中职学生职业素质评价机制改革研究

中职学校评价改革实施方案近年来，中职学校教育改革的呼声日益高涨，为了更好地适应社会发展的需要，提高学校教育质量，中职学校评价改革成为了当前教育领域的热门话题。

评价改革的实施方案对于中职学校的发展至关重要，下面就从多个方面来探讨中职学校评价改革的实施方案。

首先，中职学校评价改革的实施方案需要建立科学的评价体系。

评价体系应该包括学校办学目标、教学质量、师资力量、学生素质等多个方面的指标，通过对这些指标的综合评价，来全面了解学校的办学情况。

同时，评价体系还应该注重对学校特色和办学特点的评价，不能一刀切，要因校因地制宜，充分体现中职学校的特殊性和个性化发展。

其次，评价改革的实施方案需要注重评价结果的公正性和客观性。

评价结果应该真实反映学校的办学水平和教学质量，不能被人为的干扰和篡改。

为此，评价过程中需要建立健全的监督机制，确保评价结果的客观性和公正性。

同时，还要加强对评价人员的培训和考核，提高评价人员的专业水平和评价能力，从而保证评价结果的真实性和可信度。

再次，评价改革的实施方案需要注重评价结果的运用。

评价结果不仅仅是为了了解学校的办学情况，更重要的是为了促进学校的发展和提高。

因此，在评价改革的实施方案中，需要明确评价结果的运用途径和方式，比如可以作为学校发展规划的参考依据，可以作为教师和学生的考核依据，可以作为学校对外宣传的依据等，充分发挥评价结果的作用，推动学校的全面发展。

最后，评价改革的实施方案需要注重与社会的对接。

学校的评价不仅仅是学校内部的事情，更是与社会各界息息相关。

因此，在评价改革的实施方案中，需要充分考虑社会的需求和期望，加强学校与社会的沟通和交流，形成良好的互动机制，使评价结果更加符合社会的需求，更加贴近社会的实际情况。

综上所述，中职学校评价改革的实施方案需要建立科学的评价体系，注重评价结果的公正性和客观性，重视评价结果的运用，加强与社会的对接。

只有这样，才能真正推动中职学校的发展，提高教育质量，为培养更多的优秀人才做出应有的贡献。

教育探索99作者简介：李旭辉（1977—　）,男,汉族，福建南安人。

主要研究方向：中职教育管理。

课题项目：南安市教育科学规划立项课题“中职教育学生学习质量评价研究”的研究成果（项目编号：NG1352—30）。

中职学校学生学习质量评价通常由理论知识评价、实践技能评价和可持续发展的能力三部分组成。

通过建立合理、适用的学习质量评价体系进行科学规范的评价既可引导学生进入正确的学习轨道、获得良好的结果质量，又可促进职业学校进一步深化教育教学改革，培养出面向生产、建设、服务和管理第一线需要的技能型人才。

本课题第一阶段主要采用问卷调查法进行收集资料。

对学生及用人单位进行调查主要采用发放纸质调查问卷及问卷星，并结合个别访谈法，线上线下进行调查，对教师、家长主要发放问卷星，对收集的结果进行分析、归纳、总结，形成本课题一些结论。

一、中职教育学生学习质量评价存在的问题（1）由于中职学校专业不计其数，同一所学校就有好几个专业，每个专业的专业课也非常之多，大部份专业课根本没办法安排统一的测试，大部分学校也因各种原因没有形成各学科的题库，因此在评价过程中由任课教师主导课程评价，教师对学生评价的实施完全按照自己的标准进行评价,评价存在着较大的随意性。

（2）目前学校进行的评价主要以文化知识考试的成绩为主，忽视了对学生综合素质的考核，忽视了不同专业的不同性质，缺乏针对性。

（3）中职教育学生学习质量主要为校内评价，缺乏企业、行业及学生家长等各方面的评价，不能全面反映学生实际学业水平。

（4）评价标准没有依据企业、行业的实际需要，使学生难以达到技能型人才的职业能力和职业素质要求，影响了学生的就业质量。

二、中职学生学习质量评价研究的思路（1）中职学生学习质量评价应坚持从所在区域和自身优势出发，突出考虑为当地经济社会发展服务，努力创建有区域特色的中职教育模式，建立和完善适合以就业为导向、以提升学生能力为核心的职业学校教育教学评价体系。

