2013年河南省高等教育自学考试课程学业综合评价考核细则

教育综合目标考核细则一、基础性工作考核1.1 校园环境与设施建设：对学校的硬件设施、教室环境、实验设备等进行定期评估，确保其达到教育教学的基本要求。

1.2 教学计划与教材选用：检查学校是否按照教育部门的指导制定合理的教学计划，并选用符合教育标准的教材。

1.3 课程设置与课时安排：评估学校的课程设置是否符合国家规定的教育大纲，课时安排是否合理。

二、教师教学质量2.1 教学方法与手段：考查教师是否采用科学有效的教学方法，是否能够熟练运用现代教学手段。

2.2 教学态度与责任心：评价教师是否认真备课，是否关心学生的学习进步，是否有高度的责任心。

2.3 教学效果与反馈：通过学生评价、同行评议等方式，评估教师的教学效果，并及时反馈改进。

三、课程设计评价3.1 课程内容的丰富性与时效性：评估课程内容是否丰富多样，是否能够反映最新的教育理念和学科知识。

3.2 课程的实践性与创新性：考查课程是否注重实践能力的培养，是否有创新性的教学设计。

四、学生学业成绩4.1 学业成绩评定标准：明确学生学业成绩的评定标准，确保评价公正、公平。

4.2 学业成绩分析与反馈：定期分析学生的学业成绩，发现问题及时反馈给教师、学生和家长。

五、学生研究态度5.1 学习习惯与方法：评估学生的学习习惯和方法是否良好，是否能够主动学习、自主探究。

5.2 研究精神与实践能力：考查学生是否具备研究精神，是否能够在学习实践中不断发现问题、解决问题。

六、学生品行表现6.1 遵守校规校纪：评估学生是否遵守学校的各项规章制度，是否有良好的纪律性。

6.2 道德修养与社会责任感：考查学生是否具备良好的道德修养和社会责任感，是否关心他人、关心社会。

七、考核方法与流程7.1 考核周期与时间安排：明确考核的周期和时间安排，确保考核工作有序进行。

7.2 考核方式与标准：制定具体的考核方式（如问卷调查、访谈、观察等）和评价标准，确保考核结果的客观性和准确性。

7.3 考核流程与监督：明确考核的流程，包括数据收集、分析、评价、反馈等环节，并设立监督机制，确保考核工作的公正性和透明度。

2013河南高考概述2013年河南高考是河南省于2013年6月进行的一项重要的高等教育招生考试活动。

本文将对2013年河南高考的考试情况、考生表现以及影响等进行介绍。

考试情况考试时间和地点2013年河南高考于6月7日至6月9日在河南省内的各个考点同时进行。

考试科目和内容本次高考包括语文、数学、英语三个科目，分为上午和下午两个时间段进行，每个科目考试时间为150分钟。

考试内容主要涵盖了所学课程的核心知识和技能，并对学生的综合能力进行综合考核。

考试难度和评价根据考生反馈和评卷结果分析，2013年河南高考的考试难度整体上适中，符合教学大纲和教学要求，考查的知识点广泛且有一定难度。

评卷标准公正，科目之间难度分布均匀。

考生表现报名人数和性别比例据统计，2013年河南高考的考生报名人数为约30万人，其中男生约占45%，女生约占55%。

考试状态和紧张程度考试期间，河南高考考生们整体表现出较高的认真程度和紧张状态。

考场秩序良好，考试过程中没有出现严重违纪违规事件。

考生在备考期间花费了大量时间和精力来复习备考，对于高考表现出较高的重视程度。

成绩和录取情况经过统计和分析，2013年河南高考的考生成绩整体表现稳定。

据悉，平均分数为70分左右，最高分约为140分。

根据分数排名，河南省各个高校按照录取计划对考生进行录取。

影响社会影响河南高考作为一项重要的选拔考试，对考生以及整个社会产生了重大的影响。

高考成绩对考生的升学方向和未来发展有重要的决定作用。

此外，高考还对学校、教育机构、家庭等产生了一定的影响，对教育改革、资源配置等方面提出了一定的挑战和机遇。

教育改革高考是中国教育体系中的重要组成部分，也是教育改革的一个重要方向。

通过对2013年河南高考的分析，可以发现考试内容和难度与教学大纲和教学质量密切相关。

高考成绩的公正评价和高校录取机制的改革是教育改革中的热点问题之一。

学生心理健康高考对考生的心理健康产生了一定的影响。

考生在备考期间可能会面临压力、焦虑和紧张等负面情绪，因此需要重视考生的心理健康教育，提供适当的心理辅导和支持。

学业考核管理办法第一章总则第一条为加强学生学业成绩考核管理，完善考核评价制度，落实人才培养方案中能力培养目标的要求，保证教学质量，依据《普通高等学院学生管理规定》，制定本办法。

