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二年级语文《我不是最弱小的》说课稿尊敬的各位领导，亲爱的同事们：今天我要说课的内容是二年级语文《我不是最弱小的》。
在这篇说课稿中，我将分享我对教材的理解、教学目标、教学方法、教学过程以及教学反思。
希望通过这次说课，大家能对这篇课文有更深入的了解，也希望能得到各位领导和同事们的指导和建议。
一、教材理解《我不是最弱小的》是一篇二年级语文课文，讲述了一个普通小女孩儿在看到其他比自己更弱小的人时，意识到自己并不是最弱小的，从而变得更加自信的故事。
课文以朴实的语言、温馨的情感，传递了“每个人都不是最弱小的”的道理，以及关爱他人的积极价值观。
二、教学目标基于对教材的理解，我设定了以下教学目标：1.学生能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学生能够理解课文中生字、词语的含义，并通过上下文理解课文的主旨。
3.培养学生的关爱意识，引导学生树立“我不是最弱小的”的信念。
为了达成教学目标，我将采用以下教学方法：1.朗读法：通过朗读，帮助学生理解课文的情感和含义。
2.问答法：通过提问，引导学生思考并回答问题，帮助他们理解课文的主旨。
3.小组合作法：通过小组合作，培养学生的合作精神和自主学习的能力。
4.情境创设法：通过情境创设，帮助学生更好地理解和感受课文中的情感和意境。
四、教学过程我将按照以下步骤进行教学过程：1.导入新课：通过简单介绍课文的背景和主要人物，引导学生进入课文情境。
2.初读课文：要求学生大声朗读课文，读准字音，理解生词的意思。
3.再读课文：通过再读课文，引导学生初步理解课文的内容和情感。
4.精读课文：通过精读课文，深入理解课文的含义和主旨。
5.小组讨论：通过小组讨论，让学生分享自己的理解和感受，培养学生的合作精神和自主学习的能力。
6.课堂小结：通过课堂小结，回顾本节课的重点和难点，帮助学生巩固所学知识。
7.布置作业：通过布置作业，帮助学生巩固所学知识，并拓展学生的知识面。
教学反思是教学过程中必不可少的一部分。
《我不是最弱小的》说课稿一、说教材1.教学内容《我不是最弱小的》是苏教版小学语文三年级下册第七单元的一篇课文。
文章情节简单，文字鲜活，是一篇极具生命教育意义的经典文章。
文章记叙了萨沙在爸爸、妈妈的影响下，把爸爸、妈妈让给他的雨衣盖在了“比自己弱小的”的蔷薇花上的事，赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。
尽管文章说的是一件简单的生活小事，却阐明了深刻的做人道理，渗透了培养自信自强人格的思想。
2.教学目标根据《语文课程标准》的要求及本课的教学目标，并基于对教材的理解和对四年级儿童认知水平的了解，确定本课时的三维目标为：（1）知识与能力：大多数学生能正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）过程与方法：反复品读对话，把握不同的语气，理解课文。
（3）情感态度与价值观：培养学生不甘为弱者，勇于保护弱小者的意识。
3.教学重难点重点：萨沙和妈妈之间的对话。
难点：教育学生向萨沙一家人学习，自觉保护弱小者。
二、说学情分析三年级学生的阅读能力有了一定的提高，他们有自己的想法，有自己的感受，有一定的口语表达能力，喜欢表现自己，喜欢被老师表扬。
三、说教法根据课文的特点和学生的阅读规律，我采用了以下几种教法： 1.创设情境法。
2.以读促讲法。
3.启发引导法。
4.图文结合法。
四、说学法学生是学习和发展的主体，为了提高学生的阅读能力，促进学生的发展，本节课我以自读自悟法、自主合作法等学习方法来进行学法指导。
五、说教学过程（一）创设情境，激趣导入。
首先，出示一幅野蔷薇花的图，说说图中蔷薇花的特点。
接着导入：请同学们打开课本，找找描写蔷薇花的语句。
你觉得这是一丛丛怎样的蔷薇花？（设计意图：让学生通过图片感知野蔷薇的美丽娇艳，激发学习兴趣）（二）精读悟情。
学生是学习的主体，也是给学生自主探究的一个机会。
在这个环节中，我首先让学生以自由读、默读等不同的方式进行自主阅读，并要求学生边读边做记号，并且在读后再让他们谈谈自己的感受。
在这个环节中，我设计了两个重点突破口。
小学语文四年级下《我不是最弱小》说课稿小学语文四年级下《我不是最弱小》说课稿我不是最弱小的说课稿教材简析：《我不是最弱小的》是苏教版第八册第四单元的第二篇讲读课文。
文章情节简单，文字鲜活，是一篇极具生命教育意义的经典文章。
