2 第二章 教育心理与高等教育心理学

《高等教育心理学》复习大纲（仅供教师指导学员复习考试使用，请勿外传）第一章心理学概论1. 科学而全面地理解人类的心理现象2. 了解西方心理学的理论流派。

第二章教育心理学与高等教育心理学1．掌握完整教学活动应当包含的过程。

2．理解教育心理学的学科性质。

3. 了解高等教育心理学的学科定位。

第三章高等教育心理学与高等学校教师1. 理解教师的多重社会角色。

2. 了解教师角色的影响与作用。

3. 全面、正确理解教师的能力素质。

4. 了解教师威信的含义。

第四章学习心理概述1. 了解学习的心理实质。

2. 能结合自己的专业对学生的学习进行分类。

3. 掌握大学生学习的基本特点。

4. 了解联结学习论的基本观点。

5. 结合所教学科，运用现代认知学习理论对高等教育教学工作的指导作用。

第五章学习动机及其培养1. 了解学习动机的涵义。

2. 了解学习动机的基本结构。

3. 理解学习动机与学习效果之间的关系。

4. 全面理解学习动机的理论观点。

5. 在教学中能够有效激发学生的学习动机。

第六章学习迁移及其促进1. 了解学习迁移的含义及其分类。

2. 在实际教学中，促进学习的迁移。

第七章认知发展与知识的领会1. 理解教材直观的含义及类型。

2. 在教学中，有效组织教材直观以提高知识感知的效果。

3. 了解变式的含义。

第八章记忆发展与知识的巩固1. 了解记忆的含义。

2. 理解知识的识记与编码的实质。

3. 根据信息编码的规律来提高知识实际的效果。

4. 理解知识遗忘及其过程、特点。

5. 了解遗忘的原因，掌握合理复习，防止遗忘的原则。

第九章认知策略与心智技能的形成1. 理解知识的含义，知识的分类。

2. 理解认知策略的实质、了解元认知与元认知策略的含义。

3. 正确理解学习策略的性质。

4．能结合认知策略的教学原则与自己的专业，促进学生掌握几种认知策略。

第十章问题解决与创造性的培养1. 了解问题与问题解决的含义。

2. 理解问题解决的一般认知过程。

3. 明确问题解决的主要影响因素。

第2章教育心理学与高等教育心理学1、一个完整的教学活动过程包括____、任务分析、____、____、实施教学和____六个方面。

【答案】明确教学目标确定学生原有水平设计教学课程教学评价2、“学生的学与教师的教”反映了教育心理学对象的____。

【答案】特殊性3、高等学校具有____、____和____的三大职能。

【答案】教学科研直接服务社会4、新中国成立以来，我国教育心理学的发展大致经历了____、____、____、____四个时期。

【答案】改造繁荣破坏新生5、高等教育心理学的重要作用是有助于____、有助于____、有助于____。

【答案】提高师资水平提高教育教学质量进行教育教学改革6、高等教育心理学研究的具体方法有____、____、____及个案法等。

【答案】观察法实验法调查法7、青年大学生正处于从不成熟到成熟的过渡阶段，他们的生理和心理都在迅速发展，所以高等教育心理学的研究必须坚持____，从____的角度来分析影响大学生心理发展的诸要素，研究大学生心理发展的趋势和阶段。

【答案】发展的原则发展8、教师队伍建设的重点在于提高青年教师的____。

【答案】教学水平9、在科学技术迅速发展的今天，教师逐渐成为一种专门职业，高校青年教师必须充分了解和认识教师职业的____，熟练地掌握和运用____，这样才能顺利实现由学生到教师的角色转换，才能尽快成为一名合格的大学教师。

【答案】心理学基础理论职业心理技能10、教育实验法运用的核心是实验设计，实验设计中应该遵守两项基本原则：____原则和____原则。

【答案】随机化局部控制11、论述高等教育心理学研究的具体方法。

【答案】【解析】高等教育心理学由于其研究对象的特殊性，其研究的具体方法主要有以下几种：（1）观察法观察法即自然观察法，是指在自然的生活情境或教育过程中直接观察被试（学生）的外部行为表现（言语、行为和表情），从而对其心理活动进行研究的方法。

