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基于核心素养的初中科学有效课堂教学的策略探究引言教育的目的就是培养学生的核心素养，其中科学素养是非常重要的一部分。
科学素养不仅仅是指学生掌握科学知识，更重要的是学生具备科学思维能力、科学方法和解决问题的能力。
初中科学教学需要以培养学生的科学素养为中心，采取有效的策略来引导学生全面提升科学素养。
本文将探究基于核心素养的初中科学有效课堂教学的策略，并提出一些具体的教学建议。
一、科学素养的内涵及重要性科学素养是指学生具备科学知识、科学方法和科学精神的综合能力。
具体来说，科学素养包括对科学知识的理解和运用能力，科学思维和批判性思维能力，科学实验和探究能力，科学应用和解决问题的能力，以及科学价值观和科学态度等。
科学素养是培养学生的创新能力和解决社会问题能力的重要基础，是当今社会要求的重要素质之一。
二、基于核心素养的初中科学有效课堂教学的策略1. 引导学生主动探究初中科学教学应该引导学生主动探究，培养他们的科学探究能力和创新精神。
教师可以通过设计情境化的教学活动，引导学生提出问题、进行实验或观察、总结规律、探究问题，并形成对问题的理性思考和科学解释。
可以设计一些与学生日常生活相关的实验或案例分析，让学生通过实际操作和思考来探究问题，激发他们对科学的兴趣和好奇心，培养他们的科学探究精神。
2. 培养学生的科学思维能力科学思维是科学素养的重要组成部分。
初中科学教学应该注重培养学生的科学思维能力，引导他们形成健康的科学思维方式。
教师可以通过课堂讨论、案例分析、问题解决等方式，引导学生运用逻辑推理、思维导图、概念模型等方法，提高他们的分析问题和解决问题的能力。
教师还可以通过设计一些反常识问题、科学谜题等，激发学生的思维，拓展他们的思维边界，促进他们的科学思维能力的培养。
3. 强调综合性学习科学知识是相互联系、相互渗透的，初中科学教学应该注重知识的综合性学习。
教师可以通过设计一些问题驱动的教学活动，引导学生跨学科地思考问题，将不同学科的知识进行整合。
基于核心素养的初中科学有效课堂教学的策略探究随着信息时代的到来，核心素养已成为学校教育的重要目标，也成为科学教育的重点。
基于核心素养的初中科学课堂教学，为实现科学素养的全面发展，提高学生的综合素质提供了有效的途径。
本文将探讨基于核心素养的初中科学有效课堂教学的策略。
一、注重学生的探究学习学生在学习科学知识时，应通过探究方法来获得知识。
因此，我们应该注重学生的探究学习，在教学过程中让学生参与到实验、调查、研究中来，让学生自己发现和解决问题，积极参与到学习中来。
通过实践活动，让学生更好地理解和掌握知识，培养学生的探究精神，提高学生的科学素养。
二、强调科学道德科学道德是核心素养的重要组成部分。
我们要以良好的科学道德教育为前提，注重培养学生的科学精神、认真负责的工作态度、公正、诚实的科学态度等，从而增强学生的创新、创造、开放和包容的素质，并在科学研究过程中注重道德规范、维护学术诚信。
三、注重探究思维的培养探究思维是培养核心素养的关键。
我们应该注重发展学生的探究思维和问题解决能力，鼓励学生在思维的过程中积极参与，提高他们的发现问题和解决问题的能力，并借助科学实验这样的工具，让学生在实践中发现和解决问题。
通过实践，提高学生的思维能力，更好地发展他们的核心素养。
四、培养实践能力实践能力是核心素养的关键。
我们应该注重培养学生的实践能力，加强学生的实践操作，让学生充分参与各项实践活动，让学生养成良好的实践习惯，并通过实际操作学习掌握更多的知识，锻炼学生的综合素质。
五、注重跨学科综合能力的培养跨学科综合能力是核心素养的重要组成部分。
