人教版八年级上册语文13苏州园林

13、苏州园林教学目标：知识能力目标1、积累本课新词，并能掌握和运用。

2、了解我国园林建筑艺术，特别是苏州园林的艺术成就，领会欣赏中国园林艺术的方法。

3、了解说明文常用的说明方法，初步学写说明文。

4、整体感知课文，梳理文章的写作思路，弄清作者介绍说园林的条理和顺序，培养学生按照事物本身规律组织材料，有条理地说明事物的能力。

过程和方法目标1、把握本文所运用的说明方法，培养说明文的阅读能力，初步学写说明文。

2、揣摩语言，引导学生体会说明文中糅合记叙、议论，表达方式灵活多变、语言简洁生动的特点。

情感和价值观目标了解我国园林艺术的成就，激发学生热爱祖国的思想感情。

教学重点1、理清课文思路，把握苏州园林的整体特点和本文的说明顺序。

2、揣摩语句，理解句子丰富的内涵，体会本文的语言特色。

教学难点1、理解绘画与园林建筑的联系。

2、搞清本文所运用的说明方法，并理解其作用。

教学方法合作探究法、点拨法教具准备多媒体课件课时安排2课时教学过程第一课时教学要点朗读课文，整体感知文意；划分结构层次，理清作者的行文思路，把握苏州园林的整体特点，明确说明顺序；理解绘画与园林建筑的联系，感受苏州园林的图画美。

教学步骤一、导入1、请您欣赏苏州园林，简介苏州园林。

[展示课件（一）1、2] [展示课件（一）3——8]2、作者及相关资料简介。

（1）简介叶圣陶；[展示课件（二）] [展示课件（三）]（2）导语设计：叶圣陶是苏州人，青少年时代一直生活在苏州。

当年课余时间他常和同窗好友游园林，赏美景，他与苏州园林结下了不解之缘。

让我们跟随叶老的笔迹，一起去领略苏州园林的风采吧！二、朗读课文，整体感知。

1、朗读课文，播放录音。

2、多媒体显示需要重点积累的词语。

3、用文中的词语写一段话。

4、朗读课文，学生交流初读课文的感受。

三、课文内容研讨1 、苏州园林总的特点是什么，具体设计主要表现在哪几个方面？2 、课文第2 自然段中的四个“讲究”的次序能不能调换次序？这四个方面在文中是如何体现的，用文中相应的语句加以说明。

B、苏州园林与北京园林不同，极少使用彩绘。 （作比较）
C、桥洞不是普通的半圆形，而是像一张弓。 （打比方）
D、赵州桥全长50.82米，两端宽9.6米，中部略窄，宽9米。 （列数据）
E、游览者看“鱼戏莲叶间”又是入画的一景。（引用）
4、品味词语。
A、苏州园林（据说）有一百多处，我到过的不过十多处。
B、总之，（一切）都要为构成完美的图画而存在，（绝不）容许有欠美伤美的败笔。
二、赏析课文：
（一）朗读第二段，思考：
1.苏州园林具有怎样的总体特征，才能成为各地园林的标本?
2.为了达到这一标准，作者认为设计者和匠师从哪几个方面下了功夫?
四个讲究：讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次。排比句，说明苏州园林的整体特征就体现在这四个方面。
3.这四个“讲究”之间能不能调换顺序？
第二部分（2~9）：介绍苏州园林的总体特点是“无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。
第三部分（10）：结束全文，引起读者的观赏愿望。
3.自读课文，认真品味。
第二课时
教学重点：
1、找出说明对象的总体特征，并分析作者通过哪几个方面来突出这几个特点的。
2、明确本文的说明顺序。
3、以课文重点章节为例，指导学生掌握说明文阅读重点。
在本文的教学中，可能给学生的时间较少，应给学生再多一点思考、讨论的时间，以学生为主体，充分调动学生的积极性，激发学习热情，这样效果会更佳。在以后的教学中应引起重视。
1、感受苏州园林的图画美，进而体会作者写作思路，理解文章结构。
2、在把握全篇结构的基础上，通过练习进一步加强对说明文的分析掌握。
教学过程
第一课时
教学要点：