可以依据观察者的参与程度、观察的组织程度、观察的系统性进行划分。

《高等教育心理学》各章节知识点第一章：高等教育心理学的概述本章主要介绍高等教育心理学的定义、发展历程和研究对象。

还介绍了高等教育心理学的研究方法和重要意义。

第二章：高等教育心理学的基本理论本章主要介绍高等教育心理学中的基本理论，包括学习理论、认知心理学、发展心理学和人格心理学。

第三章：高等教育心理学的研究方法本章主要介绍高等教育心理学中常用的研究方法，包括实验研究、调查研究和观察研究等。

第四章：学生的心理特点本章主要介绍高等教育阶段学生的心理特点，包括心理发展的特点、认知发展的特点和人格特点等。

第五章：学生的学习动机与学习的心理过程本章主要介绍学生的学习动机和学习的心理过程，包括学习动机的类型、学习行为的调节和学习策略的培养等。

第六章：学生的情感与心理健康本章主要介绍学生的情感和心理健康问题，包括学生的情感特点、心理压力与压力管理等。

第七章：学生的成就动机与成就评价本章主要介绍学生的成就动机和成就评价，包括学生的学业成就动机、成就目标和成绩评定等。

第八章：学生的自我意识与自我评价本章主要介绍学生的自我意识和自我评价，包括自尊、自我效能和自我概念等。

第九章：学生的职业生涯规划本章主要介绍学生的职业生涯规划，包括职业兴趣、职业决策和职业发展等。

第十章：学生的人际关系与人格发展本章主要介绍学生的人际关系和人格发展，包括人际关系的类型、人际交往的基本技巧和人格发展的影响因素等。

第十一章：高等教育的教学方法和教学评价本章主要介绍高等教育的教学方法和教学评价，包括教学方法的选择、教学评价的原则和方法等。

第十二章：高等教育的有效教师和学生支持本章主要介绍高等教育的有效教师和学生支持，包括教师的角色、教师的专业能力和学生支持的策略等。

第一章心理学概述1、心理学：是研究人的心理活动及其规律的科学，又称心理现象，心理。

2、个性心理：是指个人具有的或在个人身上发生的心理想象。

（包括心理动机、心理过程、心理状态、心理特征）3、心理动机：系统决定着个体对现实世界的认识态度和对活动对象的选择与偏向（动机、需要、兴趣和世界观）。

4、动机：的基础是人类的各种需要，需要是个体在生理或心理上的某种缺失状态的反应。

5、兴趣：是一种对事物进行深入认识的需要，是需要的具体体现。

6、心理过程：是一种动态的活动过程，包括认识过程、情绪过程和意志过程。

7、记忆：人通过感知所获得的知识经验储存。

8、思维：人间接的、概括的认识事物，揭示事物的本质联系和内在规律。

9、心理状态：是指心理活动在一段时间没表现出来的相对稳定而持续的状态，持续时间可能是几小时、几天或几个星期。

10、心理特征：主要包括能力、气质和个性。

11、能力：是人顺利完成某种活动所必须具备的心理特征，体现着个体活动效率的潜在可能性与现实性。

12、气质：是表现在人的心理活动和行为的动力方面的反应特征。

13、性格：是人对现实的稳固的态度和习惯化的行为方式。

14、心理动力、心理过程、心理状态和心理特征的关系/答、1、心理动力与心理过程是相互作用的2、心理状态和心理特征是在心理过程中形成和表现出来的，3、心理状态和心理特征是密切联系的。

15、心理通过行为得以表现，行为在很大程度上是内部的心理活动的外部表现，心里是支配和调节行为的精神活动。

16、意识：是指个体所清晰察觉的心理活动。

17、无意识：是指人们在正常的情况下察觉不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。

18、个体心理：19、群体心理：是在群体的共同生活条件和环境中产生的，它是该群体内个性心理特征的典型表现，而不是个体心理特征的简单总合。

20、行为：是内部的心理活动的外部表现，心里是支配和调节行为的精神活动。

21、心理学产生的背景：答、1、唯理论：xx的哲学家和科学家xx（最早用反射概念来解释动物的行为和人的某些无意识的简单行动）。

第二章教育心理学与高等教育心理学第一节教育心理学概述一、教育与心理学教育过程是教育和培养人才的过程，既有培养者、教育者，也有被培养者、被教育者,他们共同努力、相互促进才能完成教与学这一双向活动.一个完整的教学活动过程包括明确教学目标、任务分析、确定学生原有水平、设计教学课程、实施教学和教学评价六个方面，而心理学可以为整体教学过程的科学化提供依据。

第一，明确教学目标：确定每节课、第一单元、每一学科的教学目标。

运用心理学的方法，教师可以把教学目标转化为行为目标。

第二，分析任务:根据教学目标,分析达到这些目标所需的从属概念、基本技能和主要策略。

为此,教师要运用心理学知识将所要达到的教学目标中的心理万分一一加以分解并显示出来,以保证教学目标的实现。

第三，确定学生原有水平：运用心理学的各种测量工具，评定学生受教育前的知识、技能、能力和非智力因素等的水平。

这是达到既定的教学目标的出发点。

第四，设计课程：选择适当的教材和教法,以便教授在任务分析中所确定的知识、技能和道德规范。

教育心理学中关于学习规律和教学规律的研究，能帮助教师实现这一步骤.第五，实施教学：教师的教和学生的学构成了教学。

教师要运用教学规律对学生进行有针对性的传授活动.一般的模式是：呈现教材、学生反应、强化和校正反馈.心理学中的学习理论为教学活动提供了理论依据。

第六，评定学绩：按照教学目标来确定教与学的效果。

心理学可以提供各种常模和测量工具，使评定在效度和信度上得到适当的保证.心理学的理论与方法对于教学活动各环节都具有重要的指导作用。

运用心理学理论与方法,可以协调各环节之间的关系，从而对教学系统进行整体优化，提高教学系统的效率.要想把教育建立在科学的基础上，就必须运用心理学的理论和方法。

二、教育心理学的学科性质教育心理学是心理学与教育相结合的产物。

作为一门着重研究学与教的心理学规律的学科，它不同于纯自然学科，更为重视的是人与人之间的相互影响和社会交往，但也强调数量化的客观科学研究，因而属于自然性社会科学;它也不同于纯理论学科，它最为关注的是与教育教学过程有着直接或间接关系的事情，但也重视基本理论问题的讨论，因而属于理论性应用科学。

第二章教育心理学与高等教育心理学第一节教育心理学概述一、教育与心理学教育过程是教育和培养人才的过程，既有培养者、教育者，也有被培养者、被教育者，他们共同努力、相互促进才能完成教与学这一双向活动。

一个完整的教学活动过程包括明确教学目标、任务分析、确定学生原有水平、设计教学课程、实施教学和教学评价六个方面，而心理学可以为整体教学过程的科学化提供依据。

第一，明确教学目标：确定每节课、第一单元、每一学科的教学目标。

运用心理学的方法，教师可以把教学目标转化为行为目标。

第二，分析任务：根据教学目标，分析达到这些目标所需的从属概念、基本技能和主要策略。

为此，教师要运用心理学知识将所要达到的教学目标中的心理万分一一加以分解并显示出来，以保证教学目标的实现。

第三，确定学生原有水平：运用心理学的各种测量工具，评定学生受教育前的知识、技能、能力和非智力因素等的水平。

这是达到既定的教学目标的出发点。

第四，设计课程：选择适当的教材和教法，以便教授在任务分析中所确定的知识、技能和道德规范。

教育心理学中关于学习规律和教学规律的研究，能帮助教师实现这一步骤。

第五，实施教学：教师的教和学生的学构成了教学。

教师要运用教学规律对学生进行有针对性的传授活动。

一般的模式是：呈现教材、学生反应、强化和校正反馈。

心理学中的学习理论为教学活动提供了理论依据。

第六，评定学绩：按照教学目标来确定教与学的效果。

心理学可以提供各种常模和测量工具，使评定在效度和信度上得到适当的保证。

心理学的理论与方法对于教学活动各环节都具有重要的指导作用。

运用心理学理论与方法，可以协调各环节之间的关系，从而对教学系统进行整体优化，提高教学系统的效率。

要想把教育建立在科学的基础上，就必须运用心理学的理论和方法。

二、教育心理学的学科性质教育心理学是心理学与教育相结合的产物。

作为一门着重研究学与教的心理学规律的学科，它不同于纯自然学科，更为重视的是人与人之间的相互影响和社会交往，但也强调数量化的客观科学研究，因而属于自然性社会科学；它也不同于纯理论学科，它最为关注的是与教育教学过程有着直接或间接关系的事情，但也重视基本理论问题的讨论，因而属于理论性应用科学。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 教师资格考试《高等教育心理学》章节复习汇总第一章心理学概述第一节人类心理现象 1. 心理学是研究人的心里活动及其规律的科学。