第二条本办法适用于高职教育和五年制大专在校学生。

第三条考试内容应突出“能力本位”,注重对学生理解知识、应用知识，特别是综合性、创造性应用知识能力的考核,促进学生知识、能力、素质的协调发展，提高学生的就业能力。

第四条随着学院的发展和教学管理的科学化、规范化以及教学经验的不断积累，逐步建立试题库，实行教、考分离.第五条强化考试过程管理，围绕学生职业能力和综合素质的提高,采用一次性结课考试（期末考试）和课堂教学过程中阶段考核,以及笔试、口试和实际操作等多种形式和多渠道的教学质量评价方式。

第六条考试成绩核定坚持公正、公平，客观评价学生学习状况,成绩记载必须真实、及时.第七条加强对考试结果的分析和评价，强化考试反馈作用。

第二章考试组织第八条为加强考试管理,做好考试工作,学院成立院、系两级考试工作领导小组.第九条考试领导小组人员组成及职责（一）考试领导小组的组成考试工作领导小组由组长一人、副组长一至二人及组员组成。

学院考试工作领导小组组长由院长担任，主管教学和学生工作的副院长任副组长；教务处正副处长、学生处正副处长、各系（部）主任、教学副主任任组员。

各系(部）考试领导小组组长由系（部）主任担任，主管教学和学生工作的主任任副组长，教学秘书和专业教研室主任任组员.（二）考试工作领导小组的职责学院考试工作领导小组职责.1．负责领导全院的考试工作，提出考试工作的指导思想、原则意见和要求；2．检查全院考试工作的组织实施情况;3．听取考试工作的汇报;4．解决和处理考试工作中出现的重大问题；5．巡视考场；6．按程序处分并通报作弊学生，批评和处分有失职行为的监考教师；7．负责全校考试工作的总结等。

各系（部）考试工作领导小组职责。

1．负责本部门考试的具体组织工作;2．组织命题、审核、校对试题,做好试题保密工作等;3．协助教务处组织和安排考场及监考人员，负责组织本部门监考人员培训；4．负责对学生进行考纪考风教育；5．组织和审核试卷评阅、成绩评定和成绩记载、试卷分析等项工作；6．负责本部门考试总结工作。

学生学业成绩考核评定和升留级实施细则第一条考核。

学生所修课程均应参加考核，并结合平时学习情况评定学习成绩，成绩及格方可获得相应学分。

第二条考核方式和成绩评定。

考核方式分考试和考查。

一般必修课为考试课程，考试课程的学期总评成绩由平时成绩（20％）、期中考试（20％）和期末考试（60％）综合评定产生，并要求阶段性测验不少于2次，测验成绩记入平时成绩。

一般任意选修课为考查课程，考查课程的学期总评成绩由平时成绩（40％）和测验成绩（60％）综合评定产生，阶段性测验不少于4次，总评成绩60分以上为合格。

限定选修的专业模块课程，其考核方式视课程实际而定，可以考试也可以考查。

第三条记分方式。

考试课程以百分制记录成绩，并记录相应学分。

考查课程以优、良、中、合格和不合格五级记分制记录成绩（分别按优取85－100分、良取75－84.9分、中取66－74.9分、合格取60－65.9分、不合格取低于60换算），并记录相应学分。

第四条专业技能与岗位证书学分。

学生必须参加由国家职业技能鉴定机构或同等权威机构组织的技能鉴定考核，成绩及格并获得证书的，按取得的证书张数和等级计算应得学分。

第五条实习课程学分。

实习课程包括认识实习、专业（模拟）实习和毕业实习，学生在实习期间完成专业计划规定的实习内容，并经指导教师及实习单位考核合格者，可按规定获得相应学分。

第六条其他学分。

如入学教育、军训、主题教育活动、劳动服务、就业和升学指导及毕业教育等，这部分学分由班主任负责，依据学生科和招生就业指导科的制度和考核规范，听取任课教师、教官、有关部门对每位学生在上述活动中的表现及评定意见，最后由班主任按五级记分法记录成绩，成绩合格的取得学分。

第七条成绩考核采用能够反映“质”和“量”两个方面的学分、绩点评价方法。

第八条将某一课程的学分乘以该课程所得的绩点（S），即为该课程所得的“学分绩点”（SF）。

以学生所得全部课程的学分绩点之和，除以该学生同期修读课程的总学分数，即为该学生在该学期经学分加权的平均绩点。

2013年河南省初中毕业生学业考试说明（中考物理）第一部分考试范围与要求指导思想初中学业水平暨高级中等学校招生考试是义务教育阶段学生学习的终结性考试，考试结果是衡量学生是否达到初中毕业标准的主要依据，也是高中阶段学校招生录取的主要依据之一。