展
现
跳 过
景
观
展
现
跳 过
景
观
展
现
跳 过
景
观
展
现
跳 过
景
观
展
现
跳 过
文
章
综
述
总说 ——务必使游览者无论站在哪个点上，
眼前总是一幅完美的图画。 ⒈亭台轩榭的布局 ——自然之趣 ⒉假山池沼的配合 ——自然美 ⒊花草树木的映衬 ——图画美 ⒋近景远景的层次 ——景致美 ⒌每个角落 ⒍门和窗 ——图画美 ——图案美 ——色彩美 捎 带 说 明 四 个 讲 究
调为多彩。
品
副 词
味
语
言
如‚池沼大多引用活水‛，‚苏州园林 极少使用彩绘‛，其中的‚大多‛、‚极少‛ 用得有分寸，既不夸大，又不缩小。 又如‚总之，一切都要为构成完美的图
画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔。‛
其中‚一切‛、‚决不‛则表示十分肯定的
语气，对突出苏州园林的特征有着重要的作
品
味
语
言
描写性词语 “重峦叠嶂‛写出了假山平地突兀而起，层 层叠叠的景象。 ‚高低屈曲‛状写出了池沼河道的边沿很少 有砌得整齐的石岸，总是任其自然的特色。 ‚俯仰生姿‛写出了高树与低树种植在一起， 上下相望的风姿，描绘出对各类树木错落有致的 精心安排。 ‚盘曲嶙峋‛形容古老藤萝枝条的弯曲枯干， 满眼‚珠光宝气‛又写出藤萝花的典雅风韵，构 成了生意盎然的画面。
人教版七年级上册
叶圣陶
作
者
简
介
叶圣陶（1894.10.28～1988.2.16），作 家，教育家，出版家，政治活动家。原名 叶绍钧，字圣陶，笔名叶圣陶、斯提等。 生活在江南水乡苏州。作品收在《叶圣陶 集》里。早年当小学教师，并参加新潮社 和文学研究会。1923年起开始从事编辑出 版工作，主编或编辑过《文学周报》、 《小说月报》、《中学生》、《国文月 刊》、《笔阵》等。1931年“九•一八” 事变后投入抗日救亡活动。1946年后积极 参加爱国民主运动。1949年后历任出版总 署副署长兼编审局局长、教育部副部长兼 人民教育出版社社长和总编辑、中央文史 研究馆馆长、全国政协副主席等职。著有 小说《隔膜》、《倪焕之》等，散文集 《脚步集》、《西川集》，童话集《稻草 人》、《古代英雄的石像》等，并编辑过 几十种课本，写过十几本语文教育论著。

《苏州园林》课堂笔记一、文章概述《苏州园林》是一篇介绍中国苏州园林的说明文，作者叶圣陶通过对苏州园林的细致描绘，展现了其独特的艺术风格和建筑魅力。

文章以亭台轩榭、假山池沼、花草树木、门窗雕镂等多个方面进行阐述，让读者对苏州园林有了更深入的了解。

二、重点字词1.读音辨析：对称（chèn）映衬（yìng）嶙峋（lín xún）庸俗（yōng）2.词语解释：【标本】指保持实物原样或经过整理，供学习、研究时参考用的动物、植物、矿物。