心理活动又称心理现象，简称心理。

2. 个体心理是指个人具有的或在个人身上发生的心理现象。

个体心理可以分为心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面。

3. 心理动力包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。

动机是人类的各种需要，是个体积极的源泉。

4.人的心理是一种动态的活动过程，包括认知过程、情绪过程和意识过程。

5. 认知过程是个体获取知识和运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和言语等。

6. 情绪是对客观事务是否符合自己需要而产生的态度体验。

7. 心理学把这种自觉地确定目的，并为实现目的而有意识地支配和调节行为的心理过程，叫做意志过程。

意志常常是与克服困难相联系，并对人的行为具有发动和制止作用 8. 人的心理活动总是处在睡眠状态、觉醒状态或注意状态下。

1 / 99. 心理特征包括能力、气质和性格。

10. 行为和心理密切相关，心理学有时也可以叫做行为科学。

11. 人的心理除有意识外，还有无意识现象。

无意识是指人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。

意识是人精神生活的重要特征，无意识也是人精神生活的一部分。

第二节心理学的过去和现在 1. 德国著名的心理薛家冯特 1879 年在德国莱比锡大学创建了世界上第一心理学实验室，这是心理学成为一门独立学科的标志。

第二章教育心理学与高等教育心理学 1.高等教育心理学研究的方法论原则：客观性原则、发展性原则、理论练习实际的原则、教育性原则。

2. 高等教育心理学研究的具体方法：观察法、实验法、调查法、个案法。

高等教育心理学重点(全)第一章心理学概述心理学是研究人的心理现象及其规律的科学。

心理现象包括心理动力、心理过程、心理动态、个性心理。

心理学的发展代表人物有XXX、XXX、XXX、格式塔心理学派、XXX、XXX和XXX。

个体发展规律表现为连续性和阶段性、方向性和顺序性、差异性以及不均衡性。

心理发展的心理学理论有遗传决定论和环境决定论，其中埃里克森的社会心理发展论和维果茨基的心理发展论是比较有代表性的。

第二章高等教育心理学及其研究方法高等心理学发展史代表人物有赫尔马特和桑代克。

高等教育心理学研究的未来趋势是综合化、本土化和情景化。

研究高等教育心理学的意义在于帮助教师建构科学的教育理念、提高教学质量、有效开展品德教育工作以及进行高等教育科学研究。

高等教育心理学研究的基本原则是伦理性原则、实事求是的原则、系统性原则和发展性原则。

研究方法包括观察法、心理实验法、调查法和测验法。

第三章当代大学生的心理发展与心理健康教育大学生心理发展的特点包括身份危机、情感危机、价值观危机和人际关系危机。

心理健康教育的目的是帮助大学生树立正确的人生观、价值观和世界观，提高心理健康水平。

心理健康教育的策略包括宣传教育、心理咨询和心理治疗。

同时，大学生也应该通过自我教育、自我管理和自我调适来保持心理健康。

11、当代大学生的心理发展特点可以从认知、情绪、人格、追求、人际交往和恋爱与性观念六个方面来看。

当代大学生具有认知和思维敏锐、追求效率化的特点；情感强烈、积极乐观的特点；个性张扬、渴望关注的特点；崇尚平等自由、思想活跃的特点；现实人际关系良好、网络关系拓展的特点；渴望和正视爱情、性呈现出开放性特征的特点。

12、我国大学生心理健康标准包括了解自我、悦纳自我；接受他人、善与人处；正视现实、接受现实；热爱生活、乐于工作；能协调与控制情绪、心境良好；人格完善和谐；智力正常；心理行为符合年龄特征八个方面。

13、大学生心理健康教育的基本原则包括全体性原则、主体性原则、差异性原则和预防、调治和发展性原则。

教师资格证——教育心理学复习提纲教师资格证——教育心理学复习提纲第一章第一章 心理学概论（小题，最多两分）心理学概论（小题，最多两分）1、 心理学是研究人的心理活动及其规律的科学。

心理学也叫行为科学。

心理活动又称心理现象，简称心理。

2、 个体心理分为几个方面：心理动力、心理过程、心理状态、心理特征四个方面。

3、 心理动力系统包括哪些成分？动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。

动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。

4、 人的活动的动机就是推动人进行活动，并使活动朝向某一目标的内部动力。

5、 动机的基础是人类的各种需要，需要即个体在生理或心理上的某种缺失状态的反映，即个体在生理或心理上的某种缺失状态的反映，它是个体进行活动的基本动力，它是个体进行活动的基本动力，它是个体进行活动的基本动力，是是个体积极性的源泉。

个体积极性的源泉。

6、 人的心理过程包括哪些过程？认知过程、情绪过程和意志过程。

认知过程、情绪过程和意志过程。

7、 认知过程包括哪些方面？是个体获得知识和运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和言语等。

8、 情绪是人对客观事物是否符合自己需要而产生的态度体验，是人对客观事物是否符合自己需要而产生的态度体验，客观事物是情绪体验的客观来源，客观事物是情绪体验的客观来源，人的需要是情绪产生主观原因。

原因。

9、 心理学把自觉地确定目的，并为实现目的而有意识地支配和调节行为的心理过程，叫做意志过程。

1010、意志常常与克服困难相联系，并对人的行为具有发动和制止作用。

、意志常常与克服困难相联系，并对人的行为具有发动和制止作用。

1111、、人的心理活动处于什么状态？处于睡眠状态、觉醒状态或注意状态下，不同心理状态体现着人的心理激活程度和脑功能的活动水平。

能的活动水平。

1212、、心理特征的内涵和内容。

是人们在认知、是人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些固定而经常出现的意识特性，情绪和意志活动中形成的那些固定而经常出现的意识特性，情绪和意志活动中形成的那些固定而经常出现的意识特性，主要包括能力、主要包括能力、主要包括能力、气气质和性格。

