当前位置：文档之家 › 第二语言习得：对比分析与偏误分析课件

第二语言习得：对比分析与偏误分析课件

  • 格式：pptx
  • 大小：114.27 KB
  • 文档页数：24

下载文档原格式

  / 24

合集下载

第二语言习得理论一PPT课件

第二语言习得理论一PPT课件
该模式将难度分为六级，从 零级到五级，级数逾高，难度 也愈大。
-
15
零级：指两种语言中相同的成分，在 学习中产生正迁移，而不会发生困难。
一级：在第一语言中分开的两个语言 项目，在目的语中合成一项。学习者 可以忽略在第一语言中两个项目的区 别而逐渐习惯合并后的项目。
请第一组的同学列举零级和一级 的例子（英语或其他语言）
-
9
5. “对比分析假说”在上个世 纪60年代曾占支配地位，欧美许多 国家都成立了“语言对比研究中 心”。
-
10
6.对比分析的步骤
描写：对目的语和第一语言进行详细的、 具体的描写；
选择：在两种语言中选择进行对比的某 些有意义的语言项目或结构；
对比：把选择好的语言项目或结构进行 对比，找出两种语言的异同之处；
-
54
评价：
引起争议——克拉申过分强调潜意识的 习得在成人第二语言获得中的作用，而 贬低有意识、特别是课堂学习的作用， 引起了很多人的反对。
教育实践证明，在课堂学习中获得的语 言知识经过反复练习，也可以变成自动 的行为（潜意识的行为），同样能运用 于交际活动中。
-
55
学习和习得不是截然分开的，而是 一个连续体。第二语言学习者开始时， 学习的成分多一些，以后习得的成分逐 渐加大。
现在进行时的词素ing表示复数的s系动词tobehebig助动词torunning冠词thea不规则的动词过去时态went规则的动词过去时态ed一般现在时态第三人称动词单数s名词所有格词尾sthegirlsfood63潜意识有意识交际话语对输出的言语形式进行检查和监控301441comprehensibleinput6842i1i1i0i2694370克拉申认为理想的输入应具备以下几个特点

外汉概论 之四 第四讲 第二语言习得理论概述PPT教学课件

外汉概论 之四 第四讲 第二语言习得理论概述PPT教学课件
第四讲
第二
语言习得理论概述
2020/12/11
1
第一节 对比分析
第二节 偏误分析
第三节 中介语及其变异
第四节 二语习得的自然发展途径
第五节 输入与互动
第六节 学习者个体差异
第七节 学习者的策略
第八节 语言普遍性假说
2020/12/11
2
第一节 对比分析
1. 行为主义学习理论
2. 对比分析的内容
3. 对比分析遭遇的批评
2020/12/11
14
对比分析与语言学
对比分析的语言学基础是结构主义语 言学。
它强调对一种语言进行细致描述。 描述的基础是组成句式的不同范畴。 范畴由形式项定义，由归纳法建立。 在对比分析中，语言差异受到强调。
2020/12/11
15
多数对比研究基于语言表层的结构特征。对比 程序如下：
假说有两派：强硬派和温和派。
强硬派宣称：第二语言中所有偏误都可以通过 认定目的语和学生第一语言的区别来预测。
温和派认为，并非所有偏误都源于干扰。对比 分析需要跟偏误分析共同进行。首先，真实的 偏误必须通过分析学习者的语言来认定。其次， 对比分析可以用于证实哪些偏误是由一语和二 语的区别引发的。
2020/12/11
6
习惯如何形成的，有多种解释：
Watson的古典行为主义认为，刺激诱发 （elicit）反应。刺激的发生达到足量的频率， 反应就形成惯例并转化为无意识行为。
Skinner的中期行为主义理论认为，反应比刺 激重要。反应发生后，若有一个特定行为强化 它，就可能促进习惯的形成。学习一种习惯， 可以通过模仿(imitation)或强化(reinforcement) （根据学习者反应的适当与否给以奖励或惩罚， 直到只发生适当反应为止）。

