核心素养导向下主题教学的开展

小学道德与法治“核心素养导向下常规教学创新设计”主题教研活动
1. 主题解读和目标确定：
首先需要明确活动的主题和目标，可以针对小学生日常生活中常见的道德和法治问题展开讨论，比如安全意识、人际关系、环保意识、民主宪政等，通过活动培养学生正确的道德和法治观念，提高他们的道德素养和法治素养，促进他们的身心健康发展。

2. 活动设计和实施：
活动的设计需要有创新和互动性，可以借助多种方式进行，如课堂研讨、全校知识竞赛、微电影制作、主题演讲、社会实践等，让学生在交流互动中感受道德和法治的重要性，并通过实际操作加深理解。

同时，在活动实施中需要注意教师的指导和引导，避免产生过度竞争和负面情绪。

3. 资源共享和评价反思：
在活动结束后，可以让学生分享他们的个人感悟和团队经验，将学生的成果分享给全校师生，推动资源共享和促进协作。

同时，对活动进行全面的评价和反思，发掘改进的空间，为今后的道德和法治教育提供更好的教学参考。

以上是我给你的一些思路和建议，希望对你有所启发。

核心素养导向下初中美术大单元主题教学新思路摘要：在核心素养导向下，初中美术教师选择大单元主题教学模式，能通过明确的教学主题引领整个教学过程，在大单元主题背景下创设美术教学情境，能更好地激发学生对于美术学科的学习兴趣，给予学生更为宽裕的创作时间，充分提升学生的美术学习能力，使美术课堂教学变得更具系统性、更具趣味性，能促进学生学习积极性与互动性的提升，不断提高学生的美术核心素养。

关键词：核心素养；初中美术；大单元主题教学1核心素养导向下初中美术实施大单元主题教学的作用单元教学要有相应的主题，主题可以是根据单元课程整合设置而来，美术教学需要主题式的单元教学。

开展单元教学可以让学生学习更为深入，单元活动设计能根据学生需要来设计，单元教学留给学生更宽裕的创作时间，对学生能力提高有很大帮助。

进行主题式学习会成为未来的美术教学常态，形式可以是系列课程教学，也可以让学生依据生活中的具体问题展开探索，问题可为教材上、生活中的真实问题，发现问题是创设情境的核心。

另外，核心素养目标下的美术教学一般都是单元式且结合生活经验的课程，教师要引导学生主动参与学习的办法，让学生通过探究式的活动与自己生活情境结合起来。

初中美术教师应该更多地开展一些大单元的主题教学，将碎片化的知识连接，提高解决问题的能力发展学生核心素养。

在核心素养时代，教师要帮助学生理解学科上位知识，协助他们以此为纲，构建学科碎片知识。

2核心素养导向下初中美术大单元主题教学新思路2.1追溯艺术渊源，深化审美态度中国传统文化博大精深，有着悠久的历史，以中国画教学为例，教师可以引导学生追溯国画的艺术渊源，了解其艺术发展，带领学生深入了解国画的各种流派，区分它们的异同点，体会人们审美思想的变化发展，从而提升审美赏析的水平。

教师可以将“中国山水画”“水墨交融写青山”这两部分内容整合在一起，设计单元教学活动，让学生探索中国山水画的渊源和发展，并鼓励他们说出自己的审美感受。

核心素养导向下的大单元教学设计核心素养导向下的大单元教学设计导言：在当今社会中，核心素养教育日益受到重视。

核心素养指的是学生在知识、技能和价值观等多个方面的综合能力，包括批判思维、沟通能力、创新能力和全球视野等。

为了培养学生的核心素养，教育者们认识到传统的分科教育已经无法满足社会对学生的需求，因此大单元教学设计应运而生。

本文将深入探讨核心素养导向下的大单元教学设计的重要性、设计原则和实施方法，并分享我的观点和理解。

一、核心素养导向下的大单元教学设计的重要性1. 综合性学习：大单元教学设计能够将不同学科的知识和技能有机地结合起来，使学生能够进行跨学科的综合性学习。

这有助于培养学生的交叉学科思维和综合问题解决能力。

2. 融合核心素养：大单元教学设计能够创造一个融合核心素养的学习环境，使学生能够在实际问题中运用批判思维、沟通能力、创新能力和全球视野等核心素养。

3. 培养学生的学习兴趣：大单元教学设计关注学生的兴趣与动机，通过设置有意义的情境和任务，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