教育心理学考试大纲（适用于高校教师资格申请者）第一章心理学概论第一节人类心理现象心理学：研究人的心理活动及其规律的科学。

心理活动又称心理现象，简称心理。

一、个体心理系统个体心理：指个人具有的或在个人身上发生的心理现象。

四个方面：心理动力、心理过程、心理状态和心理特征。

1.心理动力：心理动力系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向。

它主要包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。

a) 动机：是个体进行活动的基本动力，是个体积极性的源泉。

2.心理过程：是一种动态过程，包括认知过程、情绪过程和意志过程。

它们从不同的角度能动地反映着客观世界的事物及关系。

a)认知过程包括感觉、知觉、记忆、思维和言语等。

b)感觉：反映事物的个别属性和特性。

c)知觉：反映事物的整体及其联系与关系。

3.心理状态：指心理活动在一段时间表现出的相对稳定而持续的状态，其持续的时间是几小时、几天或几个星期。

4. 心理特征：人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特性，主要包括能力、气质和性格。

a) 能力：人顺利地完成某种活动所必须具备的心理特征，体现着个体活动效率的潜在可能性与现实性。

b) 气质：指表现在人的心理活动和行为的动力方面的反应特征。

c) 性格：人对现实的稳固的态度和习惯化的行为方式。

d) 气质与性格有时统称为人格。

这些心理，使一个人的心理活动与其他人的心理活动彼此区别开来。

二、个体心理与行为—心理通过行为得以表现，行为在很大程度上是内部心理活动的外部表现，心理是支配和调节行为的精神活动。

三、个体意识与无意识—人的心理具有意识性。

1.意识：指能为个体所清晰察觉的心理活动。

2.无意识：指人们在正常情况下察觉不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。

人在梦境中产生的心理现象，就是在无意识的情况下出现的。

人清醒的时候，也有无意识的心理现象。

无意识也是人的心理活动，并对人的行为具有一定得作用。

3.意识是人精神生活的重要特征，无意识也是人精神生活的一部分。

第一章绪论1、心理：感觉知觉，记忆，思维，情感，意志，情绪，意识倾向等心理现象的总称。

心理是脑的机能，是人脑对客观现实的反映。

2、意识：一种自觉的，意识到的心理活动，是清醒状态。

3、个体心理结构：个体心理有多种心理现象组成，包含心理过程，心理状态，心理特征和心理动力。

4、教育心理学：研究学校情境下的学和教的基本心理规律的科学。

5、高等教育心理学：研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的学科。

6、观察法：实际的教育环境中，通过感官或利用仪器，有目的，有计划地观察被试心理活动的行为表现和行为的或生理变化以获取有关研究资料的方法。

7、实验法：控制无关变量，操纵自变量以考察自变量和因变量之间的因果关系的研究方法。

8、调查法：在自然条件下，通过提问的方式收集资料，间接了解被调查对象的心理研究方法。

9、心理学的研究对象与任务? 心理学的研究对象是心理现象及其规律,内容包括个体心理结构,个体心理与行为,意识与无意识,个体心理与社会心理.其中个体心理结构又包括心理过程，心理状态，心理特征和心理动力.10、高等教育心理学任务是什么,高校教师学习高等教育心理学意义何在? 任务:研究学生学习的性质,研究学生学习的分类,研究学生学习的过程及学习条件；意义:有助于提高高校师资水平, 有利于提高高等教育教学质量, 有助于进行教育教学改革。

11、简述心理与行为的关系第一，人的行为是受其内心心理活动支配的，第二，人的心理活动是在行为中产生的，并且会在行为中表现出来，第三，人的行为是非常复杂的，人行为的复杂性正是由心理活动的复杂性引起的。

12、教育心理学研究中搜集资料的方法按其研究情境与真实教育情境的相似性，可分为实验室研究与现场研究；按是否对有关变量进行控制和操纵，可分为实验研究和非实验研究；按照其获得资料的量化程度可分为量化研究和质的研究；按照研究对象的来源可分为总体研究、抽样研究和个案研究；按照问题来源与假设的种类，可分为探索性研究、叙述性研究和因果性研究。