【依样画葫芦】照别人的样子画葫芦。

比喻只是照着样子模仿，不能领会真谛。

【笔架山水】指山水画中起伏有序，有动有静，意境开阔，气势磅礴，其结构往往远近高低的轮廓较为分明，故云“笔架山水”。

【层峦叠嶂】层峦：山连着山；叠嶂：许多高险的像屏障一样的山。

形容山峰多而险峻。

【别具匠心】别：另外；匠心：巧妙的心思。

具有与众不同的巧妙的构思。

常指文学艺术方面创造性的构思。

一般作谓语、定语。

【轩榭】轩：有窗户的廊子或小屋；榭：建筑在台上的房屋。

指以轩敞为特点的亭阁台榭等建筑。

【胸中有丘壑】意思是胸怀中有山水风景的形象，借以比喻人胸怀宽广，对事理、时势等有深刻的了解。

【重峦叠嶂】峦：连绵的山。

山峰一个接着一个，连绵不断。

【相地相宜】根据地形选择合适的建筑地点。

【因地制宜】根据各地的具体情况，制定适宜的办法。

【自出心裁】心裁：心中的设计、筹划。

出于自己的创造。

指不抄袭、模仿别人。

【俯仰生姿】俯仰：低头，抬头，指一举一动。

姿：姿态。

形容树木等依从自然的姿态，富有美感。

【珠光宝气】珠、宝：指首饰；光、气：形容闪耀着各种光彩的状态。

形容妇女妆饰华丽。

现也形容某些人身上穿戴过多贵重的饰物。

【别具一格】别：另外；另有一种风格（风味）。

表示与众不同，很有风味。

通常指作品、表演等风格独特，与其他人不一样。

一般作谓语、定语。

【盘盘曲曲】形容山路、道路或水流曲折环绕。

盘盘：回旋环绕的样子；曲曲：弯弯曲曲的样子。

—叶圣陶
作者简介
绍钧，现代著名作家、教育家， 编辑家。有“优秀的语言艺术家” 之称，代表作有童话集《古代英 雄的石像》《稻草人》，长篇小 说《倪焕之》。他原籍是江苏苏 州，所以对苏州园林很熟悉，又 有深刻的研究。
叶圣陶: (1894~1988),原名叶
读准下列词语
) 池沼 (zhǎo) 轩榭 (xuān xiè (hè ) n xú n) 丘壑 嶙峋 (lí (lò u) (qiá ng wēi) 镂空 蔷薇 ng) 重峦叠嶂 (dié zhà
3．摹状貌
例如第5自然段中，对苏州园林树木 的栽种和修剪着眼在画意的描摹等。
小结：多种说明方法的运用，既突 出了事物的特征，又使语言达到了 准确、简明而又形象生动的要求。
语言特点：说出下列句画横线的词的作用？
（1）苏州园林据说有一百多处，我到过的 不过十多处。
“据说”是留有余地的说法，很有分 寸。
（2）谁要鉴赏我国的园林，苏州园林就不 该错过。
“鉴赏”指对艺术品的欣赏和评 价，而“欣赏”指对艺术品的领略
（3）务必使游览者无论站在哪个点 上，眼前总是一幅完美的图画。
“务必”“无论”“总是”强调 了图画美。
（4）我国的建筑，从古代的宫殿到 近代的一般住房，绝大部分是对称 的。
“艺术”是强调个人独创性 的活动，其成果能给人以审 美愉悦，并且无法被复制； “技术”，意味着有固定的 程序和手法，其成果是具有 实际效用的东西，一般可以 大量复制。
讲究每一个角 落的图画美 讲究门、窗 的图案美
讲究色彩的 搭配
总 ↓ 分
总体特征：无论站在哪个 点上，眼前总是一幅完美 的图画。
5、引用
作用：引用别人的话或 有关资料，可以增强文 章的说服力。

人教版八年级语文上册《苏州园林》教案设计一、教材《苏州园林》是人教版义务教育课程标准实验教科书八年级语文上册第三单元的第三篇课文。

本单元以建筑园林、名胜古迹为主题。

所选的五篇课文中，有比较规范的说明文，也有带有一定说明性的小品。

这样编排，既方便进行比较教学，又能使本单元不至于单调、枯燥。

《苏州园林》是叶圣陶先生写的一篇准确把握了事物特征的优美的说明文，原是为摄影集《苏州园林》写的序。

苏州园林闻名中外，林林总总，设计者与建筑者争奇斗巧，别出心裁，因此异彩纷呈，特色鲜明。

而本文作者另辟蹊径，异中求同，牢牢把握住苏州园林的“图画美”这一特征，从总体上介绍，顺畅自然，通俗易懂，不仅展现了深厚纯熟的文字功力，更显示了不同凡响的思维水平。

教学大纲规定本册教学重点是培养说明能力，本单元的教学要求为抓住特征说明事物。

本课的特点是抓住主要特征，按总分结构进行说明。

心理学研究表明，初二年级是培养学生抽象逻辑思维能力的关键时期，而本文所具有的科学性、条理性、逻辑性等特点，正适合培养学生的抽象逻辑思维能力，因此，本课在培养学生思维能力方面有着重要作用。

所以本文不仅在本单元中占有十分重要的位置，而且也是本册书的重点篇目。

二、学情对于说明文体的学习，八年级的学生在本单元前两课才刚刚开始接触，还没有接触到全部的说明方法、说明顺序以及事理说明文或事物说明文等分类，但对说明文体阅读应掌握的重点内容应该有所知，如：明确说明对象; 所说明的事物有什么特点; 运用了哪些说明方法、说明顺序; 说明语言有什么特点等等。

三、教学目标新课标强调培养学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯; 注重培养创造精神，提高文化品位和审美情趣。

由于说明文本身文体特点可能带来的枯燥感。

同时，他们的年龄段心理特点为感性认识多于理性认识，逻辑思维能力尚有待发展。

结合教材和学生实际，拟定教学目标为：1.知识和能力目标通过本课教学让学生对说明文的四要素有初步了解，理解本文说明对象的特征，总说和分说的结构及说明语言的多样性。

八年级语文上册《苏州园林》课文原文及赏析《苏州园林》课文原文：苏州园林是我国各地园林的标本，各地园林或多或少都受到苏州园林的影响。

因此，谁如果要鉴赏我国的园林，苏州园林就不该错过。

设计者和匠师们因地制宜，自出心裁，修建成功的园林当然各各不同。

可是苏州各个园林在不同之中有个共同点，似乎设计者和匠师们一致追求的是：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。