（2）根据不同的评价目的和需求选择不同类型的评价指标、度量尺度和赋值方法，解决不同学生、不同学习质量指标采用不同评价方法的应用问题。

职高综合素质评价改革实施方案一、方案背景和目标当前，职业高中综合素质评价改革已进入实施阶段。

为进一步推动该改革，提高学生素质评价的科学性和公正性，制定本实施方案。

本方案旨在通过以下方式实现改革目标：1. 制定全面、科学的综合素质评价指标体系，突出学生综合素质的多元化和个性化特征。

2. 突破传统评价模式，采用多元评价方式，将考试成绩仅作为评价指标之一，提倡综合评价、综合发展的理念。

3. 强化评价过程的公开、公正、公布，确保评价结果的真实性和可信度。

二、改革内容和措施本实施方案的具体改革内容和措施如下：1. 制定并实施综合素质评价指标体系（1）制定包括学业成就、实践能力、创新能力、素质养成等方面的评价指标，形成全面评价体系。

（2）充分发挥教师、家长和学生的主体作用，参与指标体系的制定和评价工作。

2. 推行多元评价方式（1）依托学生日常表现、综合实践活动、学校特色项目等，以多种方式进行综合评价。

（2）评价工具涵盖观察记录、心理测试、综合实践考核等多个方面。

3. 加强评价过程的公开性和公正性（1）评价过程要求公开和透明，确保评价结果真实可信。

（2）建立合理的评价机制和流程，避免评价内容和方式的偏颇。

4. 实施个性化评价（1）尊重学生个体差异，鼓励针对个体特点进行评价。

（2）提供个性化发展建议，帮助学生发掘潜能和优势。

5. 完善评价结果的反馈和应用（1）向学生、家长、教师提供评价结果，及时反馈评价信息。

（2）评价结果应用于招生录取、学科选择和学生发展指导等方面。

三、实施方案的保障措施为确保本实施方案的有效实施，需要采取以下保障措施：1. 完善评价指标和评价工具建立专门的评价团队，负责综合素质评价指标的研究和制定，不断完善评价工具。

2. 加强评价人员培训组织相关培训，提高评价人员的评价水平和专业素养，确保评价过程的科学性和客观性。

3. 加强评价监督和反馈建立评价监督机制，及时反馈评价结果，保证评价过程的公正性和透明度。

山东省中等职业学校学生综合素质评价实施方案为全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，促进学生健康成长、全面发展，根据《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）、《教育部关于印发中等职业学校德育大纲（2014年修订）的通知》（教职成〔2014〕14号）精神以及《山东省人民政府关于印发山东省深化考试招生制度改革实施方案的通知》（鲁政发〔2016〕7号）要求，结合我省中等职业教育实际，制定本方案。

一、重要意义综合素质评价是基于中等职业学校（以下简称中职学校）学生成长发展事实，遵循职业教育规律和学生身心发展规律，客观反映学生德智体美全面发展情况的综合系统评价。

实施综合素质评价制度，旨在通过创新学生评价机制，引导学校树立科学的人才观、质量观，既关注技术技能培养、又关注人文素养教育，为学生成长成才和终身发展奠定坚实基础，为企事业单位选人用人和高等学校招生录取提供真实可信的参考依据。