课文讲述的是小萨沙与一家人外出度假，一场突如其来的暴风雨让一家人手无足措。
课文讲了萨沙与家人出外度假，突然遭遇暴风雨，因为出门时只带了一件雨衣，所以父母亲自然地把雨衣让给了最需要保护的萨沙。
而萨沙在父母亲的影响下，也不甘于做弱小者，把雨衣盖在了蔷薇花上。
尽管文章说的是一件简单的生活小事，却阐明了深刻的做人道理，这既渗透了不甘于做弱小者的文本价值观念，又饱含着保护弱小者这样的信念情感，更体现了文本生命的高度意义。
本课的教学重点是萨沙和妈妈之间的对话。
依据学生实际及教材特点，从知识和能力过程和方法情感态度和价值观三个维度确定本课的教学目标为：1、正确、流利、有感情地朗读课文;2、学会本课的生字新词，理解由生字组成的新词，会用芳香扑鼻闷热造句;3、小学语文四年级下册《我不是最弱小的》说课稿：理解课文内容，懂得每个人都要保护比自己弱小的人，并引导学生不甘于做弱小的人。
设计策略：1、以读为主，读写结合读是语文学习的重要手段，也是培养学生语感、语文能力的重要途径，通过教师配乐范读及学生自由读、默读、对比着读、边读边做记号等形式，让学生更多地直接接触语文材料，在与文本的对话中、在丰富的情感体验中、在由读至写的倾吐中发展语言、陶冶情操。
2、自主探究、合作交流学生的知识习得是一个自我建构的过程，而自主探究又是合作学习的基础。
在学生充分自读自悟的情况下，组织开展小组学习、同桌交流等活动，就能让学生之间取长补短，并充分发挥其积极性、创造性。
3、想象体验，发展个性想象是创造的翅膀，学生在读书时的联想、对生活的回想、转换角色时的畅想及创编故事的遐想中，不但加深了对课文内容的理解，加深了对人物内心的体验，更重要的是将课堂与生活链接，感受到了今后怎样做人，从而使自己的个性得到健康发展。
《我不是最弱小的》说课稿一、说教材：本课情节简单，文字鲜活，是一篇极具生命教育意义的经典文章。
课文讲述了萨沙一家人在森林赏花聊天的时候，突然遭遇暴风雨爸爸把雨衣递给妈妈，妈妈又把雨衣递给了萨沙。
而萨沙在爸爸和妈妈的影响下，也不甘于做弱小者，把雨衣盖在粉红的蔷薇花上。
虽然这只是一件普通的生活小事，但字里行间，却蕴含了深刻的道理，既渗透了“不甘于做弱小者”的文本价值观念，又饱含着“保护弱小者”这样的信念情感，更体现了文本生命的高度意义，发人深省，是一篇极具生命教育意义的经典文章。
围绕训练重点，依据教材特点，我确定本课时的教学目标为：1、技能目标：联系上下文，借助工具书理解词语的意思。
2、情感目标：理解课文内容，使学生懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，并引导学生不甘于做弱小的人，自觉保护弱小者。
本课的教学重、难点定为：1、正确流利有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，联系生活实际理解萨沙和妈妈的对话，从而懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”这句话的意思，和要自觉保护弱小者。
二、说教法：采用自主、合作、探究的形式，“每个人都要保护比自己弱小的人”这条红线，串联起相关内容，引起学生把长课文读短，把精彩的语段反复诵读，逐步理解课文内容，体会课文的深刻道理，感悟课文所蕴含的思想感情。
三、说学法：复习巩固生字；熟读课文内容；有感情地朗读人物的对话，体会问号、感叹号所表达的不同语气，感悟萨沙的心理；联系生活实际，讨论交流，能自觉保护弱小者，不甘于做弱小的人。
四、说教学过程：（一）、复习导入，揭示课题文章的学习理解，离不开丰富的词汇。
因此我在文章开头设置了生字词的复习，以扫清课前障碍。
（二）、精读课文第二部分（学习第2自然段）通过过渡，引读第二自然段的前两句，并回答问题“你感受到了什么？”、“萨沙一家人在干什么？”“什么叫‘大雨如注’？”、“雨下得这么大，爸爸把雨衣给了妈妈，妈妈却把雨衣给了萨沙，这是怎么一件事呢？”等问题，抓住课文中心思想“每个人都要保护比自己弱小的人”。
7、《我不是最弱小的》说课稿各位老师，大家好。
我说课的内容是人教版新课标实验教材第四册第7课《我不是最弱小的》的第一课时。
一、说教材课文《我不是最弱小的》讲述的是萨沙与一家人外出游玩，突然雷声大作，下起倾盆大雨。
因为出门时只带了一件雨衣，所以父母和哥哥自然地把雨衣让给了最需要保护的萨沙。
而萨沙在父母亲的影响下，也不甘于做弱小者，把雨衣盖在了蔷薇花上。
赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。