我们要注重培养学生的跨学科综合能力，开展多种形式的跨学科教学活动，让学生跨越学科，将多个学科知识进行整合，让学生掌握更多的实践经验并有效地运用它，提高他们的创新能力和跨界思维能力。
六、一视同仁的教育理念在教学过程中，我们要秉持一视同仁的教育理念，尊重每个学生的特点和个性，让每个学生都能参与到教学中来，让学生在实践活动中充分表现自己，倡导学生之间的自主合作、自主引导和自主反思，让学生在自由的学习环境中更好的发展。
基于核心素养的初中科学有效课堂教学的策略探究初中科学教学是培养学生科学素养的关键阶段，而核心素养的概念是指学生在学习和生活中必须具备的基本素养，包括思维品质、学习策略、情感态度和社会责任四个方面。
基于核心素养的初中科学有效课堂教学策略探究具有重要的现实意义。
一、核心素养与初中科学教学的关系1. 核心素养与学科素养的关系核心素养与学科素养是相辅相成的关系。
学科素养是指学生在各学科学习中所需要具备的必备素养，而核心素养则是贯穿于各个学科中的通用素养。
初中科学教学既要突出科学学科的特点，又要注重培养学生的核心素养，使学生在学习科学的过程中不仅获得科学知识，还能够培养出良好的思维品质、学习策略、情感态度和社会责任。
2. 核心素养与初中科学教学的关系初中科学教学应该以核心素养为目标来展开。
在科学教学中，不仅要传授科学知识，更要培养学生的核心素养。
只有通过科学教学来培养学生的核心素养，才能真正达到科学素养的培养目标。
二、基于核心素养的初中科学有效课堂教学策略1. 培养学生的思维品质在初中科学教学中，教师应该注重培养学生的思维品质，包括批判性思维、创新性思维、逻辑性思维和合作性思维。
教师可以通过引导学生解决问题、开展实验、进行讨论等方式，培养学生的批判性思维；通过设计富有挑战性的问题、启发性的教学案例等方式，培养学生的创新性思维；通过讲解科学原理、进行推理分析等方式，培养学生的逻辑性思维；通过组织小组合作、开展科学探究等方式，培养学生的合作性思维。
3. 塑造学生的情感态度初中科学教学应该注重培养学生的情感态度，包括科学兴趣、科学态度、科学情感和科学信念等。
教师可以通过展示科学魅力、激发科学兴趣、让学生参与科学实验、分享科学感悟等方式，培养学生的科学兴趣；通过身体力行、身教重于言教、引导学生走进实验室等方式，培养学生的科学态度；通过引导学生感受科学之美、提高学生的科学情感等方式，培养学生的科学情感；通过引导学生探索科学的奥妙、建立正确的科学信念等方式，培养学生的科学信念。
29核心素养下初中科学探究活动的重构思考徐云燕（萧山区北干初级中学，浙江 杭州 311202）摘 要：进入初中后，随着学习科目的增多以及学习内容的难度不断增大，培养学生的学习能力成为初中教学的重要方向。
科学教学包括生物、物理、化学等重点学科，侧重于培养学生的思维能力、逻辑能力和看待事物的发展性与相对性。
因此，在教学过程中对学生学习能力和综合素养的培养和锻炼至关重要。
但是受到传统教学的影响，通过科学教学培养学生能力的教学目标受到一定的阻碍，从而影响教学效率和效果。
而以核心素养为导向的教学改变了传统的教学方法，加强了教学过程中的能力培养，使初中科学教学的质量和效率得到有效的改善和提高。
本文首先介绍了以核心素养为导向的初中科学教学具有的重要意义，最后阐述了提高核心素养下初中科学探究活动重构的策略。
关键词：核心素养；科学探究；重构随着我国对教育越来越重视，素质教育已经成为当前教育发展的主要方向。
科学探究作为初中的主要学科之一，更加注重学生在能力和素质上的培养，而不是使学生成为应试教育的工具。