第二章对比分析和偏误分析

第二章对比分析和偏误分析

第一节 对比分析 第二节 偏误分析


对比分析（Contrastive Analysis）产生于20世纪50年代， 兴盛于60年代。 1945年，Charles Fries在《作为外语的英语教学与学习》 （Teaching and Learning English as a Foreign Language ） 提出对比分析的思想。
分析方法 对比分析的两种观点



语言迁移（Language Transfer）

母语的语言形式、意义及其分布、文化 迁移到第二语言系统中去；
目的语与母语结构特征相似时，产生正迁 移，反之，负迁移； 差异（difference）=困难（difficulty）


对比（Contrast）
音位（phoneme）、语法（grammar）、 书写（writing）、文化（culture）
2. 鉴别偏误

偏误的标准 偏误和失误的辨别 隐性偏误和显性偏误的鉴别


3. 描写偏误

表层特征分类（surface feature of errors） 表层策略分类（surface feature of strategy） Corder（1974）：前系统偏误（presystematic errors），系统偏误（systematic errors），和 后系统偏误（postsystematic errors）。
区分了： “失误”（mistakes）：无规律、无系统、 偶然性 “偏误”（errors）：有规律、成系统、必 然性 Corder关于学习者语言偏误的认识改变 了人们以往排斥语言偏误的看法，学习者 的语言偏误进入SLA研究的视域。
1. 收集资料

偏误分析 课件

偏误分析 课件

错误反映学习过程
50. 外语学习者的话语中，最吸引人的莫过于其中的错误。如果学习 者 的每句话都正确无误，我们就不知道他脑子里在想什么。但是，话语 中一旦出现错误，我们就可以研究它的特点，推测出错误的原因。错误可 能暗含着关于外语学习过程的重要信息。这就好像是医生看病一样。对于 医生来说，患者的疼痛部位（而不是其他部位）能够告诉他更多的信息。 ——Johnson，2002: 59
[5]朱焕芝.对外汉语教学的偏误分析及应对策略[J].湖北大学学报，2010，（10） [6]乔丽.对外汉语教学中的偏误分析[J]. 河北大学学报，2009，（06）
偏误分析属中介语理论（Interlanguage）的有 机组成部分。“中介语”，就是介于学生本族语和目 的语之间独立的语言系统，它是第二语言学习者创造 的语言系统。
偏误分析理论认为，学生的语言偏误反映了学生 对目的语的掌握情况，是学习者对目的语语言规则进 行判断与整理的结果，它从另一方面说明了学生的语 言能力（language competence）。
学习者偏误的重要作用
①教师可以了解学习者对目的语的掌握程度及达到的阶段。 ②研究者可以了解学习者是如何习得目的语的。 ③学习者可以验证他们对第二语言规则的理解正确与否。
16
此外，科德并不怎么认可偏误或“偏离”（deviant） 等词，科德选择的术语是“特异性”（idiosyncracy）。 不过，特异性也好，偏误也好，都是与目的语对比的结 果，指的都是与目的语相异的形式，它俩实质上并没有太大 的不同。学者们后来使用更多的术语，仍然是“偏误”。 在偏误分析中，偏误也不仅仅指系统的错误，而是指 所有的错误，包括“表现错误”（performance error）。 在下文的讨论中，我们把“偏误”和“错误”看成是可替换 术语。