文章说的是一件普通的生活小事，但我们却可以感受到蕴涵其中的深刻道理。
这既渗透了“不甘于做弱小者”的价值观念，又饱含着“保护弱小者”这样的信念情感。
是一篇极具有生命教育意义的经典文章。
本课我准备用两课时来完成，第一课时，故事导入课题，初读课文学习生字，学习课文了解大家为什么要把仅有的一件雨衣给了萨沙。
知道萨沙做了一件什么事，证明自己不是最弱小的。
明白“应该保护比自己弱小的”物或人这一道理。
第二课时，复习生字词，正确读写本课生字词，分角色朗读课文，适度拓展延伸（说说你保护过比自己弱小的人或物吗？）。
二、说教学目标第一课时的教学目标为：1．会认14个生字，会写1个字。
2．用心揣摩萨沙和妈妈的对话，正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。
3．有不甘为弱者，应该保护比自己弱小的人或物。
教学重点：认字、写字、朗读课文。
体会问号、感叹号的不同语气。
有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。
三、说教法学法1、朗读感悟法，引导学生通过多读，从而感受到语言文字背后的鲜明形象，引起学生对课文中描述的事物与情景的关注，入境入情，促进学生自悟自得。
2、以学生为主体、教师为主导，引导学生在读中积累、读中感悟、读中运用。
四、说课前准备：课件五、说教学过程我的第一课时，教学流程：（一）故事导入课题，围绕课题质疑，学生字“弱”首先我讲故事引出课题，围绕课题质疑。
萨沙做了什么事证明自己不是最弱小的？学习生字“弱”，并理解“弱小”的意思，学写“弱”。
《我不是最弱小的》说课稿今天我要说的这节课是人教版小学语文二年级下册第二单元以爱为主题的一篇精读课文，题目是《我不是最弱小的》。
一、说教材：本课情节简单，文字鲜活，是一篇极具生命教育意义的经典文章。
课文讲述萨沙与家人出外度假，突然遭遇暴风雨，因为出门时只带了一件雨衣，所以父母亲自然地把雨衣让给了最需要保护的萨沙。
而萨沙在父母亲的影响下，也不甘于做弱小者，把雨衣盖在了蔷薇花上。
虽然这只是一件普通的生活小事，但字里行间，却蕴含了深刻的道理，既渗透了“不甘于做弱小者”的文本价值观念，又饱含着“保护弱小者”这样的信念情感，更体现了文本生命的高度意义，发人深省，是一篇极具生命教育意义的经典文章。
围绕训练重点，依据教材特点，我确定本课的教学目标为：1、有感情地朗读课文，读好带问号、叹号的句子。
2、理解课文内容，使学生懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，并引导学生不甘于做弱小的人，自觉保护弱小者。
本课的教学重、难点定为：理解课文内容，联系生活实际理解萨沙和妈妈的对话，从而懂得“每个人都要保护比自己弱小的人，”要自觉保护弱小者。
二、说教法：1、朗读感悟法：《语文课程标准》指出“阅读教学要让学生充分地读，在读中感悟，培养语感，受到情感的熏陶”，通过指导学生朗读文中的重点句段，加深对文本的理解，在入情的诵读中，学生不仅深入领悟了课文的思想感情，而且增强了语感，丰富了语言积累，在情感体验中受到美的熏陶，把三维目标落实到每一个孩子身上。
2、启发引导法：教学时，我主要引导学生关注“我”的行为、言语、心理和情感，然后组织学生探究并体验，最后结合实际进行拓展延伸，借助读、议、说、写等方式引领学生与文本对话，从而使学生们在主动积极的思维和情感活动中加深对文本的理解与体验，受到一定的情感熏陶，享受到美的乐趣。
3、情境教学法：在教学中创设情境，借助教学课件，充分调动学生的感官，引导学生从不同的角度去感受、体验文中生动的形象和优美的语言，让他们身临其境地感受到雨前蔷薇花的美丽和雨中花儿的娇嫩脆弱，从而理解萨沙保护弱小的的行为是可贵的，并真正获得思想启迪。
《我不是最弱小的》说课稿范文一、我对教材的理解与把握爱是人类文明永恒的主题在家爱父母在校爱老师、同学在社会关爱别人因为有爱才会甘于奉献、乐于助人本文是义务教育课程标准实验教材二年级下册第二单元以爱为主题这组课文中的一篇精读课文讲述了５岁的萨沙一家人夏日外出郊游在大雨突然来临时互相传递雨衣的感人故事在这个故事中雨衣成了传递爱的一个有效载体使文章处处洋溢着融融的爱意《语文课程标准》中指出：阅读教学是学生的个性化行为不应以教师的分析来代替学生的阅读实践应让学生在主动、积极的思维和情感熏陶中获得思想启迪所以在本文的教学中我以弱小一词为文眼抓住文章的明线──谁是最弱小的；以保护一词为情眼抓住文章的情感暗线保护比自己弱小的通过对话