因此，初中学业水平考试应全面、准确地反映初中毕业生的学业水平，有利于引导新课程的实施，全面落实课程标准所设定的目标，有利于学生和教师的发展以及初高中物理教学的衔接，有利于高中学校在综合评价的基础上择优录取新生。

命题原则由于初中物理学业水平考试具有水平检测与选拔的双向功能，因此初中物理学业水平考试的命题应面向全体学生，以《物理课程标准》为依据，全面考查学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观达到课程标准所要求的目标的程度。

充分体现试题的基础性、科学性、教育性、探究性和导向性，为评定学生的初中物理学业水平提供客观公正的依据。

物理学科的命题应遵循以下原则：1．突出试题的基础性，严格遵守《物理课程标准》确定的内容和标准，灵活多样地考查基础知识和基本技能，引导物理教学促进学生有意义地学习。

2．注重试题素材的时代性，加强试题与生活、生产和社会实际的联系，注重在具体情景中考查学生对基本概念和基本原理的理解，考查学生应用物理知识分析、解释、解决实际问题的能力，引导物理教学联系学生生活实际和社会实际、关注科技和社会的发展。

3．加强科学探究能力的考查，有机渗透对科学精神、科学态度与科学方法的体验与应用，引导物理教学注重科学探究的过程与方法，培养学生科学的认识事物、分析现象和把握物理规律的能力。

4．充分发挥不同题型的功能，不断优化试题结构，有效控制试题的难度与区分度，以有利于全省初中物理教学。

考试范围物理学科学业考试的考查内容以《全日制义务教育物理课程标准》为依据，不受具体教材内容的制约，考试内容不超过《2013年河南省初中毕业生学业考试说明与检测》中的考试内容与要求。

重在考查物理基础知识和技能、基本过程和方法；考查对物理概念和规律的理解水平；考查运用物理知识解决简单问题的能力，进行科学探究与物理实验的能力；考查关于物理、技术和社会协调发展的观念以及科学态度和科学精神的认识与体验等。

高等教育自学考试课程学业综合评价考核细则参加网络助学的考生在学习过程结束后符合相应条件者可参加综合测验，综合测验成绩合格者按30分计为学业综合评价成绩。

即：参加学业综合评价的课程总成绩=30（学业综合评价成绩）+笔试成绩×70%考生网上学习考核成绩由四部分组成：学习时长满分为40分，知识点测验和阶段测验满分为40分，其中知识点测验、阶段测验各占20分，网上班级活动满分为20分，前面所述三项合计达到70分以上者方可进行综合测验，综合测验成绩合格者按30分计为学业综合评价成绩，不合格者不能取得学业综合评价成绩。

某考生选择了《大学语文》的课程学业综合评价。

基本要求为：（一）学习时间学习时间包括学习时长（包括基础课程与串讲课程）和登录次数两项，分别占28%和12%。

1、学习时长考核标准：实际学习时长与要求学习时长的比例，作为该项考核的标准。

实际学习时长大于或等于要求学习时长，则该项得分为100分。

例：课件的基础课程总时长为50小时，则要求学习时长为30小时；考生实际学习时间为15小时，则该项考核成绩为（15÷30）×100=50分。

2、登录次数考核标准：实际登录次数与要求登录次数的比例，作为该项考核的标准。

实际登录次数大于或等于要求登录次数，则该项得分为100分。

例：某一门课程的学分为5分，则要求登录次数为20次；考生实际登录次数为17次，则该项考核成绩为（17÷20）×100=85分。

（二）知识点测验与阶段测验知识点测验与阶段测验包括知识点测验和阶段测验两项，各占20%。

这两项测验都可以反复做，目的是鼓励考生多做练习，通过反复练习巩固学习。

1、知识点测验考生在学习课件过程中，大约每隔15-20分钟会弹出一个知识点测验（按知识点从题库中随机抽取一题弹出）。

知识点测验弹出时，课件暂停播放、学习时长暂停累积，考生做完题之后课件继续播放、学习时长又恢复累积。

考核标准：知识点测验可以反复做，做对一次即可得分。

2013年河南省初中毕业生学业考试各科目命题要求2013年河南省普通高中招生考试命题要求语文一、命题理念：命题要体现语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行评价，全面考查学生的语文素养。

