们老师不一定

要在课堂上把科学结论硬性灌输给学生。这就意味着，我们既没有必要，也没有可能，把妙趣横生的科学世界，在规定的课时里全部奉献给学生。那么，我们老师的作用是什么？应该是一个向导，像好导游循循善诱，让游人自己去领略无限风光一样，引领学生学科学用科学；像好导演启发引导，给演员留有演绎剧中角色的空间，实现学生主动学习、乐于学习，学会学习和掌握学习。地点可以是课堂，更应该到校园、家庭、社会和大自然中去，所以，我们不能局限于课堂教学的那些时数，而要重视引导学生课外的学科学用科学活动。我们要把握好以下几点：

不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的更广阔天地；

我们不要把上下课铃当做教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的；

学生对问题已有的经验和认识是重要的教学前提，同时要重视引导学生在课后开展后续活动；

要拓展学生的信息渠道，广泛利用存在于教科书以外的各种资源；

不要拘泥于教科书上规定的教学内容，孩子眼中的科学世界永远是妙趣横生的；

要让学生知道科学探究的答案有时不是唯一的，要允许学生存有己见，既关注别人的答案又反省自己的答案。

二、深入钻研教材，充实课前准备

科学课有效教学是要关注学生的发展，要关注学生参与课堂的程度，让学生在学习中“学会学习”，在学习中学会“如何学习”，学习的不仅仅是知识，更重要的是方法。充分的课前准备是科学课有效教学的前提。有不少科学教师都是兼职的，对科学课前准备没有足够的时间，也不够重视。那么在铃响之前，我们到底该做些什么呢？

1、深入钻研教材，深入研究学生，设计好教学方案

设计好教学方案是上好课的前提，只有设计好了教学方案才能在上课时做到挥洒自如、游刃有余。

设计教学方案，要深入钻研教材、研究学生，选择教法，深入钻研教材，就是要通览教材内容，把握好教学目标，突出重点，找出难点，对难点要有突破的措施，变难为易。要注意贯彻“用教材教”的理念，应把教材看作是“活”的，我们要充分了解学生已有经验，挖掘教材与学生经验的连接点，对学生在探究中可能会产生的疑问、见解、发现，要心中有底，要有应对预案。

2、为探究活动准备充足的结构性材料。

学生在课堂上要通过一系列的探究活动，来体验过程，学得方法，取得丰硕的收获，这一切都要依耐于丰富的探究材料。充足的有结构的材料是有效探究的物质基础。

我们都知道“巧妇难为无米之炊”，科学课的材料就

是科学探究的“米”。“米”的好坏决定了“饭”的质量，好材料是有效科学探究的开始。材料需要优化，优化的最佳方式就是使材料具有结构性，材料的结构性决定着探究的有效性。材料的准备一是要有一定的数量，以满足于全体学生的需求；二是要具有一定的结构，选取有结构的实验材料，目的是避免学生从零乱的材料中片面认识事物特征，而让学生较全面地从本质上认识事物，获取科学的知识与方法，给学生较大的思考空间。三是选择有意义的典型材料，通过典型材料引发典型经历，典型经历引发科学思维，科学思维引发科学认识，科学认识的提高就是科学课堂效率的提高。我们老师在科学课堂上积极提供有结构和典型的材料，使学生的探究活动有序进行，进一步激发学生的认识冲突和探究热情，并注重交流思辩，层层推进学生的思维发展，取得最佳的学习效果。材料可以由我们准备，也可以在我们指导下由学生准备。而且只要条件许可，应尽量让学生准备为好。材料的准备是否充分，会直接影响课堂教学的效果。如我在教学《认识常见岩石》一课时，由于课前准备仓促，只提供了为数不多的几种岩石标本，结果在课堂上只有少数学生才能观察。虽然教师采取了让学生传看的方式，但课堂教学时间有限，学生只能是走马观花，难于仔细观察，自然对岩石的结构的认识粗浅。加之岩石的种类有限，不具有广泛的代表性，使学生难于认识到岩石的多种多样性以及不同种类的岩