语文味让语文回归本真

回归语文本真课堂【摘要】随着课程改革的全面推进，个性化特色教学越来越凸显它的魅力。

语文教学要有个性、富有特色，这是一个经验丰富、思想成熟的语文教师的必然追求。

因此，构建高效课堂的目的在于让学生获取更多的知识，锻造各方面的能力，养成良好的习惯，培养丰富的情感，满足终身发展的需要。

【关键词】语文教学课堂教学素质教育阅读教学我们的课堂想让学生掌握的最根本的东西究竟是什么？这是我们语文教师备课之初应该反复思考的问题。

我目前教的是一年级，那我觉得我们的课堂目标就是让学生能识字、会写字、能够把课文读好。

任何其他教学手段的运用、教学方法的实施，都应该是在此基础上进行的。

关于读书，我一直记得我师范里的王老师说过的一句话：“读书就是要让学生读出‘语文味儿”’。

是的，学生只有在理解了文字、明白了情感之后才能够读出这种语文味儿，而此时，我们的阅读目标也就自然而然地达到了。

在实现基本教学目标的过程中，每一个教学环节的设置都要落在实处，问一问自己：我这样做或这样问的目的是什么？想让学生有什么样的收获？就像虞老师说的：有的课堂让学生用自己喜欢的方式读书，看似热热闹闹形式多样，往往其中会有学生在做自己的事情。

这样的情况，我相信我们每个老师都遇到过的，我也是。

所以我的课堂上，读书前一定让学生明白我的要求是什么？等会儿我们探讨的将会是什么？带着问题读书时，我还会不停巡视，跟读完的学生沟通，特别表扬一些真正在读书的人。

低年级学生虽然好动，但是很重视“表扬”，夸奖一番后学生读的劲头就更足了。

一开始就这样做，学生慢慢就养成了好习惯了。

对于课堂的杂、碎，我个人认为，其实也是教师对学生的一种不信任。

正是因为这些“不信任”，导致教师不敢放手，怕学生说不出、做不到，才一步一步牵着走的。

我们需要明确的是，学生的潜力是无限的，多相信学生一点，说不出时不着急，多给点时间，多给点空间，他们或许就会说出个123来，“跳一跳摘到的桃子”才是最香的，也是会深深留在记忆中的……目前，随着素质教育的不断实施，许多理论和实践的问题引起了百家争鸣，新概念的存在和演绎为语文教学提供了全新视角，特别是不合时宜的“双基”教学引发了语文界的强烈反响。

回归本真让语文教学更有语文味2012年对于别人来说或许没有什么不同，每一天鸡鸣即起，日落方息，在教室、校园和家庭之间匆匆忙忙；每一天巨细靡遗，在学生和家长之间左右周旋。

但是对于我来说，2012年的我正式加入到了教师这个神圣而又光荣的团队。

在即将踏上新岗位的今天，有幸聆听了进修学校郭老师对《2011版语文课程标准》的解读。

对于要开始人生新征程的我来说，无疑是一场及时的甘霖。

郭老师用生动形象而又不失幽默的语言，向我们阐述了新旧课程标准之间的异同。

虽然只有两个多小时的时间，却已经让我体会到了语文究竟该怎样教。

其中让我感触最深的，还是郭老师的“回归本真，扶正语文教学”。

正如郭老师所言语文即是语言文字。

可是在很多时候我们只注意课文的思想性而忽略了单元的语文目标。

我们经常会去把一篇课文给学生讲懂，可是这些讲的过程中有多少是语文特有的呢。

这样就容易把一篇课文上成了一节思想品德课，或者是一节科学课。

语文课要上得有语文味，而语文味包括“动情诵读，静心默读的‘读味’；圈点批注，摘抄书作的‘写味’；品词品句，咬文嚼字的‘品味’。

因此在教学中为了使语文教学回归本真，我们需要为它固本扶正。

那么什么才是语文的“本”呢？课标给了我们一个很明确的答案，不管我们在教学中采用什么样的教学方法和策略，我们的目标只有一个，那就是“致力于学生语文素养的全面发展”。