二、命题依据：以《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》为命题依据。

三、命题内容与要求：考查语文积累与运用、现代文阅读、古诗文阅读与写作。

积累与运用着重考查汉字的音、形、义，文学文化常识，古代优秀诗文的记诵，课外名著阅读以及语言的实际运用等方面的内容。

阅读主要考查现代文阅读和古诗文阅读情况。

写作是学生认识世界、认识自我、创造性表述的过程，着重考查学生恰当运用语言文字表达真情实感的能力，对有创意的表达应予鼓励。

2013年河南省普通高中招生考试命题要求——数学一、命题理念：加强与社会实际和学生生活实际的联系，重视考查学生运用基础知识分析问题、解决问题的能力，切实体现素质教育的要求；设计一定的结合现实情境的问题，适当增加开放性和探究性题目，鼓励学生提出自己的见解，培养学生的创新精神，注意考查具有综合性和实践性的内容。

二、命题依据：以《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》为命题依据。

三、命题内容与要求：考查内容是课程标准中“内容标准”规定的“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“课题学习”四个领域的内容。

主要考查的方面包括：基础知识与基本技能；数学活动过程；数学思考；解决问题的能力；对数学的基本认识等。

着重考查学生的基础知识、解决问题的能力和对数学的基本认识，关注学生对符号感、空间观念、统计观念、应用意识、推理能力等核心内容的考查，渗透数学思想方法的考查。

设计一定的结合实际情境的问题和开放性问题，加强创新意识、数学思维能力及数学应用能力的考查。

注重通性、通法，不追求解法技巧，适当控制运算量。

2013年河南省普通高中招生考试命题要求——英语一、命题理念：初中英语学业考试要体现《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称“《课程标准》”）所确立的课程评价理念，要有利于促进和引导英语教学全面落实《课程标准》所规定的课程目标，有利于引导学生改进英语学习方式、拓展英语学习渠道、提高英语学习效率，有利于初中学校综合评价学生的英语学习状况。

课程考核评价办法为提高教学质量，系统考察学生的学习能力和学习成效，准确、客观、公正地评定学生学习成绩，评价教师的教学效果，建立健全学校考试廉政风险防控机制，根据有关文件精神，制定本办法。

第一章总则第一条课程考核评价是考察学生学习成效及其持续改善程度的重要手段、检验教师教学质量的主要抓手，也是评估人才培养目标达成度的重要途径。

第二条本制度适用于对校内各专业人才培养方案规定的各种、各类课程的考核评价。

第三条课程评价考核的目标是：测量学生综合职业能力的培养与形成过程，以及每门课程最终学习目标的达成程度。

突出考核评价内容的职业性、实践性、创新性和开放性。

引导教学过程以实践为主线，关注学生是否学会了工作并掌握了必要的学科知识。

第四条坚持形成性课程考核评价方式，杜绝仅仅使用理论试卷对学生学习成效进行评判的方式。

坚持多角度、多主体、多元化的课程考核评价手段。

根据不同的教学对象、不同的学生思维结构分级、分层设计课程考核评价体系和具体的考核评价指标。

第二章课程考核评价组织第五条成立校级和系（部）级课程考核评价工作领导小组。

校级领导小组组长由分管教学的副校长担任，成员由教务处、学生处、各系（部）相关领导组成，下设办公室，挂靠教务处。

各系（部）成立相应的考核评价领导小组，由系（部）党政主要领导担任组长，成员由教研室主任、系办、学工办相关人员组成。

第六条学校分管教学的领导负责组织、领导学校的课程考核评价管理工作。

教务处负责统筹安排全校课程考核评价工作，负责组织、审核各教学单位的课程考核评价实施细则，负责课程考核评价体系及指标质量的监控、统筹和协调各系（部）考核评价安排，负责组织校领导、教学督导及其他相关人员检查、督导考核评价的过程与结果，负责协调处理学生、教师考核评价违纪事件和其他突发事件。

第七条系（部）主要领导要亲自抓好课程考核评价工作。

分管教学的系（部）领导具体负责本系（部）的课程考核评价工作的组织领导。

教师和相关管理人员根据工作需要和岗位职责负责实施具体课程考核评价事务。

⾃学考试综合改⾰试点专业学⽣过程性考核课程“综合测评”部分考核实施细则⾃学考试综合改⾰试点专业学⽣过程性考核课程“综合测评”部分考核实施细则（草案）第⼀章总则第⼀条依据⾼等教育⾃考助学规范要求，坚持服务社会的办学理念，树⽴和发展“⾯向社会、服务考⽣、以⼈为本、持续发展”的办学精神，坚持公正、公开、公平的原则，培养学⽣良好的⽣活习惯，充分调动学⽣学习的积极性和主动性，引导青年学⽣在知识、能⼒和素质等⽅⾯全⾯发展特制定本考核实施细则。

