课堂教学质量测评的干扰因素研究

影响课堂教学有效性的原因及对策第一篇：影响课堂教学有效性的原因及对策影响课堂教学效率----学生合作学习行为方式的原因分析新课改的目的之一就是提高课堂效率，在有效的时间内，让学生扎实掌握更多的知识。

让课堂教学更有时效性。

有实效性的教学课堂，一定是教师高质量的“教” 和学生高效率的“学”共同发生的过程。

有效课堂应该关注每一个学生整体素质的发展。

看单位时间内学生的学习状态、学习过程的综合表现，看学生学到了什么，学到什么程度，学得好不好，会不会学，是否有效促进了全体学生的全面、多元、有差异发展。

下面对影响课堂教学效率的主要因素学生的学习方式-----小组合作学习进行探讨，与大家共勉。

一、影响小组合作学习的因素（1）学生的课前准备情况:新课程的教学理念要求我们必须优化课堂结构，加大课堂容量，将主要时间放在对问题的探究上。

能否做到这一点，依赖于学生的课前准备情况。

如果课前准备不足，势必影响到课堂进度，老师不得不花费时间用在非关键问题上。

对学生个人而言，可能跟不上课堂节奏，久而久之，造成学习困难。

（2）教师教材熟练程度：要想有效地组织学生活动，教师必须熟练的把握教材，既能散得开，又能拢得起。

如果教师对教材不熟，势必影响课堂活动的展开，从而影响教学效果。

教师对教材的熟练掌握，才能做到有的方式，把握重难点，真正做到讲练有机结合。

让学生做到课前预习、课中合作讨论、课后自主学习的有机结合。

（3）课堂组织的有效性：课前必须精心设计课堂流程，预设课堂的大环节，确保环环相扣，使课堂活动在自己的掌控之中。

新课程提倡探究学习、情景学习、合作学习，并不意味着课堂活动可以漫无边际，信马由缰。

（4）教学的目标不明确：教师教学的目标不明确，各环节的处理目的性不强。

目的是你要达到的地方，是终极点，目标则是这中间的一个一个的站点。

教学目标就是这节课你要学生学到什么。

（5）学生独立思考时间短:合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。

大学课堂教学质量影响因素实证研究作者：李素华，韦海英，余艳红，等来源：《当代教育理论与实践》 2015年第2期李素华，韦海英，余艳红，唐亚利，江国防（湖南大学机械与运载工程学院，湖南长沙 410082）摘要：运用质量管理理论，深入分析了课堂教学质量的影响因素。

通过问卷调查，用方差分析检验了课堂教学质量的显著性影响因素，并运用主成份分析和回归分析法，综合得出各教学质量因素的影响和作用程度，最后依据实证结果提出了相应建议。

关键词：课堂教学；教学质量；影响因素；高等教育；问卷调查中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1674-5884（2015）02-0077-03收稿日期：20140705基金项目：湖南省普通高校教学改革项目“大学课堂教学效果分析与实证研究”；“研究型大学有机化学教学体系建设”作者简介：李素华（1975-），女，湖南耒阳人，硕士，助理工程师，主要从事大学教学管理。

目前，对于大学课堂教学质量评价的研究包括两个方面：一是针对学生学业的评价，二是针对教师教学活动的评价。

由于这两个方面既高度独立，又相互关联，使得全面、科学、公正地评估大学课堂教学质量在现实中仍存在诸多困难。

如何确定影响课堂教学质量的主要因素，是实现课堂教学质量科学评价的关键。

当前，对大学课程教学质量影响因素的研究，大都还停留在理论阶段，对其开展实证研究的成果还不多见，而对其开展实证研究，分析课堂教学质量主要因素在大学课堂教学实践中的影响和作用程度，对于提高大学课堂教学效果具有重要的现实指导意义。

1影响大学课堂教学质量的因素大学课堂教学质量评价是教育评价的重要组成部分。

关于课堂教学质量影响因素的研究，主要集中在以下几个方面：一是从学生方面，分析学生的特征、基础知识、学生能力、学习动机、学习兴趣、学生心理与学习期望对课堂教学效果的影响。