如果我们的教学脱离了这个轨道，那么语文课也就失去了语文所应有的味道。

扶正语文教学，就是要还原原汁原味的语文课堂，恢复语文所应有的本性，使我们的语文课堂真正成为学生语文素养全面发展的沃土。

讲座虽已告一段落，但是我的思考仍在继续。

正所谓“教学有法，但无定法，贵在得法。

”如何让自己的语文课充满语文味，又如何更好地提高语文课堂的教学效率？正是我所追求的目标，也是我今后努力的方向。

语文论文之回归语文本真，提高课堂实效——《坐井观天》课例研究报告活动缘起：课程改革十年来，给一向沉闷的语文课堂带来了前所未有的生机与活力：师生关系融洽了，课堂“活”起来了，学生“动”起来了，真可谓教学形式“百般变化”，教学方法“花样百出”，课堂讨论“百家争鸣”，成果展示“百花齐放”……老师们却时常感慨：“语文到底怎么了？”静心审视，语文课堂有时候呈现出来的其实是一种“草盛豆苗稀”的虚假繁荣，越发觉得语文课似乎失去了它的本真。

为进一步提高本校校本教研活动质量，为教师提供更多的展示和交流的平台，深化小学语文课程改革，提升本校语文教师的专业素养，在教研室的引领下举办本次以“回归语文本真提高课堂实效”为主题的农村小学主题式校本教研活动。

前期准备：在卢龙星校长的带领下，我校为筹备此次活动，做了大量人力和物力的准备。

专门修建了可以同时供几百人听课的大教室；专门为本次活动排出了语文老师周二下午的空课时间，便于教研组进行研讨。

在教研室专家林爱娟、应向红、胡关贤老师的专业引领下，做了数次的教学尝试。

活动过程：一、主持引领：林爱娟应向红胡关贤二、课堂观察教学内容：《坐井观天》（二年级上册第四单元第13课）教学目标：1 认识“沿、际、信”3个生字，能把“沿、信、抬”这3个左窄右宽、右边都带有“口”字的生字书写工整；2初步理解“坐井观天”的意思，能抓住“一百多里、无边无际、大得很”等关键词感受“天”的大；3能分角色朗读课文，体会反问句所包含的情感，有感情地朗读课文中的对话，并尝试复述1-5段课文内容。

三、反思研讨第一次课堂实录片段：【课件出示词语】抬头回答青蛙弄错还有无边无际不信井沿师：谁会读这些词？生：（一学生站起来读，全部读正确）师：“还”字还可以读什么？组什么词？生：huan（第二声）送还，还给师：用“信”字组词，在写“信”的时候，哪一横最长？书空。

师：（演示课件）井口的边叫井沿，桌子的边叫--生：（默不作声，全都好奇地盯着课件上那张漂亮的桌子瞧）师：桌沿，帽子的边叫--生：一个学生猜测性地嘀咕“帽沿”？【读课文，了解争论点】师：坐在井里的青蛙看到小鸟，就问--生：你从哪儿来呀？师：小鸟回答说--生：我从天上来，飞了一百多里，……师：接下去青蛙和小鸟之间发生了一点事，请大家继续往下读4-7自然段。