二、基本原则（一）发展性原则。

综合素质评价以促进学生全面而有个性发展和可持续发展为出发点，关注学生的发展现状和发展需求，帮助学生合理规划职业生涯，提高综合素养。

（二）激励性原则。

综合素质评价面向全体学生，建立激励机制，增强学生自信心和自尊心，激发学生潜能优势，引领学生认识自我、完善自我、成就自我。

（三）过程性原则。

综合素质评价贯穿于学生知识技能学习训练、关键能力培养、创新潜能开发、身心健康发展、职业精神塑造的全过程，避免单一结论性、终结性评价。

（四）多元化原则。

综合素质评价要公正、客观，运用多元评价指标、多元评价主体、多样评价方式，全面反映学生成长发展状况，以多元视角、相互认证的全方位评测，确保结果真实有效。

三、评价内容（一）思想品德。

主要考察学生对社会主义核心价值观的遵循和践行，对中华优秀传统文化的传承与弘扬，以及遵纪守法、诚实守信、责任义务、安全环保和其他文明行为习惯表现等。

包括学生日常操行、参与党团活动、公益活动等。

中职素质评价制度近年来，中职教育在我国得到了越来越多的重视，高质量的中职教育关乎着我国的发展和未来。

为了提高中职教育的质量，许多学校开始实行素质评价制度。

本文将从不同角度探讨中职素质评价制度的意义、存在的问题以及如何完善这一制度。

一、制度推动综合素养发展。

通过综合素质评价制度，中职学校引导学生全面发展，不仅注重学术能力的培养，更重视学生的课外实践能力和创新能力的提升。

这对于培养学生的创新能力、动手能力以及社会适应能力都有非常重要的作用。

二、确保公正客观的评价。

传统的分数评价往往只注重学生的书本知识，无法全面准确地了解学生的素质发展。

而素质评价制度可以因材施教，综合评价学生的学业水平、职业能力、团队意识以及自主学习能力等方面的综合素质，从而给予学生更加公正客观的评价。

三、激发学生的学习动力。

中职学生常常面临学习压力大、缺乏动力的问题。

通过素质评价制度，学校可以设置多种评价指标，变相地鼓励学生积极参与各类活动，提高学习的主动性和积极性，为学生提供更多的发展空间。

四、促进学生全面发展。

素质评价制度不仅评价学生的学术表现，还包括对学生的社会实践、体育锻炼、艺术素养等方面的评价。

这种综合评价能够引导学生的全面发展，培养学生的能力和兴趣，使他们在未来的职业生涯中具备更强的竞争力。

五、挑战与困境。

当前中职素质评价存在一些问题，如评价标准不够科学、评价方式单一、评价效果难以确切衡量等。

这些问题需要在实践中不断总结和完善。

六、科学制定评价标准。

为了确保评价的科学性和公正性，学校应该制定科学合理的评价标准。

这些标准应该具备针对性和指导性，既能够评价学生成绩的好坏，又能够评价学生在实践中展现的能力。

七、多样化的评价方式。

学校应该采用多种评价方式，如考核、实验、项目等，以多角度、多方位地评价学生的素质发展。

同时，也应该注重学生的自我评价和评价结果的反馈。

八、配套措施的建立。

为了使素质评价更加有效，学校需要建立起一套完善的配套措施，包括培训教师的评价能力、建立评价档案的机制、提供评价结果的反馈等。

中职学生评价模式改革研究【摘要】目前，我国中等职业学校在技能型人才培养的模式上也主要是“普教+实训”的培养模式；在考核评价上主要是以学校为中心的单一教学评价模式，上级教育主管部门和学校教学管理部门对学生的评价基本上采用的是终结评价，忽视了对学习过程的评价，忽视了学生职业能力的培养和评价，社会、企业、几乎未参与学生评价，培养出来的人才往往与企业行业和社会脱节，不适应市场对人才的需求。

【关键词】评价模式人才培养模式工学结合1 对评价模式改革的认识：（1）有利于树立全面的“人才观”。

职业教育的目标是培养高素质劳动者和技能型人才，是“合格教育”，不是选拔教育，要树立“人人有才，人无全才，扬长避短，个个成才”的观念，有利于引导学生形成“条条道路通罗马”，以及“行行出状元”的“人才观”，有利于引导学生从自卑、自弃到自信、自强的转化，促进学生目标明确地发展自己，以成功者的心态走向社会。

（2）有利于推动教学模式的改革创新。

针对目前教学模式不能完全适应经济社会和技能型人才培养的要求，改革评价模式有利于推动课程改革、教学内容改革和教学方法、教学手段的改革。

在教材选取上，更注重知识的应用和实际能力的培养，在基础理论的教学上以“应用”为目的，在专业技能教学上加强针对性和实用性，有利于形成以职业素质和职业综合能力培养为核心的课程体系。

有利于正确处理“工学结合”的关系，有利于更好地开展顶岗实习后续服务管理工作。

（3）有利于推动人才培养模式的改革创新。

构建以就业为导向和职业能力为核心的多元主体共同参与的评价模式，有利于更好地贴近岗位实际，跟进单位发展，培养企业所需人才，有效地服务地方经济。

2 学生评价模式改革的指导思想坚持以就业为导向，以职业能力培养为核心，以综合素质训练为主线”的人才质量观和人才评价观；按照“用行业专家的眼光审视办学质量，用社会和用人单位的标准衡量人才培养水平”的理念，强力推动“校医合作、顶岗实习”人才培养模式的评价体系改革；学业评价不仅对学生掌握的知识和技能做出评价，而且要对学生的认知能力、思维水平，认知策略、情感态度和个性发展等方面进行整体评价。

