让语文课堂教学回归朴实本真

语文论文之回归语文本真，提高课堂实效——《坐井观天》课例研究报告活动缘起：课程改革十年来，给一向沉闷的语文课堂带来了前所未有的生机与活力：师生关系融洽了，课堂“活”起来了，学生“动”起来了，真可谓教学形式“百般变化”，教学方法“花样百出”，课堂讨论“百家争鸣”，成果展示“百花齐放”……老师们却时常感慨：“语文到底怎么了？”静心审视，语文课堂有时候呈现出来的其实是一种“草盛豆苗稀”的虚假繁荣，越发觉得语文课似乎失去了它的本真。

为进一步提高本校校本教研活动质量，为教师提供更多的展示和交流的平台，深化小学语文课程改革，提升本校语文教师的专业素养，在教研室的引领下举办本次以“回归语文本真提高课堂实效”为主题的农村小学主题式校本教研活动。

前期准备：在卢龙星校长的带领下，我校为筹备此次活动，做了大量人力和物力的准备。

专门修建了可以同时供几百人听课的大教室；专门为本次活动排出了语文老师周二下午的空课时间，便于教研组进行研讨。

在教研室专家林爱娟、应向红、胡关贤老师的专业引领下，做了数次的教学尝试。

活动过程：一、主持引领：林爱娟应向红胡关贤二、课堂观察教学内容：《坐井观天》（二年级上册第四单元第13课）教学目标：1 认识“沿、际、信”3个生字，能把“沿、信、抬”这3个左窄右宽、右边都带有“口”字的生字书写工整；2初步理解“坐井观天”的意思，能抓住“一百多里、无边无际、大得很”等关键词感受“天”的大；3能分角色朗读课文，体会反问句所包含的情感，有感情地朗读课文中的对话，并尝试复述1-5段课文内容。

三、反思研讨第一次课堂实录片段：【课件出示词语】抬头回答青蛙弄错还有无边无际不信井沿师：谁会读这些词？生：（一学生站起来读，全部读正确）师：“还”字还可以读什么？组什么词？生：huan（第二声）送还，还给师：用“信”字组词，在写“信”的时候，哪一横最长？书空。

师：（演示课件）井口的边叫井沿，桌子的边叫--生：（默不作声，全都好奇地盯着课件上那张漂亮的桌子瞧）师：桌沿，帽子的边叫--生：一个学生猜测性地嘀咕“帽沿”？【读课文，了解争论点】师：坐在井里的青蛙看到小鸟，就问--生：你从哪儿来呀？师：小鸟回答说--生：我从天上来，飞了一百多里，……师：接下去青蛙和小鸟之间发生了一点事，请大家继续往下读4-7自然段。

让语文教学回归本真读《让语文安静—严华银讲语文》有感让语文教学回归本真——读《让语文安静—严华银讲语文》有感针对目前中学语文教学的喧嚣与流弊，严华银在这本书中提出让语文安静的观点。

他建议从本源问题出发，整合力量，研究这门课程存在的“合法性”。

我对于书中的一些篇章感触颇深，现略加阐述。

课堂该解决什么问题问题导入、问题引领和问题解决类的课堂已经为广大教师所公认并追求。

在课堂中解决问题原本无可厚非，可解决的是些什么问题和解决谁的问题却值得思考。

现在语文课上解决的问题大多是教师预设的，这类问题若符合学情尚好，可大多并不如此。

要学生来回答这些不符合他们需求的问题，又怎能吸引学生的注意，课堂上学生自然会觉得索然无味。

满堂灌或满堂问的课堂是低效甚至是无效的课堂。

既然以学生为主体已成为我们的共识，那么课堂上自然就要解决学生的问题。

可学生的问题不会凭空而来。

只有事先学习了，才能发现并提出问题。

教师也只有事先收集和整理学生在自主学习过程中提出的问题，找出需要在班级授课制这种模式下集中解决的问题，从而确定教学的目标和方法，才能满足学生学习的需求。

从这一点上说，确定“教什么”比选择“怎么教”更重要。

这样做教师提出了更高的要求，教师不仅要有判断能力，还要储备相关知识。

这样一来课堂就会存在变数，这也许是很多教师不愿试水的原因。

但这样做的确能真的将课堂还给学生。

教师也能更好地扮演自己的组织者与引导者的角色。

而要能尽可能地在课堂上回答学生提出的问题，就需要教师独立备课，深入研究教材。

这既是尊重学生，也是坚守“自我”。

部分教师现在已经习惯了参考教参或人云亦云，唯独缺少自主思考。

试想，假如教师自己都无法对教材形成完整并独到的见解，又怎能找到合适的方法去引导学生学懂教材呢？让学生成为发现和解决问题的主体，学生才有学习的激情；让课堂成为学生解疑和生疑的主场，学习才有一定的效果。