以核心素养为导向的教学是当前素质教育的重要方向，其主要侧重于培养学生的学习能力、品格素养以及掌握知识的能力，强调了学生德智体美的全方面发展[1]。
加强初中科学探究核心素养的培养，重在培养学生能力的过程而不是结果。
通过以核心素养为导向的科学教学能够有效提高学生的综合素质和能力发展，使学生对于未来复杂多变的环境能够更快更好地适应，满足社会对人才发展的需求，从而更好地适应社会、融入社会。
一、核心素养在初中科学探究教学中的重要意义（一）提高学生的综合素质和学习能力核心素养的教育理念在于能力的培养，而不是传统教学中的强硬灌输。
在以核心素养为导向的初中科学探究教学中，更加注重学生的全面发展，培养学生的核心素养，从而有效地提升学生自身的综合素质和能力。
初中科学探究教学内容主要侧重于对学生探究能力和素养的培养，在核心素养为导向的教学过程中，能够更加有效地发挥学生的主体作用。
基于核心素养的初中科学有效课堂教学的策略探究随着教育改革的深入，基于核心素养的教育理念也越来越受到人们的关注与重视。
在初中科学课堂教学中，如何结合核心素养进行有效的教学，成为了广大教师所关注的问题。
本文将从核心素养、初中科学课程特点和有效教学策略等方面进行探究，提出一些有效的教学策略，以期能够为初中科学教学提供一些有益的参考。
一、核心素养在初中科学课堂中的作用核心素养是指在特定文化和社会环境中，个体在实际生活中获得的、对于自身发展和社会生活至关重要的核心能力。
这些核心能力包括了认知能力、情感态度、行为习惯等方面。
在初中科学课堂中，核心素养的作用是非常重要的。
科学素养是核心素养的重要组成部分，培养学生的科学素养是初中科学教学的根本任务。
核心素养的培养是以科学知识为基础的，科学知识是核心素养发展的基础。
二、初中科学课程特点初中科学课程的特点主要有以下几个方面：1）知识广泛，内容丰富。
初中科学课程涉及物理、化学、生物等多个学科，知识点繁多，内容广泛。
2）理论与实践相结合。
初中科学课程要求学生不仅要掌握科学知识，还要有实践能力，能够运用所学知识解决实际问题。
3）逻辑性强，思维能力要求高。
科学课程侧重于培养学生的逻辑推理和科学思维能力，要求学生通过理论知识的学习和实践操作，培养学生的科学探究精神。
三、初中科学有效教学策略1. 引导性问题解决在教学过程中，教师可以通过提出引导性问题的方式，引导学生主动学习、积极思考，培养学生的探究精神和解决问题的能力。
教师在教学过程中可以通过提出“为什么会这样”、“如何解释”等问题，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生主动探究。
2. 实验探究初中科学课程要求学生不仅要掌握科学知识，还要有实践能力，能够通过实验解决实际问题。
在教学过程中，教师可以采用实验探究的方式，让学生亲自动手进行实验操作，通过实验探究，巩固所学知识，培养学生的实践能力。
3. 合作学习科学课程要求学生具有较强的合作能力，能够通过合作学习解决问题。
核心素养背景下初中科学实验的有效教学策略摘要：新课改政策让当下的中小学教育发生了巨大的变化，而初中科学课程也在新课改政策的不断落地下，凸显出了其重要的价值和意义，对于初中生而言，通过实验教学，能够有效提升学生的思维能力和全面的分析能力，甚至让教师意识到，学生的科学学科学习能力的提升，能够极大限度的增强数学、物理、化学等学科的学习能力。
因此，针对当前的初中科学一线教师而言，树立培养学生核心素养为自身的教育宗旨和原则，并在此基础上不断磨练自身的教学方法和技巧，为学生的综合能力提升承担更大的责任。