二是从教师方面，分析了教师个人特征、教学态度、教学内容、教学方法、科研能力、课堂交流等相关因素对教学质量的影响。

阻碍高校教学质量提高的因素调查分析高校教育质量一直是国家和社会关注的焦点之一，而高校教学质量的提高也是每所高校都在不断努力的目标。

实际情况却是，尽管高校在教学质量上做了大量的工作，但是在一定程度上还存在一些阻碍教学质量提高的因素。

本文将从教学条件、师资队伍、学生素质等方面展开调查分析，以期找出阻碍高校教学质量提高的因素，并提出相应的对策。

一、教学条件教学条件是影响高校教学质量的重要因素之一。

在一些高校中，教学条件并不理想，这成为了影响教学质量提高的主要阻碍之一。

首先是实验室设施和教学设备不足。

实验室设施和教学设备是支撑高校教学工作的重要基础，但是在一些高校中，实验室设施和教学设备的更新和完善并不够及时，这就导致了一些专业实验教学的质量无法得到有效的保障，从而影响了教学质量的提高。

其次是教学场地紧张。

随着高校扩招的不断扩大，教学场地的需求也在不断增加，但是一些高校的教学场地却非常紧张，严重影响了教学的正常开展，也制约了教学质量的提高。

针对这些问题，高校可以采取一些措施来改善教学条件，例如加大对实验室设施和教学设备的更新投入，合理规划教学场地的使用，提升教学条件，从而提高教学质量。

二、师资队伍师资队伍是高校教学工作的重要支撑。

优秀的师资队伍不仅可以提高教学质量，还可以对学生进行德育、智育和体育的全面培养。

在一些高校中，师资队伍的结构和数量并不理想，这成为了制约教学质量提高的另一个重要因素。

首先是教师队伍结构不合理。

一些高校中，教师队伍中高级职称和硕士以上学历的教师数量偏少，这就导致了一些高水平的教学工作难以保障，影响了教学质量的提高。

其次是师资队伍数量不足。

随着高校教育的不断扩张，高校需要大量的教师来支撑教学工作，但是一些高校中，教师数量并不足够，这就导致了一些教学工作无法得到有效的保障。

针对这些问题，高校可以采取一些措施来改善师资队伍，例如加强对教师的培训和提升，加大对优秀教师的吸引力，提高教师的待遇和福利，从而提高师资队伍的结构和数量，从而提高教学质量。

【管理研究】影响课堂教学质量评价效果的因素分析宁永红,马爱林,高玉峰(河北职业技术师范学院,河北昌黎　066600)摘　要:开展教学评价是宏观调控教学的主要措施之一,它可以为学校的教学管理科学决策提供依据和参考。

搞好教学评价工作,一要树立全新的评价观念;二要建构科学、合理的评价方法;三要保证评价的实效性。

关键词:教学评价;评价观念;评价方法;信息反馈中图分类号:G 717 文献标识码:A 文章编号:1008-7516(2002)01-0042-03 开展教学评价工作是宏观调控教学的主要措施之一,它可以为学校的教学管理科学决策提供依据和参考。

所以,必须加强教学质量的科学管理和控制,提高教学评价的客观性、准确性,以调动教师教学的积极性,保证教学质量。

一、树立全新的评价观念目前的课堂教学质量,对不同学科、专业、教师、教学设施等存在的差异考虑不够,用统一的标准衡量全校教师,过多地注重评价结果与职称评定挂钩,而忽略教学评价“多边效益”的开发,即缺乏对教学是否得到改进、教师教研水平能否得到提高等方面的系统研究。

为此,树立全新的课堂教学质量评价观念显得尤为重要。

1.转变管理观念,体现评价工作的科学性坚持民主管理,体现教师在管理中的主体性。

管理的根本目的在于开发人的智能,调动其创造的积极性。

管理工作是否科学、民主,直接影响和决定着教师积极性的发挥。

所以,教学管理部门在工作中,要坚持民主管理,努力使教师实现从评价的客体——被评者向评价主体的转变,充分调动教师参与评价的积极性。

要坚持评价标准、评价方法、评价结果“三公开”的原则,增强教师对评价工作的认同感。

制定教学质量评价工作的制度和措施时,应坚持民主的原则,自上而下,自下而上,通过多层次、多范围征求教师的意见和建议,不断完善评价体系,同时,也使教师参与管理和决策的全过程,进一步缩小管理者和被管理者之间在认识上的差距,使教师自尊和自我实现的需要得到满足,调动教师在评价工作中的积极性。

13周业务学习内容：影响讲堂教课有效性的因素有哪些一、存在因素（1）学生的课前准备状况 : 新课程的教课理念要求我们一定优化讲堂构造，加大讲堂容量，将主要时间放在对问题的研究上。