为了达到这个目的，他们讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次。

总之，一切都要为构成完美的图画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔。

他们唯愿游览者得到“如在画图中”的美感，而他们的成绩实现了他们的愿望，游览者来到园里，没有一个不心里想着口头说着“如在画图中”的。

我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的，左边怎么样，右边也怎么样。

苏州园林可绝不讲究对称，好像故意避免似的。

东边有了一个亭子或者一道回廊，西边决不会来一个同样的亭子或者一道同样的回廊。

这是为什么？我想，用图画来比方，对称的建筑是图案画，不是美术画，而园林是美术画，美术画要求自然之趣，是不讲究对称的。

苏州园林里都有假山和池沼。

假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。

或者是重峦叠嶂，或者是几座小山配合着竹子花木，全在乎设计者和匠师们生平多阅历，胸中有邱壑，才能使游览者攀登的时候忘却苏州城市，只觉得身在山间。

至于池沼，大多引用活水。

有些园林池沼宽敞，就把池沼作为全园的中心，其他景物配合着布置。

水面假如成河道模样，往往安排桥梁。

假如安排两座以上的桥梁，那就一座一个样，决不雷同。

池沼或河道的边沿很少砌齐整的石岸，总是高低屈曲任其自然。

还在那儿布置几块玲珑的石头，或者种些花草：这也是为了取得从各个角度看都成一幅画的效果。

池沼里养着金鱼或各色鲤鱼，夏秋季节荷花或睡莲开放，游览者看“鱼戏莲叶间”，又是入画的一景。

以上只是《苏州园林》的部分原文，全文通过详细的描述和解析，展现了苏州园林的美丽和独特之处。

留园为苏州四大名园之一。园中分四个风景区， 以建筑空间处理得当而居苏州园林之冠。
“假山王国”狮子林 苏州的拙政园、留园、狮子林和环秀山庄
被联合国教科文组织列为世界文化遗产。
（1894—1988）原名叶绍钧， 字圣陶，苏州人。现代作家、 教育家、文学出版家和社会 活动家，有“优秀的语言艺 术家”之称。
留有余地的说法，很有分寸。
（2）我国的建筑，从古代的宫殿到近代 的一般住房，绝大部分是对称的。
“绝大部分”是从范围上作出限制，体 现了说明文语言的准确性、严密性。
（3）假山的堆叠，可以说是一项艺术而 不仅是技术。（“艺术”和“技术”有什么 区别？）
“艺术”是强调个人独创性的活动，其成果给 人以审美愉悦，并且无法复制；
“补”：足见设计者和匠师们是善于化静为 动，化单调为多彩。
（3）作比较：
第1段用作比较的方法，通过与其他地方的 园林比较，说明苏州园林是各地园林的标本。
第3段运用作比较的说明方法，使读者对苏 州园林的布局特点有了明确的认识。
如第5段“没有修剪得像宝塔那样的松 柏，没有阅兵式似的道旁树” 苏州园林栽种和修剪树木着眼在画意的特点
表达方式：课文是概括说明； 《红楼梦》节选是生动的描述。
三个细微方面
角落的布置 门窗的雕琢 油漆的调配
阅读第一部分，说说苏州园林的主要特征。
“务必使游览者无 论站在哪个点上，眼前 总是一幅完美的图画。”
第一段哪个词最能说明苏州园林的重要 地位？解释其意思。
“苏州园林是我国各地园林的标本”
这个词形象地表明它继承了古代园林艺术 传统，浓缩了中国园林艺术精华，具有典范性。 这说明了苏州园林的地位。
阅读第二部分，体会苏州园林的艺术美。 讲究亭台轩榭的布局