还原语文阅读课的本真味道摘要：语文教学是工具性与人文性的统一。

在语文阅读教学形式花样翻新的教学中，需要还原语文阅读课的本真味道。

在语文阅读教学中，要多一些“读味”，激情引读激发情感，保证充足的时间默读促进思考。

多一些“品味”，换换词比较品析体会文本用词精妙，换换位体验品析悟出文字感情色彩。

恰到好处的读和品，让语文课散发出醇香的语文味。

关键词：语文味引读默读品析在当前的小学语文课堂上，这样的现象依旧存在：有的老师死死握着“工具性”这一标尺，情深味美的文章被不断解剖，被不断分析，文本中优美的词句、丰满的表达屡屡被忽视，结果一堂课下来，学生学得筋疲力尽，感受索然寡味，这样的语文课失去了那种令人陶醉的文化氛围和审美快感，缺少了语文教学人性美、意境美的人文味儿；有的老师特别注重煽情，整堂课一个情境接着一个情境，一会儿飞出视频，一会儿响起音乐，学生往往被音乐感染，被图片陶醉，却没有足够的时间深入揣摩文本，语文课欠缺了字词的玩味，欠缺了入心的朗读，欠缺了好的表达方式的揣摩，这样类似于“思品课”的语文课，缺失了语文的品词析句玩味语言的工具性。

真正的语文阅读教学，应该是工具性和人文性的有机统一，应该是语言学习和情感升华的有机统一，应该是散发浓浓语文味道和凸显语言本色的有机统一，语文课姓“语”。

教师应考虑语文的本体，努力还原语文课的本真味道。

一、让阅读教学中多一点“读味”学习语文最重要的方式就是读。

语文教学就是要想方设法地让学生在读书中体会语言文字的精准和魅力，提升学生语文素养，唤醒学生的情感和智慧，而这一切都应该是学生反复诵读文本，入情入境与文本对话，联系生活经验体验感悟文本，进行形象再现的过程。

教师既不能越俎代庖代替学生去读，又不能蜻蜓点水地只做肤浅的形式读的文章，一定要让学生亲自去读、去悟、去感受、去做心灵的远游，学生的读不仅要发其声，而且要知其意、悟其情，这才是阅读的生命，才是真正语文味的阅读。

1.引读激发情感教师适机地激情引读，能够拉近学生与文本的距离，能够渲染和烘托课堂氛围，为学生的读奠定情感基础，为文本的理解搭架桥梁。

践行“三味”语文，追求本真教学作者：方楠来源：《师道·教研》2017年第12期近年来，随着新课标的颁布与实施，语文教学改革出现了“百家争鸣”的局势，各地的教育专家和学者不断推陈出新，标新立异的教学理念层出不穷，各种花样和奇招可谓给小学语文教学改革增添了许多热闹的气氛。

但是如此热闹如此多样的语文教学，真的是本真的语文教学吗？在各种争奇斗艳的教育理念和教学方法之下，我们的教学是否就与语言文字贴得更近？我们的学生是否更能将语文学以致用，服务于自己的生活？学生对语言文字的感受是否更能促进他们亲近美好的人性，并帮助他们塑造一颗健康美好的心灵？当我们静心思考，我们需要的也许不是各种异彩纷呈的语文教学，而是一种着眼于语言文字本身，且更加贴近生活和人性的教学，是一种返璞归真的教学。

一、何为“三味”语文教学1. 语文教学追求本真的“语文味”“语文味”教学的研究在教育界已经取得相当卓著的成就，最为典型的代表人物应属全国语文教学名师程少堂老师。

笔者认为程少堂所诠释的“语文味”三大要素中第三点“品味语言文字之美”最为重要，也就是说，我们要的是一种返璞归真的语文教学，追求的是一种实实在在贴近语言文字本身的本真教学。

这种本真的语文味，首先是让孩子实实在在去感知到语言文字的美感，让孩子们在感受的过程中自然产生运用语言文字的愿望，并最终学以致用，将感知获得的语言文字生成为自己的语言文字，甚至最终形成自身“腹有诗书”的儒雅气质。