二、核心素养导向下的大单元教学设计的设计原则1. 以学生为中心：大单元教学设计应该以学生的学习需求和兴趣为出发点，充分尊重学生的主体地位，使学生成为学习的主动者和合作者。

2. 高度整合：大单元教学设计应该以核心素养为指导，将不同学科的知识和技能进行高度整合，促进学科之间的联系和交互，增强学生的学科综合素养。

3. 体验式学习：大单元教学设计应该注重学生的亲身体验，通过实际操作和实践活动，使学生能够在实践中探索和实现核心素养。

4. 反思性评价：大单元教学设计应该注重学生的自我评价和反思能力的培养，鼓励学生通过反思来提高自身的学习效果和核心素养。

三、核心素养导向下的大单元教学设计的实施方法1. 主题确定：选择能够融合多个学科的主题，突出核心素养的培养目标，激发学生的学习兴趣。

“环保与可持续发展”。

2. 学习目标设定：根据学科标准和核心素养要求，制定明确的学习目标，明确学生需要掌握的知识、技能和价值观。

教学目标在核心素养导向下的展现
随着教育理念的不断更新和发展，核心素养成为了教育领域中的重要概念。

核心素养强调培养学生的综合能力和人文精神，促进他们在知识、能力、情感和价值观等方面的全面发展。

因此，在教学中充分展现核心素养的教学目标显得尤为重要。

首先，教学目标要注重学生的综合能力培养。

核心素养的培养要求学生具备批判性思维、创新能力、沟通能力、合作能力等多方面的综合能力。

因此，在教学目标的制定上，应该注重培养学生的思维能力和创新能力，使他们能够独立思考、解决问题，并具备合作与沟通的能力。

其次，教学目标要关注学生的人文素养培养。

核心素养的培养强调人文关怀、道德品质和社会责任感的培养。

在教学中，我们应该重视学生的情感和价值观培养，引导他们具备正确的人生观、价值观和社会责任感，培养他们的道德品质和社会意识。

此外，教学目标要注重学生的知识和能力培养。

核心素养的培养离不开学生的知识和能力培养。

在教学中，我们应该明确学生需
要掌握的知识和技能，并通过合适的教学方法和评价手段，帮助学生掌握这些知识和技能，提高他们的研究能力和实践能力。

总之，教学目标在核心素养导向下的展现，要注重学生的综合能力培养、人文素养培养以及知识和能力培养。

只有全面关注学生的发展，才能真正实现教育的目标。

因此，在教学中，我们应该根据核心素养的要求，制定合理、具体的教学目标，从而更好地促进学生的全面发展。

核心素养导向下的课堂教学在当今教育领域，核心素养的培养已成为教育改革的重要方向。

课堂教学作为教育的主阵地，如何在核心素养导向下进行有效的教学，是每一位教育工作者需要深入思考和探索的问题。

核心素养，简单来说，是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

它超越了传统的知识与技能的范畴，涵盖了文化基础、自主发展、社会参与等多个方面。

在这样的背景下，课堂教学不再仅仅是知识的传授，更重要的是培养学生的综合素养，使他们能够在未来的生活和工作中具备应对各种挑战的能力。