关键词：核心素养；初中科学；实验教学；策略一、积极开展实验探究，提升学生学科素养针对初中生进行科学实验的教学，其实在很大程度上都会让学生感到兴趣盎然，教师在对学生进行具体的课程实践时，应该尽可能为学生创造更完整的场景和客观条件，只有这样，学生才能原原本本的感受到科学知识所存在的情景，并在教师的引导下实现自身能力的突破。
在课堂教学条件允许的情况下，教师还应该尽可能为学生提供更多的探索和思考空间，从而让学生以主动积极的态度进行知识的汲取，最终确保自身核心素养的全面提升。
例如，在教学“水的电解”实验时，大部分教师都会选择以灌输式的方式对学生进行重难点的解析，甚至会不厌其烦的进行多次重复，但这样的照本宣科的教学模式，无法让学生真正产生对科学学科的兴趣，甚至有部分学生还会产生对科学学科的厌恶和抵触情绪，严重挫伤学生自身的探究欲望，无法刺激学生更好地完成学习目标和任务。
因此，教师应该尽可能调整和优化自身的教学方法和教学模式，以新课改政策要求而做出相应的调整和改变，为学生在课堂上的兴趣和好奇提供更大的动力支持。
与此同时，教师还需要注重实验过程的安全性，并尽可能将安全规则以及正确的操作手法教授给学生，从而在情感上提醒学生，并在规则上要求学生认真专注地完成实验，珍惜每一次来之不易的科学实验机会，确保学生在实验过程中能够得到自身能力的拔高。
核心素养导向下初中科学教学策略探索摘要：在初中科学教学中，对学生核心素养加以培养非常重要。
在核心素养培养中，科学思维能力培养是重中之重。
但是，很多初中科学老师对科学思维还不是特别了解，促就学生目前的科学思维水平较弱。
作为一名初中科学老师，应抓住初中科学教学对学生科学思维核心素养发展的影响，进行科学教学。
本文，将详细阐述核心素养下的初中科学教学方面问题。
关键词：初中；科学教学；核心素养随着新课程改革的不断深入，现阶段的初中科学教学已经不再是传统的教学方式，而是将培养学生核心素养作为首要教学任务。
初中科学教学能够培养学生的科学思想，规范学生的行为与习惯，是保证当代初中生健康全面发展的重要学科内容。
初中科学教师要充分发挥科学教学的学科优势，不断探索适合初中生发展的科学教学方法，激发学生的创新精神和探索意识，进而促使他们在不断完善自身科学认知结构的同时，培养科学学科核心素养。
一、创设情境，发展思维在初中科学课堂上，创设情境是发展学生科学思维能力这一核心素养的有效路径。
情境教学法提倡以人为本、回归生活、注重发展教育理念，更利于激活学生科学思维，激起学生科学知识学习兴趣，令学生积极投入到科学活动探究中。
以《摩擦力》教学为例，教师应巧用多媒体教学工具引入一些教学情境。
情境一：下雨天，汽车不易刹车；情境二：美国运动员滑下鞍马；情境三：鞋底的花纹设计。
由上述三个情境成功导入“摩擦力”这个概念。
接着，教师可以PPT 形式为学生展示一名学生推箱子的画面，鼓励学生发挥自身科学思维指出画面中箱子相对地面运动方向和箱子受到地面摩擦力的方向，巩固学生对摩擦力这一物理概念的认识，且进一步发展学生科学思维核心素养。
二、科学推理，培养能力在初中科学教学时，为发展学生科学思维能力这一核心素养，教师要引导学生展开科学推理行为，结合课程教学内容，设计可行性的科学推理环节。
但是，科学推理环节所耗时长不能过长，要追求实效性，进而在推理环节中促进学生科学思维能力得以进一步发展。
基于核心素养培养的初中科学探究性教学近年来，越来越多的教育者开始认识到传统的教育模式在培养学生的科学素养方面的不足，因此探究性教学逐渐受到重视。
探究性教学是一种注重培养学生主动思维和实际操作能力的教学方法，它关注学生的发现、探索和合作能力的培养。
而核心素养则强调培养学生的跨学科能力，使他们具备适应未来社会发展的综合素养。
在初中科学教学中，结合核心素养培养的思想，开展探究性教学，可以更好地培养学生的科学素养。
