《特殊的考试》说课稿
教师：伏晓明2011年11月22日《特殊的考试》是一篇童话故事，围绕着什么样的人能当“小小卫生员”节目主持人的问题展开。
小猴、小熊、小狐狸并不是不讲卫生，而是忽视了作为一个主持人最重要的条件：关注周围的环境，维护公共卫生。
这次考试的特殊在于，考题不是一张试卷上的试题，也是不是一般的面试，而是考查应聘者的实际行动。
针对本课特点，我将本课的教学预设为两课时，现在向大家具体介绍第一课时的教学设计。
我将第一课时的教学目标设定为：
1、练习用各种识字方法继续识字8个。
2、积累课文中的12个词语，并练习说话。
3、正确、流利地朗读课文，初步了解课文的内容。
开课的一开始，我便引导和学生谈话：同学们，你们曾经参加过什么考试？然后由学生自由交流，说说自己的考试经历。
设计这样的谈话，其目的是为后面的让同学们理解这次考试的“特殊”奠定基础。
接着引出，今天让我们一起来学习一场特殊的考试，板书题目《特殊的考试》，请大这举起小手和老师一起书写课题。
并相继理解“特殊”一词的表面意思，指导“考试”二字的书写。
接着我就引导学生初学课文。
在学习之前先让学生讨论学习的方法，再让学生用自己喜欢的方式进行自学课文。
在学习完课文之后，我首先让学生谈自己的学习收获，再进行设疑，相机解决学生在学习的过程中遇到的困难。
在解决了学生学习中从在的困难之后，随即让
学生在小组内合作学习课文，并展示汇报。
这样，就完成了第三个教学目标中的，正确、流利地朗读课文。
然后，我采用闯关的形式对学生的学习情况进行检查，第一关：词语大挑战；第二关：识字大王大比拼；第三关：辨字小能手。
设计这三关的目的是，通过第一关让学生积累12个新词，并练习说话，从而完成第二个教学目标；通过第二关让学生学习练习用各种识字方法认识课文中新出现的8个生字，从而完成第一个教学目标。
通过第三关，使学生学会比较形近字，并能正确地使用好汉字，减少学生学习中的错别字。
当然从本节课的教学重点来说，这三关实为教学的重点，应占用大量的时间充分让学生闯过练习，以巩固汉字。
但在实际教学当中，由于时间关系，省去了其中的几个环节，从而使这节课显得很虚、有点儿轻飘飘的感觉。
例如，在“词语大挑战”环节，本来安排在学完词语之后进行说话练习，在课堂上被我临时去掉；在“识字大王大比拼”环节，安排了让学生识字方法训练，比如让学生说说有什么好办法记住他们。
在第三关中，也安排了先让学生比较字形，再闯过，结果都没有落到实处，从而感觉到教学有点轻飘飘的感觉。
在学生能正确朗读课文的基础上，我引导学生初探课文内容。
先让学生说说从中读懂了什么，相机引导学生知道都有谁来参加，考题是什么，并观看了动画片。
在学生知道考题竟然是一块小小的果皮的时候，我应及时的抓住“特殊”一词，让学生发现这次考试的“特殊”，当然这个是我在准备课时没有想到的；然后我引导学生进行设疑，引导出深层次的问题，并将在下节课解决。
识字教学方法
写完课题生，我又告诉学生：同学们，这节课老师还为大家准备了一份精美的礼物，不过，大家得先闯过“我是学习小主人”中的三道难关才能得到。
有信心取胜么？好，请看第一关：我会问！听好要求：请你的把课文题目读一读，想一想，看一看这个题目，我能提出什么问题呢？
低年级的孩子天生喜欢有挑战性的游戏，因此，我便投其所好，将“我是学习小主人”这学法的渗透设计成闯关游戏，让他们在玩中学，乐中获。
当学生读完课题后，便抛出一个个精彩的问题，我及时肯定了提得好的问题，同时不忘渗透提问题的绝窍，并且归纳出本课学习必须解决的几个问题：特殊的考试指什么？谁被录取了？为什么？
导入新课后，是本节课的第二个环节：初读课文。
在这个环节中，我与学生进行了形式多样的读书活动：由于课文的故事性比较强，有利于学生看上下文猜字，所以我先放手让学生自己尝试着读读课文。
学生跃跃欲试，读书热情十分高涨。
在这个时候，老师也加入到读书活动中来了，有感情地范读课文，并提醒学生注意生字、新词以及自己不认识的字，老师是怎么样读的。
由于目标明确，加上老师出色的范读，学生听得很入神，读书的兴趣更加浓厚了。
因此在接下来的同桌互读中，课堂书声一片。
紧接着是本节课的第三个环节：生字教学。
这是本节课的教学重点。
如何将枯燥的生字教学变成学生喜闻乐见的学习活动，让学生在