改革考核评价机制，提升高职学生职业核心能力摘要：虽然高职教育教学改革已在培养模式、教学模式等方面取得了一定的突破性的成果，但大多数高职院校在学生考核评价方式上仍然沿用以笔试为主要形式、以卷面成绩为主要依据的传统方式，直接影响到改革的成功。

关键字：职业核心能力考核方法改革职业核心能力又称关键能力、基础能力，是职业人才综合素质培养的重点，加强职业核心能力的培养是世界发达国家和地区职业教育和人力资源开发的热点，也是我国目前职业教育人才培养的发展趋势。

现代我国高等职业教育的培养目标是“培养和造就高素质、实用型、技能型、创新型的职业技术人才”。

为了实现这一培养目标，高职院校必须彻底改变为应试而教而学的现状，对教学中的各个环节进行改革，而考试就是其中一个重要的环节。

科学的考试方法，一方面可以检测学生的学习效果，评价学生对所学专业知识掌握的水平与应用能力，另一方面可以检测教与学的综合效果。

对教师来而言，通过考试可以促使他们发现教学中存在的问题，并为改进教学质量提供依据。

由此可见，考核既是促进学生学习的重要手段，又是促进教师教学的重要反馈手段。

建立合理的考核评价机制对培养学生良好的学习习惯，对提升学生的创新意识和创新能力，对全面推进以创新为核心的职业核心能力的培养都具有重要意义。

我院动漫专业自2007年成立以来就要求学生不但掌握本专业的基本知识和基本理论，更掌握从事本专业应具备的较高的职业技能和能力。

为了更好地提高学生的职业能力，尽量实现与企业的“零距离”就业，我们本着“学生能接受，企业能认可”的原则，对动漫专业实践教学的考核方式方法进行了大胆改革，取得了较好的效果。

一、高职学校现行考核方法利弊分析1.“闭卷”考试的利弊。

目前，在对高职学生学习成绩的考核评价方式上，采用传统的闭卷考试的方法还是最多的。

该方法有其自身的优点，由于学生在考前通常都比较重视，复习时会牢记一些概念、问答等理论知识，可以使学生牢牢掌握基础知识和基本概念。

随着我国经济的快速发展和产业结构的不断调整，中职教育在国民经济和社会发展中的地位日益凸显。

然而，当前中职教育在课程设置、教学方法、师资队伍等方面还存在诸多问题，制约了中职教育的发展。

为进一步提高中职教育质量，满足社会对高素质技能型人才的需求，有必要对中职学校制度进行改革。

一、改革课程设置，强化实践教学1. 调整课程结构，优化课程内容。

中职学校应结合市场需求，调整课程设置，增加职业技能课程，减少理论课程。

同时，优化课程内容，将新技术、新工艺、新标准融入教学过程中。

2. 强化实践教学，提高学生动手能力。

中职学校应加强实践教学环节，增加实习实训课时，让学生在实际操作中掌握专业技能。

此外，与企业合作，建立校外实习基地，为学生提供更多实践机会。

二、改革教学方法，提高教学质量1. 改革教学方式，注重学生主体地位。

中职学校应采用启发式、讨论式、案例式等教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生分析问题和解决问题的能力。