第三讲-偏误分析-(2)PPT课件

第三讲-偏误分析-(2)PPT课件
区分二者的意义在于：
It is possible that there will be radical differences in both what is learnt and how it is learnt.
.
21
五、“自然环境的SLA”与“教学环境的SLA”
Naturalistic SLA是指在自然环境进行的语言 习得；
第一讲
第二语言习得研究概述
.
1
第一讲 第二语言习得研究概述
第一节 第二语言习得研究的基本概念 第二节 第二语言习得研究学科的发端 第三节 第二语言习得理论 第四节 教学观念的转变与第二语言习得研
究学科的确立 第五节 汉语作为第二语言的习得研究的现状
.
2
.
3
参考书目
王建勤(主编) 1997《汉语作为第二语言的习得研 究》，北京语言文化大学出版社。
.
28
思考题：
1、如何区分下列概念：母语、目的语、 第一语言、第二语言？
2、如何区分第二语言习得、外语习得与 “教学指导”的习得、“无教学指导”的 习得两组概念之间的关系。
3、区分第二语言习得与外语习得这两个 概念的意义何在？
.
29
思考题：
4、如何看待“习得”与“学习”这两个 过程的关系？二者是相互对立的过程还 是彼此联系的过程？
Ellis（1994）明确地将第二语言习得与外语习 得的概念区分开来。
他认为，第二语言习得是指学习者在目的语国 家学习目的语。学习者所学的目的语在目的语 国家是公认的交际工具，当然也是学习者用来 交际的工具。
如：学习者在英国或美国学习英语。英语在这 种环境下应该称作第二语言。
.
18
Ellis 1994对SLA的定义

对比分析与偏误分析资料ppt课件

对比分析与偏误分析资料ppt课件
❖ 二语习得研究的任务之一就是准确、详细地 说明，什么构成“关键相似度”，以更准确 地预测、解释干扰发生的时间。这就需要综 合心理学因素和语言学因素。
❖ 发展中的对比分析尝试做这方面的研究
为了规范事业单位聘用关系，建立和 完善适 应社会 主义市 场经济 体制的 事业单 位工作 人员聘 用制度 ，保障 用人单 位和职 工的合 法权益
不同研究关于第二语言学习者母语迁移类型偏误 的统计（Ellis,1985）
为了规范事业单位聘用关系，建立和 完善适 应社会 主义市 场经济 体制的 事业单 位工作 人员聘 用制度 ，保障 用人单 位和职 工的合 法权益
❖ 对比分析对学习者语言难点的预测并不完全可靠。 ❖ 根据难度等级，应该属于哪一级？ ❖ 汉语有声调，英语没声调 ❖jqx
❖ 3.语言迁移不是简单的行为过程，而是由人主动参 与的心灵过程；
❖ 4.学习者的语言偏误是由多种原因引起的，母语干 扰只是其中的一个原因；
❖ 5.语言迁移在两种语言相近的情况下更容易发生； ❖ 6.第一语言是学习策略的一部分。
为了规范事业单位聘用关系，建立和 完善适 应社会 主义市 场经济 体制的 事业单 位工作 人员聘 用制度 ，保障 用人单 位和职 工的合 法权益
别。这种相似的存在反而有可能引发更多的偏误。 ❖ 比如：印欧语没有声调，越南语有声调。 ❖ 越南人发声调容易，发到位难。 ❖ 越南语有两个降调，32,331.
为了规范事业单位聘用关系，建立和 完善适 应社会 主义市 场经济 体制的 事业单 位工作 人员聘 用制度 ，保障 用人单 位和职 工的合 法权益
为了规范事业单位聘用关系，建立和 完善适 应社会 主义市 场经济 体制的 事业单 位工作 人员聘 用制度 ，保障 用人单 位和职 工的合 法权益

