教材无非是个例子论文

“教材也无非是个例子”的误解作者：薛城来源：《新课程研究·教师教育》2007年第06期有个哲人曾经说过，真理再向前多走一步就是谬误。

对于语文教育家叶圣陶先生的“教材也无非是个例子”这句话，许多语文教师在教学设计中误解了这句话，特别是新课程改革后，“拓展”满天飞，课程资源到处挖，亟需正本清源。

叶圣陶先生说的“教材也无非是个例子”是针对过去那种满堂灌、唯书至上的教学来说的，是对这种教学的批判和矫正。

新课程改革之前，许多教师把教科书视为“圣经”，上课时不敢越雷池半步，结果造成了如吕叔湘先生所说的：“十年的时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”“少、慢、差、费”。

当然造成这一现状的原因是多方面的，但唯书至上、为本至上的语文教学确是造成这一恶果的主要原因。

随着新课程改革的深入，许多教师首先打破了教材神圣不可侵犯的神话，语文课堂出现了许多鲜活而又充满魅力的语文材料，学生在课堂上也变得生动活泼起来，语文学习的效率也有所提高。

但矫枉过正，许多语文教师把叶老的话理解过头，使语文课又走向了另一个极端。

具体表现在以下几个方面。

1. 抛开教材另起“炉灶”。

有些教师上课为了求新求异，一节四十分钟的课堂选取了与课文相似的一篇或几篇材料与课文一起让学生学习。

对于文本，只是走马观花、浮光掠影的走走形式，接着便走马观灯地过渡到教师所印的材料上。

整堂课热热闹闹，煞是好看，可学生的收获却是雾里看花、水中望月，竹篮打水一场空，课上得十分低效。

例如：一个教师讲授西蒙诺夫的著名小说《蜡烛》时，上课伊始，教师播放前苏联歌曲《喀秋莎》，然后介绍前苏联民歌和苏联人民，再介绍一篇写前南斯拉夫情况的短文。

介绍完后让学生用两分钟时间阅读课文（这么长的课文学生用两分钟是无法完成的），教师随后匆匆提了两个问题：第一，文中有几处写了炮声？第二，写老妇人的黑围巾的作用是什么？几乎是在教师自问自答的方式下完成的这两个问题，紧接着下发了两篇文章，一篇是选自《钢铁是怎样炼成的》，一篇是选自《卓娅和舒拉的故事》。

教材不仅仅是例子——（高中）现代文阅读教学初探摘要：语文教材不仅仅是例子，通过高中现代文的选编可以看出。

通过较长时间的实践，我大致将课本及读本中的文章整理成四种类型：第一类“传统文化的源流及嬗变”、第二类“诗意的存在”、第三类“窥测人类意识的暗箱”、第四类“生命的感悟”。

由此可见，例子系统其实是为目标系统服务的。

同时，语文除了学习知识点的内涵以外，还要通过理解文章来形成认识、表达、审美等语文能力。

关键词：教材例子目标正文：“语文教材无非是例子”，这是反映叶圣陶先生教学思想的至理名言之一。

这一论断的提出，旨在纠正教学烦琐讲解的倾向，提倡教学重在引导，凭这个例子使学生能够举一反三。

叶圣陶先生的说法冲破了自科举取士以来长期视教材为经典的樊篱。

但是，先生在说这句话的时候，也许有一个特定的对象、时间和场合，倘若现在到处引用，就容易产生误解，或至少忽略了教材系统的整体导向。

我同意于漪『注』的看法，语文教材不仅仅是例子。

应该说，任何教科书，都应是目标系统与例子系统的统一。

我想从高中现代文的选编来证明这一观点。

高中现代文的选编，有自己的知识框架和结构，文章的选择经过周密的计划和安排。

正如于漪所说，语文课文应是由一篇篇例文组成的“例子系统”。

所谓“例子系统”，是说这些例子不是孤零零的，有一定的量；也不是杂乱无章的，有一定的格；更不是无目的的，它是为达到一定的目标而设置的。

例子系统是为目标系统服务的，入选教材的文章是有严格标准的。

同时，语文除了学习知识点的内涵、学习方法以外，还要通过理解文章的内容、思想、情感去感悟自然、感悟社会、感悟人生，并通过这些感悟形成自己的思想认识，产生情感和审美意趣，进而形成认识、表达、审美等语文能力。