高等教育心理学第一章心理学概论一、选择题1．动机、需要、兴趣和世界观等心理成分属于A;A．心理动力B．心理过程C．心理状态D．心理特征2．从心理学的角度看来,人们平时表现出来的满意、喜爱、厌恶等主观体验属于C;A．态度B．情感C．情绪D．认知3．B是一种对事物进行深入认知的需要,是需要的具体体现;A．动机B．兴趣C．意志D．认知4．人在认识客观世界时,能在活动中有目的、有计划地改造世界;这种自觉的能动性,是人和动物的本质区别;心理学把这种自觉地确定目的,并为实现目的而有意识地支配和调节行为的心理过程,叫做A;A．意志过程B．行动过程C．认知过程D．情绪过程5．下列说法不正确的是C;A．由于人具有意识,因而人不仅能够认识事物、评价事物、认识自身、评价自身,而且能够实现对环境和自身能动的改造;B．人在梦境中产生的心理现象,就是在无意识的情况下出现的;C．人在清醒的时候,不存在无意识的心理现象;D．意识是人精神生活的重要特征,无意识也是人精神生活的一部分;6．唯理论的代表人物是A;A．笛卡尔B．冯特C．洛克D．华生7．B主张心理学应该研究人们的意识经验,并把人的经验分为感觉、意象和激情三种元素;A．经验论B．构造主义C．行为主义D．机能主义8．下列说法不正确的是C;A．唯理论认为只有理性才是真理的唯一来源B．经验论认为一切知识和观念都是后天从经验中获得的C．经验论否认客观的物质世界是外部感觉的源泉D．构造主义强调内省的方法9．人不仅能直接感知个别、具体的事物,认识事物的表面联系和关系,还能运用头脑中已有的知识经验去间接地、概括地认识事物,揭示事物的本质联系和内在规律,这是由于人有D;A．意识B．理智C．感觉D．思维10．在个体心理系统中,最具有稳定性的是D;A．心理动力B．心理过程C．心理状态D．心理特征二、填空题1．1967年,美国心理学家奈塞尔发表了认知心理学一书,标志着现代认知心理学的正式诞生;2．德国着名心理学家冯特l879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室,这是心理学成为一门独立学科的标志;3．西方心理学的理论流派主要有构造主义、机能主义、行为主义、格塔式心理学、精神分析学派;4．精神分析学派的代表人物是弗洛伊德,重视对异常心理和异常行为进行分析,强调心理学应该研究无意识现象;5．人本主义心理学的代表人物是马斯洛和罗杰斯,认为心理学研究首要任务在于了解人,揭示人性的本质,必须从人的存在出发,以人为本,用整体分析法对人做出完备的描述；它主张还人以本来面目,研究活生生的、具体的、丰富的个人;6．个体心理是个人具有的或在个人身上发生的心理现象;个体心理可以分为心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面;7．人的心理是一种动态的活动过程,包括认知过程、情绪过程和意志过程;它们从不同的角度能动地反映着客观世界的事物及其关系;8．心理特征是人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特性,主要包括能力、气质和性格;第二章教育心理学与高等教育心理学一、选择题1．我国对桑代克的教育心理学理论和测验技术进行研究、认识和清理批判是在A;A．教育心理学的改造期B．教育心理学的繁荣期C．教育心理学的破坏期D．教育心理学的新生期2．高等教育心理学的研究方法应该符合我国的教育方针和教育原则,能够在日常教育工作中发挥积极的作用;这体现了高等教育心理学方法论的D; A．客观性原则B．发展性原则C．理论联系实际原则D．教育性原则3．有目的地观察被试者的外部表现,从而了解其心理活动发生、发展过程的方法,叫做D;A．发展法B．实验法C．系统法D．观察法4．有目的地严格控制或创设一定的条件,主动地引起或改变某种心理活动,从而进行分析研究的客观方法叫做D;A．发展法B．观察法C．系统法D．实验法5．用具有一定信度和效度的标准化量表或问卷对人的心理特征进行测量和评定的方法叫做A;A．问卷法B．实验法C．个案法D．产品分析法6．对某个或某些被试者在较长时间内连续进行了解并分析其心理发展变化的研究方法叫做A;A．个案法B．谈话法C．产品分析法D．测验法7．下列不属于大学生心理研究的是B;A．对高校学生学习的实质、类型与特点,高等教育的联结学习理论基础,高等教育的认知学习理论基础等的探讨B．对学习策略的培养与应用,心智技能的形成与培养途径等的讨论C．对学习迁移的实质、分类与作用等进行研究D．对大学生学习动机的结构、类型与作用进行研究8．在实验设计中,对实验对象的选择和部署以及对实验程序的先后顺序应做出随机安排,使无关变量的效应受到控制,尽量避免其对实验结果的影响;这遵循了A;A．随机化原则B．局部控制原则C．客观性原则D．可控制性原则9．对大学生认知与记忆发展的规律的研究属于C;A．大学生学习心理研究B．德育心理研究C．教学心理研究D．心理特征研究10．下列说法不正确的是C;A．高等教育心理学的研究要为高等教育实践服务,研究的课题必须来源于高等教育B．观察法的主要优点是被观察者在自然条件下的行为表现真实自然,较少或没有受到“环境的干扰”,收集到第一手资料;C．个案法的优点在于它所收集的资料真实性强;D．调查法的准备阶段,主要是将系统、具体的研究目标转为问题;二、填空题1．一个完整的教学活动过程包括明确教学目标、任务分析、确定学生原有水平、设计教学课程、实施教学和教学评价六个方面;2．“学生的学与教师的教”反映了教育心理学对象的特殊性;3．高等学校具有教学、科研和直接服务社会的三大职能;4．新中国成立50多年来,我国教育心理学的发展大致经历了改造、繁荣、破坏、新生四个时期;5．高等教育心理学的重要作用是有助于提高师资水平、有助于提高教育教学质量、有助于进行教育教学改革;6．高等教育心理学研究的具体方法有观察法、实验法、调查法及个案法等;7．青年大学生正处于从不成熟到成熟的过渡阶段,他们的生理和心理都在迅速发展,所以高等教育心理学的研究必须坚持发展的原则,从发展的角度来分析影响大学生心理发展的诸要素,研究大学生心理发展的趋势和阶段;8．教师队伍建设的重点在于提高青年教师的教学水平;9．在科学技术迅速发展的今天,教师逐渐成为一种专门职业,高校青年教师必须充分了解和认识教师职业的心理学基础理论,熟练地掌握和运用职业心理技能,这样才能顺利实现由学生到教师的角色转换,才能尽快成为一名合格的大学教师;10．教育实验法运用的核心作用是实验设计,实验设计中应该遵守两项基本原则：随机化原则和局部控制原则;第三章高等教育心理学与高等学校教师一、选择题1．教师实现其中心角色的主要途径是A;A：教学B．参与学校管理．C．科学研究D．建立良好的师生关系2．某教师认为,“学生骨头轻,不能给他们好脸色看”;具有这种观点的教师最可能的领导类型是D;A．仁慈专断型B．放任自流型C．民主型D．强硬专断型3．教师是学生集体的领导者,是纪律的监督、维持者,所以说教师可以担当起D;A．育人的角色B．研究的角色C．代理的角色D．管理的角色4．教师对自己完成教学任务能力的自我评价与判断称为A;A．教师的教学效能感B．教师的教学监控能力C．教师的自我强化能力D．教师的自我校正能力5．教师根据教育实践中遇到的新情况、新问题特别是突发事件,迅速做出判断、果断加以处理并取得良好效果的教育行为称为D;A．教育管理B．教育创新C．教育威信D．教育机智6．教师的教学监控能力真正提高的重要标志是B;A．教学监控的敏感性增强B．教学监控的迁移性增强C．教学监控由他控到自控D．教学监控达到自动化7．不下列不属于师爱特征的是CA．职业对象性B．原则性C．稳定性D．广博性8．如果教师喜欢某些学生,对他们抱有较高期望,经过一段时间,学生感受到教师的关怀、爱护和信任,会更加自尊、自信、自爱、自强,诱发出一种积极向上的激情;这说明AA．师爱具有激励功能B．师爱具在感化功能C．