2016年9月·18
【摘要】当下的小学课堂教学中，对学生评价主要存在的问题是：一味的“你真棒”
、错过评价而不评价以及不符合自己预设答案不评价等。
在实际教学中，教师应把握缓时评价的时机，反思缓时评价的方法，使学生有更广阔的思维空间和时间，产生更多、更美好的创新灵感，使他们的个性思维和个性品质得到充分发展，这也是提高课堂教学质量的有效措施。
【关键词
】课堂评价缓时评价
【中图分类号】G40
【文献标识码】A
【文章编号】1002-3275（2016）18-09-02一位教育家曾经说过：“教育的全部秘密，就在于使受教育者对自己充满信心，对前途充满希望。
”课堂教学中，适切的评价可以激发学生的学习积极性和创造性，但是评价不当，也会事与愿违。
那么，如何让学生在教师的评价中充满信心，生发积极学习的动机？缓时评价即是一种有效的方法。
《义务教育数学课程标准（2011年版）》也提出，教师应该允许学生经过较长一段时间的努力，随着数学知识与技能的积累逐步达到学段目标。
实施缓时评价，可以体现评价主体的多元化和评价方式的多样化。
1．缓时评价的时机选择
评价的目的是为了促进学生的发展，课堂评价往往存在一些误区，如为了评价而评价，为了“顺利完成任务”而评价等，这些观念把学生的发展放在次要位置。
教师应该确立“为了学生的发展而评价”的观念，合理地选择缓时评价，以保护学生的自尊心和自信心，使他们体验学习的乐趣，并促进其各方面素质的提升。
（1）把握评价时机，不要立即评价。
教师需要不断锻炼自己的反应警觉性。
反应警觉性是一个不断改进的过程，当教师仍然缺乏警觉性和学生的学习表现
不宜立即给予评价时，便可运用教学机智，不急于评价，为学生留下充足的思考时间，让学生充分思考后再评价，即缓时评价，从而让学生获得更好的发展。
概念和规律的抽象性，很难让所有的学生很快理解，当学生理解错误时，教师可以采取缓时评价，让学生继续思考，发现自己的错误。
当学生的理解不完全正确时，教师也可以使用缓时评价，让学生仔细琢磨，发现自己思维不成熟的地方，从而纠正、完善他们的理解。
（2）问题出现分歧时，教师可缓时引导。
在小学课堂教学中，我们经常会遇到从不同的角度、用不同的方法解决问题，尤其是一些开放性问题。
这时教师应缓时评价，为学生提供充足的时间，让他们动脑筋，畅所欲言，相互鼓励和启发。
事实上，解决问题的方法是不固定的，教师评价的延缓，可以为学生提供多维思考的空间和机会。
面对学生五花八门的答案，教师一方面要允许有不同的想法，另一方面要引导学生解决问题时做到有序思考，在解法的选择上，重点引导学生进行比较，以掌握更优的方法。
（3）问题难以解决时，教师可缓时作答。
课堂上会出现很多即时生成性的问题，教师一时答不上来。
当教师面对问题没有把握回答时，如果即时做出回答，特别是后来如果发现是错误的时候，威信必然受损，而且还会干扰学生的认知。
因此面对学生的提问，如果教师不能确定时，不妨采用延迟评估，对问题不即时作出回答。
而是调动各种资源，让学生课后探讨，这样可以培养学生的质疑探究能力，同时也把教师从尴尬中解放出来。
在这种情况下，使用延缓评价是一个教学机智，可以获得更好的教学效果。
2．缓时评价策略的运用
毫无疑问，充分重视课堂缓时评价是优化课堂教学、提高教学效率的重要策略。
缓时评价的策略需要教师在教学中不断反思，灵活运用。
荷兰数学教育家
缓时评价：基于学生发展的当堂评价
张海波
教改研究
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本文摘自吉林省教育学院学报
JICHU JIAOYU YANJIU ·
（上接第8页）教育和生活是同一过程，教育蕴含于生活之中，必须和生活结合才能发生作用。
人们在社会中的生活不同，所受的教育也不同。
（2）教育对生活有反作用。
陶行知先生认为，教育的主要目的是能够促进学生的生活积极向上发展，他有这样一段话：“我们有吃饭的生活，便有吃饭的教育；有穿衣的生活，便有穿衣的教育；有男女的生活，便有男女的教育。
”生活的发展从未停止，教育也应该顺遂时代的前进而不断发展。