探究性教学能够培养学生的观察和实验设计能力。
在探究性教学中，学生需要通过观察、实验和调查等方式来获取知识和解决问题。
通过这样的学习方式，学生能够培养自己的观察力，提高他们对现象的敏感性和理解力。
学生还需要学会设计科学实验，通过实验证明自己的观点。
这样的实践活动能够培养学生的实验设计能力和数据分析能力，有助于他们更好地理解科学原理。
探究性教学能够培养学生的问题解决和创新能力。
在探究性教学中，学生需要运用所学的知识和技能来解决问题。
在解决问题的过程中，学生需要调动各方面的资源，运用创新的思维方式来寻求解决方案。
通过这样的学习方式，学生能够培养自己的问题解决能力和创新能力，提高他们的综合素养。
探究性教学能够培养学生的团队协作和沟通能力。
在探究性教学中，学生需要与同伴一起进行研究、讨论和合作。
在合作的过程中，学生需要相互协作、相互学习，共同解决问题。
这样的合作活动可以培养学生的团队协作和沟通能力，在集体中学会相互尊重和合作，发展学生的社会交往能力。
探究性教学能够培养学生的批判性思维和判断能力。
在探究性教学中，学生需要对所学的知识进行思考和评价，提出自己的观点和看法，培养自己的批判性思维。
学生还需要对实验结果进行分析和判断，培养自己的判断能力。
这样的活动能够激发学生的创造力和创新意识，提高他们的思维灵活性和判断能力。
核心素养视角下的初中科学项目化学习设计研究潘正豹发布时间：2023-05-13T05:02:37.371Z 来源：《中小学教育》2023年1期作者：潘正豹[导读] 培养学生的科学学科核心素养是初中科学教学的主要教学目标。
初中学阶段的学生思想和行为都处于发展关键期，该阶段通对学生的正向引导将有利于学生建立良好的人生观和价值观。
浙江省温州市永嘉县东方外国语学校 325100摘要：培养学生的科学学科核心素养是初中科学教学的主要教学目标。
初中学阶段的学生思想和行为都处于发展关键期，该阶段通对学生的正向引导将有利于学生建立良好的人生观和价值观。
基于科学学科核心素养的培养视角，通过对现有教学模式进行不断改革和创新，有效提高初中科学项目式学习的有效性，是本文的主要探究课题，以期通过项目式学习的科学设计和实践，不断提升学生的思维水平、学习能力、及综合实践能力，促进学生全面发展。
关键词：项目式学习；初中科学；设计研究项目式学习是一种动态学习方法，以某一具体项目为核心展开学习任务。
在目前阶段已经广泛应用与初中教学。
该种学习方法的突出优势主要表现为：较之传统单一的教学模式可以更好的发挥学生在教学过程中的主体作用，较好的提高学生的学习参与度和积极性。
在项目学习过程中，学生基于真实的教学情境，通过主动思考和学习进行知识的理解把握和实际运用，将课本理论知识通过项目实践与现实生活有效关联，真正体现了教学的实用性。
一、核心素养视角下初中项目化学习的设计方向（一）通过学习环境重构，为项目式学习开展奠定环境基础好的教学氛围及学习环境对于提高学生学习效率十分重要，项目式学习从多学科整合的角度自然的实现了学习环境重构。
首先，通过设置“科技图书角”并根据学生阶段性学习重点及时更换和补充图书资源，为学生提供所需的丰富图书资源开展项目式学习。
图书角涵盖书籍种类学科综合性较强，更符合学习环境重构的硬件要求。
同时“图书角”需要为学生提供一块网络查阅检索的固定专门区域，从而形成良好的学习氛围。
核心素养视角下初中科学探究性教学策略摘要：素质教育理念的提出使得传统的知识教育体系被打破，为当前的课堂教学工作确立了更为具体的价值导向。
在核心素养培育理念的要求下，在初中科学教学工作中，教师应基于核心素养的概念来选择能够有效激发学生求知欲和探索欲的学习内容，进而引导学生能够展开探究学习活动，为学生学科核心素养水平的提升奠定良好的基础，促进学生的良好发展。