2. 语文教学追求接地气的“生活味”“生活即教育”“没有生活做中心的教育即是死教育”，这两句话说出了教育与生活的关系，教育是立足于生活实际的，又服务于生活。

语文教学亦如是，语言文字本身就来自于人类社会，最终也是为生活服务的。

美国教育家华特更有一句名言：“语文的外延与生活的外延相等。

”简明扼要地表达了生活与语文的紧密联系。

语文课堂上追求“生活味”，也就是语文课堂不能仅仅是灌输语文知识的课堂，不是为教学而教学的，而应该立足生活，并最终服务于生活。

求真务实，回归语文教学本真随着新课程改革的不断深入，小学语文课堂教学取得了较好的成果，但认真地品味也折射出令人深思的问题，如语文教学中的语文味越来越淡，架空分析充斥教学等。

为了更好地促进小学语文教学，语文教师要求真务实，还语文课以本色，更好地提升学生的语文素养。

在语文课堂教学中加强语文课堂与生活的联系，让语文教学走进学生的生活，才能真正体现语文学习的价值，才能更好地赋予语文课堂生命的活力。

语文是一门基础性的学科，是学习其他课程的基础，它的重要性是不言而喻的。

在小学语文课堂的教学中，让语文教学回归本真具有极为重要的意义。

下面，笔者根据自身进行小学语文课堂教学的实践经验，从以下几个方面谈谈如何求真务实，让语文教学回归本真。

一、在语文教学中，更加突出其人文性语文新课改强调“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”这也进一步强调语文学科是工具性与人文性的统一体。

但是在传统的小学语文课堂教学中，教师更多的是将语文教学放在其工具性上而忽视了其人文性，使得语文学科的人文性对学生的教育功能远远没有得到发挥。

随着课程改革的实施，小学语文教师在语文教学的过程中要将语文文本中涉及的情感态度和价值观等人文性因素更好地体现出来，用情感去感染学生，引发学生情感上的共鸣。

这样不仅能突出语文学习的魅力，还能更好地让学生学习语文知识，在此过程中不断地提升学生的语文素养，让小学语文教学回归本真。

例如，在人教版五年级小学语文《金色的脚印》这节课的教学中，部分语文教师将课堂教学的重点放在学生对文章的阅读、字词的认识以及文章段落的分析上，这就主要强调了语文学习的工具性而忽视了语文本身的人文性。

在这节课的教学中，笔者突破了传统的教学模式，在课堂教学中将语文学科的人文性和工具性更好地结合起来。

在课堂上，笔者引导学生体会老狐狸救小狐狸的做法，感受到老狐狸和小狐狸之间的不可割舍的亲情，进而引导学生感受父母对自己的关怀、爱护，激发学生回报父母的情感，与此同时，笔者还让学生体会到保护野生动物、保护生态环境是我们每个人的责任与义务。

回归高中语文教学的本真有名家曾说语文教师就要是个杂家，最好是像诸葛亮那样上晓天文，下晓地理的全才，对语文教师的要求就足以证明语文课不好教。

正因为语文教师的“杂”才导致语文课失去了语文味，他们把学生当成了接收知识的机器，片面认为只要是知识，就统统教给学生，并美其名曰课外延伸拓展。

也就出现了拓展越多，课堂距离语文味越远，学生领悟到的语文知识就越少，参与学习的能力就越浅的语文课堂现象。

经历不同语文教学理念的困惑之后，我反思我们的语文教学的任务应该是找回课堂教学时的语文味。

在教学实践中，我着力从以下几方面力求找回久违的语文味。

一、语文课堂教学应该要有文本意识受高考的影响，在很长的一段时间，有人曾大胆提出语文教学不要课本（即文本），只要讲透知识点，巩固知识点，再积累点答题方法和技巧就可以了，这是功利型语文课的表现。

后来的结果往往是事倍功半，学生对枯燥的语文知识根本没兴趣，即使读到那些文质兼美的文章也索然无味了。

分析其中的原因，大多是因为语文课堂上学生没有真正体味到语文学科的美，更没有品到语文学科的味。

这就像吃荔枝，别人本来就没吃过鲜荔枝，你只是一味地夸赞荔枝如何的色香味美，别人也只能是把你的夸赞当虚夸，只有让他亲自尝到了鲜荔枝的味道，不需要你夸赞，他自然知道好吃还是不好吃。