第二语言习得研究(对比分析)PPT课件

第二语言习得研究(对比分析)PPT课件
4
一、第二语言习得研究的开端
1.有的学者从科德（Corder）1967年发表的《学生偏误的意义》 一文算起，把该文和塞林克(SelinKer)1972年发表的《中介语》 一文看做是第二语言习得研究的开端。
2.另一部分学者认为把以拉多(Lado)于1957年发表的《跨文化语 言学》为标志的对比分析研究，作为第二语言习得研究的起点。 这样算来，第二语言习得的研究已有40年的历史。
⑴母语的语言形式、意义及其分布、文化迁移到第二语言系统中去。
⑵目的语与母语结构特征相似时，产生正迁移，学起来容易。 “我学习法语。/I study French.”
反之，产生负迁移，学起来困难。母语干扰是引起困难和偏误的 主要原因或者唯一原因。二语学习者的任务就是克服母语的干扰， 即克服来自母语的负迁移。
5
二.对比分析的背景
语言学家们试图为语言教师提供一种比较的方法来预测和 预防学习者在语言表达中经常出现的错误。对比分析方法正是 基于这一期望应运而生的。
时间： 产生于20世纪50年代，兴盛于60年代。
目的：预测两种语言之间的差异所造成的学习难点，从而在教学中
采取预防性措施，建立有效的第二语言教学法。（Lado）
理论基础：（ （12））心语理言学学基理础论：基行础为：主结义构心主理义学语和言迁学移。理论；
6
三.对比分析的基本内容
01 基本假设：语言迁移（Language Transfer） 02 分析方法：对比和分析 03 两个观点（两个流派）
7
1.基本假设：语言迁移（Language Transfer）
1.意 义：
⑴有利于确定教学中的重点和难点； ⑵有利于预测学生可能犯的错误； ⑶有利于选择测试项目； ⑷有利于发现在单语研究中发现不了的问题； ⑸有利于不同国家的教材编写和教学。

对比分析和偏误分析ppt课件

对比分析和偏误分析ppt课件

最新编辑ppt
11
对比分析的系统表述
Robert Lado （1957）“Linguistics Across Culture”指出：
We can predict and describe the patterns
that will cause difficulty in learning,
and those that will not cause difficulty,
向对比分析理论提出了挑战，提 出了对第二语言学习者具有普遍 意义的习得顺序问题；
最新编辑ppt
6
（5）学习者语言变异研究：
在阐述中介语系统性的同时，解释 了学习者语言系统的可变性。
最新编辑ppt
7
早期第二语言习得研究中，最有影 响的理论假设：
（1）对比分析假设； （2）中介语假设； （3）“创造性建构假设” Sharwood Smith（1994）将上述假 设称作“三大假设”。
最新编辑ppt
23
1.7.对比分析的步骤和难度等级
四个步骤：描写、选择、比较、 预测
描写（description）：对学习者的 母语和目的语两个语言系统进行细 致描写
选择（selection）：结合偏误找出 造成学习困难的语言项目
最新编辑ppt
24
比较（comparison）：对选择好的语 言项目进行细致的分析和对比，找 出同异
Robert Lado认为，通过学习者母语、 文化与其目的语、文化系统对比，可 以预测造成学习者困难的语言模式。
最新编辑ppt
17强Leabharlann 说的其他观点Banathy, Trager, Waddle (1966) 认为： 学习者的难点可以等同于学习者的母语、

对比分析和偏误分析 PPT

对比分析和偏误分析 PPT
选择（selection）：结合偏误找出 造成学习困难的语言项目
（1）对学习者的母语和汉语规则进行 系统、客观描写
（2）发现学习者对母语与汉语之间的 差异，作为选择的项目，如汉语声调
（3）对母语的语调系统和汉语的声调 系统进行细致的对比
（4）通过比较可以预测，母语母语者 在习得声调时遇到的困难，会出现何 种偏误
刺激－反应的理论无法解释人类语言学习的复杂 性。
模仿与强化的概念也无法说明人类语言学习的创 造性。
2. 对比分析的两个“虚假命 题”：
命题一：语言的“差异” 等于 学习的“难点” ；
命题二：学习的“难点”必然 导致语言表达的“错误” 。
问题： “差异”是语言学层面 上的问题， “难点”则属于心 理层面的问题。
Watson、Skinner为代表的行为主义理论 认为，行为的产生是刺激-反应的结果， 言语行为是在外界语言输入的刺激-反 应-强化过程中形成的习惯，并最终达
到遇到某一语言情景便会自动作出正确 的语言反应。
1.7.对比分析的步骤和难度等级
四个步骤：描写、选择、比较、 预测
描写（description）：对学习者的 母语和目的语两个语言系统进行细 致描写
对比分析的系统表述
Robert Lado （1957）“Linguistics Across Culture”指出：
We can predict and describe the patterns that will cause difficulty in learning, and those that will not cause difficulty, by comparing systematically the language and the culture to be learned with the native language and culture of