应该进行深度语文学习他在书中详细地讲述了自己教授《一碗阳春面》时的具体做法。

60B12/2017课程　教法／课程与课堂◆江苏省盐城市景山中学　孙　颖删繁就简，让语文课堂回归本真曾几何时，语文课堂没有今日的热闹绚丽，也没有那么多的声光手段，那时候，一块黑板，一根粉笔，就是老师手里的万花筒，可以让学生人在课堂，心却在浩瀚的知识海洋里遨游。

然而，随着时代的发展，语文课堂背负的任务越来越多，多元的教学目标，丰富的教学内容，繁琐的教学方法，林林总总的要求让语文老师为了上好一节课绞尽脑汁，但最终，从学生无所适从的眼睛里，我们看到，似乎离“学好语文”这个最初的目标渐行渐远。

一、简化目标，切中肯綮知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观，这是新课程标准对课堂教学的要求。

由于每个学生的认知层次不同，所以对这三个目标的掌握自然也是不尽相同，同时，就这三个目标来说，知识的掌握是最基本的，要求学生要完成得最好，而方法的掌握则是一个循序渐进的过程，随着课程的积累自然可不断强化，情感的认同是最高层次的要求，在这一级别，学生的个体差异可能会非常大。

认识到了这一点，教师就应明白，一概而论地要求学生掌握多少目标是不切实际，也是不科学的，在有限的课堂时间里，教师要确定几个最基本最重要的目标，只要学生完成其中的几个哪怕是一个，这节课都算成功。

如学习《皇帝的新装》一文时，目标就可以简约地设置为：①正确、流利、有感情地朗读课文。

②整体感知课文，理清故事情节。

③领会文章深刻的内涵，理解人物形象。

这篇课文较长，情节的故事性符合学生的年龄和心理特点，但文章蕴含的深刻内涵却不易被学生所掌握，因而可以分课时细化明确，有层次、渐进式地达成目标。

二、简化内容，突出重点一千个读者，就有一千个哈姆雷特。

一篇课文，也有一千种解读方法。

语文课本中收录的课文都是极好的作品，很多老师在讲授前，觉得这方面不错，要给学生讲讲，觉得那方面不错，也要给学生讲讲，殊不知，这样不仅没让学生学到更多内容，反而让学生眼花缭乱，哪一方面都蜻蜓点水，对文本根本没有深入进去。

求真务实，回归语文教学本真随着新课程改革的不断深入，小学语文课堂教学取得了较好的成果，但认真地品味也折射出令人深思的问题，如语文教学中的语文味越来越淡，架空分析充斥教学等。

为了更好地促进小学语文教学，语文教师要求真务实，还语文课以本色，更好地提升学生的语文素养。

在语文课堂教学中加强语文课堂与生活的联系，让语文教学走进学生的生活，才能真正体现语文学习的价值，才能更好地赋予语文课堂生命的活力。

语文是一门基础性的学科，是学习其他课程的基础，它的重要性是不言而喻的。

在小学语文课堂的教学中，让语文教学回归本真具有极为重要的意义。

下面，笔者根据自身进行小学语文课堂教学的实践经验，从以下几个方面谈谈如何求真务实，让语文教学回归本真。

一、在语文教学中，更加突出其人文性语文新课改强调“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”这也进一步强调语文学科是工具性与人文性的统一体。

但是在传统的小学语文课堂教学中，教师更多的是将语文教学放在其工具性上而忽视了其人文性，使得语文学科的人文性对学生的教育功能远远没有得到发挥。

随着课程改革的实施，小学语文教师在语文教学的过程中要将语文文本中涉及的情感态度和价值观等人文性因素更好地体现出来，用情感去感染学生，引发学生情感上的共鸣。

这样不仅能突出语文学习的魅力，还能更好地让学生学习语文知识，在此过程中不断地提升学生的语文素养，让小学语文教学回归本真。

例如，在人教版五年级小学语文《金色的脚印》这节课的教学中，部分语文教师将课堂教学的重点放在学生对文章的阅读、字词的认识以及文章段落的分析上，这就主要强调了语文学习的工具性而忽视了语文本身的人文性。