现在，我就从高中现代文教学这一板块略做分析，以期实现教材例子向教学目标的靠拢。

高中三年，学生是将课本和读本作为独立的篇章来学习的，很少去留意这些文章之间的内在联系，教师也甚少站在文化思想史的高度去分析讲解这类文章。

让教材激发写作的灵感摘要：作文训练是对学生进行认识能力和语言表达能力的综合训练，是语文教学的一项重要任务。

可是，许多学生一提到写作文就抓耳挠腮，不爱写，即使写也是迫不得已，而且写作文时普遍存在以下问题：（1）觉得无内容可写，乱编的多。

（2）语言积累少，干巴巴的，难以写具体。

（3）对周围事物没有留心观察。

（4）缺乏想象力。

（5）题材千篇一律，难以表达真情实感。

针对以上问题，我不仅在习作课上注意引导学生掌握一定的写作方法，更重视把课本阅读和习作联系起来，立足阅读教学，深度挖掘教材，找准写作训练点，使学生在语文课本的使用、学习过程中能敞开写作的心扉，乐于动笔，从而循序渐进的提高学生的写作能力。

如何妥善处理好读与写的关系呢？在课堂教学中，我经常穿插写作训练。

篇幅上，或三言两语，或长长大篇；内容上，或课文借用，或生活联系；形式上，或内容挖掘，或想象补充……经过一段时间的探索和实践，自觉效果不错。

关键词：语文教学；语言表达；写作；课堂教学一、利用教材积累词语学生作文中常出现的问题之一是词汇贫乏，鉴于此，每一篇文章学习时，我都会引导其关注本课使用生动、形象的词语，不仅要会读、会写，还要会用。

有时在课后读读写写中，有时在我所给出的本课部分词语中，有时让学生自选词语，完成不少于100字的四词成段。

因为所选词语来自所学的课文，学生在动笔之前定会再读课文，关注课文中该词语的意义和使用范围，进而联系自己的生活体验，往往就有了写作的灵感和兴趣，写出好的片段来。

如在学七年级下册《在沙漠中心》这课时，我要求学生联系生活，自选读写中的四词成段，有学生这样写道：“父母出车祸了，掀开了那宣告死亡的白被单，看到父母的遗体，他身子抖得跟筛糠似的，他多么希望这是一个幻影，一伸手就可以戳破，但一切都是真的。

父母的遗体被推进太平间，他浑身无力，疲倦地坐在椅子上，眼睛空洞无神，灵魂仿佛已经不在这幅躯壳里了。

”学生用了“筛糠、幻影、疲倦、躯壳”等词语，生动表现了面对双亲突然离世，一个孩子痛苦绝望的内心。

对教材“例子”作用的思考教材一直是我国学校教育的主要课程资源，是师生间教学活动展开的重要凭借，它直接制约着课堂教学中对话的内容。

教材收录的文章又称文本，是一个多面体，它可以从不同侧面折射出五彩缤纷的光芒。

以苏轼的《题西林壁》为例：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

不识庐山真面目，只缘身在此山中。

”从字面上讲，它说的是：庐山绚丽多彩、风姿各异；而它的寓意则是：认识事物须保持距离；从做人的伦理道德上看，它告诉我们：处人待事毋偏执；以佛家的立场，它的神秘意义又是：执滞者难悟佛门。

再比如，朱自清的散文名篇《荷塘月色》，我们再熟悉不过了。

然而通过精神分析的方法去评读之，你会发现那只是作者的白日梦。

荷塘月色并不只是写景它实是江南水文化的象征，是作为与现实相对照的精神故里。

《荷塘月色》所写并非眼前的实景而是带有一层梦幻色彩，是与屈原的千古一梦一脉相承的。

叶圣陶老先生曾经说过，教材无非只是一个例子。

目前。

语文课堂教学中教材“例子”作用大约也就仅仅着眼于它的字面意义这一层了。

于是“照本宣科”成了课堂教学的主要模式。

教师成了“传声器”，学生则是“接收器”。

填鸭式、满堂灌、囫囵吞枣使得学生对教材只知其然，而不只其所以然。

学习成了高度紧张的机械应付，缺少心理的安全与自由，造成学生文学素养、人文情怀的迷失，枯燥、乏味又疲惫。

所以，教材的“例子”作用，决不能局限在字面意义这一层，必须向它的象征层、隐喻层甚至更博大的未知世界去开拓。

要想全方位、立体化地发挥教材的“例子”作用，笔者以为，一方面要动用教材对学生产生多方面的影响，另一方面也要通过教材帮助学生构建起更多的知识学习体系。

一、整体把握，运用教材对学生产生多方面的影响语文是语言文字？语言文学？还是语言文章？语文学科具有工具性、人文性、基础性还是应用性？《语文课程标准》指出：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