要实现核心素养导向下的课堂教学，首先需要教师转变教学观念。

过去，教师往往注重知识的灌输，学生被动地接受。

而现在，教师要成为学生学习的引导者和促进者，激发学生的学习兴趣和主动性。

教师应该关注学生的个体差异，了解每个学生的学习特点和需求，因材施教，让每个学生都能在课堂上得到充分的发展。

在教学方法上，也要进行相应的改革。

情景教学法是一种非常有效的方式。

通过创设真实的情境，让学生在情境中解决问题，能够更好地培养学生的实践能力和创新思维。

例如，在数学教学中，可以创设一个购物的情境，让学生在计算商品价格、找零等过程中掌握数学运算。

小组合作学习也是培养核心素养的重要方法。

学生在小组中相互交流、合作探究，不仅能够提高学习效率，还能培养团队合作精神和沟通能力。

课程内容的设计也至关重要。

核心素养导向下的课程内容应该具有综合性和开放性。

不再局限于单一学科的知识，而是要打破学科界限，将不同学科的知识有机融合。

比如，在开展一个关于环境保护的项目式学习中，学生需要运用地理、化学、生物等多学科的知识来分析问题、提出解决方案。

同时，课程内容要紧密联系生活实际，让学生感受到知识的实用性和价值。

课堂评价也是课堂教学的重要环节。

传统的以考试成绩为主要评价标准的方式已经不能满足核心素养培养的需求。

评价应该多元化，不仅关注学生的学习成绩，还要关注学生的学习过程、学习态度、创新能力等方面。

第1篇一、活动背景随着我国教育改革的深入推进，教师的专业发展成为了提高教育教学质量的关键。

为了加强教师队伍建设，提高教师的教学水平和专业素养，我校于2023年3月15日组织开展了以“核心素养导向下的课堂实践”为主题的专题教研议课活动。

本次活动旨在通过教师间的交流与合作，共同探讨核心素养导向下的课堂教学策略，促进教师专业成长。

二、活动目标1. 提高教师对核心素养的理解和认识，明确核心素养导向下的教学目标。

2. 通过议课活动，促进教师间的教学经验交流，提升课堂教学效果。

3. 培养教师的教学反思能力，提高教师的专业素养。

三、活动时间及地点时间：2023年3月15日（星期三）上午8:30-11:30地点：学校多功能厅四、活动流程1. 开场致辞：由校长发表讲话，对本次活动进行简要介绍，并强调核心素养导向下的课堂教学的重要性。

2. 课堂展示：由一位教师进行公开课展示，教学内容为小学语文《小石潭记》。

3. 教学反思：展示教师对本次公开课的反思，包括教学目标的达成、教学方法的运用、学生参与度等方面。

4. 同伴评议：由其他教师对公开课进行评议，提出改进意见和教学建议。

5. 专题讲座：邀请专家进行专题讲座，主题为“核心素养导向下的课堂教学策略”。

6. 总结发言：由教研组长对本次活动进行总结，并对今后的教学工作提出要求。

五、活动内容1. 开场致辞校长在致辞中强调了核心素养导向下的课堂教学对于学生全面发展的重要性，指出教师要关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，培养学生的创新精神和实践能力。