本文以初中科学为研究对象，就核心素养视角下初中科学探究性教学的策略展开简要探讨。
关键词：核心素养；初中科学；探究性教学科学学科的主要教学目标是对学生的科学思维进行培养，使其能够逐步形成良好的科学观念，且能够运用科学思维能力来实现对实际问题的分析与解决，进而提高学生的综合能力素养。
为此，在教育改革的背景下，教师应在初中阶段的科学教学工作中，树立正确的价值观念以及教育理念，立足于培养学生的核心素养，结合学生的认知特点和学习能力，以符合学生学习需求的探究活动来加强学生对于科学知识的感官体验，从而加强学生对于知识的理解和内化，逐步形成能力素养。
一、绘制思维导图，引导学生形成科学概念科学在初中教学阶段中是较为重点的学科，概念性是学科的突出特点，各个知识模块内容的理论性较强，因此学生在学习的过程中往往难以对知识内容进行透彻地理解，不仅影响了学生的学习效果，也会打击学生的学习热情。
为引导学生能够积极主动地围绕科学知识展开探究，教师应充分运用思维导图的方式，帮助学生去挖掘和分析知识点之间的联系，并通过要求学生完成思维导图的绘制，以这种方式来加强学生对于科学知识概念的理解[1]。
以浙教版初中科学七年级上册《生物与非生物》为例，课程的内容主要为学生介绍了有关于生物以及非生物的特征，作用在于为学生后续有关于动物和植物的学习打好相应的基础。
因此，在课程教学活动中，为实现对课程知识的有效梳理，教师便可以借助思维导图的形式，以“生物”和“非生物”作为思维导图的两大分支，并在分支下进行细分，绘制“生物的特征”、“非生物的特征”、“生物的分类”、“非生物的分类”等细化的分支。
2019摘要：在素质教育的大环境下，培养学生的核心素养，注重学生的终身发展成为了教育工作的重心。
在初中科学教学过程中，引导学生通过知识的学习养成良好的学习习惯，促进学生的全面发展是教学的重点。
本文将结合核心素养的内涵，对如何在教学中如何实现学生核心素养的发展进行阐述，并提出一些有利于课堂开展的策略，供大家参考。
关键词：核心素养初中科学教学方法培养措施随着新课改的深入实施，教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》一文中明确提出：“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。
由此可见，教育的根本任务已经由以往的知识传授逐步转向培养学生的技能和素质，促进学生的全面发展。
一、核心素养的内涵林崇德在《中国学生发展核心素养》中指出，培养学生的核心素养主要体现在以下三个方面：文化基础、自主发展和社会参与，具体包括“人文底蕴、责任担当、科学精神、创新实践、学会学习、健康生活”六大要素，以培养全面发展的人才。
初中科学是一门综合性课程，对于培养学生的核心素养具有关键作用，对于促进学生的情感、态度、价值以及能力等方面有着突出的价值。
另一方面，在初中科学教育中培养学生的核心素养也有助于教师的专业发展，转变教师的教学理念，提升教师的专业知识与素质，革新以往教学注重知识，忽略学生发展的状况，帮助学生树立终身发展的意识，明确学生的发展方向，为学生的发展奠定良好的基础。
二、初中科学教学中核心素养的作用随着时代的发展，核心素养是初中学生应该具备的关键能力，其作用主要体现在以下几个方面：1.符合新课标的精神。
就新课改的初衷来说，教育的最终目的是培养学生快乐学习、自主学习的能力，而不是给学生进行知识的灌输。
而核心素养的概念也是在教育改革的关键阶段提出的，是新课改的发展方向，符合立德树人，培养学生核心素质的要求。