第⼆条本细则适⽤于南京航空航天⼤学在籍⾃学考试综合改⾰试点专业学⽣。

第⼆章测评体系第三条学校可根据考⽣取得的成果，对相应课程的过程性考核成绩给予综合测评加分。

每项成果仅限⼀门课程的加分，测评体系表见附表⼀。

第四条每门课程的过程性考核成绩最⾼可加3分，考⽣同时满⾜多项加分条件的，以分值最⾼的项⽬计取加分，不重复加分。

经综合测评加分后，相关课程过程性考核成绩不得超过33分。

第五条加分以学期为周期，如加分事由出现在本学期过程性考核成绩上报前的，则对本学期开设的过程课程性考核课程加分；如加分事由出现在本学期过程性考核成绩上报后的，则对下学期开设的过程课程性考核课程加分。

⽹络过程性课程原则上不进⾏测评加分。

第三章评定程序第六条过程性考核课程的综合评定按照“学⽣⾃评——辅导员评定——⾃考办审核”为基本程序。

第七条评定⼯作启动后，由辅导员按照省⾃考办和学校的相关规定，主持召开年级⼤会或班会，进⾏宣传，并组织学⽣认真学习和领会有关⽂件精神。

第⼋条学⽣根据⼀学期的实际表现认真对照测评体系初步完成⾃评，学⽣在⾃评结束时应向辅导员提交相应的证明材料原件或复印件。

第九条辅导员落实评定⼯作，评定结束后及时上报校⾃考办。

第⼗条校⾃考办根据相关规定进⾏审核。

第四章附则第⼗⼀条本实施细则⾃公布之⽇起实施（试⾏），由继续教育学院负责解释。

⼆○⼀⼆年九⽉⼀⽇学⽣过程性考核课程综合测评体系表。

科技视界Science&Technology VisionScience&Technology Vision科技视界高等教育自学考试是对自学者进行以学历考试为主的高等教育国家考试,是个人自学、社会助学和国家考试相结合的高等教育形式。

自考制度的建立适时地解决了求学者的需求,扩大了我国高等教育的范畴,多年来为国家培养了大量人才。

通过三十多年来的发展,高等教育自考制度已经形成了一种具有广泛社会基础的教育形式,专业设置面越来越广,报考的人数越来越多,毕业了数量可观的自考者。

作为自学考试的三个支撑要素之一,助学对充分的发挥自学考试的教育作用,满足考生和社会需求起着关键作用。

1河南省自考助学政策的内容在自学考试事业发展陷入停滞不前的大环境下,河南省自考办根据国家自考助学政策,结合本省自考工作特点,在当前省内报考自考本科层次生源占主导地位的形势下,2008年以来相继制定并发布了《关于对专科在校生参加高等教育自学考试本科专业考试工作的意见(试行)》、《河南省高等教育自学考试社会助学管理试行办法》、《河南省自学考试部分课程学业综合评价实施管理试行办法》和《河南省高等教育自学考试助学专业教学工作网络管理规范》(试行)等各向相关政策。

这几项政策主要是对自考助学学生的学习模式、考核办法进行了改革和网络化监控,对办学机构的本、专科学校进行日常学生、教学和考务管理的详细规范,用以保障教学质量,规范办学行为。

2河南省自考助学政策执行现状一是招生规模扩大。

河南省自考助学政策的颁布执行对扩大我省自考生源数量和生源结构发挥了根本性的作用。

在政策实际执行的五年中,河南省的自学考试主考学校从刚起步的4所发展到现在的17所,开考专业从18个到106个,参加助学专业工作的高(职)高专院校从24所到109所。

二是自考助学单位管理模式日益健全。

各主考学校和高职高专学校设立有自学考试办公室,有的还专门成立了自考助学中心,相关院系明确有分管自考助学专业工作的领导,配有专职人员,初步建立了责权利相结合的层级管理模式。

老城高中普通高中学生综合素质评价方案（试行）为全面推进素质教育, 建立健全与普通高中课程改革相适应的学生综合素质评价机制, 根据教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》、《普通高中课程方案（实验）》和《河南省普通高中课程改革实施意见》等文件精神, 结合我省实际, 制定本方案。

一、指导思想改革学生评价的内容和方法, 建立以促进学生发展为目标的评价体系, 促进学生综合素质的提高和身心健康发展；适应新课程要求, 落实普通高中课程方案, 为实施素质教育提供保障；全面、真实地反映高中学生在校期间的表现, 为高中生的毕业提供依据, 为高校招生提供参考信息。

二、基本原则1. 全面性原则。

从基础性发展目标的七个维度及其基本含义评价学生, 既要关注基础性发展目标又要关注学科学习目标,既要重视学生的学业成绩, 又要重视学生的思想品德以及多方面素质与潜能的发展和创新精神及实践能力的培养。