对比分析和偏误分析

对比分析和偏误分析

1.9.对对比分析关于母语迁移假设
（4）学习者的语言偏误是由多种
原因引起的，母语干扰只是其中的 一个原因 （5）语言迁移在两种语言比较相 近的情况下更容易发生 （6）第一语言是学习策略的一部 分。学习者在第二语言知识不够的 时候，会利用第一语言的知识来了 解第二语言，以达到交际目的。
迁移类偏误的统计（Ellis1985）
研究 母语干扰错 误百分比 Grauberg19 36% 71 George197 33% 2 Flick1980 31% 学习者类型 高级水平的德国成人 不同国家的成人大学 毕业生 不同水平的西班牙成 人 意大利成人、大学生
Lott1983
50%

对比分析中预测的难点相同，但实际教 学中难度不同，或预测难度与实际难度 可能相反。 汉语四声对以英语为母语的学习者来说， 难度等级相同，即3级，但四声中阳平、 上声较难习得，而阴平、去声容易习得
语法、书写、文化等方面，系统 对比学习者的母语系统和目的语 系统
目的：
（1）预测和描写学习者在第二语
言习得过程中可能引起或不会引起 困难的地方； （2）或者对学习者的偏误作出解 释
CA-强势说 (strong version)

对比分析最终目的： 通过两种语言系统的对比来预测学习 者在第二语言学习过程中可能遇到的 难点。
第二讲的主要内容
第一节 对比分析（contrastive analysis） 假设及其理论误区、偏误分析 第二节 中介语（interlanguage）假设 及其理论构念 第三节 习得顺序研究与创造性建构假 设
第二语言习得研究的发展阶段
20世纪70年代：第二语言习得研究
早期的理论创建阶段； 80年代初期后：第二语言习得研究 的理论发展阶段； 90年代后：许多新理论不断涌现， 但大部分学者都是在现有理论的基 础上进行研究，并对现有的理论进 行检验、补充和发展。

对比分析和偏误分析优秀课件

对比分析和偏误分析优秀课件
对比分析的基本假设 分析方法 对比分析的两种观点
对比分析的基本假设
语言迁移（Language Transfer）
母语的语言形式、意义及其分布、文化 迁移到第二语言系统中去；
目的语与母语结构特征相似时，产生正迁 移，反之，负迁移；
差异（difference）=困难（difficulty）
其次，结构主义语言学并没有为对比分析找到 解决问题的出路。
第三，对比分析将两种语言系统的“差异”等 同于语言习得的“难度”是不符合逻辑的。 “差异”是语言学范畴，“难度”是心理学范 畴。
实验研究和教学实践也对对比分析提出了挑战。
五、对对比分析的重新评价
对比分析仍是一种分析手段，是语言系统 的一个良好起点。（Selinker， 1992）
无标并存
5 目的语中的某个语言项目在母语中没 汉语有声调，英语没
有对应的形式
有
6 母语中的一个语言形式在目的语中分 动词visit在汉语的对
成两个或两个以上的项目
应义
四、对比分析的局限
首先，对比分析的心理学基础是行为主义心理 学，核心思想是“刺激——反应”理论。人是 有语言能力的，语言的产出是有创造性的。
对比分析的分析方法
对比（Contrast）
音位（phoneme）、语法（grammar）、 书写（writing）、文化（culture）
分析（Analysis）
对比分析的两种观点
强势说（strong form） 弱势说（weak form）
三、对比分析的步骤和难度等级
描写（description） 选择（selection） 比较（comparison） 预测（prediction）
对比分析的基本假设就是“母语的负迁移” （Negative Transference of Mother Language）。