师爱具有调节功能D．师爱具有榜样功能9．下列不属于教师教学反思成分的是B;A．认知成分B．思维成分C．批判成分D．教师的陈述10．B指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断;A．教学效能感B．自我效能感C．自我控制感D．自我统一感11．A是教师以自己的教学活动过程为思考对象,来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程,是一种通过提高参与者的自我觉察水平,来促进能力发展的途径;A．教学反思B．教学监控C．教学计划D．教学设计12．B是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中,将教学活动本身作为意识对象,不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节;A．教学反思B．教学监控C．教学计划D．教学设计13．张老师每次和别人说起自己的职业,都会充满自豪感;这说明张老师处于C;A．教师职业角色认知阶段B．教师职业角色认同阶段C．教师职业角色信念阶段D．教师职业角色内化阶段14．在教学反思过程中,反思最集中体现在C;A．积极的验证阶段B．重新概括阶段C．观察与分析阶段D．具体经验阶段15．在具备一定的学科知识之后,A成为影响教师教学效果的关键性因素;A．教学监控能力B．教学反思能力C．教师的威严D．师爱二、填空题1．教师的特殊功能是传授知识,指导学生学会学习,培养学生的各种能力,促进他们的智力发展;2．典型的教学风格有两种形式：学生中心的教学风格和教师中心的教学风格;3．角色亦称社会角色,它指个人在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位,并按照一定的社会期望,运用一定的权力来履行相应社会职责的行为;4．教师职业角色意识的形成过程包括：角色认识阶段、角色认同阶段、角色信念阶段;5．促进教师角色形成的主要条件有正确认识教师职业、树立学习榜样、积极参与教育实践;6．教学效能感的概念来源于美国心理学家班杜拉的自我效能理论;自我效能感是指人对自己能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断,它包括结果预期和效能预期两个成分;7．影响教师教学效能感的因素一般可分为外部环境因素和教师自身因素;教师自身因素包括价值观及自我概念等;8．教学反思指教师以自己的教学活动过程为思考对象,来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生结果进行审视和分析的过程,是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径;9．教师反思的过程分为以下四个环节：具体经验、观察分析、抽象的重新概括、积极验证;教师藉此来提高反思能力,从而提高教学能力;10．教师的教学监控能力具有能动性、普遍性、有效性的特征;11．教育机智是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力,是指教师对意外情况和偶发事件能够及时作出灵敏的反应,并采取恰当措施解决问题的特殊能力;12．师爱即教师对学生的爱,是在教育实践中,由教师的理智感、美感和道德感凝聚而成的一种高尚的情感;13．师爱具有激励、感化、调节、榜样的心理功能;14．教师的威信是学生接受教育的基础和前提,是有效影响学生的重要条件;15．角色改变技术的目的是让教师形成正确的教育观念,提高其参加教育科研的自觉性和主动性,从而自觉地实现角色的改变;第四章学习心理概述一、选择题1．个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的较持久的变化是D;A．实践B．反应C．反射D．学习2．奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为C;A．知识学习和技能学习B．机械学习和意义学习C．接受学习和发现学习D．概念学习和意义学习3．最早提出经典性条件反射的人是B;A．斯金纳B．巴甫洛夫C．桑代克D．班杜拉4．斯金纳认为行为分为两类,分别是B;A．学习行为和操作性为B．应答性行为和操作性行为C．刺激行为和反应行为D．操作性为和反应性为5．根据学习的定义,下列属于学习的现象是D;A．吃了酸的食物流唾液B．望梅止渴C．蜘蛛织网D．儿童模仿电影中人物的行为6．小芳通过一节几何课学习,学会用圆规画圆,这里的学习结果类型是B;A．动作技能B．概念学习C．言语信息D．辨别学习7．机械学习与有意义学习划分的主要依据是AA．学生是否理解学习材料B．学生是否主动学习C．要学习的主要内容是呈现或由学生发现D．学习目的是解决问题或是获得知识8．看见路上的垃圾绕道走开,这种行为是CA．强化B．惩罚C．逃避条件作用D．消退9．小明原来见了陌生人就躲避,上幼儿园一个月后,小明的这种行为消失了;据加涅的学习结果分类,这里发生D的学习;A．言语信息B．智慧技能C．动作技能D．态度10．根据我国心理学家冯忠良教授的学习分类,培养学生品德要通过C;A．知识的学习B．技能的学习C．行为规范的学习D．态度的学习11．桑代克和斯金纳的操作性条件反射属于加涅的学习层次分类的B;A．信号学习B．刺激一反应学习C．连锁学习D．概念学习12．根据经典条件反射作用理论,食物可以诱发狗的唾液分泌反应,则唾液是D;A．中性刺激B．无条件刺激C．条件反应D．无条件反应13．斯金纳的操作性条件作用的基本规律中,减少不良行为,清除坏习惯的有效方法是C;A．强化B．逃避条件作用C．消退D．惩罚14．有机体学会对条件刺激相类似的刺激做出不同的行为反应,巴甫洛夫称其为B;A．刺激泛化B．刺激分化C．刺激比较D．行为强化15．在几种重要的学习理论中,认知一结构论是A提出的;A．布鲁纳B．苛勒C．桑代克D．奥苏伯尔二、填空题1．学习的心理实质指人和动物在生活过程中,凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化;2．根据美国教育心理学家加涅的学习结果分类,学习是对智慧技能、认知策略、语言信息、动作技能、态度的五类学习;3．根据我国心理学家的学习分类,可以把学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类;4．通过知识、技能的学习而发展学生的能力,就可以使学生学会做事；通过行为规范的学习而培养学生的品德,就可以使学生学会做人;5．大学生学习在学习方法上表现为自学方式日益占有重要地位；学习的独立性、批判性和自觉性不断增强；课堂学习与课外和校外学习相结合的特点;6．经典性条件反射是俄国着名的生理学家和心理学家巴甫洛夫提出来的;7．强化也是一种操作;强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率,而强化物则是一些刺激物,它们的呈现或撤除能够增加反应发生的概率; 8．布鲁纳是美国着名的认知教育心理学家,主张学习的目的在于以发现学习的方式,使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构;他的理论常被称之为认知一发现说或认知一结构论;9．认知学习观认为学习的本质是主动地形成认知结构;10．根据布鲁纳的认知一结构学习论,学习一门学科包含着三个几乎同理发生的过程新知识获得、知识的转化、评价;11．意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系;12．影响接受学习的关键因素是认知结构中适当的起固定作用的观念的可利用性;先行组织者就是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料; 13．