通过初中科学知识的学习，促进学生的个性发展，挖掘学生的潜能，培养学生的思维能力和创造能力，体现学生的主体性，将素质教育落实到实处。
2.促进学生的全面发展。
从核心素养的内涵来看，教学更注重学生的学习过程，让学生有自主探究的能力，促进学生的独立思考，学会运用合作探究方式进行问题的分析和解决，并运用知识进行实践，从而弥补以往教学重知识轻实践的弊端。
在核心素养的教学理念下，学生的主动性才能充分发挥，思维能力和创新能力才能被有效激发，从而促进学生的全面发展。
3.提升课堂教学的效率。
核心素养下的教学不仅让学生参与和体验学习的过程，同时也让学生的个性特长和认知能力得到了充分的发展，改变了以往题海战术的模式，达到了少教多学的目的，有效减轻了学生的学业负担，促进了学生自主学习的效率，从整体上提升了教学质量。
三、核心素养下的初中科学教学策略新课改的实施不仅转变了教师的教学理念，同样也体现在初中科学教材上，目前的浙教版初中科学教材更注重学生核心素养的培养，将其他学科的一些知识有机地融入到教材中，从设计理念上更突出对学生探究精神、情感态度、价值理念、知识过程的要求。
从科学的教材内容可以看出，科学教学更应该注重学生知识、方法、思维以及实践的统一过程，这就为教师在教学中培养学生的核心素养提供了更大的便利。
1.激发兴趣，勇于探索。
初中科学教学的主要目的就是让学生在学习的过程中养成科学的探究观念，进行科学本质的积极探索，要实现这一目标的前提就是激发学生学习科学知识的兴趣，驱使学生用知识进行探索的内在动力。
教师可以结合教学内容，让学生通过科学知识的学习，能够运用理论知识去进行实际问题的研究，培养学生正确的学习观念。
教师可以通过多元的教学方式，诸如：情境教学、思维导图、生活案例等，帮助学生建立起知识与现实的桥梁，让学生能够深入到现象中去发掘其中的规律和内涵，从而提升学生的学习效率，让学生对知识有勇于探索的精神。
研究表面，在真实的问题情境中，学习者更有动力去获取知识，所学所学知识更容易提取，这些信息也更容易在后续课程中被加以应用。
比如在进行《观察生物》教学的时候，教师可以结合学生的兴趣，引导学生勇于核心素养导向下的初中科学教学策略研究浙江省台州市仙居县第二中学徐梓土10探索，培养学生的科学精神。
教师可以结合学生的认知让学生对生物进行探究：首先教师可以让学生根据自己的经验说一说蜗牛有什么特征，然后通过多媒体给学生进行蜗牛的展示，对蜗牛的习性、外形以及关键部分进行特效放大，学生的兴趣就被激发出来，纷纷发表自己的观点。
此后教师引导学生进行探究实验，蜗牛有味觉、视觉、听觉、触觉吗？大家先猜想一下，然后进行实验探究，并给学生提供一个如下的表格引导学生进行：这样，通过教师的引导，既能提升学生的兴趣，让学生进行合作探究，也能帮助学生养成良好的探索精神，从而提升学生的核心素养。
2.学会学习，合作探究。
教师要在课堂教学中向学生渗透科学核心素养的内容，引导学生掌握正确的学习方式，学会合作探究，培养学生的价值观，形成正确的道德观念，热爱自然，关爱生命，体现出人与自然的和谐发展观。
学会学习首先就要学生学会独立思考和合作探究，这样才能进行各项探究性活动，既丰富了学生的视野，增长了知识，也帮助学生端正态度，体会到学习的乐趣。
这更有利于培养学生科学本质探究的观念，有利于学生用严谨的学习态度追求问题的真相，事物的规律，与其他学生分工合作，共同交流和探究，从中学习优秀的探究方法和经验，从而进一步促进学生思维能力的提升，培养学生的核心素养。
比如在进行《电路探秘》教学的时候，教师可以结合教学内容，给学生进行教学活动的精心设计，引导学生进行实验探究，让学生进行实践应用，从而帮助学生理解实验的过程与方法，有效提升学生的科学素质。