的形式深化学生对文本的认识在师生、生生与文本多向交叉的对话状态中让学生产生领悟激起语言思维指挥的火花让学生获得生命的体验基于对教材的理解和对二年级儿童认知水平的了解确定本课的三维目标为：１、认知目标：会认１４个生字会写１２个字２、能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文体会问号、感叹号表达的不同语气３、情感目标：有不甘为弱者保护弱小者的意识二、我在教学设计中的理念文章中语言是外在的情感是内含的在教学中我本着让学生领悟文本精炼的语言、深邃的思想史学史受到情感的熏陶和力求凸显学生阅读的独特体验体现学生对文本的个性化阅读这样的教学理念进行设计三、确定行之有效的教学方法《语文课程标准》中指出：小学各年级的阅读教学都要重视朗读在读中整体感知有所感悟读是语文学习最有效的方法根据《语文课程标准》精神和课文的特点遵循学生的阅读规律本课教学采用图文结合、以读生情、以情促读的教学方法让学生在读中感悟、品味、体验四、我准备从以下四个环节展开教学１、激情导入揭题质疑：成功的导入能使学生迅速地进入学习状态为整节课奠定基调在设计中首先出示课题谁来度课题你重读了我这个字读出了自己对题目的理解和滋味谁再来读有了这样的引导学生有的突出不是读出我不是最弱小的语气；有的突出最读出我不是最弱小的语气通过不同的语气读出自己的独特见解意在尊重学生初读课文的独特体验其次在文：读了课题你最想知道什么引导学生质疑：我为什么不是最弱小的、谁是最弱小的从而调动学生的积极思维生发探究问题的兴趣为下面的学习做好铺垫２、初读释疑整体感知：本环节通过自读感知课文大意；通过检查字、词扫清阅读障碍；通过释疑我为什么不是最弱小的、谁是最弱小的把握文章的脉络了解故事内容３、咬文嚼字品味感悟：本篇课文通俗易懂但学生虽然很容易读懂课文内容却不能让自己感动不能有所体验在教学诗变一种当时让学生以文中角色的身份体验感动深入地理解课文内容⑴图文结合学习二、八段感受野蔷薇的美与弱：簇拥一词对于二年级的学生来说不易理解在教学诗让学生从图入手你能从图中找到野蔷薇和铃兰花学生虽然从未见过野蔷薇和铃兰花但却能根据文中的描写感觉出大片盛开的是铃兰花而被这大片铃兰花所包围的正是野蔷薇这样的设计让学生形象、直观地理解了簇一词表达的聚集与包围的含义第八段中当学生通过无力、垂头等词体会到野蔷薇的美丽与弱小后让学生回过头来再读第二段问：再读你有没有读出和刚才不同的感觉学生回顺其自然地把自己当成文中的萨沙生发出这么美的花多么可怜、多么需要帮助呀！的情怀这种设计学生在反复的朗读与体验中还原文字所描绘的情景、意向、画面为学生体会文字意象背后的意旨打开一扇走向无限的窗口是阅读具有参差性⑵分角色朗读学习３～７段体验情感移植：通过二、八段的学习学生了解到萨沙保护野蔷薇是因为他的美丽与弱小后引导学生自度３～７段问：萨沙这么做还有没有其他原因学生通过读不难得出他这么做是受了家人的影响这一结论此时出示萨沙的三个问句直到朗读感悟萨沙的情感变化第一句：妈妈您和托利亚都需要雨衣呀为什么要给我呢抓住不解一词引导学生读好两个语气词呀、呢感悟萨沙不理解妈妈和哥哥作风的心理第二句：这就是说我是最弱小的了通过与上句的对比如果刚才是因为不理解妈妈的做法而提问现在又问表达了萨沙的什么想法呢引导学生体会萨沙不相信、不甘心自己是最弱小的心理在处理上个问句是引导学生把自己当成文中的人物去读读出不同语气使萨沙与家人的情感在学生的读中发生共振然后移植于萨沙心中使萨沙对野蔷薇的保护成为自然中的和谐⑶变换句式回归主题：首先出示萨沙的第三个问句：妈妈现在我还是最弱小的先指名读问：这时萨沙还认为自己是最弱小的学生答他认为自己不是最弱小的然后师生分别扮演妈妈和萨沙让萨沙用肯定的语气告诉妈妈：妈妈现在我不是最弱小的通过句式的变换加深学生对课文的理解体验萨沙在保护弱小者后的自豪与喜悦最后江本环节回归本课的课题中通过对这篇课文的学习当你再读课题时能不能读出刚才没读过的滋味这一次的读课题已不是原来意义的读而是渗入了学生情感想象、关爱等心智活动表达了自豪之情个词最有滋味学生的理解和上课之初是不同的使读课题与读书结合在一起完成了人文性与工具性的攀升４、拓展思维升华情感：萨沙带着骄傲的语气告诉妈妈他不是最弱小的因为他保护了比他弱小的野蔷薇那么野蔷薇有了萨沙的保护将来还是最弱小的课文最后以这一话题对学生展开思维拓展相信学生能从野蔷薇的第二个花苞中坚信它会开得更美活得更顽强使学生懂得在野蔷薇的美丽中包含着别人的关爱意旨爱给别人别人也得到力量从而凸显勇敢、保护的价值和意义提升文本的价值取向五、说突破难点的途径文中二、把两段对野蔷薇