维果斯基在心理发展上强调社会文化历史的作用,特别是强调活动和社会交往春的高级心理机能发展中的突出作用;14．建构主义学习理论的基本观点包括知识观、学习观、学生观15．接受学习是在教师指导下,学习者接受事物意义的学习;接受学习是概念同化过程,是课堂学习的主要形式;第五章学习动机及其培养一、选择题1．自我提高内驱力和附属内驱力属于B;A．内部动机B．外部动机C．直接动机D．间接动机2．个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和B;A．追求利益的倾向B．避免失败的倾向C．回避困难的倾向D．追求刺激的倾向3．个体执行任务时追求成功的内在驱动力称为C;A．认识动机B．赞许动机C．成就动机D．交往动机4．最重要和最良性的学习动力是BA．学习兴趣和教师的期待B．学习兴趣和远大的理想C．教师的期待和远大的理想D．教师的期待和家长的期待5．由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作AA．远景的间接性动机B．社会动机C．间接性动机D．志向性动机6．认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变;在A附属内驱力最为突出;A．儿童早期B．少年期C．青年期D．成年期7．在维纳的三维度归因模式中,任务难度属于B;A．内部的、稳定的、不可控制的B．外部的、稳定的、不可控制的C．内部的、不稳定的、可控制的D．外部的、不稳定的、可控制的8．根据维纳的三维成败归因理论,属于稳定的内在原因的是A;A．能力B．努力C．任务D．运气9．在学习动机的理论中,需要层次理论的代表人物是B;A．阿特金森B．马斯洛C．维纳D．班杜拉10．教育心理学研究表明,新的学习需要可以通过两条途径来形成;利用A主要应考虑的就是如何使学生原有学习需要得到满足;A．直接发生途径B．直接转化途径C．间接发生途径D．间接转化途径11．下列能代表高成就需要的描述是B;A．他宁愿担任专业工作也不愿做企业家B．他总是为他的行为承担责任C．他很少依赖外界反馈D．他常常让别人提出问题12．根据学习动机的社会意义,可以把学习动机分为C;A．社会动机与个人动机B．工作动机与提高动机C．高尚动机与低级动机D．交往动机与荣誉动机13．人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断称为D;A．自我期待感B．自我归因感C．自我预期感D．自我效能感14．对学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机,可称为AA．近景的直接性动机B．兴趣性动机C．情趣动机D．直接性动机15．下列情境中代表内在动机的情境是D;A．王老师对张华的数学测验成绩表示满意B．学生把当前的学习和国家利益联系在一起C．老师表扬爱劳动的学生D．王佳每天独自听音乐16．由于个体的内在的需要引起的动机称作C;A．外部学习动机B．需要学习动机C．内部学习动机D．隐蔽性学习动机17．由于外部诱因引起的学习动机称作A;A．外部学习动机B．诱因性学习动机C．强化性动机D．激励性学习动机18．学习效率和动机水平之间存在C;A．线性关系B．U型关系C．倒U型关系D．平行关系19．如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为,最合适的安排应该是D;A．让儿童看完电视以后立即督促他完成作业B．规定每周看电视的适当时间C．惩罚孩子过分喜欢看的行为D．只有按时完成家庭作业后才能看电视20．根据成就动机理论,力求成功者最可能选择的任务的成功概率为B;A．25％B．50％C．75％D．100％二、填空题1．学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动,使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态;2．高尚的、正确的学习动机的核心是利他主义,学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起;3．大学生学习动机主要有四大类：一是报答性和附属性学习动机；二是自我实现和自我提高的学习动机；三是谋求职业和保证生活的学习动机；四是事业成就的学习动机;4．学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素,但却不是决定学习活动的惟一条件;5．美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨,并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因;6．自我实现理论认为,人的基本需要有五种,它们由低到高依次是：生理的需要、安全的需要、归属和家的需要、尊重的需要、自我实现的需要; 7．自我效能感是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断,影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验; 8．学习动机的激发是指在一定教学情境下,利用一定的诱因,使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态,形成学习积极性;9．创设问题情境,实施启发式教学,一是要求教师熟悉教材,掌握教材的结构,了解新旧知识之间的内在联系；二是要求教师充分了解学生已有的认知结构状态,使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度;10．来自学习结果的种种反馈信息;对学习效果有明显影响;这是因为：一方面学习者可以根据反馈信息调整学习活动,改进学习策略；另一方面学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习动机,从而保持了学习的主动性和积极性;11．表扬与奖励比批评与指责能更有郊地激发学生的学习动机,因为前者能使学生获得成就感,增强自信心,而后者恰恰起到相反的作用;12．大学生的主导性学习动机有：求知探索的动机、友情交往的动机、成就建树的动机、自尊自主的动机;13．大学生的直接性学习动机随年级的升高而逐渐减弱；间接性学习动机随年级的升高而逐渐加强;间接性学习动机是大学生主要的学习动机; 14．动机具有三种功能：一是激活功能；二是指向功能；三是强化功能;15．学校情境中的学习驱力由以下三个方面组成：认知内驱力、自我提高的内驱力、和交往内驱力;第六章学习迁移及其促进一、选择题1．学过高等数学后有利于初等数学的进一步理解和掌握,这属于B;A．顺向正迁移B．逆向正迁移C．顺向负迁移D．逆向负迁移2．已经获得的知识、动作技能、情感和态度等对新的学习的影响称为学习的A;A．迁移B．动机C．策略D．技巧3．以下不是影响迁移的客观因素的是D;A．教师指导B．学习材料特性C．媒体D．认知结构4．根据迁移内容不同进行划分,可以分为C;A．水平迁移与垂直迁移B．正迁移与负迁移C．一般迁移与具体迁移D．同化性迁移、顺应迁移与同组迁移5．由于具有较高的概括水平的上位经验与具有较低的概括水平的下位经验之间的相互影响而发生的迁移称为D;A．顺向迁移B．逆向迁移C．水平迁移D．垂直迁移6．B的根本特点是自下而上,原有经验结构是下位结构,新的经验结构是上位结构;A．正迁移B．顺应性迁移C．重组性迁移D．垂直迁移7．两种学习之间发生相互干扰、阻碍的迁移称为C;A．正迁移B．横向迁移C．负迁移D．纵向迁移8．由于先前活动而形成的心理的一种特殊准备状态称为C;。