可否做到这一点，依靠于学生的课前准备状况。

假如课前准备不足，必定影响到讲堂进度，老师不得不花销时间用在非要点问题上。

对学生个人而言，可能跟不上讲堂节奏，长此过去，造成学习困难。

（2）讲堂上教师的情绪状态：讲堂教课说究竟是一种交流和交流，而感情的交流既是起点又是归宿。

讲堂上教师的情绪状态对讲堂教课有效性的影响不问可知。

（在这一点上，自认为教课有丰富经验的教师常常缺乏激情，不如青年教师）（3）教材娴熟程度：要想有效地组织学生活动，教师一定娴熟的掌握教材，既能散得开，又能拢得起。

假如教师对教材不熟，必定影响讲堂活动的睁开，从而影响教课成效。

（青年教师特别注意这一点，一定增强对教材的学习与研究。

）（4）讲堂组织的有效性：课前一定精心设计讲堂流程，预设讲堂的大环节，保证环环相扣，使讲堂活动在自己的掌控之中。

新课程倡导研究学习、情形学习、合作学习，其实不意味着讲堂活动能够漫无边沿，信马由缰。

（5）问题的特点：讲堂活动的成效如何取决于活动的对象与载体----问题的质量。

一个好的问题应当既能统率讲堂教课目的，又能分解为一个一个的子问题，层层深入，引领学生达成课程目标。

（6）新知识的表现方式：一堂课常常有几个知识点，有要点也有难点。

如何将这些“点”转变成一个一个的问题，既切合学科的逻辑次序又切合学生的认知规律地呈献给学生，是备课的要点所在。

假如办理不好就会降低学生的学习兴趣，造成学生的学习困难。

二、成因与对策我们都知道，讲堂的40或45 分钟能够分为有效时间和无效时间，所谓有效时间是指本质教课中真实用于学生学习接受知识信息和发展能力的那部分时间。

因此我们常说的这一节课上得不好其实就是指这一节课的无效时间相对许多。

这就是讲堂教课的低效率问题。

课堂教学质量评价的思考目前绝大多数学校都认识到了课堂教学质量评价的重要性希望能借此以评促改、以评促建，加强教学管理，提高教育质量，但在实施评价的过程中，大家也发现现行的各种教学质量评价体系或多或少存在问题。

对课堂教学质量评价所存在的共性问题进行探究并对其原因作一个简要的剖析，是建立更为科学合理、公正公平的评价体系的前提和基础。

一．评价目的功利化：评价是为了什么?在课堂教学评价实施过程中，评价目的具有特殊的地位。

不同的评价目的其评价方式和评价方法，甚至评价标准都可能大相径庭。

因此，在课堂教学评价的实施中首先要确定评价目的。

然而评价目的常陷入极端功利性的怪圈。

在二战后至20世纪70年代中期，世界各国开始反思传统的教师评价制度的利弊，即奖惩性教师评价制度。

其中提出的一个尖锐批评就是，教师评价的根本目的在于提高教学质量，然而实际状况是，教师的评价总是与惩罚、调动、晋升、加薪等功利化目的挂上勾。

①然而三十多年过去了，纵观我国的课堂教学评价实施情况，却始终没有跳出这一评价目的的怪圈。

评价总是偏离其根本性目的，评价是为了考核教师。

长期以来课堂教学评价主要采用行政人事的管理取向，被用于对教师的考核评比，其结果直接与教师奖惩晋升挂钩，教师在一堂课中的表现成为教师晋升获奖的重要依据，一堂评优课的成功往往会给教师带来很多荣誉和实惠。

在这种评价中，评价的目的被异化了，本应着重于过程的评价演变成了对人即教师的鉴定和证明;选拔被当作教师评价的主要功能，而教师评价的发展性功能—促使教师专业发展的功能常有意或无意地被忽视。

评价主体错位：谁有资格成为评价者?课堂教学质量评价是评价主体在事实基础上对授课教师的价值所做的综合性判断。

一般来说，不同的价值信念会产生不同的评价结果。

人们对评价活动的展开深深地植根于对评价对象的认识之中。

另外，从人类的活动序列来看，评价是更为接近实践活动的认识活动，其强烈的实践指向性对人们的实践活动具有明显的导向作用。

课堂教学质量评价存在问题及对策研究课堂教学质量评价存在问题及对策研究课堂教学质量评价存在问题及对策研究凌华安江波（中国人民解放军海军蚌埠士官学校，安徽蚌埠 233012）【摘要】为了构建科学、规范、高效的课堂教学质量监控与评价体系，在分析大量数据的基础上，本文从课堂教学质量监控与评价存在的问题和对策研究两个方面进行了论证说明，为促进教学质量的提高奠定了基础。