进行了具体、细致的描写第二段描写了野蔷薇的美；第八段写出了雨中野蔷薇的娇嫩与弱小课文通过前后描写的对比让学生来理解萨沙那颗对美好而弱小事物关爱保护的童心是教学的一个难点在突破这一难点的设计中我引导学生先抓住重点词簇拥随风舞动芬芳扑鼻感受野蔷薇的美在抓住野蔷薇无理的垂着头显得更加娇嫩感受野蔷薇的弱小再重新回到第二段在对比读中问：你若是萨沙看到这么美的花渐渐凋零你会做让学生有一种发乎内心的舍不得、可惜、不忍心之情长生情感的共鸣从而强化学生悲天悯人的情怀实现生命体验我这样处理教学的难点为有助于学生更好、更准确地把握文本的内涵但决不是那种只见树木不见森林的以篇盖全而是从整体把握入手由整体到部分将整体看作局部意义的整合将部分看作整体把握下的结构做到整体与部分相得益彰、相辅相成、你中有我、互为所用这便是整体与部分的平衡。
《我不是最弱小的》说课稿尊敬的各位老师：大家好，我是二年级的谭小芳，今天我说课的内容是《我不是最弱小的》，（课件1）我将从这六部分进行说明。
（课件2）首先说说我对教材的理解和把握。
（课件3）本文选自湘教版小学语文二年级下册第六单元，是一篇以爱为主题的讲读课文。
本文情节简单，文字鲜活，极具教育意义。
课文讲述了小萨沙与家人外出度假，突然遭遇暴风雨，因为只带了一件雨衣，所以妈妈把雨衣给了托利亚，托利亚又把雨衣让给了弟弟萨沙。
而萨沙在家人的影响下，也不甘于做弱小者，把雨衣盖在了“比自己更弱小的”蔷薇花上。
在这个故事中，雨衣成了传递爱的一个有效载体，使文章处处洋溢着融融的爱意。
基于对教材的理解和二年级儿童的认知水平，（课件4）我确定了本课的目标，认知目标是会认16个生字，会写8个字。
能力目标-是能正确、流利、有感情地朗读课文，理解“现在你是强者，是勇敢的人啦！”这句话所蕴含的意义。
情感目标是体会萨沙一家人爱护弱小的美好心灵，懂得“每个人都有责任保护更弱小的人”。
（课件5）我认为教学的重点是引导学生走进萨沙的心灵，理解他的思想行动，获得启迪，有不甘于弱小，并能主动保护弱小的意识；难点则是引领孩子通过妈妈和萨沙的对话来体会人物之间的关爱，明白妈妈说的话：“每个人都有责任保护更弱小的人”。
（课件6）根据课文的教学目标和重点难点，本课我主要采用图文结合、创设情境、以读生情、以情促读的教学方法。
学生运用自读，边读边想，边读边画的方法，将读、议、说、想的多种方式相结合，富有个性的学习。
这篇课文我分两课时完成，现在着重说说第一课时的教学程序。
（课件7）总的来说这一课时的教学分为四大环节。
第一环节：读题导入，揭题质疑：（课件8）首先我出示课题，让学生富有个性地读，通过不同的语气，读出自己的独特见解。
然后引导学生针对课题去质疑，激发学生学习课文的兴趣。
第二环节、初读释疑，整体感知：(课件9)接下来我让学生用自己喜欢的方式朗读课文，把握文章的脉络，了解故事内容，整体感知课文。
我不是最弱小的一、引言在我们的成长过程中，总有着一些让我们窝囊、无力、自卑的时刻。
这些时刻往往让我们产生一种“我真的很弱小”的错觉。
然而，我认为，这是一种思维方式上的误区。
今天，我将为大家分享我的故事，希望能够帮助大家找到真正的自信与力量。
二、成长历程中的弱小我小时候就很胖，体重比同龄人多出很多，身体不协调，而且长相也不算出色。
每次体育课和跑步考核时都是我最后一个完成。
小学的时候，因为考试不好，被一个同学笑话，说我是傻子。
那时候，我真的觉得自己很弱小，生活中总有很多的烦恼和不如意。
三、思维误区我在经历这些过程中，开始逐渐养成了一种思维方式，就是总是认为自己很弱小。
这种思维方式产生了很多负面的影响。
首先，我失去了自信，甚至对人生感到迷茫。
其次，我也离不开自怨自哀，总是想着“我为什么不能像别人一样？”。
这种消极负面的思维方式阻碍了我成长和进步。
所以，我开始寻找一种更好的思维方式。
四、化消极为积极当我开始意识到自己思维方式的不足时，我开始努力改变。
首先，我告诉自己，我不是最弱小的，我可以变得更好。
这样的思想让我开始希望并寻找改变的机会。
此外，我也开始积极的想办法改善自己的身体条件和学业成绩。
我努力挤出时间来锻炼身体，学习更多的知识，我的自信也随着逐渐增强。
五、总结经过不断的努力，我终于意识到，“我不是最弱小的”。
每个人在成长路上，都会遇到挫折和困难，但是我们不能因此而认为自己很弱小。
我们需要相信自己的潜能和能力，以一种正确、积极的精神保持前进，迎接未来的挑战。
以上就是我的一些经历和心得体会，我希望通过我的分享，能让更多的人发现自己的不足，改变自己的思维方式，勇敢向前，迈向成功的道路。