《高等教育心理学》各章节考点第一章高等教育心理学概述名：1.高等教育心理学(P14)研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。

2.个性心理(P3)一个人在心理过程的发展和进程中，经常表现出来的那些比较稳定的心里倾向和心理特点。

辨：1．高等教育心理学就是研究高校教师如何教的一门科学。

(P14)这种说法不全面。

高等教育心理学是研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学，包括学与教两方面。

2.高等教育心理学主要是研究大学生学习的基本心理规律的科学。

(P14)这种说法不全面。

高等教育心理学是研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学，包括学与教两方面。

3.学习《高等教育心理学》没有多大现实意义。

(P20)帮助提高教师水平；提高教学质量；有助于教育教学改革。

4.高校里有些老教师以前从没学过高等教育心理学，课同样上得很好，有的还当了教授，可见学不学这门课没多大关系。

(P20)这种说法不正确。

有些老教师确实从未学过《高等教育心理学》，但他们经过长时间的反复实践，不断进行总结和摸索，终于成长为优秀教师。

而如果学了这门课，就会大大缩短自我摸索的过程，较快地取得教学经验，增强教学能力，把自己的教学工作建立在科学理论的基础上。

学习相应的理论，将有助于解决怎样教与如何教得更好的问题。

简而言之，学习这门课有助于提高高校师资水平，有助于教师提升教学能力，有助于教师增强角色胜任能力，有助于教师掌握心理健康知识。

5.有些优秀教师虽然没有学过《高等教育心理学》，但却是一位名符其实的优秀教师。

因此，个别青年教师说：不学高等教育心理学照样可以当好教师。

你对此论有何看法？(P20)错。

有较高的专业素质和学术水平，只解决了教什么的问题，而掌握有关的教育心理学理论，则有助于解决怎样教和如何教得更好的问题。

高校青年教师了解和掌握一定的高等教育心理学理论是十分必要。

个别青年教师对岗前学习培训认识存在问题，学习态度不端正。

第二章教育心理学与高等教育心理学第一节教育心理学概述1.一个完整的教学活动包括明确教学目标、任务分析、确定学生原有水平、设计教学课程、实施教学和教学评价。

2.教育心理学是研究学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。

3.我国出现的第一本有关教育心理的著作是房宗岳翻译的《教育实用心理学》4.中国最早自编的教育心理学教材是著名教育心理学家廖世承于1924年出版的《教育心理学》。

5.我国教育心理学的发展大致经历了改造、繁荣、破坏、新生四个时期。

1949-1956为教育心理学的改造期。

大量翻译和学习苏联的心理学。

对桑代克的教育心理学理论和测验技术进行了研究、认识和清理批判。

1956-1966是教育心理学的繁荣期。

1963年潘菽主编了《教育心理学》1966-1976是破坏时期1976年，心理学和教育心理学获得了新生。

第二节高等教育心理学的对象与任务1.高等教育区别于普通教育的特点：●教育任务不同●教育对象不同●社会职能不同●地位作用不同●培养方式不同2.高等教育心理学的学科特征●学校教育心理学的分支学科（教育心理的核心问题是学生的学习活动问题，高校的教育质量和管理水平以学生学业的成败为主要标志）●反映高等专业教育特色的教育心理学（具有“高”和“专”的特点）●研究对象的主体是大学生●为实现高校的三大社会职能和应用适应高等教育特点的教学方法提供心理学依据。

（高等学校具有教学、科研和直接服务社会的三大职能）3.高等教育心理学的主要作用●有助于提高师资水平●有利于提高教育教学质量●有助于进行教育教学改革第三节高等教育心理学的对象与任务1.高等教育心理学研究的方法论原则●客观性原则●发展性原则●理论联系实际原则●教育性原则（高等教育心理学研究方法应该符合我国的教育方针和教育原则）2.高等教育心理学研究的具体方法（观察法、实验法、调查法、个案法）观察法在运用观察法研究高等教育心理问题时，必须要做到几点：①根据研究目的，明确限定观察对象；②准确规定所要观察的主要特征③根据观察目的，确定合理的观察方法④借助科学手段，做好客观记录观察法的主要特点是被观察者在自然条件下的行为表现真是自然，较少或没有受到“环境的干扰”，收集到第一首资料。

第一章心理学概论一、选择题1．动机、需要、兴趣和世界观等心理成分属于( A )。

A．心理动力 B．心理过程 C．心理状态 D．心理特征2．从心理学的角度看来，人们平时表现出来的满意、喜爱、厌恶等主观体验属于( C )。

A．态度 B．情感 C．情绪 D．认知3．( B )是一种对事物进行深入认知的需要，是需要的具体体现。

A．动机 B．兴趣 C．意志 D．认知4．人在认识客观世界时，能在活动中有目的、有计划地改造世界。

这种自觉的能动性，是人和动物的本质区别。

心理学把这种自觉地确定目的，并为实现目的而有意识地支配和调节行为的心理过程，叫做( A )。

A．意志过程 B．行动过程 C．认知过程 D．情绪过程5．下列说法不正确的是（C）。

A．由于人具有意识，因而人不仅能够认识事物、评价事物、认识自身、评价自身，而且能够实现对环境和自身能动的改造。

B．人在梦境中产生的心理现象，就是在无意识的情况下出现的。

C．人在清醒的时候，不存在无意识的心理现象。

D．意识是人精神生活的重要特征，无意识也是人精神生活的一部分。

6．唯理论的代表人物是( A )。

A．笛卡尔 B．冯特 C．洛克 D．华生7．( B )主张心理学应该研究人们的意识经验，并把人的经验分为感觉、意象和激情三种元素。

A．经验论 B．构造主义 C．行为主义 D．机能主义8．下列说法不正确的是( C )。

A．唯理论认为只有理性才是真理的唯一来源B．经验论认为一切知识和观念都是后天从经验中获得的C．经验论否认客观的物质世界是外部感觉的源泉D．构造主义强调内省的方法9．人不仅能直接感知个别、具体的事物，认识事物的表面联系和关系，还能运用头脑中已有的知识经验去间接地、概括地认识事物，揭示事物的本质联系和内在规律，这是由于人有( D )。

A．意识 B．理智 C．感觉 D．思维10．在个体心理系统中，最具有稳定性的是( D )。

A．心理动力 B．心理过程 C．心理状态 D．心理特征二、填空题1．1967年，美国心理学家奈塞尔发表了(《认知心理学》)一书，标志着现代认知心理学的正式诞生。