2. 客观性原则。

关注获取信息的真实性与可靠性, 关注评价结果的客观性、准确性、有效性, 使评价切实起到促进学生成长的作用。

3. 公正性原则。

注重学生在评价中的主体地位, 让学生、同伴、家长、教师等多主体参与到评价中, 改变将考试成绩作为唯一评价手段的倾向, 提高评价的科学性。

4、操作性原则。

评价的操作要简便易行, 评价的指标体系要合理全面, 有较强的可操作性, 要充分利用现代信息技术手段, 努力实现评价的信息化。

5、过程性原则。

突出评价对学生全面发展的促进作用。

对学生的评价既要注重结果, 更要注重发展和变化的过程, 坚持过程评价与终结性评价相结合的原则, 发挥评价的激励、发展功能。

6. 延续性原则。

注意在评价内容、评价方式等方面与九年义务教育阶段学生评价的有机衔接。

三、评价内容评价内容主要包括: 模块修习评价、学业水平评价、综合实践活动评价、基础素质发展评价四个部分。

1.模块修习评价。

内容涉及8大学习领域13个学习科目的必修和选修模块, 用学分描述模块修习的状况。

高等教育自学考试课程学业综合评价实施细则高等教育自学考试课程学业综合评价是将课程终结性考试和过程考核相结合评价体系。

终结性性即参加我省组织的国家统一考试；过程考核由考生参加助学辅导课的出勤率、平时作业、考核等组成，其成绩占过程考核成绩的比例为4：4：2。

过程考核评分的前提，必须要有出勤率，没有出勤率，不能计算平时作业及考核成绩。

一、考勤：1、班主任上课前督促学生在教学日志上签到。

2、任课老师在下课前根据教学日志上签到的学生名单打考勤（其中包括迟到、早退）。

3、值班人员在课间要到各班查考勤，并在值班记录上作好记录。

4、学校或自考科将不定期抽查。

5、班主任根据前一天教学日志上的签到名单，登录到考勤薄上。

6、班主任和任课老师要如实打考勤。

如查出有虚假考勤，将追究有关人员的责任。

7、出勤率评分：出勤率70%以上 4分出勤率60%以上 3分出勤率50%以上 2分出勤率40%以上 1分二、平时作业：1、每门课程要布置4次作业。

2、作业要全批全改。

3、作业评分：完成4次 4分完成3次 3分完成2次 2分完成1次 1分4、任课教师要将学生完成作业情况完整如实记录，课程结束后，将评分登记及作业本交班主任。

三、考核：1、在该门课程结束时，组织一次考核。

2、根据该门课程的教学大纲要求，由任课老师出题。

3、考核评分：60分以上 2分40分―59分 1分4、批改完的试卷上交自考科。

四、过程考核：由班主任根据考生三项得分，综合评出过程考核分。

根据考办要求，制成电子表格形式，准确记录考生考号、姓名。

开展高等教育自学考试课程学业综合评价工作，旨在充分体现自学考试的教育功能，注重考生学习过程，进一步加强社会助学的的考试教学管理，切实提高高等教育自学考试的教育质量，促进我省高等教育自学考试健康有序地发展。

各相关人员要严肃、认真地做好此项工作。

课程学业综合评价成立“2010年5月,为了更好地贯彻落实全国考委五届二次会议精神，关注考生的学习过程，根据全国考办自考综合改革的意见和我省实际，浙江省教育考试院决定利用社会教育资源合作建设并开通浙江省自学考试网络助学平台。

该平台是省教育考试院唯一指定的课程学业综合评价平台。

网络助学平台将向我省自考生提供网络教育资源、开展网络助学，并在此基础上开展课程学业综合评价试点工作。

”[1]概念课程学业综合评价是全国高等教育自学考试指导委员会办公室正式批准的自学考试综合改革的重要组成部分，课程学业综合评价改变了自学考试“一考定终身”的终结性考试方式，采取“过程性评价与国家统考笔试成绩”相结合的综合评价方式，对考生参加面授教学活动和网络学习过程进行综合评价和分析，并记录为过程性评价成绩，最后和国家统考笔试成绩加权合并后，得到考生的最终成绩。

[2]意义通过网络助学平台开展课程学业综合评价，有助于探索自考人才培养新模式，从而促进我省自考助学服务体系建设，进一步完善自考教育制度。

在全省社会考生和开展中高职与自考衔接试点学校进行课程学业综合评价，根据情况，逐步向自考全日制助学院校推广。

试点初期共开放了七十多门课程，考生可登陆网络助学平台进行选择。

内容课程学业综合评价由网上学习（包括网络助学平台提供的网上课件学习、网上作业、互动答疑、课程答辩等）和综合测验（网上过程性考试，下同）两部分内容构成。

构成“（一）网上学习网上学习占课程学业综合评价总成绩的70%，分三个部分：1．学习时间学习时间由听课时间和登录次数决定，占课程学业综合评价总成绩的20%；其中听课时间和登录次数分别占课程学业综合评价总成绩的14%和6%，并由系统实时记录。