识字识词
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标本： 比喻具有代表性的事物。 因地制宜：根据不同地区的具体情况规定 别具匠心： 具有与众不同的巧妙构思。 嶙峋： 重叠高耸的样子。 重峦叠嶂： 形容山岭重叠，峰峦相接，连
课
文
赏
第 三
析节
课文赏析
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课文简介
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俗话说：“上有天堂，下有苏杭”。苏州之所以获得“天 在很大程度上由于它拥有一批全国以至世界知名的古典园林。 习我国著名教育家叶圣陶写的说明文--《苏州园林》。”
苏州园林现存近一百多处，它们有悠久的历史，现存园林 近则四五百年。叶圣陶先生从欣赏者的角度，抓住苏州园林的 作了具体而生动的说明。
课文赏析
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阅读第五段，思考花草树木的映衬有什么特点？（用 “着眼在画意。” 文中哪句话紧扣“图画美”这一特征？ “苏州园林栽种和修剪树木也着眼在画意。” “有几个园里有古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一
课文赏析
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着白色墙壁，太单调了，给补上几竿竹子或几棵芭蕉。
知识拓展
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（1）“据说”是留有余地的说法，很有分寸。 （2）“鉴赏”指对艺术品的欣赏和评价，而“欣赏”指对艺术品
在句中用“鉴赏”词最恰当。 （3） “务必”“无论”“总是”强调了图画美。 （4）“绝大部分”是从范围上作出限制。 （5）“极少”则从数量上加以限制。 （6）“栽”“蔓延”“补”这几个动词恰当而形象地写出设计者

嶙峋 lín xún
镂空 lòu 重峦叠嶂 zhàng
整体感知
1.划分结构层次，理清文章思路：
第一部分 （ 1— 2） 第二部分 （3-9） 第三部分 （10） 总结全文，指出 苏州园林的美还 不止以上这些， 引人回味。
概括说明苏 州园林的地 位及特点。
分类具体说 明苏州园林 的艺术美。
亭台轩榭的布局 （第3段） 假山池沼的配合 （第4段） 主要方面
写作背景
本文选自《百科知识》1979年第4期。 1979年初，香港一家出版社打算出一本介绍 苏州园林的摄影集，便邀请叶圣陶写一篇序 文，叶圣陶欣然允诺。后因故摄影集未出版， 序文被《百科知识》所用，题为“拙政诸园 寄深眷——谈苏州园林”，这正是叶圣陶对 苏州园林眷恋深情的自然流露和生动描写。 人民教育出版社把它编入语文课文时，改名 为“苏州园林”，有删节。
高树与低树俯仰生姿
讲究花草树木的映衬
落叶树和常绿树相间，花时不同的多种花树相间。
苏州园林的墙壁上有砖砌的 镂空图案
廊子是隔而不隔，界而未界
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
讲究色彩的搭配
图个讲 画角究 美落每 的一
讲究门、窗的图案美
讲究亭台轩榭的布局（3段）
完美 的图 画 第1、 2段）
讲究假山池沼的配合（4段） 局 讲究花草树木的映衬（5段） 部 讲究近景远景的层次（6段） 讲究角落的图画美（7段） 不止 这些 （10）
不能，原句突出了“苏州园林”。
（3）“总之，一切都要为构成完美的图画 而存在，决不容许有欠美伤美的败笔。” 去掉“一切”“决不”，可以吗？ 不能去掉；“一切”“决不”， 它们都表示十分肯定的意思，强调苏 州园林的总特点。
（4）“假山的堆叠，可以说是一项 艺术而不仅是技术。”“艺术”与 “技术”有什么区别？