2. 课堂展示公开课由我校语文教师张老师主讲，教学内容为小学语文《小石潭记》。

张老师通过生动的语言、丰富的教学资源，引导学生深入理解课文内容，激发学生的学习兴趣。

3. 教学反思张老师在反思中提到，本次公开课的教学目标基本达成，但仍有不足之处。

例如，在课堂互动环节，部分学生参与度不高，教学效果有待提高。

4. 同伴评议在同伴评议环节，其他教师对张老师的公开课给予了肯定，同时也提出了一些改进意见。

第1篇一、活动背景随着教育改革的不断深入，教师的专业成长成为了教育质量提升的关键。

为了提高教师的教学水平，促进教师之间的交流与合作，我校于2023年4月15日开展了主题为“核心素养导向下的课堂教学实践研究”的专业教研活动。

本次活动旨在通过专家讲座、教学观摩、分组研讨等形式，帮助教师深入理解核心素养，提升课堂教学实践能力。

二、活动目标1. 提高教师对核心素养的理解和认识。

2. 探索核心素养导向下的课堂教学策略。

3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高教学水平。

4. 为学校教育教学改革提供实践案例。

三、活动内容1. 专家讲座活动邀请了我国著名教育专家张教授进行专题讲座。

张教授以“核心素养导向下的课堂教学实践”为主题，从核心素养的内涵、核心素养导向下的课程设计、教学策略等方面进行了深入剖析。

讲座内容丰富，案例生动，使教师们对核心素养有了更加清晰的认识。

2. 教学观摩为了使教师更好地将核心素养融入课堂教学，活动安排了优秀教师的课堂教学观摩。

观摩环节中，教师们分别展示了语文、数学、英语等学科的课堂教学，展示了如何将核心素养融入教学设计、教学过程和教学评价中。

3. 分组研讨观摩结束后，教师们按照学科分成小组，围绕核心素养导向下的课堂教学实践展开研讨。

研讨内容包括：如何将核心素养融入教学设计、如何创设有效的教学情境、如何进行有效的教学评价等。

教师们积极参与，各抒己见，分享了自己的教学经验和心得。

四、活动过程1. 活动筹备活动前期，学校成立了活动筹备小组，负责活动的策划、组织和实施。

筹备小组明确了活动目标、内容、流程和时间安排，并邀请了相关专家和优秀教师参与活动。

2. 活动实施4月15日，活动正式开始。

首先，张教授进行了专家讲座，使教师们对核心素养有了深入的理解。

随后，教师们观摩了优秀教师的课堂教学，了解了核心素养导向下的课堂教学实践。

最后，教师们分组进行了研讨，分享了教学经验和心得。

3. 活动总结活动结束后，学校对本次活动进行了总结。

一、活动背景随着教育改革的不断深入，课堂教学模式的创新与优化成为提高教育教学质量的关键。

为了更好地促进教师专业成长，提升课堂教学效果，我校于2023年10月26日开展了以“核心素养导向下的课堂教学实践”为主题的公开课活动。

本次活动旨在通过教师之间的观摩、研讨，交流教学经验，探讨核心素养在课堂教学中的体现与应用。

二、活动准备1. 公开课选题：由各教研组根据学科特点和教学目标，选取具有代表性的教学内容进行公开课展示。

2. 教师备课：各授课教师结合核心素养导向，精心设计教学方案，制作教学课件，准备教具。

3. 教研组讨论：各教研组提前进行集体备课，对教学设计、教学方法、课堂互动等方面进行深入讨论。

4. 活动通知：学校通过内部通讯平台发布活动通知，确保所有教师知晓活动安排。

三、活动过程1. 公开课展示：- 语文组：由张老师授课的《背影》一文，通过引导学生深入理解父亲对儿子的爱，体现了人文素养的培养。

- 数学组：王老师带来的《分数的加减法》一课，通过生活化的教学案例，让学生在解决实际问题的过程中，提升了数学思维能力。

- 英语组：李老师以《My Family》为主题，通过情景教学，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，提高了语言运用能力。

- 科学组：赵老师以《光的传播》为内容，通过实验演示，让学生直观地了解光的传播规律，培养了学生的科学探究精神。

2. 观摩交流：- 参会教师认真观摩了四节课的展示，详细记录了教学过程中的亮点和不足。

3. 研讨交流：- 课后，各教研组组织教师进行研讨交流。

首先，授课教师对自身教学进行了反思，分享了教学经验。

- 接着，与会教师针对教学设计、教学方法、课堂互动等方面提出了建设性的意见和建议。

- 最后，教研组长对本次活动进行了总结，强调核心素养在课堂教学中的重要性，并对今后的教学工作提出了要求。

四、活动总结1. 活动成果：- 通过本次活动，教师们对核心素养导向下的课堂教学有了更深入的理解，提高了课堂教学质量。

“智能+”社会知识爆炸、多元化学习通道、高效率……给教育带来无限机会的同时，也使持续学习成为常态。

无限的学习内容与有限的精力和时间成为人类生存发展的主要矛盾之一。

核心素养是国际教育界应对矛盾的策略之一，将各种具体要求整合聚焦于核心素养，让“少即是多”成为一种可能。

《义务教育课程方案（2022年版）》提出，坚持素养导向，精心选择课程内容，“开展跨学科主题教学，强化课程协同育人功能”，“原则上，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”，“注重培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力”。