2．知识点测验与阶段测验知识点测验与阶段测验共占课程学业综合评价总成绩的40%，其中知识点测验和阶段测验各占20%。

“知识点测验”在教师讲解完知识点后弹出，对考生的学习掌握情况进行检测，并在听课过程中不定时弹出若干知识点测验页面，由考生完成。

关于发布《中国地质大学（武汉）高等教育自学考试社会助学课程学业综合评价管理实施细则（试行）》的通知各助学机构：根据《湖北省高等教育自学考试社会助学课程学业综合评价管理办法（试行）》的要求，结合我校实际，现将《中国地质大学（武汉）高等教育自学考试社会助学课程学业综合评价管理实施细则（试行）》予以发布，请遵照执行。

附件：中国地质大学（武汉）高等教育自学考试社会助学课程学业综合评价管理实施细则（试行）中国地质大学（武汉）2017年1月16日附件：中国地质大学（武汉）高等教育自学考试社会助学课程学业综合评价管理实施细则（试行）第一章总则第一条高等教育自学考试是个人自学、社会助学和国家考试相结合的高等教育形式，社会助学是自学考试重要组成部分。

开展自学考试社会助学课程学业综合评价，加强学习过程的指导、管理、考核和评价，对于改善学习效果、提高学习质量、探索自学考试多元化评价方式改革具有积极意义。

第二条为构建完整、系统的社会助学课程学业综合评价体系，提高学生的学习能力、实践能力、思维能力等综合素质，根据《高等教育自学考试社会助学管理试行办法》（考委[2010]1号）、《高等教育自学考试网络助学综合评价标准体系（试行）》（考委办函[2013]9号）、《湖北省高等教育自学考试社会助学管理暂行办法》（鄂教高[2011]1号）和《湖北省高等教育自学考试社会助学课程学业综合评价管理办法（试行）》（鄂自考[2016]12号）等有关规定，制定本细则。

第三条本细则中有关概念说明：（一）学业综合评价：以高等教育自学考试（以下简称“自学考试”）课程培养目标为依据，对参加自学考试社会助学考生的学习过程以及学习结果进行量化考核，并评定课程成绩的一种多元化评价方式。

（二）助学方式：包括课堂面授、网络助学等。

课堂面授：助学机构集中组织考生在固定地点，由授课教师在课堂讲授。

网络助学：助学机构利用网络技术和课件资源，在网络学习平台上，组织考生集中或分散地学习、练习、测评、互动答疑等。

河南省中小学教师职称评定标准2013版河南省中小学教师职称评定标准2013版2013-9-2 20:34:16 | 浏览:2699 | 编辑：五中| 关键词:关于印发《河南省试点市中小学（幼儿园）教师水平评价标准（试行）》的通知豫职改办〔2013〕40号郑州市、焦作市、许昌市人力资源和社会保障局，省教育厅：根据人力资源社会保障部、教育部关于开展中小学教师职称制度改革试点工作的有关要求，2013年，我省继续在郑州、焦作、许昌和省教育厅直属学校进行中小学（幼儿园）教师职称制度改革试点。

现将修订后的《河南省试点市中小学教师水平评价标准（试行）》印发给你们，请按照国家和我省有关要求认真贯彻实施。

2013年8月20日（此件主动公开）河南省试点市中小学（幼儿园）教师水平评价标准（试行）第一章总则第一条为了全面贯彻落实党和国家的教育方针，加强中小学(幼儿园)教师队伍建设，科学、客观、公正地评价中小学(幼儿园)教师的教育教学能力水平和工作实绩，调动广大教师教书育人的积极性，促进教育事业发展，根据国家和我省职称改革的有关政策规定，结合中小学(幼儿园)教师队伍实际，制定本评价标准。

第二条中小学(幼儿园)教师专业技术职务分为员级、助理级、中级、副高级和正高级，名称依次为：三级教师、二级教师、一级教师、高级教师和正高级教师。

第三条中小学(幼儿园)高级教师和正高级教师采取讲课答辩和专家评审相结合的方式进行评价。

一、二、三级教师的评价方式由省辖市、省直管试点县（市）或省直主管部门根据实际情况拟定，并报省职改办最后确定。

第四条本评价标准适用于我省中小学(幼儿园)教师职称改革试点市普通中小学、职业中学、幼儿园、特殊教育学校、工读学校以及省、市、县教研室、电化教育馆等校外教育机构中从事中小学教育教学、学前教育和教研工作的在职在岗教师。