初二上册语文《苏州园林》教案一、教学目标1.知识与技能：理解课文内容，把握苏州园林的特点及游览角度。

学习作者抓住事物特征进行观察和说明的方法。

2.过程与方法：通过自主学习、合作交流，探究苏州园林的艺术魅力。

运用比较阅读的方法，分析不同游览角度下的苏州园林特点。

3.情感态度与价值观：感受我国园林艺术的美，激发热爱祖国传统文化的情感。

培养审美情趣，提高生活品质。

二、教学重点与难点1.教学重点：理解苏州园林的特点及游览角度。

学习作者抓住事物特征进行观察和说明的方法。

2.教学难点：深入理解苏州园林的审美价值和文化内涵。

三、教学过程1.导入新课通过展示苏州园林的图片，引导学生关注苏州园林的美。

学生分享对苏州园林的初步认识。

2.自主学习学生自主阅读课文，勾画出生字词和关键句。

学生根据课文内容，列出苏州园林的特点及游览角度。

3.合作交流学生分组讨论，分析课文中的关键句，理解苏州园林的特点。

4.比较阅读学生阅读《苏州园林》其他游览角度的文本，比较不同游览角度下的苏州园林特点。

学生分享比较阅读的心得体会。

5.课堂小结学生自由发言，谈谈自己对苏州园林的认识。

6.作业布置根据本节课的学习内容，写一篇关于苏州园林的短文。

收集有关苏州园林的资料，下节课进行分享。

四、教学反思1.本节课教学效果良好，学生积极参与，课堂气氛活跃。

2.学生对苏州园林的特点及游览角度有了更深入的理解。

3.学生在合作交流和比较阅读中，提高了阅读理解能力。

4.作业布置有助于巩固所学知识，培养学生的写作能力和资料收集能力。

五、教学拓展1.组织学生参观苏州园林，实地感受园林之美。

2.邀请园林专家进行讲座，让学生更深入地了解园林艺术。

3.开展苏州园林主题摄影比赛，激发学生对园林艺术的热爱。

六、教学评价1.课堂参与度：观察学生在课堂上的发言、提问和讨论情况。

2.阅读理解能力：通过课后作业和测试，检查学生对课文内容的理解程度。

3.写作能力：评价学生课后作业的完成质量，了解学生的写作水平。

苏州园林凤章每次到苏州，我总要到几个园林里走走。

据《苏州府志》载，苏州城内大小园林，约有一百五十多座，可算名副其实的园林之城。

现在开放的沧浪亭、狮子林、拙政国、留园、网师园、怡园，不过是其中代表性的几座罢了。

然而，这些园林，在布局、结构、风格上，都各有自己的艺术特色，各有个性，各有自己的美。

沧浪亭的美，在于它的清幽、古朴。

它在苏州园林中，年纪最大，它是九百多年前北宋苏子美学士建筑的。

当时这位苏学士刚刚丢了官，流放于苏州，在南园买了块地建造了座沧浪亭。

南园靠近盘门，那时的苏学士颇为喜爱这一带秀丽的风光。

但是，他所买的地，仅仅是南园的一隅，建造一座小小的园林，如何能把南园和盘门内外优美的自然景色都收进去呢？感谢能工巧匠们，他们创造了园内景色和园外自然景色融合于一体的独特的园林建筑——沧浪亭的美丽多姿的复廊。

一条高低曲折的长廊，中间用同样一条高低曲折的花墙隔起来，就形成了内外两道长廊，这便是复廊。

沧浪亭整个园子就环抱在这条长长的优美的复廊里。

复廊的外廊紧贴园外的碧水河塘。

你从外廊走，仿佛并不在园里面，而是在园外青葱翠色的田郊漫步，但是，转过脸，你从花墙向里面看，却隐隐地看到园内树影婆娑，古亭傲立，绿竹红花随风摇曳，别有一番风味。

如果从内廊走，你可以尽情欣赏园内那些亭台、假山、芭蕉掩映的小榭，飞檐凌空的厅屋等建筑艺术，但转过脸，从花墙透窗处，园外的风光却又飞快地映入你的眼帘。

这复廊真有说不尽的妙处。

复廊尽头是登楼的梯子，小楼名叫见山楼。

登楼纵目远望，苏州的城墙、城河、盘门古塔，远处的上方山一览无余，难怪刻在园中那座沧浪古亭石柱上的一副对联写道：“清风明月本无价，近水远山皆有情。

”狮子林的美又不同了。

它是以假山为胜的美丽的园林。

在指柏轩，我们看到的是石笋耸立的十二奇峰。

峰间夹着高大的古柏，给人一种气势雄伟的感觉。

穿过指柏轩，立在真趣亭里看假山就更妙了。

只见那些假山石，高低起伏，玲珑剔透，气象万千。

再仔细一看，那些假山，全是狮子。

作比较
1.池沼里养着金鱼或各色鲤鱼，夏秋季节荷花或睡 莲开放，游览者看“鱼戏莲叶间”，又是入画的一 景。 2.有几个园里有古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是 一幅好画。
举例子
1.高树与低树俯仰生姿。落叶树与常绿树相间，花 时不同的多种花树相间，这就一年四季不感到寂寞。 2.有些室内墙壁下半截铺水磨方砖，淡灰色和白色 对衬。
可是墙壁上有砖砌的各式镂空图案，廊子大多 是两边无所依傍的，实际是隔而不隔，界而未界， 因而更增加了景致的深度。（“隔而不隔，界而未 界”是什么意思？结合课文插图描述一下这是怎样 的情形。）
图案画更类似数学中的“几何图形”，看上 去工工整整，大部分是对称的，比较刻板。而美 术画是艺术创造，更注重个性，不讲究对称，有 自然之趣和艺术之美。
假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是 技术。（“艺术”和“技术”有什么区别？）
“艺术”是强调个人独创性的活动，其成果 能给人以审美愉悦，并且无法被复制；“技术” 意味着有固定的程序和手法，其成果是具有实际 效用的东西，一般可以大量复制。
（ zhuó ）着装
词语解释
嶙峋： 枯瘦的样子。
镂空： 在物体上雕刻出穿透物体的花纹或文字。 景致： 风景。 斟酌： 考虑事情、文字等是否可行或是否适当。
文中指考虑光和影等是否恰当。 明艳： 鲜明艳丽，明丽。
重峦叠嶂：重重叠叠的山峰。峦，连绵的山。嶂， 直立像屏障的山峰。
自出心裁：心中的设计、构思。指诗文、技艺等 的独特所以获得“天堂”的美称，是因为“江南园林甲 天下，苏州园林甲江南”。苏州园林，处处呈现 诗情画意，充满人文思想，今天让我们随着叶圣 陶老先生去观赏那富有诗情画意的苏州园林吧 。
我们一起来欣赏几幅画，看一下这美丽的 画面，体会美丽的不同内涵……