愉悦的状态下，扎实地撑握这些基础知识呢？我所采取的方法是：有意识地将学习活动设计成充满童趣的生活情境，将生字、词语拟人化，让它们会说，会动。
具体的设计如下：
学生兴致勃勃地初读完课文后，我说：同们朗朗的读书声可真好听呀！看，把门外的小蜜蜂都吸引过来了。
它们还为我们带来了一群生字朋友，它们想陪咱们闯过“我是学习小主人”的第二关“我会认”。
看，它们来了。
（出示第一组
生字词）“同学们，有没有发现，这些生字朋友，咱们好像在哪见过。
谁认识他们，领着大家叫一叫他们的名字吧！充分了解学生学情的情况下，我将生字中比较容易认的归为一组，既帮助学生复习、巩固以前学过的知识，又能节省宝贵的课堂时间，达到抓住重点，避免所有知识点平均用力的效果。
接下来，我又出示了本课比较难以识记的生字词。
“同学们，这儿还有一群比较陌生的朋友也想来认识认识聪明的你们！看，他们来了。
为了突破难点，在认读这些生字词时，我采取了反复认读的形式，加深印象。
而且，在认读时，我有意识的用儿童化的语言创设一个个轻松情境。
比如接力赛读时，我说：“同学们认得快，记得也快，生字朋友们真开心，想与咱们玩一玩接力赛的游戏。
来吧！”枯燥的生字认读就在老师营造的有趣的情境中变成了愉快的游戏。
往下的识记生字环节，主旋律仍然童声依旧：
“同学们有没有发现有几个生字宝宝穿着红色的衣服啊？原来，
他们是要回生字屋团聚呢！一起点一点他们的名字吧！”
学生的注意力一下子就被吸引到7个生字身上。
我又说：“这些生字宝宝穿得这样喜气洋洋，是因为他们特别希望我们能记住他们的样子。
在小组里面商量商量有什么好办法记住他们么？”
经过与生字的几次见面、游戏，学生在不知不觉中已经喜欢上了这些生字，识记时方法特别多样、有趣。
接下来是写字环节。
我激将地说：“哇，同学们说得这样好，能不能也把生字写得这样漂亮呀？”学生们一听，立马准备好文具，蓄势待发，信心十足。
我主要与学生一起分析，书写了“特、持”两个形近字。
写完字后，学生有了几分倦意，我便安排他们与生字朋友一起唱一唱，跳一跳，休息一下。
本堂课的第四个环节是回文认字，初步感课文。
读是小学语文教学一个永恒的主题，杨再隋教授讲过：老师讲得再好，难道还能比课文本身更生字，更形象？不如老老实实地指导学生把书读好读美，在读中感悟，在读中欣赏，在读中接受潜移默化的教育。
据此，这个教学环节我是这样设计的：
课间休息后，我告诉学生：“同学们，生字朋友们在愉快的歌声中都蹦蹦跳跳地回到课本**的怀里了。
这回，他们要看看我们是不是还能闯过“我是学习小主人”的最后一关“我会读”。
首先，请你们打开课文大声读一读课文，看一看，你是不是能马上认出躲在课本中
的生字朋友呢？
大声读完课文后，我又渗透新学的读书方法――默读的训练。
我说：“同学们读得可真响亮，除了大声朗读外，还有一种叫默读的读书方法，你会么？试着默读课文，想一想，课文中讲了哪几种动物？边默读边用笔画出来。
”
学生很快找出文中动物，我跟随着学生的回答出示了这些小动物的图片（出示）。
然后问学生：“同学们看看，这些小动物穿得怎么样啊？”“很美！”“很干净！”“很漂亮！”“哇，要是咱们穿着这样干净又漂亮的衣服，心情会怎么样呢？”“高兴得蹦蹦跳跳！”“乐得合不拢嘴！”“那么请你找出文中描写的小动物穿着的段落高高兴兴地读一读吧！”
形象、直观的图片一下子拉近了文中角色与学生之间的距离，而把学习中的文本知识与学生的生活有机的结合起来，激活他们的经验世界，则让学生在真情涌动时倾诉了心声。
因此，从学生的朗读中，他们的表情上，你便仿佛看到学生也穿上了漂亮，干净的新衣服。
在学生有感情地读完课文第二自然段后，课已接近尾声，而学生的学习情绪依然高涨。
于是，我便把学生刚才课前提出的问题抛给他们：“小动物们都穿得这样漂亮，到底谁会被选上呢？为什么？这次
考试为什么要称作是一次特殊的考试呢？仔细想想，我们下节课继续学习吧！”
最后，在总结这堂课的收获时，我告诉学生：“通过这节课的学习，老师欣喜地发现了许多同学都已成为合格的学习小主人了，希望你们继续加油，争当优秀的小主人。
现在，来看看老师为你们准备的礼物吧――一枚精美的书签。
而且这上面还有一个作业超市，有三道题供咱们选择：
1、与小伙伴一起读故事，完成下面的表格。