是工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”基于语文的工具性，教学中必然要求重视加强对学生“写字能力”、“阅读能力”、“写作能力”、“口语交际能力”的训练与培养，必然要求为学生继续学习、终身学习打下方法、能力的基础，必然要求不能弱化“讲”的地位和作用，否则就是一种不负责任的、花哨浮躁教风的具体体现。

读《教材无非是个例子》的一点体会
《教材无非是个例子》，深入探讨了教学概念中最根本的问题：如何有效地传授知识。

作者表达了一种重视教学理论和实践相结合的观点，强调了教材的重要性，指出了教材的特点和功能。

作者认为，教材应该是一种理论联系实践的纽带，而不仅仅是列出学习内容的一本书。

教材不仅要传授知识，还要激发学生的学习兴趣，激发学习的热情，调动学生的学习积极性。

教材还能帮助更好地理解知识，让学生把理论知识运用到实际中，使学生从教材中学到实实在在的东西，从而使学生了解学习内容，并把知识运用到实践中去。

因此，选择、编写好教材，是课程设计、教学实施和教育教学活动的前提。

教师应该了解教材的内容，对教学内容有一定的了解，根据学生的特定需求，让教材更加科学有效，充分调动学习积极性。

此外，教师还应该在课堂上灵活运用教材，采取思想的激发、实践的引导和多角度的学习方式，培养学生的独立思考能力和创新能力。

总之，有效利用教材，是确保教学成效的基础，也是实现素质教育的重要一环。

只有教师能够把握教材的特点和功能，并善于运用教材，才能有效地传授知识，培养学生的学习兴趣，打开学生思维的大门，使学生把知识运用到实践中去。

语文教材无非是个例子作者：高洪来源：《校长阅刊》2007年第12期叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子。

”随着课程改革的深入，“用教材教”已是教师的共识。

但是在阅读教学实践中，教师使用教材，仍然存在以下问题：有的过分强化教材，倾力于教材内容的诠释；有的淡化教材，过多拓展教材，忽略教材自身的教育功能。

如何用好课文这个“例子”，使学生在阅读教学中学语文、用语文，会学语文、乐学语文呢？一、体现层次阅读教学要有层次地实现教学目标。

小学生的阅读是基础阅读，他们接收信息需要一个由浅入深的过程。

教学中，教师要遵循小学生的认知特点，充分利用课文，围绕教学目标，分解阅读任务，引领他们有层次地在教材中走上几个来回。

1.感知性阅读初读课文，引导学生标出不认识的字，不明白的字、词，用自己熟悉的方法学习生字和不明白的词语，提出不明白的问题。

在此基础上，建议学生读通句子，读顺课文，试着捕捉信息，了解课文主要内容。

2.品悟性阅读研读课文，首先通过阅读提示，给学生提出阅读建议，指出读的要求，提示读的方法，引导学生独立阅读。

然后组织学生交流阅读收获，教师适时抓住教学重点、难点，引导学生反复在读中悟、悟中读，寻得真切感受。

3.个性化阅读在学完课文之后，指导学生选择自己印象深刻的段落或文字，以感情朗读、表演读、背诵、摘抄等方式，深化学生对课文独特的理解与体会，积淀内化语言文字及表述方法，提升情感、态度、价值观。

二、要动笔墨“不动笔墨不读书”，读书时，对文章中感人的情节或者喜欢的语句，用符号标出，重点阅读，有的放矢，使读者与文本的对话能够落到实处，提高阅读教学效率。

这一做法，我国自古就有，近代许多伟人，如毛泽东、周恩来、鲁迅等，都有读书做标记的习惯。

学做阅读标记是一个循序渐进的过程。

在语文阅读教学中，我们在一、二年级，指导学生动笔画出不认识的字、词，或者直接让学生在某个字或词下面，做三角形、圆圈、括号、波浪线、直线等各种不同的符号，明确标画这些字词的缘由；在三、四年级，引导学生根据阅读建议，一边阅读，一边做符号，并在阅读、理解、感悟中，调整标记；在五、六年级，引导学生在课前预习和课内自读时，用自己喜欢的符号标识出自己喜欢的或者感受较深的句、段，鼓励写读书批注。