小学语文《我不是最弱小的》说课稿小学语文《我不是最弱小的》说课稿范文小学语文《我不是最弱小的》说课稿1一、我对教材的理解与把握爱，是人类文明永恒的主题，在家爱父母，在校爱老师、同学，在社会关爱别人。
因为有爱，才会甘于奉献、乐于助人。
本文是义务教育课程标准实验教材二年级下册第二单元以爱为主题这组课文中的一篇精读课文，讲述了５岁的萨沙一家人夏日外出郊游，在大雨突然来临时互相传递雨衣的感人故事，在这个故事中，雨衣成了传递爱的一个有效载体，使处处洋溢着融融的爱意。
《语文课程标准》中指出：阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动、积极的思维和情感熏陶中获得思想启迪。
所以在本文的教学中，我以“弱小”一词为文眼，抓住的明线──“谁是最弱小的”；以“保护”一词为情眼，抓住的情感暗线——“保护比自己弱小的”。
通过“对话”的形式，深化学生对文本的认识，在师生、生生与文本多向交叉的对话状态中，让学生产生领悟，激起语言思维指挥的火花，让学生获得生命的体验。
基于对教材的理解和对二年级儿童认知水平的了解，确定本课的三维目标为：１、认知目标：会认１４个生字，会写１２个字。
２、能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。
３、情感目标：有不甘为弱者，保护弱小者的意识。
二、我在教学设计中的理念中语言是外在的，情感是内含的，在教学中，我本着让学生领悟文本精炼的语言、深邃的思想，史学史受到情感的熏陶和力求凸显学生阅读的独特体验，体现学生对文本的个性化阅读这样的教学理念进行设计。
三、确定行之有效的教学方法《语文课程标准》中指出：小学各年级的阅读教学都要重视朗读，在读中整体感知，有所感悟。
“读”是语文学习最有效的方法。
根据《语文课程标准》精神和课文的特点，遵循学生的阅读规律，本课教学采用图文结合、以读生情、以情促读的教学方法，让学生在读中感悟、品味、体验。
四、我准备从以下四个环节展开教学１、激情导入，揭题质疑：成功的导入，能使学生迅速地进入学习状态，为整节课奠定基调。
《我不是最弱小的》说课稿山家湾子小学鲁玉花一、我对教材的理解与把握。
爱，是人类文明永恒的主题，在家爱父母，在校爱老师、同学，在社会关爱别人。
因为有爱，才会甘于奉献、乐于助人，因为有爱，人与自然才能和谐。
本文是人教版二年级下册第7课《我不是最弱小的》，课文讲述了萨沙一家人夏日外出郊游，在大雨突然来临时互相传递雨衣的感人故事，在这个故事中，雨衣成了传递爱的一个有效载体，使文章处处洋溢着融融的爱意。
基于对教材的理解和对学生认知水平的了解，确定本课的三维目标为：知识与技能：会认6个生字，理解由生字组成的词语。
正确、流利有感情朗读课文。
过程与方法：通过正确、流利、有感情地朗读课文，特别是分角色读课文，学习本课生字。
情感态度与价值观：有不甘为弱者，保护弱小者的意识。
二、我在教学设计中的理念。
本课采用跨越式教学即：2-1-1模式。
20分钟的教师讲解，10分钟课外阅读，10分钟写作练习。
遵循学生的发展水平，听说读写都有训练。
三、行之有效的教学方法。
《语文课程标准》中指出：阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动、积极的思维和情感熏陶中获得思想启迪。
所以在本文的教学中，我以“弱小”一词为文眼，抓住文章的明线——“谁是最弱小的”；以“保护”一词为情眼，抓住文章的情感暗线——“保护比自己弱小的”。
通过“对话”的形式，深化学生对文本的认识，在师生、学生与文本多向交叉的对话状态中，让学生产生领悟，激起语言思维的火花，让学生获得情感的体验。
四、我准备从以下四个环节展开教学。
（一）复习引入。
1、复习生字，检查生字的掌握情况。
2、上节课我们知道了一个什么故事，谁能够给小伙伴们说一说？（二）体会课文，引导积累。
1、这个故事中有哪些角色？（妈妈、托利亚、萨莎、蔷薇花）这个故事中有一件联系所有角色的东西，是什么？（雨衣）2、雨衣是什么天气才用呢？请大家读第三自然段，找出描写天气的句子读一读，你觉得这个句子中哪些词语用得好？你还知道哪些描写打雷、下雨得词句，或者描写其它天气的词句。
小学语文苏教版四年级下册我不是最弱小的说课稿《我不是最弱小的》说课稿一、说教材《我不是最弱小的》是苏教版小学语文四年级下册第14课的内容。
本文叙述了夏日里，萨沙一家到郊外去度假。
恰逢暴雨，年仅四岁的小萨沙在家人的影响下，把妈妈让给他的雨衣盖在了比自己弱小的蔷薇花上的故事，赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。