语文课堂也如此，当学生从语文学习中感受到了真正可口的味道之后，就会积极主动地参与到学习中来。

这就要求我们在语文学习时要引导学生去感悟语文的美，在语文学习中去培养发现这种美的能力。

其实，语文的美就在那些优美的字词句段中，如何让学生去感悟这些美，就需要我们语文教师去引导了。

语文学科的知识包罗万象，从不同的角度去解读就会得到不同的知识收获，比如同是《红楼梦》，医生就是它是医学著作，建筑学家就它是建筑学著作，烹饪专家说它是烹饪专著，但从语文学科角度来讲，我们就只能把它当文学著作，把它当作语文阅读材料，只能引导学生从语言和文学的角度去解读，去拓展。

关注“语用”，让语文回归本真作者：王海燕来源：《考试周刊》2013年第78期摘要： 2011版课标强调课程的目标和内容须聚焦于“语言文字运用”，突出了语文课程学习祖国语言文字运用的核心目标。

文章认为，教师可以从以下三方面聚焦“语言文字运用”，提高语文教学实效：一是咬文嚼字，挖掘语言训练点；二是二次开发，捕捉语言表达点；三是关注篇章，寻求语言内容共生点。

只有精研文本，关注“语用”，才能让语文教学回归本真，才能构建真正的高效课堂。

关键词：小学语文教学语言文字运用教学策略2011版课标在“课程性质”的表述上，做了如下修改：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。

”其强调课程的目标和内容须聚焦于“语言文字运用”，突出了语文课程学习祖国语言文字运用的核心目标。

语文的本体是什么？显然不是语言文字所承载的内容，即“写的什么”，而是用什么样的语言形式承载这些内容，即“怎么写的”。

语文要学的就是“这个”。

语文味所指的就是“这个味”。

具体来说，语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄书作”的“写味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。

我们可以从以下三方面聚焦“语言文字运用”，提高语文教学实效。

一、咬文嚼字，挖掘语言训练点叶圣陶先生认为，文字语言的训练，最重要的是训练语感。

要培养语感，就要从咬文嚼字开始。

咬文嚼字，就是品尝好词佳句。

咀嚼词句需要教师对语言有独特的敏感性。

教师应在“语文意识、目标意识、生本意识”的引领下，潜读文本，挖掘符合学段、切合单元、适合学生的语言训练点。

如《望月》中的第二自然段描写了月下的美景，语言优美，用词精当，很适合学生咬文嚼字，反复品味。

师：同学们，读了这段文字，你觉得月光下的景色怎么样？（美）这段文字的确写得很美，首先美在作者的遣词造句。

保持语文课堂中的语文味摘要：在课改进行的今天，许多语文教学，已经变成了简单粗糙的讨论与多媒体的声色的演示，缺失了语文本身的内在价值。

因此，让语文教学回归书声琅琅、笔声沙沙的状态，让学生在学习中感受语文的魅力所在，回归语文的本真，保持语文的教学味道成为迫在眉睫的一项新任务。

关键词：课改；文学内涵；语文味随着课改的不断深入，由于方法不当使得语文课堂原有的文学内涵逐渐丧失。

在这样的课改大潮中，有的教师刻意追求语文的德育目标，把语文上成了班会课；有的教师刻意追求考试成绩，把语文上成了习题课。

当我们回首时才发现，我们的语文课似乎少了点什么东西。

在今天的语文教学中，我们的语文课之所以让学生听得兴味索然，其中一个重要的原因就是课堂缺乏语文的味道。

要想让语文保持语文特有的个性，让学生能在语文的学习中收获美感，让学生能在语文的学习中享受人生的快乐，我认为应该做好以下几个方面：一、给学生思考的空间在新课改的背景下，我们的语文课堂要给学生思考的空间，让学生学会与文本展开对话。