在这节课的教学中，笔者突破了传统的教学模式，在课堂教学中将语文学科的人文性和工具性更好地结合起来。

在课堂上，笔者引导学生体会老狐狸救小狐狸的做法，感受到老狐狸和小狐狸之间的不可割舍的亲情，进而引导学生感受父母对自己的关怀、爱护，激发学生回报父母的情感，与此同时，笔者还让学生体会到保护野生动物、保护生态环境是我们每个人的责任与义务。

简约务实,回归本真摘要语文教学必须回归朴实的本色，提倡“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的回归常态的语文教学。

本色语文充盈着教师的智慧，洋溢着教师的情感，整个教学过程是灵动生成的，给予学生的是精神的愉悦。

走向简约，就是走向语文教学的一种高境界，就是走向语文教学的艺术化、精良化、高效化。

关键词语文教学简约求实本真有效我有幸参加了江苏省第十二届小学语文青年教师课堂教学观摩活动，听了几位老师的课，深有感触。

教师用简约的目标、便捷的过程、简洁的手段诠释《语文课程标准》，真正做到了简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展。

课堂清新自然，充满童真、童趣。

教学设计体现了以学生为本的理念，以润物细无声的引导，引领学生感悟文本、学习语文，体现了教师丰厚的教学修养和高超的教学艺术，真切感受到语文教学必须回归朴实的本色。

一、课堂的几种不良现象冷静思考，课程改革初期，“人文”“自主”“探究”等时尚用语充盈教坛；合作学习、多媒体、网络资料铺天盖地地涌进课堂。

课堂似乎很有活力，充满激情，但是，在这异彩纷呈的背后却有一些浮躁与虚假。

1.综合性太强。

为了丰富学习内容，课堂追求多学科的综合，语文课仿佛成了综合课，承载了大量非语文的东西。

教学重点不是引导读书感悟、体验课文意境，丰富语言储备，而是交流课外收集的资料，画画、唱歌、表演等活动热闹非凡，而语文本身的学习却不着边际。

2.表扬泛滥。

新课程提倡学生追求思维的创新，个性化的独特体验和发现。

适当的表扬有助于保护学生的学习积极性，激发学生进行积极独立思考并形成个性化结论。

但是，滥用表扬词汇，随意分发奖品，对学生的所有认识和见解，甚至是完全错误的结论，也持肯定的态度，并且大加赞赏，必然导致表扬廉价，最终失去激励作用。

3.忽视语文基本功训练。

课堂重视了“全面”，而对“核心”问题却有所忽视。

大量的时间和精力耗费在生成性言说上，消耗在人文熏陶上，语言文字的训练淡化了，语文工具的掌握忽视了。

返璞归真，提高课堂教学的实效性新修订的课程标准中仍然将“工具性与人文性的统一”定位于语文课程的基本特点。

追溯课程改革前，教师一味抓语言训练，忽视文本中的人文因素；新课程改革伊始，随着人文性的提出，有些教师又一味地强调感悟，将语言训练抛之脑后。

就这样，语文课程的工具性与人文性被割裂开来。

更有甚者，为了追求课堂的活跃气氛，挖空心思地设计新颖的教学手段，摆花架子，而脱离了文本，一节课下来，不知自己在教些什么，学生学会了什么。

静下心来思考，我发现，语文教学还应该返璞归真，简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展。

正是本着这样一种思想，我选择了《少年闰土》一课来尝试体现。

《少年闰土》这篇文章信息量大，涵盖的知识面广，我将其分成两课时来进行教学。

第一课时，我重点让学生抓住对闰土语言的描写来感悟闰土形象，通过理解含义深刻的句子，体会表达的思想感情。

第二课时，我让学生抓住对闰土外貌、动作、心理的描写来继续感悟闰土形象，学习本文写作方法，并进行练笔。

一、教学环节的设计在第一课时教学环节的设计上，我力求体现以下几点：1.抓住对话，层层推进，感悟闰土形象例如“看瓜刺猹”这件事，我设计了三个层次的教学，由粗浅到深入。