对比分析与偏误分析PPT讲稿

对比分析与偏误分析PPT讲稿
对比分析与偏误分析课件
第一节 对比分析
对比分析（Contrastive Analysis）产生于20世纪50年
代，兴盛于60年代。
1945年，Charles Fries在《作为外语的英语教学与学
习》（Teaching and Learning English as a Foreign Language ）提出对比分析的思想。
• 结构主义语言学（Structural Linguistics）
结构主义语言学注重结构和分布，强调对 语言特征进行客观、静态的科学描写。
语言学习理论的发展
Chomsky理论
20世纪60年代，Chomsky语言学理论的建 立，对心理语言学的研究带来很大的影响，使语 言习得研究完全抛开行为主义理论的限制，为以 后的儿童语言研究开辟了新的理论框架。乔姆斯 基理论中很重要的一个方面就是对语言习得的解 释，即语言天赋论，这种理论认为儿童天生就具 有一种语言能力，儿童掌握语言并不是一种“学 习 （ learning ） ” 的 过 程 ， 而 是 一 种 “ 习 得 （acquisition）”过程，儿童最终学会的语言要 比儿童接受的语言训练复杂、细致得多。
难度 等级
1
母语和目的语的关系 两种语言中语言成分相同为一项 borrow、lend在汉语 中都是借
3 母语中的语言项目在目的语中没有对 格、定冠词、时体标
应项
记、“把”字句
4 母语中某个语言项目在目的语中虽然 被动句：汉语有标和
有对应项，但形式和分布存在差别
• 对比分析的基本假设 • 分析方法 • 对比分析的两种观点
对比分析的基本假设
• 语言迁移（Language Transfer）
– 母语的语言形式、意义及其分布、文化 迁移到第二语言系统中去；

对比分析和偏误分析

对比分析和偏误分析
第三节 偏误分析假设及其历史局限
一. “偏误分析”产生的原因 偏误分析” 二. “偏误分析”的程序与步骤 偏误分析” 三. 关于“偏误分析”的评价 关于“偏误分析”
一. “偏误分析”产生的原因 偏误分析”
偏误分析产生于60年代，兴盛于70年代。 偏误分析产生于60年代，兴盛于70年代。 由于对比分析受到挑战和批评，偏误分析取代了 对比分析方法。 对比分析仅仅对学习者的母语和目的语系统进行 对比，忽视了学习者的语言系统的研究。 偏误分析是第一个关注学习者的语言系统的理论， 提出了调查学习者语言系统的研究方法。 学者们认为，偏误分析是第二语言习得研究一个 恰当的起点。
Ellis（1994：68）认为，偏误分析是第一个 Ellis（1994：68）认为，偏误分析是第一个 关注学习者的语言系统的研究方法。 偏误分析重要的贡献是，它为70年代心灵 偏误分析重要的贡献是，它为70年代心灵 学派与行为主义理论的论战提供了有力的 证据。证明学习者偏误并不是完全是由于 母语干扰造成的。 70年代的偏误分析不仅对教学而且对观察 70年代的偏误分析不仅对教学而且对观察 学习者怎样学习第二语言的过程具有重要 的意义。
二. “偏误分析”的程序与步骤 偏误分析”
Corder（1974）提出了偏误分析步骤和方 Corder（1974）提出了偏误分析步骤和方 法及其评价方法，大大地促进了偏误分 析的发展。偏误分析包括五个步骤： 1. 学习者语言样本的收集； 2. 学习者偏误的鉴别； 3. 学习者偏误的描写； 4. 学习者偏误的解释； 5. 学习者偏误的评价。
一. “偏误分析”产生的原因 偏误分析”
早在50年代，学习者的偏误分析就是作 早在50年代，学习者的偏误分析就是作 为语言教学研究的一部分。 但是，传统的偏误分析缺少严格的分析 方法，而且缺少分析学习者语言偏误的 理论框架。 直到70年代，Corder发表了一系列偏误 直到70年代，Corder发表了一系列偏误 分析的文章后，偏误分析才成为应用语 言学研究领域公认的一部分。
  1. 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
  2. 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
  3. 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。