【关键词】课堂教学；质量评价；对策伴随士官教育改革的进程，特别是近年来学校培训规模逐渐扩大，培训层次整体提升为高等职业技术教育，对学校课堂教学质量提出了更高要求。

为了构建科学、规范、高效的课堂教学质量监控与评价体系，本文从课堂教学质量监控与评价存在的问题及对策研究等方面进行了研究说明，对促进教学质量的提高具有重要的现实意义。

1 传统课堂教学质量监控与评价存在的问题目前，我校课堂教学质量监控评价主要由学员评价、同行评价和专家评价三部分构成，其评价权重比分别为30%、40%和30%.其中，学员评价由教务部门组织，主要采取网上测评打分的方式，在教学班次所有课程结束前进行；同行评价由各系负责，主要采取教员互相打分的方式；专家评价由学校教学督导组负责，主要采取随机查课的方式进行。

每学年末统计汇总成绩，进行课堂教学质量奖评选，由各系根据上述三项评价的综合成绩，取本单位排名前10%的教员，按1:3:6的比例分别推荐一、二、三等奖。

从近几年学校课堂教学质量评价情况看，主要暴露出了以下三个方面的问题。

1.1 学员评教准确性、公平性不够一是学员测评时间统一安排在学期结束前（短训班除外），测评的时效性不够强，部分课程由于结束时间较早，测评时学员对该课程教员授课印象淡化，打分的科学性、准确性可能受到影响。

二是不同教学班次学员对标准尺度掌握不同，导致不同班次任课教员成绩不具有可比性。

以2011学年第二学期学校二系学员评教结果为例，由于不同专业学员掌握标准不一致，导致了同一专业任课教员成绩出现相对集中的情况，其中A、B两个专业的成绩普遍较高，而C、D和E三个专业的成绩普遍较低。

对教学中干扰因素的探讨作者：张帅来源：《教学与管理(理论版)》2014年第07期教学实践中，干扰因素时有发生，但并非所有的干扰因素都对教学产生负面影响。

抓住干扰因素形成特点，适当调控和利用其积极因素，降低干扰，提高课堂教学效率。

课堂教学干扰因素调控利用课堂教学是师生共同交流与提高的过程，良好的教学可以促进学生的发展。

但在教学实践中，教师们往往忽视了教学干扰因素，导致教学效果降低，预期教学目标没有达成。

一、教学中干扰因素的特点及其表现从教育传播学的视角看，教学干扰即指那些对教学信息传递和交流造成影响的消极因素。

这些干扰，要么影响着教学的进程，要么制约着教学信息的传播，要么影响着师生对信息的获取。

1.教学干扰的特点首先，教学干扰因素是必然存在的，它不以人的意志而改变。

在教学活动的各个环节中，或多或少地存在着教学干扰因素。

比如教学中出现的噪音、强光等，教学过程中出现的偶发事件等等，干扰着教学的正常进程。

其次，教学干扰因素是普遍存在的。

细观整个教学过程，几乎各个教学环节都存在着某种教学干扰因素，几乎所有教师的课堂教学都存在着某些干扰因素，从这点看，教学干扰是广泛存在的。

再次，教学干扰因素是可以进行调控的。

虽然教学干扰因素是普遍存在的，但对这些干扰因素并不是束手无策。

对教学中的一些干扰因素可以进行调控，对某些干扰因素通过研究其发生发展规律，进而将其造成的消极影响降至最低，甚至还可以充分利用这些干扰因素，为教学服务。

2.教学干扰的主要表现一般而言，教学过程中的干扰因素常常表现为以下几种：一是教学符号的干扰。

符号在教学中是较为重要的信息传递要素。

教学符号的干扰一般表现为语义模糊不清，在课堂中运用方言，语句混乱，教师随意改变知识点、概念等造成逻辑性知识错误，干扰着学生对知识的理解；板书时图示不规范，存在错别字、错题、板书字迹模糊潦草等现象，干扰着学生的认知。

二是教学媒体的干扰。

教学媒体不正确的使用，常常造成学生听觉或视觉方面的干扰，例如媒体质量差干扰了视听觉，课本出现倒装、字体印刷模糊，投影片陈旧不清、教学挂图色彩不正、录像录音出现噪声等；媒体使用不当，时间过长，变化太多使学生产生视、听觉疲劳，媒体使用的时机不当，没有在重点、难点、疑点处引导，分散了学生的注意；另外，教具的设计、操作欠佳，演示不规范，实验指导不具体等等，都会干扰学生的正常学习。