首先，我让学生自读自悟，结合文中词语感悟闰土的形象。

然后，我引导学生激活文字，想象“看瓜刺猹”这一场景，使闰土形象更加鲜活。

最后，我鼓励学生将自己置身于文本，充当文中的“我”和“闰土”，再现当时对话场景，使闰土形象地再现在学生面前。

2.突破难点，化繁为简，进一步感悟闰土形象，激发情感“闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空”这句话为本文的教学难点。

我首先采用了探究的学习方法，让学生尝试理解。

为了让学生更加深入理解这句话，我将闰土的生活与文中“我”的生活进行对比，引导学生发挥想象，假设自己就是少爷，想象当闰土做某某事时，自己在干什么。

通过想象和对比方法的运用，有效解决了这一难点。

此外，我还适时追问：“难道一个少爷的生活还不如农村的少年吗？”学生通过讨论交流，明白正是外面五彩缤纷的世界、广阔的天地造就了闰土机智勇敢、知识丰富的形象，从而使学生对闰土产生敬佩之情，唤醒大家应走出狭小的生活空间，走进大自然。

让语文课堂反璞归真探悉语文教学在“繁华落尽”之后,正逐渐走向一种反璞归真的状态,第一次清晰地露出了它最美丽最原始最本真的微笑。

这微笑源于朴素凝聚在课堂中的魅力和意蕴。

朴素,不是单纯的简单,它有着简约的风格,比简单更深入更富有内蕴。

朴素的课堂,是实实在在为学生的发展倾注教育的热情,是简约中带点耐人寻味的哲理思索,是一首宽容和尊重谱写的和谐生命之歌。

新一轮的课改,在反反复复中清清楚楚地告诉我们,朴素才是课堂真正地灵魂。

一、课堂,因实在而美丽“实在”是真实,地道、不虚假;实在,是实事求是,合乎规律;实在,是扎扎实实,地地道道;实在,意味的是本质的回归;实在,强调的是与时俱进;实在,追寻的是新与活的融合。

在很长时期内,我们的教师一直在为如何上好一节课而绞尽脑汁。

为此,教师在朴素的课堂加上“工艺”,抛开文本大势拓展,教师的范读非得使用复杂的电教手段,教师本该自然交谈的话语变成话剧似的语言,一次分角色朗读就像在演一场轰轰烈烈的课本剧。

今天制作一个课件,明天画两张图画,再编个小故事吸引学生……总之是使出了十八般的武艺。

记得在一次教研活动上,有一位老师执教的是低段的识字课,为了充分发挥学生的学习积极性,加深学生的记忆,老师制作了大量的课件,从生字的出示、书写的指导、以及复习巩固几乎每个教学环节都用到了课件。

的确,这些课件在教学中起到了很好的作用,但当我们面对这样精彩纷呈的课时,在欣赏之余,不禁感叹:那纷繁的内容、精美的课件,老师要花费多少的心血呀!为了上好一次公开课,我们如此费尽心思无可非议,但平时有那么多的课,又如何来实施落实呢?同时,在我们以奇异的目光欣赏这样的课时,我们是否认真的关注到我们的孩子是否喜欢这样的课堂?我们老师在设计这样的教学流程的时候,有没有想想学生是否需要具体化?有没有想想文本是否需要画面化?这节识字课有两处给我留下了很深的印象。

在复习巩固生字的时候,这位老师也不例外的运用了开火车这个老办法,但她开的是新式火车,课件中出现一辆小火车,当火车开到一个地方停下来,就会出现一个词语,这时再请一个学生读,读对了火车才往前开。

让语文教学回归本真吧摘要:语文课堂教学正在悄悄发生着变化,作秀课、精讲课、学案课,众说纷纭,莫衷一是。

本文从自身语文教学的角度出发,谈了自己对于语文教学的四点感悟即:吃透文本,游刃有余;重视朗读,实现学生与作者的心灵沟通;含英咀华,口吐莲花;语文教师要做杂家,广泛阅读,提高语文素养。