虽然这只是一件普通的生活小事，但字里行间，却蕴含了深刻的道理。
既渗透了“不甘当弱小者，要争当生活强者”的文本价值观，又饱含着“保护弱小者”这样的信念情感，更体现了文本生命的高度意义，发人深省，是一篇极具生命教育意义的经典文章。
围绕小学中段教学的训练重点，并结合本课教材特点，我确定本课的教学目标为：1、知识目标：1.正确、流利、有感情的朗读课文，理解课文内容。
2.理解萨沙母亲所说话的含义。
2、技能目标：通过诵读，结合理解重点词句，感受萨沙与妈妈对话中包含的保护弱小者的道理。
3、情感目标：培养学生树立不甘于做弱小者，自觉保护弱小者的意识。
本课的教学重、难点定为：理解课文内容，联系生活实际理解萨沙和妈妈的对话，从而懂得“不甘当弱小者，要争当生活的强者”，并引导教育学生在日常生活中“自觉保护弱小者”。
二、说教法在这一课的教学上，我主要采用以下三种教学方法：1．情境教学法：由于本文是极具生命教育意义的篇章，在教学中，我主要借助多媒体创设情境，营造近乎文本的真实情景，来充分调动学生的感官，引导学生从不同的角度去感受、体验文中生动的形象和优美的语言。
第一，我通过创设情景对话，让他们设身处地地在暴雨来临危急之时，自己是甘当弱小者，欣欣然去接受雨衣，还是勇当强者，把雨衣让给别人？从而懂得“不甘当弱小者，要争当生活强者”的人生价值观。
第二，我通过创设实际生活画面，把学生由文本引入生活，引导教育学生在日常生活中要“自觉保护弱小者”，使学生真正受到思想的启迪。
2．朗读感悟法：《语文课程标准》指出“阅读教学要让学生充分地读，在读中感悟，培养语感，受到情感的熏陶”。
苏教版四年级下册第14课《我不是最弱小的》说课稿教材分析：《我不是最弱小的》是苏教版小学语文四年级下册的一篇课文。
它所在的单元是以歌颂真情为主题的，有永远的白衣战士、番茄太阳等课文，人文性很强。
旨在让学生体会人间各种美好情感，把“善”和“美”映照到学生心中。
本文叙述了萨沙一家人去森林里郊游，遭遇大雨时，萨沙把爸爸、妈妈让给他的雨衣盖在了比自己弱小的蔷薇花上的故事。
赞美了萨沙一家人自觉保护弱小者的品德。
尽管文章说的是一件简单的生活小事，却阐明了深刻的做人道理，既渗透了“不甘于做弱小者”的价值观念，又饱含着“保护弱小者”这样的情感，是一篇极具生命教育意义的经典文章。
教学目标：本篇课文适宜分两个课时教学。
我说的第二课时的教学目标是：1、有感情的读课文，尤其是要读好萨沙与妈妈的对话以及两处描写蔷薇花的句子。
2、理解是爸爸妈妈的言传身教，让萨沙学会了关爱弱小。
能够由主人公的举动分析其背后的情感以及缘由。
3、懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，并不甘于做弱小的人。
（《课标》强调语文教学必须加强人文熏陶。
学语文，不仅是为了掌握语言文字这个工具，更重要的是让学生学会做人。
）教学重点：品读萨沙和妈妈之间的对话，把握不同的语气，体会人物形象。
教学难点：理解萨沙那颗对美好而弱小事物关爱保护的童心、分析他行为背后的感情及缘由。
(将主要借助读读议议的阅读策略，让学生走进文本分析文本。
）教法、学法：课标中指出：小学各年级的阅读教学都要重视朗读，在读中整体感知，有所感悟。
同时，阅读教学是学生的个性化行为，应让学生在主动、积极的思维和情感熏陶中获得思想启迪。
而四年级学生已有了一定的阅读能力，有自己的想法，有一定的语言表达能力。
根据课文的特点，并遵循学生的阅读规律，我将采用以下几种教法及学法：：以读促讲法：尊重学生的阅读感受，让学生去阅读、去感受、去体会。
启发引导法、图文结合法、读写结合法。
自主探究、合作交流：在学生充分自读自悟的情况下，组织开展小组学习、同桌交流等活动，让学生充分发挥其积极性、创造性。
我不是最弱小的说课稿各位评委：大家好！我现在开始说课。
一、说教材：（一）教学内容：《我不是最弱小的》是苏教版四年级语文（下册）第四单元第十四课的课文。
课文讲述的是小萨沙与一家人外出郊游，一场突如其来的暴风雨让一家人手无足措。
可出乎意料的是，萨沙在父母的影响下，不甘于做弱小者，把雨衣盖在了风雨飘摇的蔷薇花上。
课文情节简单，文字鲜活，是一篇极具生命教育意义的经典文章。
字里行间渗透着“不甘于做弱小者”的文本价值观念，又饱含着“保护弱小者”这样的信念情感。
（二）教材地位：本单元的几篇课文都是以“爱心为主题”。
《我不是最弱小的》也是以“爱心”串联起来的一篇课文。