(3) 类型混淆型偏误 既不能归在第一类又不能归在第二类的偏误
(4) 特殊类型偏误 没有反映学习者第一语言的结构，同时也没有 在目的语第一语言习得语料中出现
根据Dulay &Burt, 第一类由母语干扰造成的偏误仅占3%
四种偏误原因（Brooks）
➢ 学习者不了解结构类型，因此出现随机性偏误 ➢ 正确的模式没有得到足够的联系 ➢ 由第一语言引起的误解 ➢ 学生遵循一般规则，但这一规则不适用某一特殊情况
3
第一语言中的某个语言项目在目的 语汇总没有对应的形式
4
第一语言中的某个语言在第二语言 中的等值项有不同的形式和分布
5
目的语中的某个项目在第一语言中 没有对应的形式
6
第一语言中一个语言项在目的语中 分成两个以上的语言项目
举例
如法语的缩略形式j’ai和英语的缩略形 式I’ve对应
如德语中的kennen和Wissen对应或并 入英语的know
对比分析的局限
（三）“差异”等同于“难度”的理论不符合逻辑和实际。 如日本学习者学习汉字“气”难度大于汉字“我”。
（四）对比分析理论认为语言偏误的主要产生原因是“母语 负迁移”，不符合实际。研究（Brook, Dulay&Burt, Ellis） 表明母语干扰并非唯一，也不是主要原因。
母语干扰不是造成语言偏误主要原因？
（两种语言语法相同）
对比分析的基本内容
基本假设 基本假设
分析方法
对比分析的 两种观点
（一）学习者在二语习得中会把语言特 质和相联系的文化迁移到第二语言系 统中（Lado, 1957）
（二）目的语与母语相似产生正迁移， 反之则产生负迁移
（三）差异=困难，差异与困难成正比
“强势说”和“弱势说”
➢ 对比分析“强势说”（强硬派）
对比分析与偏误分析
（一）对比分析
REVIEW （WEEK 1）
➢ 概念：母语、目的语、第一语言、第二语言、习 得和学习、自然的第二语言习得、有指导的第二 语言习得、语言能力、语言表达、第二语言习得 环境、外语环境
➢ 二语习得研究学科发端和发展历史 ➢ 二语习得研究的学科性质和特点
什么是对比分析？
强调“预测”功能，认为母语干扰是造成二语习得困难和错误的 主要原因，甚至是唯一原因
对比分析不同的目的
➢ 对比分析“弱势说”（温和派）
强调在偏误出现后，通过对比来解释学习者产生偏误的原因
补充思考
对比分析应该研究干扰产生的条件（心理学部分） （两个变量）
二语习得环境
教学中，学习者在课间 使用一语，强化顺抑制， 致使干扰大量出现
差异和偏误提醒
I do my homework in library. 我在图书馆做作业
I will go to the library tomorrow. 我明天去图书馆 or 明天我去图书馆
差异拓展
I will go tofternoon. 我明天下午去图书馆 or 明天下午我去图书馆
4种主要的偏误（Dulay & Burt） (1)由母语干扰形成的偏误（对比分析法中主要或唯一 类型）
(2) 第一语言发展性偏误（在第一语言中同样存在）
例如:英语习得者说出 He is comes. (将He is coming和He comes 混在一起)
例如：汉语习得者说出“他离开了他家，他国家”（后者 由前者推类而来）
对比分析的发展
（一）回避 对比分析可能不能准确预测全部偏误，但可以在预测理解 性偏误和结构“回避”上发挥作用。
（二）相似等级 第一语言干扰往往出现在某个特定语境里。二语习得研究 任务之一就是准确、详细地说明什么构成“关键相似度”， 以更准确地预测、解释干扰发生的时间
（二）偏误 当两种语言用于不同形式表达同一意思时，学习者将其第一 语言的认知机制迁移到第二语言中，就会在使用第二语言时 出现偏误。
语言迁移
学习者需要克服第一语言负迁移
例如：
使用英语者学习汉语出现以下句子：
“我去了学校昨天”
（受状语顺序影响）
使用英语者学习汉语动词谓语句： “我学习法语。/I study French.”
学习者的学习阶段