再品“课文无非是个例子”作者：张丽来源：《中华活页文选·教师版》2013年第08期新课程改革的今天，为了适应素质教育的需要，许多语文教师积极开拓语文教学的广度和深度，却苦于漫无边际，因而事倍功半，叶圣陶老先生多年前“课文无非是个例子”的话，当给迷茫的我们以警醒，笔者以为，这个“例子”，不但是学生听说读写能力训练的“例子”，也是学生情感陶冶、感悟生活的“例子”，更是学生积累生活、表达自我的“例子”。

学好、用好这个“例子”，能起到举一反三、以点带面的良好效果。

一、千方百计，学好“例子”“课文无非是个例子”，这个“例子”首先是语文知识的例子，小到生字的识记、词语的运用、修辞的选择，大到事例的选择、文章的构思、情感的表达，都要带领学生细细品味、反复琢磨。

根据学生身心的发展，在初始年级，我着重养成学生的识字用词的良好习惯，进而在不断的训练中形成基本能力。

比如在预习中，要求学生要自觉查生字，划出课文中好的词语，弄清写作背景，并在此基础上熟读课文，初步理解课文中作者表达的情感思想，标出疑难点。

课堂上，由每个学习小组推荐一位同学板书生字，在规定的时间内，看谁生字写得准确、工整，其余同学进行补充。

检查词语的掌握，先由小组进行讨论，哪个词语用得好，理由是什么，老师适时进行点评。

这不但调动了学生学习的积极性，长此以往，也潜移默化地丰富了学生的积累，提高了学生“听说读写”的能力。

高年级，则着重进行修辞、写法的品味，通过小组讨论、课际交流、教师点评、学生实践，提高学生的运用水平，比如在学习朱自清《春》时，课文中有句“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”，作者采用拟人修辞，并用“赶趟儿”一词，既表现了作者对春天的喜爱，又把春天来临时，万物生机勃发的美景表现了出来。

我带领学生反复朗读，联系自己生活中的观察，闭目凝思，在头脑中再现这幅画面；然后引领学生试着换用别的修辞，看看能否达到同样的表达效果。

做教材的主人新课程理念倡导用“教材教”而不是“教教材”，但有的教师却是用“教参”教，他们不去钻研教材，不去研究学生，不假思考，照搬照抄，内容缺少取舍，观点没有自己的认识。

我认为这些教师把教材当作“圣经”，死守教材不敢越雷池半步，过多的分析、讲解、灌输。

他们在教学中不知不觉地把自己束缚在教科书中，不是用“教材教”，而是“教教材”，教材中的每一篇文章，每一个知识点，都要掰开揉碎，繁说细讲，生怕有半点遗漏，常常把目标单一地定位于教知识。

很明显，他们是“活人”教“死书”，不是把书教活，而是把书教死。

所以，我们语文教师要舍弃“教教材”，变“教教材”为用“教材教”。

用“教材教”是十分重视挖掘教材资源，进行拓宽、延伸、知识建构等，活用了教材，使教学从课内到课外，从点到线到面，从已知到未知的延伸。

用“教材教”教学的教法，能打破封闭的教学格局，形成开放的势态，力求学得更广博、更创新一些。

在更大程度上把知识的教学伴随在培养能力、态度的过程中。

因此，我们必须突破教材对学生教育的禁锢，创造性地使用教材，而不能成为教材的奴隶，应做教材的主人：即遵循于教材，又不囿于教材；既要凭借教材，又要跳出教材。

记得叶圣陶先生说过“教材无非是个例子”，对教材的意义做了准确的定位。

但是，反观我自己平时的教学情况，发现自己并不知道到底要利用教材在课堂上和学生讲些什么。

无论哪一类型的文章，都只是关注文本本身，强调从接受的角度去理解内容，明白中心，而没有充分发挥教材的例子作用，千篇一律，没凸现课文的特点，体现其价值所在。

我认识到这一点以后，在教学实践中，力求克服这种做法。

一段时间以来，上课时，我用“教材教”而不是“教教材”，每堂课都力求体现用“教材教”的理念。

课余时间，我经常写“教材教”的教学心得体会，总结教学经验。

对用“教材教”，有较深的体会。

下面具体谈谈我的一些体会。

一、学习运用教材语言语文学习，首先关注的应该是教材的语言形式。

语文教学需要解决的不仅是理解课文内容，更是研究如何运用一定的语言形式去表达一定的内容，并有效地实践运用。

用好教材这个“例子”作者：王植深来源：《中学语文·大语文论坛》2008年第08期【摘要】目前语文课堂教学中，对课文内容理解肤浅，对语言感悟粗疏的情况很普遍，这样，很难让学生养成学习语文的良好习惯。