通过阅读和思考，领悟其丰富的内涵，探讨人生的价值和时代的精神，以利于形成正确的人生观和价值观。

如，在《想北平》中，教师可以让学生去反复阅读，让学生走进文本感受老舍笔下的家乡，感受那种对家乡的独特情感，感悟家乡的山川风物、风土人情和血浓于水的亲情，连同那故乡的故事，进而思考老舍为什么能够想北平想到潸然泪下？教师可以去设置几个问题引导学生：1.题目是“想”北平，为什么不是“写”北平？“爱”北平？2.文章的哪些话体现了作者对北平独特的感情？3.作者写了北平的什么？为什么要写这些日常生活中的事物和画面？（一枝一叶总关情）通过这几个环环相扣的问题，引导学生去思考，去理解，在必要的时候给学生一些相关的背景资料，使学生养成独立思考的习惯、质疑探究的习惯，增强学生思维的严密性和深刻性。

当学生有了很好的思维度再让学生去交流，去进行思想的碰撞，让学生在思考中感受语文带来的乐趣。

返璞归真，上好“真味”语文作者：俞妍玉来源：《作文成功之路·上旬刊》 2017年第3期【摘要】语文教学绝不是光有华丽的形式就可以了，如果没有真切、动人的内容，无论多么热闹，注定也是无效的。

小学语文教学要去掉无用的包装，返璞归真，做到真实、务实、踏实。

通过斟酌词句、领悟情感、迁移拓展等方式，让整个语文课堂充满浓浓的语文味。

【关键词】小学语文返璞归真真味“清水出芙蓉，天然去雕饰”，这本是我们用来形容文学语言的，现在我以此来表达我对真味语文课堂的理解，那就是去除杂质，坚守根本，返璞归真。

基于此，我在小学语文课堂中，会从文本的需要出发来决定教学的方式，不会让形式凌驾于内容之上，更不会为了哗众取宠而故弄玄虚。

从文本出发，让学生细细品读、反复揣摩、比较，直至能表达自己的个性见解，自然生成新的创意，体会语文学习的充实和快乐。

一、斟酌词句，比较揣摩语文是一门工具性的人文学科，旨在提高学生听说读写的能力，健全学生的人格，提高学生的修养。

可是，我们却让语文学科背上了太多的负累，让教学变得华而不实，让课堂变得心浮气躁。

现在，我们要让语文教学回归真实、平和，让学生真的思考、真的感悟、真的书写。

在课堂教学中，我会以语言为核心，让学生静读文本，斟酌词句，在比较揣摩中，体会作者的匠心独运，体会语言的精髓和真谛。

在《虎门销烟》一课的教学中，学生们观看电影片段、静读文本、疏通大意后，开始品析词句。

我问他们能不能把“沸腾”一词替换为“热闹”？学生们思考后说，不可以，因为“沸腾”这个词的程度更重，表示广州人民全都期待这一天的到来，场面异常热闹。

这一天就是林则徐销烟的那天，“浩浩荡荡的人流，从四面八方向虎门滩涌去”，我让大家揣摩划线词语的内涵。

经过一番斟酌，学生的小手举起来了，有的说：浩浩荡荡形容人员之多，四面八方则形容范围之广。

还有的说：浩浩荡荡说明人群川流不息，且很有气势；四面八方则说明销烟事件惊动了各个地方的人，影响很大。

呼唤语文阅读教学回归本真摘要：在新课改的大背景下，语文阅读教学课堂和教学行为悄悄地发生着可喜的变化。

然而，当我们在追寻语文教学的本真意义和核心价值时，语文阅读教学课堂的“生态”依然出现种种失真的现象，呼唤真实的语文教学，语文阅读教学要回归本真，即教师在阅读教学中要致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的语文素养，教师在语文阅读教学中要重视对学生的学习方法指导，要重视学以致用、语文实践，要重视情感体验。