2022年版课标提出：“设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。

”跨学科主题学习成为义务教育的焦点，承载着整合知识内容、培养学生核心素养的时代使命。

当前小学数学学界主要通过课例分析，从内涵、主题选取、设计、实施路径等方面对跨学科主题学习进行探究。

在小学数学跨学科主题学习中，仍存在关注浅表性而未走向深度学习的现象，具体表现在：重视运用数学知识解决问题而忽视学生发现问题、提出问题，学科育人目标单薄，教学方式传统，评价方式单一，等等。

其根本原因是教师尚未理解跨学科主题学习的深层逻辑，教学设计关注实施而未把握核心，未能真正解决“跨”与“融”的问题。

转变小学数学跨学科主题学习的设计逻辑，从“双重”大概念入手把握跨学科主题学习的本质，找准跨学科主题学习的设计要点，是突破小学数学跨学科主题学习设计与实施难点的重要路径。

（如图1）三大实践策略四大设计要点设计核心跨学科教育大概念关注学生生命成长小学数学大概念理解数学本质提高教师跨学科素养真实情境问题提出教学设计思维多元综合表现性评价图1小学数学跨学科主题学习设计逻辑一、“双重”大概念引领小学数学跨学科主题学习大概念处于学科的中心地位，其本质是“兼具认识论、方法论和价值论三重意义且具有广泛迁移力的意义模式”，是隐含于知识内部的普遍本质、道理、规律、法则等，是认识某个领域必需的核心概念与基本范畴[1]。

核心素养导向下的课堂教学在当今教育改革的背景下，核心素养教育成为教育界的热门话题。

核心素养是指学生在获得知识和技能的基础上，具备批判思维、创新思维、沟通协作、问题解决和终身学习等能力的综合素养。

核心素养导向下的课堂教学旨在培养学生的综合素质，提高他们的学习能力和创新能力。

本文将探讨核心素养导向下的课堂教学的意义、原则和实施方法。

一、核心素养导向下的课堂教学的意义核心素养导向下的课堂教学有许多重要的意义。

首先，它能够培养学生的综合素质。

传统的课堂教学注重知识的传授，而核心素养导向下的课堂教学注重培养学生的思维能力和创新能力，使得学生能够具备更加全面的素质。

其次，核心素养导向下的课堂教学能够激发学生的学习兴趣。

传统的课堂教学以教师为中心，学生往往是被动接受知识的角色。

而核心素养导向下的课堂教学强调学生的主体地位，鼓励学生积极参与课堂活动，激发他们的学习兴趣。

最后，核心素养导向下的课堂教学有助于培养学生的创新能力。

现代社会对创新能力的要求越来越高，核心素养导向下的课堂教学能够培养学生的创新思维和解决问题的能力，为他们未来的发展打下基础。

二、核心素养导向下的课堂教学的原则核心素养导向下的课堂教学需要遵循一些原则，以确保教学效果的最大化。

首先，教师要发挥引导和激发学生的主体性的作用。

核心素养导向下的课堂教学强调学生的主体地位，教师应该通过创设情境、提出问题等方式，引导学生自主学习。

其次，教学内容要与学生的实际需求相结合。

核心素养导向下的课堂教学要注重培养学生的实际能力，教师应该根据学生的实际需求，提供符合他们发展需求的教学内容。

最后，课堂教学要提倡合作学习。

核心素养导向下的课堂教学鼓励学生之间的合作与协作，教师应该创设合作机会，培养学生的团队精神和合作能力。

三、核心素养导向下的课堂教学的实施方法要实施核心素养导向下的课堂教学，可以采用以下方法。

首先，注重情境创设。

教师可以通过提供实际案例、举办角色扮演等方式，创设情境，激发学生的学习兴趣和思维能力。