关于影响课堂教学效果的关键因素的实验研究一、研究假设：从学生的知识结构入手，通过采取合适的教育措施，是可以培养学生思维的敏捷性、灵活性、深刻性和独创性的，从而提高课堂教学效果，达到学生、老师双方面都受益的目的。

二、研究问题：1.如何界定学生的知识结构，并给出测量和评价的标准，以选择被试2.如何对课堂教学效果进行测量3.如何在实验过程中对其他因素进行很好的控制4 . 如何通过数据来分析学生的知识结构对课堂教学效果的影响三、知识结构的界定与测量、评价的标准1.知识结构的定义：知识结构是指一个人经过专门学习培训后所拥有的知识体系的构成情况与结合方式。

2. 测量的目的：为了确认两组被试具有不同的知识结构，这就需要建立一个确切的标准来区分知识结构的概念。

3. 测量的方法：概念图方法在实验前，我们对一部分高中读文科的大学生和一部分高中读理科的大学生进行测试，我们将给出一组有关于概率知识结构的概念词语，请学生将他们个人认为与概率知识结构概念相关的词语标记出来，并在测试后进行个人访谈，询问一部分典型学生对于概率知识结构概念以及如何区分的理解。

以此来确认文科生和理科生确实具有明显的知识结构差异，并以此来筛选样本。

四、实验处理：【样本】湖南省衡阳市南华大学大一随机选大量的高中读文科的学生和高中读理科的学生，通过知识结构的确认后，随机在通过确认的学生中选择150名文科生（男75人，女75人）和150名理科生（男75人，女75人）。

【因变量的操作定义】1、“学生课堂参与度”的测评设计：“学生参与”的内涵探讨“学生参与度”评价方法文献综述构建“学生课堂参与度”刻画方法和比较模型每堂课后进行“学生课堂参与度”的分析2、“学生课堂情感”测评设计：编制测试问题“你是否喜欢这门课程?给出你喜欢或者不喜欢的理由。

”每堂课结束后请学生作答统计:回答喜欢和不喜欢的人数比例，及其理由。

3、“学生对新知的操作性理解程度”测评设计：提前与教师沟通，编制测试题，此类题目多是封闭类型题。

浅析制约我校教学质量的因素余湾初中是我县的一所县办独立初中，是教育主管部门划分的三类学校，因此教育教学质量的高低成为我校发展生存的关键，结合我校实际，将制约我校教学质量的关键因素试分析如下：一．生源因素余湾初中位于静宁县余湾乡韩店村，是一个12100多人的穷乡。

农民教育意识淡薄，教育观念落后。

现阶段，大部分学生为独生子女，家庭教育缺失（家庭教育职责往往落在父亲身上，而父亲又长年打工），教育方法简单粗暴，过分溺爱，学生不服从家长管教，在家是小皇帝、小公主。

独立意识和进取心不强。

厌学情绪强烈。

导致成绩不太理想。

2006年小学毕业考试成绩为33名。

2007年小学毕业考试成绩为30名。

2008年小学毕业考试成绩为26名。

2009年小学毕业考试成绩为20名。

故生源是我校教育教学质量徘徊不前的因素之一，但也不是决定因素。

二．学科因素现将2006—2009年学科成绩图示如下：2006年2006年学校成绩第9名，而学科平均名次约为第9名 [学科平均名次=所有学科名次/学科数，学科平均名次=（5+12+12+4+11）/5=8.8] 。

2007年2007年学校成绩第24名，而学科平均名次约为第22名 [学科平均名次=所有学科名次/学科数，学科平均名次=（7+22+22+26+31）/5=21.6] 。

34科目语文数学英语物理化学2008年2008年学校成绩第30名，而学科平均名次约为第30名 [学科平均名次=所有学科名次/学科数，学科平均名次=（20+34+33+28+33）/5=29.6] 。

2009年2009年学校成绩第13名，而学科平均名次约为第16名 [学科平均名次=所有学科名次/学科数，学科平均名次=（27+22+15+8+9）/5=16.2] 。