关键词：语文;阅读教学;回归;本真语文阅读教学作为语文教学的重要内容和形式之一，不仅因为它在中小学语文教学中占的比重大，更因为阅读教学比作文教学、综合性学习等的教学有规可循，好实践可操作，因而平时老师们上公开课、听评课首选阅读教学。

聚集新课程背景下的语文阅读教学，我们欣喜地发现，语文阅读教学课堂和教学行为悄悄地发生着可喜的变化：“满堂讲”“满堂问”，把学生当作知识容器的现象少了，学生主动参与、主动探索的现象多了;机械、单调的字、词、句、段的训练少了，丰富多彩的人文关怀多了;整齐划一的语文标准答案少了，珍视学生读书的独特感悟多了。

然而，当我们在追寻语文教学的本真意义和核心价值时，语文阅读教学课堂的“生态”也出现了种种失调的现象。

语文教育教学权威专家语文出版社王旭明社长不久前呼吁，现在“假语文”充斥课堂，莫让“假语文”泛滥成灾，要杜绝”假语文”现象。

他认为现在语文课堂教学“假语文”具体表现在以下几个方面：一是贴标签式的生硬拔高;二是语文的元素没有融化在语文教学中;三是语文课成为表演课;四是过度使用PPT课件、音乐和其他辅助手段。

笔者多年来一直从事教师培训工作，在平时的语文听评课及教育教学研讨观摩等活动中也深有同感，不乏担忧，多有反思。

这诸多方面都是语文阅读教学的诟病，是阅读教学失真的表现，呼唤真实的语文教学，语文阅读教学要回归本真，即教师在阅读教学中要致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的语文素养，教师在语文阅读教学中要重视对学生的学习方法指导，要重视学以致用、语文实践，要重视情感体验。

谈谈“语文味”摘要：“语文味”就是要让学生通过语文实践，在把握语文这一最为重要交际工具的同时，不断丰富自己的人文精神。

它是语文教学应该具有的一种特色，一种整体美，也是语文教学应该追求的一种境界。

语文教师应用自己的实际行动实现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学理想，使语文教学达到真、纯、实、活的境界。

关键词：小学语文语文味“语文味”是语文课堂教学的灵魂，它使语文课洋溢着一种独有的迷人氛围和人性魅力，使学生对语文产生强烈的兴趣，进而使师生双方都得到共同发展。

那么，语文课如何体现语文味呢？一、书声琅琅，读出“语文味”读是语文教学永恒的主题，琅琅的读书声，是语文课堂一道亮丽的风景线。

“书读百遍，其义自见。

”正如叶老所说：“多读作品，多训练语感，必将驾驭文字。

”充分地读，能让学生在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

1、潜心品读入文本语文课堂上最动听的声音，就是学生的读书声，作为语文老师，我们应想方设法让学生在读书中体会中国语言文字的魅力，让学生在吟诵种感悟文本，与作者进行心与心的交流。

我们可抓住课文的精妙之处，引领学生反复品读，从一个个标点、一个个词语、句子中去玩味。

一位老师上《黄鹤楼送别》，学到古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中的一句“孤帆远影碧空尽”时，她这样引导学生读：“这‘孤’字，是一份落寞，一起读——；这‘孤’字，是两心牵挂，读——；这‘孤’字，是缕缕相思，读——；这‘孤’字，折射出的是那亘古不变的友情，读——”这样通过反复诵读诗句，把情感推向高潮，让学生体会到作者内心的孤寂，感受到语言的魅力，心灵在与文本的碰撞中飞扬，生命在阅读中成长，而浓浓的“语文味”也在这不露痕迹的诵读中体现出来了。

2、用心默读促共鸣语文课堂需要琅琅的读书声，也需要静静的默读。

默读，给予学生更广阔的思考空间，能让学生抓住重点的一个字、一个词、一个句子进行细细的品析、反复推敲斟酌，从而触摸到作者丰富的内心，领悟到文本表达的艺术和方法。