2. 利用现代教育技术，丰富教学手段。

中职学校应充分利用多媒体、网络等现代教育技术，丰富教学手段，提高教学质量。

3. 加强教师队伍建设，提高教师素质。

中职学校应加强教师培训，提高教师的专业技能和教育教学能力，打造一支高素质的教师队伍。

三、改革评价体系，关注学生全面发展1. 改革考试评价方式，注重过程评价。

中职学校应改变传统的考试评价方式，实行过程性评价，关注学生在学习过程中的表现，提高学生的综合素质。

2. 建立多元化评价体系，关注学生个性发展。

中职学校应建立多元化的评价体系，关注学生的个性发展，激发学生的学习潜能。

3. 加强校企合作，实现人才培养与市场需求对接。

中职学校应加强与企业的合作，了解企业对人才的需求，调整人才培养方案，实现人才培养与市场需求对接。

四、改革招生制度，拓宽学生入学渠道1. 实施分类招生，提高学生入学机会。

中职学校应实施分类招生，包括自主招生、推荐入学、对口升学等多种方式，拓宽学生入学渠道。

探讨新时期中职学生德育管理中的问题与创新机制米铭发布时间：2021-08-13T16:31:25.943Z 来源：《基础教育课程》2021年7月作者：米铭[导读] 随着社会竞争的日益加剧，教育行业的竞争也非常的激烈，为了培养学生们的综合素质，既要注重专业知识教学，也要注重德育教学.浦北县第一职业技术学校米铭广西浦北县 535300摘要：随着社会竞争的日益加剧，教育行业的竞争也非常的激烈，为了培养学生们的综合素质，既要注重专业知识教学，也要注重德育教学，当下中职院校在开展学生德育管理时存在着一些问题，影响到了管理的实际效果，导致了学生们存在着一些错误思想或者是误入歧途，为了保证中职学生德育管理取得良好的实际效果，应该进一步创新机制，采取行之有效的措施，确保德育管理工作的有序开展。

关键词：中职院校;德育管理;存在问题;创新举措引言在我国教育事业发展新形势下，素质教育和新课改全面实行，立德树人成为了中职德育教育的重要指导方针，中职学生正处于青春发育的关键阶段，其情绪和思想容易出现大幅度波动，并且受到社会多元文化的影响，在价值取向和理想信念方面出现偏差，班主任作为学生在校接触最多的教师，需要认识到当代初中学生群体的特点，并且给予德育管理以高度重视，摒弃以往的固化管理模式和教育手段，积极迎合时代发展趋势开展德育管理创新，促使学生主动配合班主任开展德育工作，为学生综合素质和道德水平的全面提升奠定基础。

1培养高素质的教师队伍优秀的教师是保证中职学校德育管理有效贯彻和落实的基础，也是德育管理开展的前提。

学校要注重教师队伍的培养，建立一支高素质的德育教师队伍。

教师要树立德育管理的新思想，在工作中以身作则，并利用业余时间多学习，与学生进行积极的沟通;学校要加大培训力度，给教师提供学习和进修的机会，使教师践行好德育教学新思想。

2加强学校对德育工作的重视度加强中职学校德育教育，首先要让学校领导和教师充分认识到德育教育的重要性，将提升学生德育水平提升至教学日程，将德育教育岗位放在与理论知识和专业技能同样重要的位置上，设置奖惩制度，制定提升学生德育水平任务，各科教师应时刻注意自己的言行举止，从多方面让任课教师重视德育教育。

中职学生综合素养的评价机制与实施策略研究摘要：教育部在《关于全面推进素质教育深化中等职业教育教学改革的意见》中提出：“中等职业教育要全面贯彻党的教育方针，以全面素质为基础，培养德智体美等全面发展、具有综合职业能力的高素质劳动者和中初级专门人才。

他们应当具有科学的世界观、人生观；具有基本的科学文化素养和职业技能；具有健康的身体和欣赏美、创造美的能力。

”这就需要有一个完善的综合素养评价机制，并以学生作为评价的出发点和归宿，进一步深化教育改革，提升中职学生的综合素养，使学生的发展适应人力资源市场和用人单位需求，促进职业教育健康发展。

关键词：中职综合素养评价策略一、中职学生综合素养现状中职学生的“综合素养”大多认为包括学生的思想道德、科学文化、专业技能、执业资格和身心五个方面。

随着职业教育迅速发展，社会各界对高质量职业教育的期待更加迫切。

中职学校招生数量锐减，学生缺乏责任感、使命感，急功近利，专业知识掌握不牢，直接导致中职学生整体素质普遍不高。

中职学生充满激情、思想活跃，但年龄较小，对世界、对人生缺少理性思考，需要正确地培养和引导他们的人生观、价值观和道德观。

影响中职学生综合素养的因素是多方面的，在学校教育为主的基础上，家庭、社会要共同努力提升中职学生的综合素质，加强校企合作，培养熏陶学生的职业道德精神，从责任、诚信、团队精神、奋斗、礼仪方面入手培养学生的综合素养。

二、中职学生综合素养评价目的对中职学生综合素养的评价，要全面了解学生的状况，以促进他们更好地发展；要关注他们的情感态度、个性倾向，通过评价来进行合理有效的引导、保护、强化和激励，经历评价过程的交流，使每个学生的智慧和潜能都得到最大限度的开发。