本文论述了作为老师应把教材作为例子，培养学生的语文素养及让学生养成良好的学习语文的习惯，这对学生将会终生受用。

【关键词】语文教学教材例子叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子。

”作为语文老师，如何用好这个例子，提高学生的语文能力和语文素养，这是值得我们好好深思的事。

笔者认为应该注意几方面。

一、了解教材作为老师，在让学生学习教材之前，必须先了解教材，“熟于心，出于心”就是这个道理。

熟悉教材就是要了解课文内容，把握文章思路、文章思想、写作意图、语言特点等各方面的情况。

只有这样才能制定明确的教学目标、切实可行的教学程序。

简单说，对这篇文章，我们要让学生学什么，怎么学，要心中有数。

二、指导学生学好教材在语文课堂教学中，要指导学生研习课文，应该注意几个方面：1.文章写了什么，这是最基本的，学生通过自读就能够了解，顶多多读几遍；2.文章如何写，为什么这么写，其中包括文章写了什么材料，为什么选这些材料，文章思路怎样，为什么要这样安排，具体到句子语言的运用，为什么要这样写，用其他的词语行不行，为什么等。

这是着重要让学生思考的，因为这是语文学习的核心问题。

如果我们让学生对文本进入到这样思考，应该说我们是用好了教材“这例子”的，是真正教给了学生学习语文的方法，这样做，我想会达到叶老说的“教是为了达到不教”的效果的。

三、目前存在的问题目前我们的语文课堂教学中存在什么问题呢？根据多次听课了解到的情况，本人认为主要存在以下几个方面的问题：1.老师对教材深度把握不够，没能切实从语文学习的角度处理教材，因而制定教学目标不恰当，甚至背离语文教学规律。

结果有的上成政治课，有的上成生物课，有的上成历史课等。

2.没有对文章内涵进行挖掘，引发学生思考。

文章与课文的区别——叶圣陶说“教材无非是一个例子”李海林在《言语教学论》中谈及语文课的教学内容时，说到文章与课文的区别。

下面是该书中的一些观点。

什么是“文章”？所谓文章，至少有这么三个层面：第一，语言的层面，即语词和语法。

语词与语法是文章的工具。

第二，是义理的层面。

文章是表达思想感情的，是思想感情的载体。

第三，是语用（交际）的层面，从文章使用工作这个行为来看，它就是一个言语交际的作品。

什么叫“文章”？从文章学的立场上来说，只有当它表达了一相相对独立完整的思想内容时才叫文章。

从这一立场出发，学文章就是学义理，这就是所谓的“义理教学”。

从语言学的立场上来说，文章是以语言为工具创造出来的成文作品。

从这个意义出发，学文章就是学语言。

于是形成了现代语文教学的两大流派：思想派和语言派。

其实在语文教学这个范畴内，文章不应该是文章学中的文章，也不应该是语言学中的文章。

语文教学中的文章是指言语作品。

言语作品的内容是言语行为，即交际动机和交际效果的的统一体，它的形式是言语、言语主体和言语环境之间的结构关系。

文章一旦被组进语文教材，它就不是一般的文章，它的性质就发生了变化，文章转化为“课文”。

两者有什么不同？第一，文章的功能是传达一种信息的，是表达思想感情的；而作为课文的文章，它的功能是作语文教学的凭借。

如叶圣陶的“教材无非是一个例子”。

第二，读文章的目的很明确，那就是了解文章的内容即可；而读课文的目的是为了了解文章表达内容的方式方法。

如陈军所言：文章落脚于“道”，虽然也有“文”，但是学文章强调的是因文悟道，道是目的、是主体；课文落脚于“文”，当然学课文并不排斥“道”的学习，但更强调懂“文”练“文”亦即历练语用，在“明道”的同时，更特别突出去培养学生运用语言文字的能力。

该书在第六章《语文课的教学目的》中也提到读文章是为了悟道，得其意而忘其形。

语文教学活动中的学文章是为了“言语获得”（言语发展），即通过学文章掌握运用语言表情达意的方式方法。