从2006—2009年学科成绩图显示：第一．学科发展不均衡语文、物理一直以来是我校的优势学科，但2009年以来语文呈下降趋势。

数学、英语是我校的弱势学科，但2009年以来英语呈上升趋势，但对这两科应高度重视，加强平时督促、激励和指导。

影响英语课堂教学质量的因素分析安家中学刘海晶影响英语课堂教学质量的因素分析素质教育的开展，引起教育教学领域的强烈震动。

特别是新课程标准的广泛实施，让广大教育工作者，尤其是教育教学一线的广大的教师重新思考教育教学的历史、现状和未来。

广大教师经过思考，达成一个共识：就是课堂教学识是教育教学的主阵地，课堂教学质量决定了教育教学大的总目标的实现。

因此每一个学科都应当大力倡导向课堂教学倾斜，向课堂教学求质量，以全面有效地提高教育教学质量。

英语教学越来越引起全社会的广泛关注，英语课堂教学越来越引起广大英语教师的重视。

在高举素质教育大旗向教育教学高地冲锋的大形势下，在全贯彻课标新理论的新时期里我积极参与并竭诚实践着向课堂四十五分钟要成绩的英语课堂教学行动中，经过几年的英语理论研究和扎实的英语课堂教学实践、摸索、总结并完善了一套行之有效的提高英语课堂教学质量的方法。

在研究和实践活动中、得到领导、同事、学生、家长以及社会人士的广泛支持，经过理论到实践又从实践到理论的循环往复中，我深深地领会到英语教育教学不是孤立的不是单枪匹马地冒险的蛮干，而是在分作精神、团队精神指导下，众志成城的集团行为近年来，我对影响英语课堂教学质量的因素，进行了全面的深度的分析。

我的体会是影响英语课教育教学质量的因素大致有以下几方面：一是宏观因素；二是环境因素；三是智力因素；四是非智力因素；。

上述四种因素从不同程度上影响着英语课堂教育教学质量、这些因素相互关联、相互影响、是不可分割的、又是相互制约的。

如果仅仅重视其中的一个、两个、乃至三个因素，也是不能取得英语课堂教育教学质量提高的。

下面笔者将影响英语课堂教学质量的因素逐渐进行分析，揭示四种因素的成因，背景、联系和区别以及注意分析四种因素的侧重点和相互影响，进行详细的阐述、愿与广大英语同仁共勉。

一、宏观因素。

这是影响英语教育教学质量的重要因素。

笔者以为宏观因素像一个指挥棒。

指挥棒指向哪里、广大英语教就沿着哪个方向进行英语教学。

影响学生评教的因素及其解决方案《教学与管理》２００９年１月２０日学生评教作为教学质量评估的重要组成部分，已经普遍为中学所采用，但从学生评教的实施过程看，发现在指标体系的设计、评教结果可信度的控制、参评者与被评者的心理调控、统计数据的分析与使用等方面还存在诸多问题，影响了评教结果的客观公正性，致使学生评教的实际效果与预期目标相去甚远。

一、影响因素１．评价指标体系的设计我国中学现行的评教问卷量表一般是由学校教务部门制定，并由其组织学生对问卷进行回答，作为评价主体的学生和被评对象的教师对于问卷的设计却无从过问，处于被动的地位，这样就很难在评价指标体系的设计中渗透更多教师和学生的观点。

２．评价结果可信度的控制学生评教结果的可信度受众多因素的影响，概括起来可以分为以下四类。

（１）评价实施过程中的因素。

如评价的方式，实名或匿名、有无教师在场等都会对评教结果产生影响；评价的时间，将评估安排在考试前或考试后会不同程度地对学生心理产生影响；评价结果的用途等等。

（２）课程因素。

一般情况下，语数外等主科的评教结果要好于其他副科，必修课要好于选修课。

语数外等大科受到学生和教师的重视程度要高于其他课程，学习积极性相对较高，教学效果较好，因此评价也相对高一些。

选修课是学生自主选择的，是学生较为感兴趣的课程，因而学生对课程的期望值也会高些，如果教师教学没有达到学生的期望值，其心理上的落差可能会使他对教师有更多的想法和责难，因此，评价也就相对低些。

（３）学生因素。

①学生的学业负担。

学生对学习压力不大的课，往往作一般评价，对感觉较难，要求付出较多学习时间和精力的课，会给予较高的评价。

②学生所在班级的规模。

班级人数少的评教结果好于班级人数多的班级。

③学生年级。

不同年级的学生对教师课堂教学效果评价存在统计学上的差异，具体表现为高年级学生评价要比低年级学生评价偏高。

造成这种差异在一定程度上与学生对教师的依赖程度和所学课程有关。

④学生的评价能力。