美国教育家霍华德·加德纳提出人具备七种智能，我国著名教育家陶行知的“教学做合一”的观点指导职业教育注重因材施教,转变教育教学方法。

评价要多渠道、多形式，使学生的发展适应人力资源市场和用人单位的需求，建立综合素养评价体系，对中职学生进行客观、公正、全面、有效的评价，不断提升中职学生的综合素养。

中职学校学生评价和考试改革研究一、理论依据1、《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出“要建立符合素质教育要求的对学校教师和学生的评价机制”。

2、《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》指出：“中小学评价与考试制度改革要全面贯彻党的教育方针，从德、智、体、美等方面综合评价学生的发展，充分发挥评价促进发展的功能。

评价内容要多元，既要重视学生的学习成绩，也要重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力。

3、《江苏省职业教育课程改革行动计划》指出：职业学校要“突出评价的教育功能，全面反映学习者的学习经验，发现和激发学习者多方面的潜能，帮助学习者认识自我、建立自信；重视学习过程评价，强化综合实践能力考核，充分反映学习者不同智能类型和水平；广泛采用笔试、口试、面谈、观测、现场操作、工件制作、提交案例分析报告、成果演示、作品评价、学习方法记录、自评、第三者评价等多种评价方法，建立以能力为本位、评价主体和方式多元的课程评价体系。

”4、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年》指出：“改革教育质量评价和人才评价制度。

改进教育教学评价。

根据培养目标和人才理念，建立科学、多样的评价标准。

做好学生成长记录，完善综合素质评价。

探索促进学生发展的多种评价方式，激励学生乐观向上、自主自立、努力成才。

”二、研究的内容1、改革中职考试评定制度，突出以实践动手能力为重点的综合素质评价体系构建。

打破旧的评价模式，将职中生的实践能力和综合素质纳入评定和考试改革的范围，促使职中生真正学有所长、学有所用。

2、改变传统的专业课教学模式，逐步建立起与“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育的方针和新的评价体系以及社会对新型知识型劳动者要求相符合的专业课教学模式，如模块化教学、项目教学、理实一体化教学等。

3、研究“评价效益”的实现模式，即“如何让被评价者最大程度地接受评价结果”。

高职生职业素质评价体系构建研究【摘要】针对高职生职业素质评价方面存在的问题，提出职业素质评价体系的构建的具体措施和方案。

【关键词】高职生职业素质评价体系构建职业素质是学生在长期的生活、学习和实践中逐步积累并形成的综合素质，它包括十个核心要素，即敬业、诚信、务实、协作、主动、坚持、自控、学习、创新。

职业素质评价就是通过测评的方式完整地掌握学生各种素质要素的掌握程度，以期对学生做出整体的评价。

准确地对高职学生职业素质作出合理评价最关键的问题，是需要科学、合理地设计一套综合评价指标体系。

这个指标体系需要具备一定的导向性，能够较好地起到检查、控制和激励的作用，又要简要明了，便于操作。

现阶段高职院校大多采用对职业素质的各个要素进行赋分的方式通过加权求和的方式算出综合值，通过综合分数确定相应的等级。

一、职业素质评价方面存在的问题目前高职生的评价体系存在一定的问题，具体表现为：（一）对评价工作不够重视一些学校在教学过程中只对学生进行常规性的简单评价，并且对评价不够重视，并且各个院系之间的可比性不高。

学校内也缺乏系统的组织和科学的分析、处理信息的手段，所以不能充分发挥评价体系的作用。

由于缺乏相应的监控制度，所以对信息的采集难度比较大，拿到客观真实的信息比例有限。

总体说，因为对评价工作不够重视，所以评价体系不能发挥其最大功能。

（二）评价机制不够完善管理尚未形成规范和制度，这主要表现在评价时随意性比较强，具有一定的主观性，人为因素过多，定量分析不足，定性结论过多。

有时候用一两节课判断一名教师的上课水平，学生管理状况，存在了偶然性和片面性。

在缺乏在对于评价的检验和效果反馈，一个评价体系空有标准没有反馈与改革，便缺乏了一半的实用性。

对于学期初始设定的标准的打分状况缺少测评，没有形成严格的体系。

（三）评价目的单一一般来说，评价应该满足如下目的：一是改进和发展正在进行的活动或方案，即形成性功能；二是用来选择、证明或说明一些问题，即总结性功能；三是激励和提高认识，即心理功能；四是行使上级对下级的评估权利，即管理功能。