第二章申报条件第五条基本条件（一）拥护中国共产党的领导，胸怀祖国，热爱人民，遵守宪法和法律，贯彻党和国家的教育方针，忠诚于人民教育事业。

学生课程评价与学业考核方案一、引言在现代教育体系中，学生课程评价和学业考核方案是不可或缺的一部分。

学生课程评价是对学生学习成果的综合评估，而学业考核方案则是对学生在各种考试和作业中的表现进行评估。

本文将探讨学生课程评价与学业考核方案的重要性，以及如何合理设计和实施这些方案。

二、学生课程评价的目的学生课程评价的目的是帮助学生了解自己的学习情况，发现自己的不足并加以改进。

同时，学生课程评价也是教师了解学生学习情况的重要方式，有助于教师调整教学策略和提供更有针对性的指导。

三、学生课程评价的方法学生课程评价可以采用多种方法，包括测试、作业、小组讨论、口头报告等。

这些方法既能反映学生对知识的掌握程度，也能评估学生的能力和解决问题的能力。

此外，引入同学互评和自我评价，可以帮助学生更好地总结、反思和改进自己的学习方法。

四、学生课程评价的形式学生课程评价的形式可以是定量的，如分数、等级和排名，也可以是定性的，如文字评价和综合评价。

不同形式的评价都有其优缺点，而综合评价则可以充分考虑学生的多方面能力和表现。

五、学生课程评价的问题与挑战在进行学生课程评价时，存在一些问题和挑战需要克服。

例如，评价内容的有效性和客观性，评价方式的公平性和科学性等。

解决这些问题需要教师和学校制定明确的评价准则和标准，并对教师进行专业培训，提高评价的科学性和客观性。

六、学业考核方案的意义学业考核方案是对学生在各种考试和作业中的表现进行评估的重要工具。

通过学业考核方案，学生可以了解自己在各个学科上的学习进展，并且为下一步的学习制定合理的目标和计划。

七、学业考核方案的设计原则学业考核方案的设计应遵循以下原则：一是全面考核学生的知识、能力和思维能力；二是灵活适应学生的个性特点和学科属性；三是注重培养学生的创新和动手能力；四是提倡多元评价和个性化发展。

八、学业考核方案的具体措施为了合理设计学业考核方案，可以采取以下具体措施：一是灵活使用不同的考试形式，如闭卷考试、开卷考试、实验考核等；二是引入多种作业形式，如论文、研究报告、项目报告等；三是鼓励学生参加学科竞赛和实践活动，充分展示和发展自己的能力。

本科学生学籍管理办法（2013年1月18日本科教学指导委员会第27次会议修订）第一章总则第一条为了维护学校正常教育教学秩序，加强和规范教学管理，促进学生德、智、体、美全面发展，不断提高教育教学质量，依据《中华人民共和国高等教育法》和《普通高等学校学生管理规定》，结合我校实际，制定本规定。

第二条本规定所称的学籍管理，是指对学生从入学到毕业期间学籍变更、学习纪律、课程考核、毕业等方面的管理。

第三条本规定适用于在我校接受普通高等学历教育的本科学生。

第二章修业年限第四条我校全日制本科教育的基本修业年限为四年,第二学士学位及专升本的基本修业年限为两年。

第五条根据学分制管理要求，学生可提前一年或者最多延长两年毕业。

第三章入学与注册第六条按照国家招生规定，经我校正式录取的新生，应持录取通知书和有关证件，按规定期限到校办理入学手续。

因故不能按期入学者，应事先书面向学校招生办公室请假,经学校招生办公室批准后方为有效。

请假时间一般不得超过两周。

未请假或请假逾期者，除因不可抗力等正当事由外，视为放弃入学资格。

第七条新生入学后三个月内，学校按照国家招生规定，对学生进行政治思想品德及健康等复查。

政治思想品德复查由各学院通过查阅学生档案等进行。

复查有疑问的由学校招生办公室予以核查。

复查合格者予以注册，取得学籍。

复查不合格者，由学校根据情况予以处理，直至取消入学资格。

凡属弄虚作假、徇私舞弊取得学籍者，一经查实，即取消其学籍，予以退回。

情节严重的，报请有关部门查究。

第八条对患有疾病的新生，经学校指定的二级甲等以上医院（下同）诊断不宜在校学习的，由本人提出申请，所在学院审查，学校招生办公室批准备案，可保留入学资格一年。

保留入学资格者不具有学籍。

保留入学资格的新生应立即办理离校手续。

两周内无正当理由不办理离校手续者，取消其保留入学资格。

学生在保留入学资格期内经治疗康复，可以在下学年开学后一周内向学校招生办公室申请入学，由学校指定医院诊断，符合体检要求，经学校复查合格后，重新办理入学手续。