初级和中级学生会出现 大量干扰，前者源于负 迁移，后者源于目的语 的规则泛化（Taylor）
对比分析的步骤
描写：即两种语言系统的描写 选择：结合偏误找出造成学习者学习困难的语言项目 比较：差异点和共同点的认定 预测：认定可能引发偏误的语言点
以英语为母语，汉语为第二语言的学习，如何实践 对比分析法？
例子
1
英语中的辅音S和汉语中的辅音S一样；汉语的“家庭”、“研究”跟韩语
基本对应
2
越南语常用介词有两个：duoc，bi，分别表示如意行为和不如意行为；汉
语普通话常用介词只有一个“被”，没有如意和不如意行为之分
3
英语中的定冠词，韩语中的敬词，泰语对话中表说话人性别的成分，汉语
普通话中都没有
4
越南语和汉语的疑问代词分布大部分相同，小部分有区别，如定语位置不
（五）研究实践证明，对比分析对学习者语言习得的难 点预测并不完全可靠。
“新现象效应”，语言差异能够引发学生的注意，反而 更容易习得。（Kleinmann，1978）
（六）对比分析没有等值翻译的理论基础，语言学根基也不 牢固。它通常只比较成对的可翻译句，不管交际功能。
英语的A or B 可以用于疑问句和非疑问句，汉语的“A或者 B”一般只用于非疑问句。
对比分析法产生背景
产生于20世纪50年代，兴盛于60年代
初衷是为了在第二语言教学中预测学习者的难点，预防学习者的偏误
《作为外语的英语教学与学习》（Charles Fries, 1945） 《跨文化语言学》（Robert Lado， 1957）
“母语负迁移”
语言教师通过对比把学习者的母语和目的语的不同 之处列入教学大纲，并作为教学的重点
同：这是词典谁（越南语）——这是谁的词典？（汉语）
5
汉语中的个体量词（个、只），形容词的重叠式，在很多语言中没有
6
英语的or, 在汉语中大致对应于“或者” 和“还是”
讨论 在对外汉语教学中的应用？
I go to the library. 我去图书馆
相同结构类比
I go to the library to do the homework. 我去图书馆做作业
如德语中从句的语序跟主句不同，但 英语中两种句式的语序一样
在许多非洲语言中，ng出现在词首， 但在英语中它只出现在词中或词尾
西班牙语中，否定词在动词之前（No se），而英语中，否定词在动词之后 （I don’t know）
英语中的the 分化为法语的le和la
讨论 难度等级在汉语学习中的对应？
难度 等级
理论基础：行为主义心理学 （核心思想）
理论基础：结构主义语言学
新旧习惯更替和影响
为语言描写提供理论基础， 未 关注如何进行不同语言范畴的 比较
行为主义学习理论的两个重要概念
（一）习惯 ➢ 特定刺激诱发的特定反应形成某种习惯 ➢ 特征：可观察性和自动化 ➢ 形成：通过模仿和强化 ➢ 语言学习应用：刺激反应联系构成了第二语言习惯
（1）对学习者的第一语言和目的语规则进行系统、客观的描写。 （2）发现差异，如声调差异等。 （3）对差异进行细致对比。 （4）通过比较预测难点和偏误。
在实践中观察和检验结果
“对比”中的异同等级（ELLIS, 1985）
难度 等级
母语和目的语的关系
1
两种语言里语言成分相同
2
第一语言中两项在目的语中合并为 一项
对比分析的局限
（一）心理学基础，即行为主义心理学，“刺激——反应”理 论受到Chomsky严厉批判。“刺激——反应”模式不符合语 言习得的实际，忽略了人的主观能动性。
（二）结构语言学无法为对比分析提供有效的解决办法。语 言间的差异致使无法建立任何适用于各种语言的分类系统。 基于两种语言系统表层结构的对比难以奏效。
对比分析，指系统对比学习者的母语系统和目的语系统， 描写和预测可能引起和不会引起困难的地方,从而提高第 二语言教学的效率。
对比分析假说认为，第二语言习得的主要障碍来自第一语言 （母语）的干扰，需要通过对比两种语言结构的异同来预测 第二语言习得的难点和易产生的错误，以便在教学中采用强 化手段突出这些难点和重点，克服母语的干扰，建立新的语 言习惯。