吉林教育·教研４／２０１７我国的职业教育经过多年的发展，引进形成独有的办学特色、教学形式，但是受学生质量与办学条件等因素的影响，我国职业教育的发展一直落后于普通高中，难以满足现实需求。

因此，对现行职业高中的办学模式、评价体系以及学生培养模式进行分析，对提高职业高中办学质量有重要意义。

职业高中是我国中等教育的重要组成，并且随着职业高中的影响力逐渐提升，职业高中学生的成长评价一直成为学校、家庭与社会关注的焦点话题。

传统的成绩评价已经不能满足新时期职业高中发展的需求，因此形成并完善综合素质多元评价机制是当前职业高中德育教师的重要工作内容。

本文简要概述了学生综合素质、多元评价的内涵以及综合素质评价体系确立的意义，提出新形势下职业高中学生综合素质多元评价机制的具体构建策略。

一、综合素质多元评价机制概述（一）学生综合素质的内涵学生综合素质值得是学生的学识、专业技术的总称。

具体包括学生的心理素质、文化素质、身体素质、专业素质等。

对职业高中生而言，其综合素质主要指的是学生在校期间所表现出的基本素质、文化素质以及职业素质，其中文化素质与职业素质是核心，基础素质是基本。

（二）多元评价的内涵多元评价指的是对学生的学习过程进行多个维度的评价，与应试教育单一的学习能力评价不同，多元评价还从心理、身体素质、专业技能等方面对学生的能力进行评价。

因此多元评价能够更加准确的反映学生的基本能力，其应用到当前职业高中，能够很好的达成素质人才培养的目标。

（三）职业高中学生实施综合素质多元评价机制的意义１．建立综合素质多元评价体系，能够促进职业高中生的全面发展。

在新形势下，随着社会经济的快速发展，社会对人才的要求也再不断提升，企业已经不单单看中学生的成绩，而是更注重对学生综合能力的考核。

在职业高中实施综合素质多元评价，能够督促学生在平常的学习中更加注重综合素质能力的提升，以期为学生未来发展提供更大的帮助。

２．综合素质多元化评价体系还有助于职业高中学生的个性发展。

中职学校教学考核评价模式改革创新方案一、背景分析中职学校是为了适应职业教育发展的需要而设立的，其培养目标是培养适应社会需求的技能型人才。

传统的教学考核评价模式主要以考试为主，忽视学生的实际操作能力和综合素质的培养。

因此，为了更好地贯彻实施素质教育，有必要对中职学校的教学考核评价模式进行，提高教学质量和学生的整体素质。

二、目标与原则1.目标：通过创新，构建科学、全面、有针对性的中职学校教学考核评价模式，促进学生综合能力的培养和提升。

2.原则：a.全面性原则：评价对象应包括学生的知识能力、实际操作能力、综合素质等多个方面。

b.针对性原则：评价内容和形式应与中职教育的特点和培养目标相适应。

c.公正性原则：评价结果要客观公正，避免主观偏颇的因素。

d.探索性原则：鼓励教师和学校在实践中不断探索、改进和完善模式。

三、创新方案1.模块化评价：将教学内容划分为不同的模块，对每个模块进行评价，以保证每个学生都有机会展示自己的特长和优势。

例如，对于选修课程，可以设立不同的模块包括理论知识考核、实际操作能力考核、综合素质评价等。

2.实践能力考核：加强对学生实际操作能力的考核。

可以采用实际操作考试、实践报告、实际项目实训等形式，结合实际操作能力的评价指标，对学生进行综合考核。

3.项目驱动教学：鼓励学生通过参与项目实训来提高实践能力和综合素质。

学生可以在教师的指导下，参与实际项目的设计、实施和评估，从而提升自己的实践能力和解决问题的能力。

4.综合素质评价：除了对学生的学科知识进行评价外，还应评价学生的动手能力、创新能力、团队合作能力、交际能力等综合素质。

可以通过个人陈述、专业素质测试、综合能力实践考核等方式进行评价。

5.多元化评价方式：除传统的笔试外，还可以采用口试、实际操作考核、实训报告、小组讨论等方式进行评价，提高评价的准确性和客观性。

6.过程性评价：强调对学习过程的评价，注重对学生的学习态度、学习方法和学习习惯的培养和评价。

素质评价的改革范文素质评价是指对个体综合能力和素质的评估和判断，是现代教育的重要内容之一、随着教育理念的变革和对教育目标的重新认识，素质评价也需要不断和创新，以适应时代发展的需求。