我应该和学生一起去品味这些充满爱的诗文，想想我们如何献出爱心,对学生进行适时的、正确的引导，使他们都能在学得开心快乐的同时，得到知识并深化情感体验。
二、说教学目标：（一）知识与技能能正确、流利、有感情地朗读课文，读出萨沙与妈妈之间的对话的不同语气。
培养学生朗读能力、语言感悟和运用能力。
（二）过程与方法联系生活实际理解萨沙和妈妈的对话，从而懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”的道理。
（三）情感态度价值观懂得每个人都要保护比自己弱小的人，并引导学生不甘于做弱小的人。
三、说教学理念：《新课标》中指出：个性化阅读是建立在学生自主阅读和平等对话的基础上的。
学生在自主阅读的过程中加深理解和体验，有所感悟和思考。
”在教学过程中帮助学生巩固“读中感悟，以悟促读”的学习方法。
品读萨沙的三次问话，可以帮助学生树立“不甘为弱者，学会保护比自己弱小者”的意识。
在本节课的教学中，我注意运用创设情境的方法引导学生学习，比如，配置了背景音乐，并注重师生、生生之间的互动与交流。
四、说教学重难点：重点：通过想象体验，读中感悟，引导学生走进萨沙的心灵，理解他的思想和行动，获得启迪和熏陶，引导学生不甘做弱小的人，产生保护弱小的意识。
难点：培养阅读兴趣，在感情朗读中培养学生理解能力、感悟和运用语言的能力。
《我不是最弱小的》说课稿
各位评委，各位老师：
大家好。
我是辛中驿学区北辛小学的语文老师张静，今天我执教的是冀教版二年级下册第七单元“完美的生命与品格”中的《我不是最弱小的》。
本课情节简单，文字鲜活，是一篇极具生命教育意义的经典文章。
课文讲述的是萨沙与家人出外郊游，这雨演绎了一出动人的戏：爸爸把雨衣让给了妈妈，妈妈把雨衣让给了托利亚，托利亚又把雨衣让给了萨沙。
这件雨衣就是一份关爱，这份爱传递到每个人的心里。
而萨沙在父母和哥哥的影响下，也不甘做弱小者，把雨衣盖在了蔷薇花上。
爱，在本组教材里就像一股清泉，流淌在字里行间，流进我们的心里。
因此，本课教学的重点是引领孩子抓住描写蔷薇花的两个句子以及妈妈和萨沙的三次对话来体会人物之间的关爱；难点则是体会萨沙的三次发问，引起情感的共鸣。
通过具体的语言文字体会“关爱弱小”是一种责任，更是一种美德。
对于本课的生字教学部分，我只是让学生介绍自己记字的好办法和捉迷藏游戏的方式，学习了本课要求会写的十个生字。
要求认识的生字放在课文中，让学生反复读，课文读熟了，那认识生字自然就水到渠成了。
对于解决本课重难点我在教学中注意以读为主，读中感悟。
通过对比朗读体会雨前和雨后的蔷薇花，激起学生对蔷薇花的关爱之情。
并适时创设情境：你看到这样的蔷薇花，你会怎么做？这样亲身的朗
读实践，奠定了学生关爱野蔷薇的情感基调。
适时想象，启发学生和蔷薇花对话，引导他们走进教材，走近萨沙。
反复读萨沙的话，理解体会萨沙从“带有疑问”到“不服气”，最后到“自豪地反问”这一心路历程。
并分角色朗读来加深理解人物情感的变化。
“读”是语文学习的重要手段，也是培养学生语感、语言表达能力的重要途径，通过教师范读及学生自由读、默读、对比着读、分角色朗读等形式，让学生更多地直接接触语文材料，在与文本的对话中、在丰富的情感体验中发展语言、陶冶情操。
然后我让学生展开讨论：你最喜欢文中的谁？为什么？总结出他们都在“保护比自己弱小的”，归纳出文本主题（关爱）。
这样在他们自读自悟的情况下，组织开展小组讨论、同桌交流等活动，就能让学生之间取长补短，并充分发挥其积极性、创造性。
最后是“链接”生活。
引导学生联系自己的生活来感受萨沙的话，就能让学生和萨沙产生心灵的共鸣，满怀和萨沙同样的感情走出教材。
联系5月12日的四川大地震，让学生感受地震灾害给灾区人民带来的伤害，感受灾区孩子们的弱小、无助，灾区的孩子们要比蔷薇花更需要人们的关爱和帮助，从而使他们幼小的心灵受到爱的洗礼，使自己的个性得到健康发展。
实现——语文来源于生活、回归生活，体现生活就是语文。
在本次教学中，我还有很多不足：首先，在教学中，对于学困生关注较少，没有能充分调动起他们学习的积极性，这是我在今后的教学中应注意的一个方面。
其次，在教学设计方面还要更加多的预设到学生的反应，在设计的环节上，要更灵活。
各个环节过渡上要讲究语言的简练、呼应，帮助学生训练思维的连贯性。
如让学生体会雨前、雨后的蔷薇花的感受时，应该说出原因。
在这里给学生的朗读时间不够充分，急于求成，好多问题没有展开。
所以，在今后的教学中，要多注重这方面的训练，培养学生的发散思维。
教学是门遗憾的艺术，我希望尽我最大的努力去弥补，希望在座的老师给予指导和帮助。
谢谢大家。