这里是单调、冷清的意思。
(4)或者是重峦叠嶂,或者是几座小山配合着竹子花木,全在乎设 计者和匠师们生平多阅历,胸中有丘壑。
意思是胸怀中有山水风景的构思和布局。
3.指出下列各句运用的表达方式。 (1)苏州园林栽种和修剪树木也着眼在画意。 ( 说明 ) (2)高树与低树俯仰生姿。 ( 描写 ) (3)没有修剪得像宝塔那样的松柏,没有阅兵式似的道旁树:因 为依据中国画的审美观点看,这是不足取的。 ( 议论 )
脉络梳理
重点探究
1.苏州园林的整体特点是什么?课文是从哪几个方面具体说明 这个特点的?
课文从游览者的角度来概括苏州园林的特点,这就是:务必 使游览者无论站在哪个点上,眼前总是一幅完美的图画。文章 先从亭台轩榭的布局、假山池沼的配合、花草树木的映衬、 近景远景的层次等四个主要方面,再从每一个角落的构图美、 门窗的图案美、建筑的色彩美等三个细微方面来具体说明这 个特点。
作者作品
叶圣陶(1894—1988),原名叶绍钧,字秉臣、圣陶, 现代作家、教育家、文学出版家和社会活动家,有 “优秀的语言艺术家”之称。1949年后,先后出任 教育部副部长、人民教育出版社社长和总编、中华 全国文学艺术界联合委员会委员、中国作家协会顾 问、中央文史研究馆馆长、中华人民共和国全国政 协副主席,第一、二、三、四、五届全国人民代表大 会常务委员会委员,民进中央主席。代表作有长篇小 说《倪焕之》,散文集有《脚步集》,童话有《稻草 人》《古代英雄的石像》等。
字词知识 2.多音字
称 chēng（称呼） chèn（对称）
据 jù（根据） jū（拮据）
màn（蔓延） 蔓 mán（蔓菁）
wàn（爬蔓）
切 qiè（一切） qiē（切开）
字词知识
3.形近字

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7.由果溯因法。事物都是互相联系的 。比如 ，有很 多事物 就是以 因果关 系的联 系形式 存在的 。写材 料作文 ，审题 时如果 能由材 料中列 举的现 象或结 果推究 出造成 所列现 象或结 果的本 质原因 ，往往 能找到 最佳的 立意。
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8.提炼中心法。这是写新材料作文最 为常见 且最为 稳妥的 审题立 意方法 。写新 材料作 文时， 如果能 准确地 提炼出 材料的 中心， 并以其 作为文 章的主 旨，一 定会使 所写文 章既切 题又有 深度。 所以， 写新材 料作文 时这种 方法来 立意最 多。
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3.动物也有着自己的语言。它们不光 有声音 语言， 还有许 多无声 的语言 ，例如 美妙的 舞姿、 绚丽的 色彩和 芬芳的 气味， 研究这 些千奇 百怪的 语言对 人类有 特殊的 意义。
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4.议论文写作中大部分同学会陷入泛 泛而谈 ，没有 议论的 内容， 就算有 论据可 用，也 只是蜻 蜓点水 ，草草 收兵。 不少作 文且不 说能运 用几种 修辞组 织语言 ，更不 说能使 句子富 有意蕴 ，单是 连最基 本的语 言通顺 也很难 做到。
整体感知，把握说明对象
1.本文说明的对象是什么？作者对苏 州园林的总体印象是什么？
2、苏州园林的总体特征是什么？苏 州园林具有一种什么美？
总体印象：
我觉得苏州园林是我国各地园林的标 本，各地园林或多或少都受到苏州园林 的影响。
苏州园林的总体特征：
务必使游览者无论站在哪个点上，眼前 总是一幅完美的图画。
总说
⒎极少用彩绘
结尾
——色彩美
四 个
由 主
讲到
究次
(
逻 捎辑 带顺 说序 明）
小结:
可见，苏州园林无论是整体，还是它 的每一个局部，甚至每一个细部处处都 注意到了图画美，作者反反复复用图画 作比，目的在于始终强调苏州园林总的 特征。由此我们可以知道说明文始终要 注意紧紧抓住被说明事物的特征。