本文将就素质评价的进行探讨。

首先，素质评价的要立足于培养和评价学生的综合能力。

传统的教育评价主要关注学生的知识学习情况，以分数为唯一标准来衡量一个学生的学业成绩。

这种评价模式忽视了学生的综合能力和素质的培养，导致培养出来的学生缺乏实际应用能力和创新能力。

因此，素质评价要注重培养学生的批判思维、创新思维、合作能力等综合素质，通过多元化的评价方式来评价学生的综合能力。

其次，素质评价的要注重培养和评价学生的综合素质。

综合素质是指学生综合能力的集合，包括智力、品格、创新能力、实践能力等多方面素质。

传统的教育评价主要关注学生的学科知识，忽视了学生的其他能力和素质。

素质评价要从学生的兴趣爱好、品德修养、专业技能、社会活动等多方面来评价学生的综合素质，以培养全面发展的学生为目标。

第三，素质评价的要注重发挥学生主体性和能动性。

传统的教育评价模式是教师主导的，学生被动接受评价和判断。

素质评价要让学生成为评价的主体，鼓励学生参与评价的过程，提高学生的自主学习和问题解决能力。

教师在评价过程中应起到指导和引导的作用，帮助学生发现和发展自己的潜能和优势。

第四，素质评价的要注重多元化的评价方式。

传统的教育评价主要采用考试、测验的方式，以分数为唯一标准。

这种评价方式只能反映学生其中一时期的知识水平，忽视了学生的其他能力和素质。

素质评价要采用多元化的评价方式，如课堂观察、项目评价、学习记录、社会实践等，全面评价学生的能力和素质。

同时，要注重评价过程的公正性和科学性，确保评价结果的准确性和可靠性。

最后，素质评价的要注重与教育教学相结合。

素质评价不仅仅是一种评价手段，更是教育的一部分。

通过素质评价的，可以推动教育教学模式的转变，促进学生的全面发展。

教育教学也为素质评价提供了更好的土壤和机会，通过教育教学的来推动素质评价的，可以使教育评价更加贴近教育实际，更加符合教育目标。

中职学生职业素质评价机制改革研究中职学生职业素质评价机制改革研究摘要：本文在详细阐述中职学生职业素质评价机制改革的必要性基础上，从革新教育理念、推行弹性学分制、改革考试模式、改革评价方式等方面提出了改革措施。

关键词：中职学生职业素质评价机制改革一、职业素质的内涵职业素质是劳动者对社会职业了解与适应能力的一种综合体现，是指劳动者在一定生理和心理条件基础上，通过教育培训、职业实践、自我修养等途径形成和发展起来的，在职业活动中起决定性作用的、内在的、相对稳定的基本品质。

职业素质主要表现在职业兴趣、职业能力、职业个性及职业情况等方面，具体包括身体素质、心理素质、思想道德素质、科技文化素质、专业素质、社会交往素质、创新素质等多方面。

二、中职学生职业素质评价机制改革的必要性1.生源素质下降，对传统评价机制提出了新挑战近几年，高校大规模扩招产生的连锁反应之一就是各类普通高级中学的迅猛发展，但同样处于中等教育的中等职业学校境况迥异。

由于家长和学生教育价值观的错位，加上自身办学层次相对较低、办学理念落后、教学质量不高等诸多因素的影响，只有那些无处可读的学生才会选择读中职学校。

一般而言，这些学生问题行为多、厌学情绪重、理想信念缺失等，整体素养较差，很多中职学校自嘲为“差生收容所”。

可以想象，面对这样的学生，采用传统的考试模式对其考核评价明显行不通。

2.学校培养目标和办学模式的转变，对评价机制提出了新要求随着高等教育的大众化和高级中等教育的普及，中职学校更多地担负起了促进就业的功能，其教育目标逐渐转向以技能培养为主、促进学生顺利就业的方向上来。

为适应这种变化，中职学校在人才培养模式上都进行了不同程度的改革，诸如“顶岗实习”“工学结合”等校企合作模式已经成为广大中职学校的主要人才培养模式。

在这些模式下，中职学生必须学会“两手抓”，一手抓专业理论知识的学习，一手抓专业操作技能的培养。

但就目前中职学生评价机制而言，考试分数仍然是衡量一个学生好坏的重要标准，这显然不能适应新的人才培养模式的需要。