教育改造生活是指教育不再被动地被生活牵制，而是可以对生活有能动的反作用，从而带动生活的发展。
（3）生活和教育共始终。
有“生”便有“生活”，有“生活”便有“教育”。
因此在“生活教育”的基础上，陶行知先生又提出了终身教育的理念：“我们要对众人养成的态度是：活到老，做到老，学到老。
”由此可见，教育与生活不是简单的等同关系，它们同生长、共渗透，生活决定了教育，教育改造了生活。
3．以“生活”为中心
实际上，学生的生活中储藏着巨大的，甚至可以说是取之不竭的教育资源。
在平时的作文教学中，我们可以将生活中的教育资源与作文教学联系起来，使之生活化，这样作文也变成了一种乐在其中的享受了。
（1）走进大自然，培养观察习惯和思维品格。
作为教师要勇于打破比较封闭枯燥的传统课堂教学模式，带领学生走进大自然。
以自然为课堂，去激发学生发
现自然的美，去触发学生写作的灵感。
学生置身于多姿多彩的大自然中，会有很多新鲜的发现，会有一吐为快的冲动。
这就为教师培养学生的观察能力和思维能力提供了契机。
例如在一些写景作文之前，可以先带学生进行一次综合实践活动，让学生在观察和游玩中有所“悟”，形成健康的情感和正确的思维品质。
（2）关注社会和生活，积累作文素材。
“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。
”正因为这样，才提醒我们要经常帮助学生多关注生活中的每一件小事，我们“必须寻到源头，方有清甘的水喝”。
在小学作文教学中，要坚守“生活即教育，社会即学校”的原则。
解放学生的一切，鼓励学生走出课堂，走入社会，让生活的源头活水滋润学生稚嫩的心田。
让他们能用眼睛看到四周的风景，用耳朵能听到八方的声音，日积月累。
这样才能使得他们“下笔如有神”，才能让他们写出令人拍案叫好的佳作来。
当然，我们既可以把学生从课堂引向生活，让他们在生活中学会观察和思考，也可以把生活引向课堂，改变我们传统的教学方式，使教学方式生活化。
如可以选择一个比较贴近学生生活的话题，在课堂上创设相关的生活场景，模拟学生的生活背景和生活经历，唤起学生内心深处的体验及感悟，表达对生活的认识和想法。
（作者单位：苏州工业园区跨塘实验小学，江苏苏州，215122）
弗赖登塔尔认为，在应用层面没能对自己的活动进行反思，就不会达到真正意义上的应用。
（1）实时把握课堂，监控学习过程。
适时运用缓时评价，可以摒弃一味地“笼统评价”所体现的赞赏多于引导、情境多于过程、封闭多于开放等诸多弊端，给学生一个自由思考的空间，创造一个能提供自主探索的数学课堂。
在实施缓时评价时，要注意观察课堂，这关键要看教师对随机事件的驾驭、处理能力，教师可以通过交谈来控制时间。
例如，当学生提出了各种各样的方法后，教师可以说：“这么多同学都在谈论自己的想法，有的甚至连我都没有想到，让我们选择一个先讨论一下……”这样可以留出充裕的时间，还学生一个自由思考的空间，让他们处在一个和谐的氛围中，相互启发，互相激励，获得更多更好解决问题的方法和创新的灵感。
（2）综合多元评价，促进学生发展。
课堂评价并
非单一运用缓时评价，它可以与激励性、引导性、启发性的“即时评价”交替应用。
教师应根据具体的学习内容，因材施教，选择合适的语言，综合运用多样化的评价方法，使新的想法不断产生，同时允许学生学习互相评价和自我评价。
新课程标准下的课堂教学过程是师生互动、生生互动的过程。
在教学中，学生特定的心理特征，新颖、独特、有创意的见解，往往发生在思维的后半段过程，如果学生提出了一些新的见解，被教师“迫不及待”地否认，那么学生创造的火花，学生的积极性就会被扑灭。
事实上，教师可以采用缓时评价的方法，引导学生讨论方案，自由表达自己的想法和见解。
总之，在课堂上使用缓时评价，能够促进学生个性的形成，有效培养学生的创新精神，提高学生自主学习的能力。
（作者单位：东海县石湖中心小学，江苏东海，222302）
教改研究
10。
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