本章中的电流、电阻与电压是学生学习和掌握的难点，教师可以让学生分组合作，探究三者的定义、关系和作用，让学生尝试设计简单的电路图，进行电流、电压、电阻的测量，对并联和串联电路的特点进行探究，这样能让学生迅速地掌握知识，也培养了学生的合作能力。
在此基础上，教师也可以让学生分组对电路在生活中的应用进行研究，诸如：手电原理、节日彩灯制作、双控开关等，既能拓展学生的知识面，也能提升学生的实践能力。
3.人文底蕴，陶冶情操。
就初中科学教材来说，它是教与学的主要依据，是让学生在学习的过程中，掌握科学的探究方法，了解其中的规律和内涵，教师结合学生需求渗透核心素养内容，将科学中的美学内容充分展示出来，陶冶学生的情操，帮助学生积累人文底蕴，从而提升学生的文化素养。
初中科学中具有丰富的自然之美、生活之美、科学之美，教师要对教材进行挖掘，给学生展示科学丰富的知识内涵，感染学生的情感，培养学生的文化底蕴。
比如在进行《生物与环境》教学的时候，教师可以给学生播放一段有关生物和环境相互共生的视频，让学生欣赏大自然的美，感叹造物主的鬼斧神工，让学生在生物与环境的学习中，培养学生热爱自然、尊重生命、爱护生物的情感。
比如在进行《微粒的模型与符号》教学的时候，教师可以带领学生走进微观世界，通过模型制作、动画演示让学生感受微观世界的奇妙，理解分子、原子的性质与作用，观察细胞的结构和功能，从而激发学生的学习兴趣，提升学生的学习动力，让学生体验自然的奥妙，感受事物发展的客观规律，增强学生的人文底蕴，促进学生核心素养的发展。
4.责任担当，实践创新。
落实好各学科的核心素养是一项艰巨任务，课程的设计、教学的活动、教学的评价等环节起到了关键的规划和调节作用。
教学的最终目的是培养学生的实践能力，教师在引导学生进行学习的过程中，既要让学生清楚课本中的知识和实验，从中了解科学的发展和内涵，从现象中总结科学的规律，也要引导学生进行知识的运用，在实践中进行创新，体现知识的价值，提升学生的实践能力。
这样，不仅能让学生深刻掌握知识的内涵，也能让学生明白知识的探究过程，从而帮助学生掌握科学知识的发现和探索方法，引导学生在实践中进行科学规律的发现和总结，培养学生的创新能力。
在科学发展的过程中，科学家前赴后继，不断探究和努力才取得了科学成果，科学家的精神更值得学生学习。
通过实践来践行科学的精神，培养学生坚韧的品质，责任的担当。
比如在进行《水和水的溶液》教学的时候，教师不仅要让学生明白水的作用，水循环等知识，也要引导学生在实践中进行水资源的调查，分析为什么有的地区水资源丰富，而有的地区却很匮乏，明确水对于生命的意义，培养学生珍惜水资源，爱护水资源的意识。
而且在实际生活中，要节约用水，养成良好的生活习惯，培养学生水资源的可持续发展意识。
教师也可以引导学生课下进行有关溶液的实验，让学生将油和水混合、泥土和水混合、盐和水混合，观察一下哪个属于溶液，生活中还有哪些物品可以形成溶液，哪些物品不能，让学生思考一下牛奶是不是属于溶液，为什么？学生结合教材概念，在课下进行自由实验，进行独立思考，很容易分别溶液、悬浊液之间的区别与联系，从而让学生从实践中体会溶液的概念，更有利于提升学生的思维能力，让学生深入到科学的本质中。
总之，新课改背景下的初中科学教育要以学生的终身发展为目标，教师结合课堂教学内容，在实际教学过程中积极地培养学生的核心素养，让学生的主动性充分发挥、创新能力有效激发，促进学生的全面发展，既让学生掌握知识理论，也要让学生掌握学习的方法与过程，并引导学生进行积极的实践，全方位地提升学生的能力，培养学生的科学核心素养。
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