关键词:解读文本重视朗读丰富语汇口吐莲花提高素养中图分类号:g623.2 文献标识码:a 文章编号:1672-3791(2012)06(c)-0199-01经过十几年的语文教学,再联系目前我身边的语文教学现状,我最大的感慨是:语文教学偏离了正确的轨道,因此我呼唤语文教学应回归本位。

以下是笔者对语文教学的四点感悟。

1 吃透文本,游刃有余文本的准确解读是教师最基本的需要。

只有教师先深入、细致、广阔、多维的理解了文本,吃透了教材,深刻理解了文本的内容,要旨,体会出作者传达的思想感情,领会了作者的写作意图,才能在语文课堂上灵活驾驭,才能深入浅出的讲解,才能在课堂教学中达到“会当临绝顶,一览众山小”,从而得心应手地引导学生学习训练。

实现老师、学生、文本三者的语言、情感和心灵的沟通与交流,最终实现《语文课程标准》提出的三维目标的要求。

文本解读,在老师的层面,越深越好,越细越好,越广越好;而在课堂上,却要以生为本,心中有生,尽可能联系学生实际,一定要结合学生的理解能力、生活阅历、语文水平进行灵活点拨,巧妙启发。

最重要的,是教师有自己独到的发现,将文本内化,形成自己的教育意识体系,出自于文本而不被文本牵着鼻子走。

大处着眼,细处着手,深入浅出,如庖丁解牛,“以无厚入有间,恢恢乎其于游刃必有余地矣”。

从而不至于在课堂上出现眉毛胡子一把抓的尴尬局面。

多少年来,对《孔乙己》的解读一直停留在抨击封建科举制度对读书人的毒害上,很多人忽略了鲁迅的另一个意图——表现群众的麻木,对苦人的凉薄。

有些教师虽有所提及,但是几乎没有正面从看客的角度来解读课文。

让语文课堂教学回归朴实本真作者：吴广乐来源：《中学语文·大语文论坛》2014年第01期教师是一种需要“沉与静”的职业。

当今世界，名利追求的浮躁、物欲横流的刺激、职业审美的疲劳致使许多老师的“心”无法“下沉”；名目繁多的检查、流于形式的活动、形象工程的作秀致使老师的“神”无法“凝聚”。

高中语文教育和语文教师也深受到其侵蚀。

在“新课改”的幌子下，语文课堂教学活动也出现了一股浮华浮躁的风气，不知不觉走入了一个误区：非学生质疑不是突出学生主体，非自读自悟不是阅读教学，非名师模式不是“优秀最佳”。

无视语文教学内容的千姿百态，无视教学主体的千差万别，一味简单机械的套用，唯恐赶不上“时代的潮流”。

为了追求高分数高指标，一些教师放弃对学生的“双基”教学和思维能力、想象能力的培养，导致教师在课堂教学上产生急功近利的思想和行为，使语文教学出现了一些不可忽视的严重问题：重结果而轻过程；重张扬个性而轻习惯培养、重探究创新而轻“双基”训练、重尝试而轻反思等。

如此种种，皆因教师受社会浮躁风气的侵蚀以及并未真正领悟“新课程”的实质，未能切实从学校、学生及文本实际出发，还是滞留在“走近”新课程阶段，没有真正“走进”去。

不少的学校在“新课改”大旗下，都搞起了“自主”“高效”课堂。

不少语文老师谈“讲”色变，听课基本成了看课，看学生上课围坐一起，你说我说大家说。

于是，语文课上大量声、图信息的多媒体课件多了，扎扎实实的语言文字训练少了；脱离文本的议论纷纷多了，自由诵读的琅琅书声少了；课堂上吹拉弹唱尽显其能的多了，学生思考、质疑的少了……我们不得不冷静下来重新审视一下当前的语文教学是否从一个极端走向了另一个极端，是否丢失了语文教学的真本色。

究竟怎样的语文才是“原生态”的语文？怎样的课堂才是真正实效的课堂？笔者认为当前的语文教学要追求真正意义上的实效乃至高效，就必须摒弃虚华，让语文课堂回归“朴实本真”，回归“原生态”。

一、摒弃浮华的教学方式，还语文课堂“实”的本色教学活动中，一会儿教师提问，一会演示多媒体，一会儿教师讲解，一会儿学生小组讨论，一会儿表演课本剧……忙忙碌碌一节课，整个教学过程课堂上显得很热闹，但回过头来问学生学到了什么，学生们不知所云。