“似乎”表示估计、猜测，在文中指 苏州园林的总特点是设计者和匠师们一 直追求的这一结论是作者根据事实推测 出来的， “一致”表示范围，是没有分 歧的意思，表明设计师和匠师们的追求 相同。这样使用体现了说明文语言的准 确性。
揣摩语句，理解语句丰富的内涵
1、倘若要我说说总的印象，我觉得苏州园林是 我国各地园林的标本。
分析说明文语言的准确性
再读第四段，“至于池沼，大多引用活 水”一句中，“大多”一词可以去掉吗， 为什么呢？ 不能去掉。因为“大多”表示范围，是数 量上的限制，在文中指大部分的池沼是引 用活水的，并不是全部都是这样的。如果 去掉了，就表示所有的池沼都是引用活水， 这与事实不符，就不能体现说明语言的准 确性。
揣摩语句，理解语句丰富的内涵
3、可是墙壁上有砖砌的各式镂空图案，廊子大 多是无边无所依傍的，实际是隔而不隔，界而未 界，因而更增加了景致的深度。（“隔而不隔， 界而未界”是什么意思？能用自己的话描述一下 这是怎样的情形呢？）
花墙和廊子似乎把景致分开了，实 际上没有被完全隔开，只是缓冲了一下视 线，逐层展开，使景致更有层次的展现在 游览者眼前，营造了图画美。
分析说明文语言的准确性
又如“总之，一切都要为构成完美的图画 而存在，决不容许有欠美伤美的败笔。” “一切”表示范围、“决不”则表示程度 上的限制，十分肯定的语气，在文中指 苏州园林的所有的设计都是为了构成完 美的图画，语气肯定，突出说明了苏州 园林的总的特征。
“似乎设计者和匠师们一致追求的是”一句中 “似乎”与“一致”能否去掉？为什么？
“标本”这里是典范、样本的意思。 非常简练地说明苏州园林中的重要地位以 及对各地园林的广泛影响。
揣摩语句，理解语句丰富的内涵
2、假山的堆叠,可以说是一项艺术而不是技术. (艺术与技术有什么区别?)

人教版八年级语文上册《苏州园林》教案设计一、教材《苏州园林》是人教版义务教育课程标准实验教科书八年级语文上册第三单元的第三篇课文。

本单元以建筑园林、名胜古迹为主题。

所选的五篇课文中，有比较规范的说明文，也有带有一定说明性的小品。

这样编排，既方便进行比较教学，又能使本单元不至于单调、枯燥。

《苏州园林》是叶圣陶先生写的一篇准确把握了事物特征的优美的说明文，原是为摄影集《苏州园林》写的序。

苏州园林闻名中外，林林总总，设计者与建筑者争奇斗巧，别出心裁，因此异彩纷呈，特色鲜明。

而本文作者另辟蹊径，异中求同，牢牢把握住苏州园林的“图画美”这一特征，从总体上介绍，顺畅自然，通俗易懂，不仅展现了深厚纯熟的文字功力，更显示了不同凡响的思维水平。

教学大纲规定本册教学重点是培养说明能力，本单元的教学要求为抓住特征说明事物。

本课的特点是抓住主要特征，按总分结构进行说明。

心理学研究表明，初二年级是培养学生抽象逻辑思维能力的关键时期，而本文所具有的科学性、条理性、逻辑性等特点，正适合培养学生的抽象逻辑思维能力，因此，本课在培养学生思维能力方面有着重要作用。

所以本文不仅在本单元中占有十分重要的位置，而且也是本册书的重点篇目。

二、学情对于说明文体的学习，八年级的学生在本单元前两课才刚刚开始接触，还没有接触到全部的说明方法、说明顺序以及事理说明文或事物说明文等分类，但对说明文体阅读应掌握的重点内容应该有所知，如：明确说明对象;所说明的事物有什么特点;运用了哪些说明方法、说明顺序;说明语言有什么特点等等。

三、教学目标新课标强调培养学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯;注重培养创造精神，提高文化品位和审美情趣。

由于说明文本身文体特点可能带来的枯燥感。

同时，他们的年龄段心理特点为感性认识多于理性认识，逻辑思维能力尚有待发展。

结合教材和学生实际，拟定教学目标为：1.知识和能力目标通过本课教学让学生对说明文的四要素有初步了解，理解本文说明对象的特征，总说和分说的结构及说明语言的多样性。